Profundización de un cuento del libro “La torre de cubos” de Laura Devetach,
“ MONIGOTE DE CARBÓN”
Propósito didáctico: es formar a los alumnos como lectores de literatura capaces de
construir significados cada vez más elaborados acerca de las obras.
En el marco de la agenda de cuentos:
Lectura de MONIGOTE DE CARBÓN”. Apertura de un espacio de intercambio
Antes de la lectura
Es importante destacar que antes de decidir la lectura del cuento el docente lo seleccione,
ensaye su lectura y prevea algunas intervenciones.
Cuando el maestro selecciona un cuento para leer a sus alumnos lo hace de acuerdo
con ciertos criterios que justifican la elección. Por ejemplo, elige el texto porque es
original, propone un tema interesante o divertida, por la calidad de sus ilustraciones o
por ciertas construcciones lingüísticas o discursivas que cree conveniente compartir.
También selecciona el material por recomendaciones de voces autorizadas, por
ejemplo, una bibliotecaria, un amigo que lee mucho, otros escritores que se refieren al
texto, una reseña publicada. En todos los casos, se propone seleccionar una obra que
permita ampliar las experiencias lectoras de los niños.
Una vez elegido el cuento, la docente ensaya la lectura en voz alta para transmitir al
auditorio el afecto que el texto puede producir: sorpresa, placer, miedo, intriga, risa.
Es preciso considerar que al oralizar el texto se vehículiza una primera aproximación al
sentido de la historia. Lejos de ser una tarea meramente técnica, “prestar la voz a un
texto” supone elaborar una interpretación que se comunicará al auditorio de manera
más o menos sutiles. De allí que, al preparar la lectura, la docente reflexiona y toma
decisiones acerca de las entonaciones, los gestos, los cambios de voz, las miradas,
las pausas que considere poner en acción durante la oralización.
Es fundamental que la docente haya dispuesto una organización espacial que
favorezca la escucha atenta y placentera del cuento elegido. Los niños pueden estar
sentados en círculo de manera de poder ver las imágenes. Al alterar la organización
habitual, se intenta comunicar que la lectura de un cuento inaugura un momento
especial, un espacio diferente.
Luego, la docente presenta a los niños el autor del cuento, explicita los motivos por los
cuales lo seleccionó, muestra la tapa y lee sus datos para contextualizar la obra –
título, autor, ilustrador, editorial -.
Cuando el maestro explicita los criterios de elección del cuento, los alumnos tienen
oportunidades de conocer cómo un lector selecciona y decide qué leer. A partir de esta
información y del conocimiento de autores, títulos, colecciones, aprenden a
seleccionar materiales de lectura y justificar su elección según distintos criterios.
Durante la lectura
Una vez que se ha creado el clima adecuado para leer, el docente inicia la lectura tal
como fue planificada, intentando comunicar los efectos que el texto le produjo. Es
conveniente leer el cuento completo o bien, si se trata de un cuento demasiado
extenso para el tiempo disponible, optar por leer el texto en dos veces. En este caso
es recomendable interrumpir la lectura en un momento crucial de la historia y usar la
interrupción como estrategia para generar en los alumnos el deseo de seguir leyendo.
Se trata de provocar en ellos una sensación similar a la que el lector adulto
experimenta cuando, atrapado por una obra, algo interrumpe la lectura.
Después de la lectura
-Se les entrega la copia.
-Darles un tiempo para que la lean o al menos algunos fragmentos
-Intercambios que se dan luego de la lectura
-Compartir con los chicos sus sensaciones y sentimientos del cuento.
Por ejemplo:
“Me encanta esta parte donde ……………………………
“Les voy a releer el final, porque a mí me impresionó mucho:
¡Es impresionante lo que le pasa a este minigote…………
-Proponer la relectura de algún fragmento significativo, por la belleza de sus palabras
o porque es central en el desarrollo de la historia.
En cuanto a la belleza...
-Preguntar qué piensan acerca de alguna situación para posibilitar la argumentación y
el intercambio para profundizar la discusión.
Por ejemplo:
¿Quién habrá dibujado a Micael?
¿En qué pared estaría dibujado?
Cuando dice ………….. que hubiesen hecho o dicho ustedes?
¿Dónde dibujarían ustedes un monigote?
-Pedir a los chicos que argumenten sus opiniones apoyados en fragmentos del cuento,
especialmente en aquellas cuestiones que generan controversia.
Algunos de ustedes dicen que si ……………..
-Proponer relaciones con otros cuentos
-¿En qué otro cuento de los que ya leímos aparece un monigote? ¿qué sucedía con el
otro monigote?
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
-Escribe en tu cuaderno el título del cuento y su autor
- Describe a Monigote de carbón
-Completa el cuadro
Nombre de mi Dónde lo ¿Con qué lo ¿Cómo sería mi monigote?
monigote dibujaría. dibujaría?
¿Por qué?
- Releer el fragmento cuando se entera que le falta un ojo. Escribe tres sensaciones
que habrá sentido.
-Completa el cuadro con los personajes que molestaban a monigote
Personajes que molestaban a monigote ¿Qué le hacían?
-Cuándo Roque lo descubre ¿en qué lo quiere convertir?
-¿En que lo convertirías vos? Escribe y dibuja
Yo lo convertiría en ----------------------.Le dibujaría ----------------------------------------
-¿Cuáles son los problemas que le trajo monigote a Roque.
Cuando Roque descubre a monigote estampado en la hoja.¿Qué cosas le dibuja?.
Realiza un listado.
-Producción individual de un cuento a partir de los siguientes títulos:
“Monigote de papel” Monigote” de tiza” “Monigote de plastilina” “Monigote de ------------
