PI4: Acercarse al mundo de los seres vivos, sus características, ciclos de
vida, biodiversidad y relaciones con su ambiente.
Los seres vivos generan en los niños y niñas una enorme curiosidad y fascinación. Enseñar ciencias de la
vida en educación parvularia se trata de mantener esa fascinación a través de la observación cercana y
sistemática de los seres vivos, como las plantas, los hongos, los animales o de su propio cuerpo. Se trata
de guiar a los niños y niñas a pensar sobre los organismos vivos: cómo son, cómo viven en su
ambiente natural, cómo cambian en el tiempo y cómo tratarlos con cuidado y respeto.
Cuando los niños y niñas se introducen en el mundo de los seres vivos en el jardín infantil usan todos
sus sentidos para explorar; como la vista, el tacto, el olfato, incluyendo el oído, entre otros, ayudándose
de diferentes herramientas como palitos, lupas, reglas, redes, pocillos, cámaras fotográficas y libretas de
notas para registrar. De esta manera, van desarrollando sus habilidades de observación y registro,
convirtiéndose en verdaderos naturalistas que identifican y describen los seres vivos que encuentran y
coleccionistas que ordenan y clasifican sus hallazgos en herbarios o diferentes tipos de organizadores.
Ejemplos para educadoras y educadores
Jugar a ser exploradores. El patio, la plaza, el Pedir a los niños y niñas que se encarguen de
bosque, la playa, el rio o cualquier entorno natural recolectar y guardar ‘tesoros’; por ejemplo, semillas,
que tengamos cerca del jardín infantil o la casa hojas, piedras. Para ello es necesario llevar algún tipo
servirá de escenario para la experiencia de jugar a ser de contenedor o recipiente. Una vez recolectados, los
exploradores. Durante la excursión podemos realizar elementos naturales se pueden clasificar, ordenar,
distintas actividades, considerando los recursos trasvasijar y organizar.
existentes en la comunidad educativa y dependiendo
Además de recolectar y ordenar los elementos,
del nivel educativo en que se encuentren los niños
podemos pedir a los niños y niñas que los clasifiquen
y niñas.
usando categorías más complejas, como el tamaño
Favorecer que los niños y niñas toquen, exploren, o la forma. Podemos utilizar lupas para explorar
escuchen, observen el movimiento y la sombra de e ir registrando en un cuaderno aquello que se va
las hojas de los árboles, los colores de las flores, las encontrando.
texturas de las hojas. Si las condiciones climáticas lo
Observar la germinación de distintas semillas que
permiten, niños y niñas se pueden sacar los zapatos
se den regularmente en la región y cultivar plantas en
para que sentir el pasto, tierra o arena y estar en
la sala o el patio para aprender sobre sus cuidados y
contacto con distintas superficies, resguardando
necesidades. Registrar lo observado en un cuaderno,
siempre las condiciones de bienestar y seguridad.
haciendo pequeños experimentos como comparar
sustratos, luz/no, luz o distintas cantidades de agua.
Ejemplos de cómo evaluar
Observar Reflexionar
Observar y registrar con fotografías, videos Reflexionar junto a los niños, niñas y sus familias en torno a
o documentos escritos la forma en que esos registros y tomar decisiones en conjunto sobre futuras
niños y niñas interactúan con los materiales experiencias. Conversar sobre los aprendizajes desarrollados
y espacios. en esa experiencia y relacionar con su vida cotidiana.
Orientaciones que el educador(a) puede brindar a la familia
Acompañar y apoyar las exploraciones de los Si es posible, llevar a niños y niñas a espacios
seres vivos que realizan espontáneamente niños y naturales y dar tiempo para explorar. Levantar
niñas (por ejemplo cuando encuentran una polilla o piedras, tocar las cortezas de los árboles, sentir
una hormiga). Escuchar sus reflexiones y preguntas, la humedad de las hojas, observar detenidamente
hacer más preguntas para profundizar su exploración. una flor. Acompañar a los niños y niñas en estas
exploraciones y genuinamente interesarse por ellas.
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PI5: Incluir a las familias y a la comunidad en la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales.
Existe bastante evidencia científica respecto a que trabajar en alianza y colaboración con las familias
y la comunidad es beneficioso para la educación de los niños y las niñas (Pizarro et al, 2013). El
desarrollo de relaciones de confianza entre las familias y los equipos educativos ofrece oportunidades a éstos
últimos para entregar apoyo, ideas e información, que puede extender los aprendizajes de los
niños y niñas, reducir las dificultades para aprender y mejorar su calidad de vida.
Sabemos que la ciencia está en todas partes; no sólo en el entorno natural sino también en la
cocina, en el patio, en el macetero, en la basura, en la crianza de las mascotas, en el desarrollo
humano de la familia, en el agua que cae con la lluvia o el sol que nos calienta al amanecer. Está
también en el barrio, en la feria, en la plaza, la montaña, la playa, o el río. Involucrar a las familias y
la comunidad en los aprendizajes científicos no solo significa incluir su apoyo y conocimiento en el
jardín infantil, sino también aprovechar todos estos lugares fuera del jardín para hacer ciencias y
desarrollar habilidades y el pensamiento.
Ejemplos para educadoras y educadores
Dar a conocer la importancia de enseñar ciencias Apoyar u orientar a las familias, para que realicen
a los niños y niñas. Socializar con las familias la en el hogar actividades con sus hijos/as con “actitud
forma cómo los niños y niñas aprenden ciencias en indagatoria”, es decir, modelando y motivando a los
la primera infancia. niños/as a descubrir, explorar, realizar preguntas,
Dar a conocer las principales características formular hipótesis de respuestas a esas preguntas,
que tiene la metodología indagatoria, como una experimentar, buscar soluciones, comprobar
estrategia facilitadora, que motiva a niños y niñas a hipótesis, explicar las respuestas y/o soluciones
responder a sus propias inquietudes, las que surgen encontradas.
a propósito de su curiosidad y exploración innata. Identificar problemáticas reales de la comunidad
Invitar a las familias a observar las experiencias para comprender de qué manera la acción humana
de aprendizaje en ciencias que se realizan en el influye en los ambientes naturales y sociales. Por
establecimiento, con la finalidad de que comprendan ejemplo, contaminación de aire o cursos de agua,
el enfoque institucional de aprendizaje de las eliminación de residuos, alimentación no saludable.
ciencias, y las formas de educar en ella. Diseñar soluciones a estos problemas junto a
Invitar a los padres, madres, familias, a compartir adultos, niños y niñas de la comunidad que permitan
en el aula sus propias experiencias en torno a las generar ambientes saludables y sostenibles en
ciencias. Por ejemplo, los cuidados y/o acciones que el tiempo. Por ejemplo, reutilización y reducción
realizan al preparar los alimentos, al momento de de basura, programa de alimentación saludable,
cuidar sus mascotas o sus plantas, entre otros. elaboración de un huerto comunitario.
Ejemplos de cómo evaluar
Encuestas Incorporar
Hacer encuestas a las familias para conocer sus entornos, intereses y Incorporar a las familias en la elaboración de
experiencias en relación con las ciencias. Indagar sobre su disponibilidad portafolios o registros de observación. Enviar
para colaborar con el jardín o escuela y luego de realizar una experiencia, algunas preguntas concretas al hogar para ser
preguntar sobre su opinión o sugerencias de mejora. respondidas por los padres.
Orientaciones que el educador(a) puede brindar a la familia
Para esta práctica, los ejemplos para las familias y cuidadores/as están
incluidos en los Ejemplos para educadoras y educadores.
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Comprensión del entorno Sociocultural
OA4 Formular interpretaciones respecto
de las necesidades y situaciones que
dieron origen a creaciones e inventos,
tales como: refrigerador, radio, avión, naves
espaciales, cámara fotográfica, entre otros.
OA5 Comunicar algunos relatos sociales
sobre hechos significativos del
pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos.
OA10 Comprender normas de protección
y seguridad referidas a tránsito,
incendios, inundaciones, sismos,
y otras pertinentes a su contexto geográfico.
Cada niña o niño nace en un contexto social específico, de carácter
histórico, que influye de modo significativo en sus modos de actuar y
de observar el mundo. Los procesos sociales que se abordan en educación
parvularia, “sentarán las bases del conocimiento social que se desplegará
en los años posteriores desde la enseñanza escolar, teniendo en cuenta que
estudiar Ciencias sociales es tratar de acercarse a la realidad social para
comprenderla y para poder formar parte de ella” (Siede, 2014).
La importancia de trabajar la Comprensión del Entorno Sociocultural,
permite la comprensión de que vivimos y somos parte de una sociedad
donde confluyen las características propias, identitarias de sí mismos, pero
también de un grupo en específico. Para ello, es necesario considerar y
utilizar, estrategias y elementos fundantes de la educación parvularia: el
lenguaje, el juego y la utilización del contexto personal y comunitario
como recurso para el aprendizaje.
Las siguientes prácticas han demostrado impactar positivamente el desarrollo
Comprensión del entorno Sociocultural. Deben trabajarse periódicamente e
integradas en diversas áreas de aprendizaje.
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PI1: Utilización de categorías
que conforman el concepto de tiempo.
Utilizar el concepto tiempo que sugieren Trepat y Comes (2002), citados en León (2011), diferenciando
el tiempo físico del social, el tiempo cronológico del tiempo histórico, y reconocer las diferentes
dimensiones de la temporalidad histórica. El siguiente cuadro, es un buen recurso de qué conceptos
debemos utilizar cotidianamente dentro y fuera del aula y que facilitan esa construcción en los niños/as.
Concepto de tiempo
Categorías Subdivisión Expresiones
Consecuencia Raramente, a veces a menudo
Regularidad Siempre, regularmente, irregularmente
Ritmos
Lentitud Lento, lentamente, poco a poco, más lento que, más rápido que
Rápidez Rápido, rapidamente, de prisa, menos rápido, darse prisa
Presente Ahora, hoy, este momento
Orientación Pasado Antes, ayer, en otro tiempo, entonces
Futuro Despúes, mañana, más tarde, más adelante, en el futuro, posteriormente
Antes-después, uno después de otro, uno por uno, más joven que, más
Sucesión
viejo que, más reciente que, más antiguo que; primero, segundo
Posición
Simultaneidad Al mismo tiempo que, durante, a la vez, juntamente
Poco duradero, pasajero, efímero, menos tiempo que, tanto tiempo como,
Variabilidad
más tiempo que, desde que/hasta que
Duraciones
Permanencia Duradero, estable, permanente, eterno, siempre, de entonces, hasta ahora
Ejemplos para educadoras y educadores
Revisar el calendario en cada encuentro presencial o virtual.
Al momento de comenzar la jornada diaria o si esta realizando un trabajo
en línea, comienza siempre con frases como: “el último día que nos vimos
fue”, “en el futuro vamos a poder reencontrarnos nuevamente”, vamos a
realizar un juego todos de forma simultánea”.
Generar instancias concretas en las que los niños y niñas deban exponer
a través de líneas de tiempo, cómo han crecido, o contar qué cosas han
hecho en este periodo de pandemia, y qué proyectan hacer cuando podamos
retomar la normalidad de manera paulatina.
A través de imágenes, establecer comparaciones que le permitan a los
niños y niñas establecer pasado-presente-futuro.
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Ejemplos de cómo evaluar
Presentar
Presentar línea de tiempo
personal: el niño/a presenta una línea
de tiempo donde pueda establecer los Presentar
tiempos de pasado-presente-futuro.
Presentar acciones asociadas al ritmo, orientación, posición y duración:
puede presentar usted las imágenes y los niños/as deben mencionar la categoría
correcta. (siempre saludo cuando entro a un casa o colegio), o los mismos niños
y niñas pueden presentar distintas actividades que realicen en su casa asociadas
a las categorías del concepto de tiempo.
Orientaciones que el educador(a) puede brindar a la familia
Revisar fotografías e imágenes de ellos como familia en el pasado y
presente. Conversar sobre cómo se imaginan que estarán en el futuro.
Confeccionar y revisar diariamente el calendario, en donde se vayan
notando hechos relevantes. Revisarlo a fin de mes y conversar sobre lo que
se repite (permanentemente) o lo que hacen de manera esporádica.
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PI2: El juego de roles y la simulación como estrategia metodológica, en
el caso de la enseñanza de las ciencias sociales.
El juego es una excelente estrategia de enseñanza-aprendizaje, y, singularmente, en el área de ciencias
sociales (Díaz, 2012). Es determinante para abordar temas de presente, pasado y futuro, la
organización interna y externa de un grupo social (la organización interna podría ser el rol y función
de su familia, y la organización externa el jardín infantil, la escuela, los centros de salud, entre otros), o la
evolución de distintos objetos tecnológicos de uso diario.
El juego ayuda a los niños y niñas a entender un determinado escenario, identificar las principales
variables, reconocer a ciertos personajes y, sobre todo, valorar cómo interactúan entre sí estos
distintos elementos.
Para ello, generar espacios concretos que permitan a los niños y las niñas “sumergirse” en los distintos
momentos de la historia, o asumir roles de distintos personajes.
Ejemplos para educadoras y educadores
En los encuentros presenciales o virtuales, niños y niñas a plantearse preguntas a partir de
usted se puede disfrazar y dramatizar abordando sus exploraciones, y escoger algunas de ellas para
temáticas específicas, personajes del pasado o llevar a cabo pequeñas investigaciones que permitan
presente, tratando de hacer la comprensión de responder esas preguntas.
ellos en un determinado contexto. Una vez que
Jugar a ser pintores, arquitectos o constructores
usted haya realizado el modelaje, puede generar
que crean distintos elementos en contextos reales o
instancias para que los niños y niñas realicen lo
imaginarios, es un recurso que permite nuevamente
mismo, utilizando referentes de su contexto local.
establecer estas comparaciones e ir elaborando
Dar oportunidades a niños y niñas para observar
explicaciones sobre cómo funcionó, funciona, o
y explorar objetos, seres vivos o situaciones de
podría funcionar su entorno sociocultural.
la vida real, usando todos sus sentidos. Invitar a
Ejemplos de cómo evaluar
En conjunto
En conjunto o de forma individual, completar cuadros de doble entrada con características en
el tiempo de objetos, paisajes culturales, viviendas entre otros. (Evolución de las viviendas)
Asignar
Asignar a niños y niñas algún oficio y que presenten cómo ha ido evolucionando en el tiempo
(puede ser a través de la gráfica o dramatización, en donde se deban utilizar conceptos claves
que permitan evaluar si se cumplió el objetivo).
Orientaciones que el educador(a) puede brindar a la familia
Conversar con los niños y niñas acerca de cómo se hacían algunas tareas
en el pasado y cómo se hacen ahora. Lo mismo, con oficios o con algunos
lugares de servicio, por ejemplo las bibliotecas. Preguntarle a los abuelos.
Observar en familia fotografías y comparar vestimentas o cortes de pelo.
Elaborar en familia su árbol genealógico.
Conversar sobre palabras antiguas y/o nuevas.
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