Gobernador de la provincia de Córdoba

Juan Schiaretti
Vice – Gobernador de la provincia de Córdoba
Manuel Fernando Calvo
Ministro de Educación de la provincia de Córdoba
Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educación
Delia María Provinciali
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Carlos Omar Brene
Equipo de Producción de Materiales
Coordinación General
María Ángela Parrello
Contenidistas
Área de Matemática
Raquel Alejandra Perales
Área de Producción e Interpretación de Textos (Lengua y Literatura - Lengua Extranjera:
inglés)
María Martínez
Lucas Emilio Sisalli
Área de Ciencias Naturales
Marisol Giles Guayanes
Natalia Tello
Área de Ciencias Sociales
Pablo Iparraguirre
Mauro Berengan
Área Técnico Profesional – Módulo 8
Mariana Noé Molina
Constanza Malik de Tchara
Ornella Gorocito
Bárbara Rocha Kermolj
Arte de Tapa
Carlos Julio Sánchez
Diseño y Diagramación
Jesús Martín Salinas
Bárbara Rocha Kermolj
Ornella Gorocito
Raquel Perales

Un especial reconocimiento y agradecimiento a Carlos Julio Sánchez por compartir su arte

para nuestras tapas y al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su
acompañamiento en toda la producción realizada.
ÍNDICE:

Área de Matemática ..............................................................................................................Pág. 3

Área de Interpretación y Producción de Textos ............................................................... Pág. 107
Área de Ciencias Naturales ............................................................................................... Pág. 285
Área de Ciencias Sociales .................................................................................................. Pág. 371

Plan A

Módulo 2
Matemática

Plan A

Módulo 2
 Índice
Empezamos con las fracciones ................................................................................................... 6
Significados de una fracción ................................................................................................... 7
Empezamos con las fracciones (soluciones posibles) .......................................................... 19
Algo más sobre fracciones ........................................................................................................ 21
Fracciones equivalentes ....................................................................................................... 21
Relación de orden para fracciones y números decimales .................................................... 27
Algo más sobre fracciones (soluciones posibles) ................................................................. 31
Llegaron las operaciones .......................................................................................................... 33
Multiplicación de fracciones ................................................................................................. 41
División de fracciones ........................................................................................................... 44
Llegaron las operaciones (soluciones posibles).................................................................... 45
Las fracciones y los porcentajes ............................................................................................... 47
Calcular el porcentaje de un número ................................................................................... 48
Calcular un porcentaje.......................................................................................................... 49
Los porcentajes y las fracciones ........................................................................................... 51
Las fracciones y los porcentajes (soluciones posibles) ......................................................... 54
Unas figuras especiales............................................................................................................. 55
Una propiedad importante ................................................................................................... 59
Unas figuras especiales (soluciones posibles) ...................................................................... 62
¿Más números? ........................................................................................................................ 63
Representación gráfica ......................................................................................................... 66
Relación de orden ................................................................................................................. 70
¿Más números? (soluciones posibles).................................................................................. 73
Empecemos con las operaciones.............................................................................................. 75
Suma de números enteros ................................................................................................... 75
Ahora llegó la resta ............................................................................................................... 79
Para terminar, la multiplicación y división ........................................................................... 81
Empecemos con las operaciones (soluciones posibles) ....................................................... 87
Algo más sobre operaciones en ℤ ............................................................................................ 88
Algo más sobre operaciones en ℤ (soluciones posibles) ...................................................... 91

4
Calculemos ahora potencias ..................................................................................................... 92
Propiedades de la potenciación ........................................................................................... 95
Calculemos ahora potencias (soluciones posibles) .............................................................. 97
Y, para terminar…las raíces ...................................................................................................... 98
Y, para terminar…las raíces (soluciones posibles) ................................................................ 99
Acá también tenemos ecuaciones .......................................................................................... 100
Acá también tenemos ecuaciones (soluciones posibles) ................................................... 101
Trabajo práctico integrador .................................................................................................... 102
Bibiliografía ............................................................................................................................. 105

5
 Empezamos con las fracciones
Quizás este sea el momento menos esperado…llegó la hora de estudiar y aprender sobre
fracciones. Seguramente la mayoría conocemos la palabra fracción y la asociamos exclusivamente
a nuestro paso por la escuela, y es posible que creamos que las fracciones fueron inventadas por
una comunidad científica malévola
cuya única intención fue y será
torturar nuestra existencia. Pero
Let’s think / Pensemos
¿realmente es así? ¿las fracciones
están presentes sólo en la clase de ¿Podemos decir qué es una fracción? ¿Conocemos
algunos ejemplos de fracciones? ¿Sabemos cómo se leen
matemática? ¿son tan complicadas
estas fracciones? ¿Usamos en algún momento fracciones
como para ni siquiera intentar
en nuestra vida cotidiana?
entenderlas?
Iniciemos juntos este camino….

1
Hoy me desperté a las 8 y cuarto...pero no logré
levantarme hasta la 9 y media.
Salí en busca de varias cosas que necesitaba comprar...

Pasé por la ferretería a encargar los

materiales que necesito para conectar el
calefactor. Lo más costoso de mi lista eran
los caños de ¾ de pulgada.
3

Seguí mi camino y paré

en la panadería donde compré
½ kg de criollos.

Camino a casa, pasé frente a la heladería

y no me pude resistir … ¿Qué me convendrá
comprar: un cucurucho o una tacita de ¼ kg?

6
 5

Con tanta vuelta, llegué a casa justo para preparar el

almuerzo para toda la familia. Con el apuro no encuentro el
6 vaso medidor y la receta que preparo lleva ⅔ kg de harina.

Al poner la mesa, no puede

faltar la gaseosa de 2 litros y
cuarto ya que somos muchos.
7

Escuchando las noticias, no podía creer que

en el 2021 tres quintos de los femicidios
ocurrieron en la vivienda de la víctima.

En esta historia aparecieron muchas fracciones que seguramente usamos o escuchamos a

diario. En esta sección y en las que siguen, intentaremos reconocer cómo el estudio de las fracciones
nos permite entender mejor la realidad que nos rodea.
Empecemos con una posible definición de fracción.

Let’s define / Vamos definiendo

Una fracción es el cociente indicado entre dos números naturales llamados numerador y
denominador.

Se escribe con b ≠ 0. El número a es el numerador y el número b es el denominador.

Pero, ¿qué significa “cociente indicado”? Recordemos que cociente es el resultado de una
división, pero en este caso, cociente indicado, se usa para representar que una fracción es una
división entre dos números que se representa como y no se resuelve.

Significados de una fracción

Una fracción puede ser interpretada de diferentes maneras: como parte de un todo, como un
operador y como un cociente entre dos números. Veamos cada una de ellas.

7
 1. Como parte de un todo

Para comenzar, nos proponemos hacer algunos cortes:

a) Busquemos una o más frutas en casa y la cortemos en dos partes iguales.
b) Tomemos una hoja de papel y la dividamos en 4 partes iguales.
c) Ahora usemos una hoja igual a la anterior y la dividamos en tres partes
iguales.
En cada caso, ¿podríamos haber hecho los cortes de otra manera?

De nuestro paso por la escuela quizás recordemos los siguientes dibujos:

1 4 5
2 7 6

6 1 1
7 6 10

En cada dibujo está representada gráficamente la fracción que se indica debajo. Si

miramos los dibujos podemos observar que cada uno de ellos está dividido en dos o más
partes iguales y está sombreada una parte o más de esas partes.
En el primer caso, vemos que el círculo fue dividido en dos partes iguales y está
sombreada una de ellas. En la segunda, se dividió al mismo círculo en 7 partes iguales y
se sombrearon cuatro de ellas. De la misma manera podemos analizar los siguientes
dibujos. Contemos esas partes y respondamos: ¿qué representa el denominador en cada
caso? ¿y el numerador?

8
 Let’s define / Vamos definiendo
Que una fracción sea considerada como parte de un todo o una unidad significa que a dicha
unidad se la divide en tantas partes iguales como indica el denominador y se toman tantas partes
como indica el numerador.

Let’s work / A trabajar

Activity 1 / Actividad 1.
Teniendo en cuenta la regla anterior, sombreemos en cada caso las partes que representa la
fracción.

3 2 3
4 5 3

Activity 2 / Actividad 2.
Cuando pensamos a una fracción como parte de un todo ese “todo” no necesariamente debe
ser un dibujo como los que estuvimos utilizando. El “todo” puede ser un grupo de personas, un
conjunto de objetos, etc. Teniendo en cuenta esto, el denominador representará el total de
elementos que estamos considerando.

¿Qué fracción de las personas son mujeres? ¿Qué fracción de la pizza se comieron?

9
 ¿Qué fracción de las pelotas son de básquet? ¿Qué fracción de los billetes son menores a
$100?

Activity 3 / Actividad 3.
Escribamos la fracción que representan:
a. Tres días en una semana.
b. Siete huevos en una docena.
c. Quince días del mes de marzo.

Let’s think / Pensemos

¿Qué sucede cuando el numerador es mayor que el denominador? ¿Cómo
representamos fracciones como o ? ¿Se nos ocurre alguna idea?

Para representar fracciones en las que el numerador es mayor, no nos alcanza una sola unidad
o entero.

Por ejemplo, para representar dibujamos un

entero (de la forma que necesitamos o deseamos) y lo
dividimos en 3 partes iguales. Obviamente no tenemos
partes suficientes para tomar 5 de ellas.

Por eso, dibujamos otro entero igual al anterior y

lo dividimos nuevamente en 3 partes.

Al contar el total de partes entre los dos enteros

tenemos 6, por lo que son suficientes para tomar 5 de
ellas.

10
 Para representar será necesario dibujar 4 enteros divididos todos en dos partes y luego
sombrear 7 de las 8 partes que se obtienen.

Activity 4 / Actividad 4.
Seguramente a esta altura ya comenzamos a recordar cómo se leen las distintas fracciones.
Hagamos un machete con las formas en que se leen las fracciones de acuerdo al denominador que
poseen. Si no recordamos alguno de los nombres o reglas podemos investigar en Internet o en algún
libro de texto.

Activity 5 / Actividad 5.
Unamos con una flecha cada dibujo con la fracción que mejor lo represente.

3 7 10 1 5
2 8 12 2 6

Activity 6 / Actividad 6.
Escribamos la fracción que representa la parte sombreada o pintemos la fracción que se indica
en cada caso. Luego, escribamos cómo se lee cada una de las fracciones.

11
 Si tenemos acceso a internet, podemos ingresar desde nuestro teléfono o computadora al
siguiente link y realizar un ejercicio muy parecido. (Es importante seleccionar en el menú de la
izquierda las opciones “Identificar” y “llenar”).

[Link]
6/matematicas/identificar/fracciones/

Activity 7 / Actividad 7.

Indiquemos en qué casos se pintó de la figura.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

12
 Activity 8 / Actividad 8.
Representemos gráficamente las siguientes
fracciones.

2 7
a. b.
6 4

4 10
c. d.
7 3

Activity 9 / Actividad 9.
Observemos las siguientes banderas:

Chile Bélgica Colombia España Tailandia Nigeria

En cada caso, escribamos la fracción que representa cada franja en la bandera.

a. La franja negra en la bandera de Bélgica.
b. Las verdes en la de Nigeria.
c. Las blancas en las de Tailandia.
d. Las rojas en la de España.
e. La azul en la de Colombia.
f. La blanca en la de Chile.

2. Como operador.
Seguramente alguna vez hemos escuchado frases como:

“la cuarta parte del electorado no se presentó a

votar”

“las dos quintas partes del sueldo lo destino al

pago de impuestos”

13
 y muchas más, en las que se pretende calcular una fracción de un número. En la primera frase, se
1 2
calcula de la cantidad total de personas empadronadas y en la segunda, del dinero recibido
4 5
en el sueldo.
Veamos a partir de un ejemplo qué significa calcular una fracción de una cantidad.
Imaginemos que en un taller de costura una de las máquinas no funciona bien. Revisando la
producción de ayer se encontraron que, de las 20 remeras confeccionadas, las tres cuartas partes
tienen una falla. ¿En cuántas remeras encontraron alguna falla?

Sabemos que tenemos 20 remeras

Necesitamos calcular cuántas

remeras son de las 20 remeras

Para representar de un
entero, lo dividimos en 4
partes iguales y tomamos 3.

De la misma forma, podemos dividir a las

20 remeras en cuatro grupos. Vemos que
Si tomamos 3 de esos grupos, en cada uno de ellos tenemos 5 remeras.
tendremos 15 remeras.

Vemos que de 20 remeras son

15 remeras.

14
 Si bien representar gráficamente este tipo de situaciones es muy útil, también podemos calcular
una fracción de un número o cantidad de la siguiente manera: dividimos dicho número por el
denominador de la fracción (en este caso 20 remeras : 4 = 5 remeras), y al resultado lo multiplicamos
por el numerador (5 remeras · 3 = 15 remeras).

Let’s define / Vamos definiendo

Que una fracción sea considerada como operador significa que, al calcular la fracción de un
número, a éste se lo divide por el denominador y al resultado se lo multiplica por el numerador.

Para completar esta explicación podemos ver el siguiente video:

Let’s watch / Veamos:

[Link]
9sOUqZU8

Let’s work / A trabajar

Activity 10 / Actividad 10.
Encerremos la parte de los objetos que se indica:

a. Las tres cuartas partes de los vehículos. b. Las cuatro quintas partes de los árboles.

c. Las dos terceras partes de las casas d. Las cinco sextas partes de los perros.

15
 Activity 11 / Actividad 11.
Calculemos cuántos son:

a. de los 40 empleados de una fábrica. b. Tres quintos de diez

c. de los 180 caballos de un establo. d. de un campo de 96 hectáreas.

e. Dos séptimos de una deuda de $1400. f. La quinta parte de mil cien.

Activity 12 / Actividad 12.

Un colectivo de pasajeros de larga distancia partió de Río Primero con 40
pasajeros. Si de los pasajeros bajó en Piquillín, del resto en Monte Cristo y
los restantes en Córdoba. ¿Cuántos pasajeros bajaron en cada lugar?

3. Cómo cociente entre dos números

Al comenzar con el estudio de las fracciones definimos a una fracción como una división entre
dos números naturales. Pero, ¿qué sucederá si resolvemos esa división entre el numerador y el
denominador?
Una pista…. en muchas divisiones entre el numerador y el denominador de una fracción
aparecen en el cociente números con coma decimal. Seguramente muchos de nosotros ya
conocemos estos números y probablemente también recordemos cómo se resuelven este tipo de
divisiones.

Empecemos resolviendo las divisiones que representan cada una de las siguientes
fracciones y veamos qué sucede.

Para resolvemos 2 : 5 =

Para resolvemos 5 : 3 =

Para resolvemos 12 : 4 =

Para resolvemos 11 : 8 =

Para resolvemos 1 : 3 =

Al completar las divisiones, nos tomemos un momento para compararlas con los
resultados de nuestras y nuestros compañeros o verificarlas con la calculadora.

16
 Seguramente podemos ver que en algunos casos es posible terminar la división
llegando en algún momento a tener resto cero, y que, en otros casos, el resto de la
división se repite siempre al igual que las cifras después de la coma decimal del número
que se encuentra en el cociente.

Let’s define / Vamos definiendo

Todas las fracciones pueden expresarse como números naturales o números que poseen coma
decimal. Para esto, se divide el numerador por el denominador.
Al realizar esta división, obtenemos dos casos:
✓ Cuando se puede “terminar” la división, llegando a un resto 0, se dice que el número tiene
expresión decimal exacta.
✓ Cuando los restos se repiten indefinidamente, se dice que el número tiene expresión decimal
periódica. En estos casos, el periodo, que son las cifras decimales que se repiten
indefinidamente en el cociente, se señalan con un arquito.

En los ejemplos anteriores, 0,4 y 1,375 son números con expresión decimal exacta.
En cambio, 0,333 … = 0, 3̂ y 1,666 … = 1, 6̂ son números que poseen una expresión
decimal periódica. Más adelante, nos detendremos a estudiar más estas clasificaciones.

Let’s work / A trabajar

Activity 13 / Actividad 13.
a. Unamos con flechas cada fracción con el número con expresión decimal que le
corresponde:

17
 b. Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link. Allí debemos seleccionar la
opción “Fracción a decimal”:

[Link]
e/matematicas/fracciones/reducir/

Activity 14 / Actividad 14.

Clasifiquemos los números de la actividad anterior de acuerdo a su tipo de expresión decimal
(exacta o periódica).

Activity 15 / Actividad 15.

a. Observemos nuevamente las fracciones de la actividad 6 y sus respectivas
representaciones gráficas. Con esa información, completemos la siguiente tabla:

Fracciones menores a un entero Fracciones iguales a un entero Fracciones mayores a un entero

¿Qué podemos decir sobre el numerador y el denominador de las fracciones propias?

Respondamos la misma pregunta para las fracciones impropias y aparentes.

18
 Let’s define / Vamos definiendo
Las fracciones menores a un entero se llaman propias, a las que son iguales a un
entero se llama aparentes y a las que son mayores a un entero, se las llama
impropias.

Para completar la explicación sobre fracciones propias, impropias y aparentes veamos el

siguiente video:
Let’s watch / Veamos:

[Link]
ktG8CpWg&list=RDCMUC3hNWfiWdj9_x
_bS_LToQgg

Empezamos con las fracciones (soluciones posibles)

Activity 1 / Actividad 1.
Activity 4 / Actividad 4.
En la primera figura debemos sombrear 3 de las 4 partes
que posee. Podemos elegir cualesquiera de las partes. Para leer una fracción, primero se nombra al número
Algunas formas posibles, son las siguientes: que se encuentra en el numerador y luego se nombra al
denominador de la siguiente manera:

✓ Si es el 2 se dice medios.
✓ Si es el 3 se dice tercios.
✓ Si es el 4 se dice cuartos.
✓ Si es el 5 se dice quintos.
Para la fracción también tenemos varias maneras de ✓ Si es el 6 se dice sextos.
✓ Si es el 7 se dice séptimos.
sombrear 2 de las 5 partes en que está dividido el
✓ Si es el 8 se dice octavos.
entero, a diferencia de donde tenemos que sombrear
✓ Si es el 9 se dice novenos.
las tres partes. ✓ Si es el 10 se dice décimos.
✓ Si es más de 10 se dice el número terminado en
Activity 2 / Actividad 2. “avos”. Por ejemplo: onceavos, doceavos, treceavos,
...
de las personas son mujeres, se comieron de la
✓ Si es una potencia de 10 se dice el número terminado
pizza, de las pelotas son de básquet y de los billetes en “ésimos”. Por ejemplo: centésimos, milésimos,
diezmilésimos, ...
son menores a $100.

Activity 3 / Actividad 3.

3 7 15
a. b. c.
7 12 31

19
 Activity 5 / Actividad 5. Activity 11 / Actividad 11.

a. 40 : 8 · 5 = 5 · 5 = 25 empleados
b. 10 : 5 · 3 = 2 · 3 = 15
c. 180 : 9 · 7 = 20 · 7 = 140 caballos
d. 96 : 3 · 2 = 32 · 2 = 64 hectáreas
e. $1400 : 7 · 2 = $200 · 2 = $400

Activity 6 / Actividad 6. f. 1100 : 5 · 1 = 220 · 1 = 220

Activity 12 / Actividad 12.

Bajaron en Piquillín 40 : 4 = 10 pasajeros, en Monte

Cristo (40 – 10) : 5 · 2 = 30 : 5 · 2 = 12 pasajeros y 30 – 12
= 18 en Córdoba.

Activity 13 / Actividad 13.

Activity 14 / Actividad 14.

Activity 7 / Actividad 7.
Los números con expresión decimal exacta 0,5, 0,75 y
Solo en la figura 3 se pintó de la misma. 0,125. Los restantes tienen una expresión decimal
periódica.
Activity 8 / Actividad 8.
Activity 15 / Actividad 15.
Una representación posible para cada fracción, es la
siguiente: Fracciones menores a un entero

1 6 3 3 5 8 67
, , , , , y
2 8 5 4 6 10 100

Activity 9 / Actividad 9. Fracciones iguales a un entero

1 2 2 2 1 2 7 6
a. b. c. d. e. f. y
3 3 6 4 4 6 7 6
Activity 10 / Actividad 10.
Fracciones mayores a un entero
En cada caso, tenemos varias formas posibles de
responder la consigna. En el ítem a, debemos encerrar 6 5 11
y
vehículos; en el b, 8 árboles; en el c, 6 casas y en el d, 10 3 2
perros.

20
Algo más sobre fracciones

Seguimos con las fracciones. Hasta el momento estudiamos los distintos significados que
posee una fracción. Ahora estudiaremos algunas relaciones entre fracciones que nos ayudarán a
entender mejor su uso en diferentes situaciones.

Fracciones equivalentes
Para saber qué significa que dos o más fracciones sean equivalentes, resolvamos primero las
siguientes actividades:

Consideremos las fracciones , y .

✓ Las representemos gráficamente en cada entero con la mayor precisión posible.

✓ Calculemos de 40, de 40 y de 40.

✓ Hallemos la expresión decimal de cada una dividiendo su numerador por su

denominador.

Podemos observar que:

✓ Estas tres fracciones ocupan la misma parte del entero.
✓ Al calcular cada fracción de 40 obtenemos 20.
✓ La expresión decimal de las tres es 0,5.
Por todo esto, decimos que las tres fracciones propuestas son equivalentes.

Let’s define / Vamos definiendo

Se llaman fracciones equivalentes a aquellas que representan la misma parte del entero.

21
 Para completar esta explicación, veamos el siguiente video:
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 14 / Actividad 14.

Primero representemos gráficamente las siguientes fracciones utilizando el dibujo que está al
lado de cada fracción y luego unamos con flechas las fracciones que son equivalentes.

22
 Consideremos nuevamente a las fracciones , y . Si las miramos bien y comparamos sus
numeradores y denominadores, ¿podemos ver alguna relación entre ellos? ¿existirá alguna otra
fracción que sea equivalente a estas tres fracciones?

Veamos… si multiplicamos al numerador y al ·2 :4

denominador de por 2 obtenemos , y si dividimos el 2 4 1

= =
4 8 2
numerador y el denominador de por 4 obtenemos .
·2 :4

·4
·3
¿Qué pasaría si tomamos una de esas fracciones y
2 6 8
multiplicamos su numerador y denominador por un número = =
4 12 16
natural, por ejemplo, por 3, por 4, por 5, ...? Veamos…
·3
·4

Al representarlas gráficamente vemos que las nuevas fracciones también ocupan la mitad del
entero, por lo que son equivalentes a las anteriores:

6
12

8
16

A esta estrategia para hallar fracciones equivalentes que consiste en multiplicar el numerador
y el denominador de una fracción por un mismo número natural se lo llama amplificación. Si en
lugar de multiplicar, dividimos el numerador y el denominador de una fracción por el mismo número
natural también obtenemos fracciones equivalentes.

Let’s define / Vamos definiendo

Para obtener fracciones equivalentes podemos:
✓ Amplificar una fracción, multiplicando el numerador y el denominador por un mismo
número natural.
✓ Simplificar una fracción, dividiendo numerador y denominador por un divisor común.
Una fracción es irreducible cuando no se puede simplificar.

23
 150
Por ejemplo, para simplificar la fracción podemos proceder así:
60
:2 :3 :5
150 75 25 5
= = =
60 30 10 2
:2 :3 :5
o
: 10 :3
150 15 5
= =
60 6 2
: 10 :3

Ahora veamos el siguiente video desde el minuto 3:28 en adelante:

Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 15 / Actividad 15.
a. Completa con los números que corresponda de modo que las siguientes fracciones sean
equivalentes.
2 4 10
= = = =
5 15

26 78
= =
8 4

b. Si tenemos acceso a internet desde un teléfono celular, tablet o computadora, podemos

ingresar a los siguientes links y resolver las actividades propuestas.

24
 [Link]
ar/matematicas/aritmetica/racionales/ej
ercicios-interactivos-de-fracciones-
[Link]

[Link]
e/matematicas/fracciones/reducir/

c. Si no podemos acceder a las actividades anteriores, simplifiquemos las siguientes

fracciones hasta hallar una fracción irreducible:

30 120
= =
54 192

112 240
= =
48 440

150 81
= =
30 18

Activity 16 / Actividad 16.

Completa la siguiente tabla:

Fracción Fracción
Representación gráfica
irreducible equivalente

2 14
5

7
3 9

25
 175
125

4 44
9

Activity 17 / Actividad 17.

Busca seis fracciones equivalentes a tales que tres de ellas tengan numerador menor que
12.

Activity 18 / Actividad 18.

Paula insiste en que y son fracciones equivalentes porque en cada una el numerador es
la tercera parte del denominador. ¿Es correcto lo que dice Paula? Justifiquen su respuesta.

Activity 19 / Actividad 19.

Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link. Allí debemos seleccionar la opción
“Fracción”. Debemos simplificar cada fracción que aparece y escribir como respuesta la fracción
irreducible:

[Link]
e/matematicas/fracciones/reducir/

26
Relación de orden para fracciones y números decimales
Cuando tenemos dos números naturales, es sencillo reconocer cuál de ellos es mayor, pero
para los números con expresión decimal, y más aún para las fracciones, debemos detenernos un
momento a analizar cuál de ellos representa una cantidad mayor. Para ello, intentemos pensar y
resolver las siguientes actividades:

Si Matías comió de la pizza, y su hija En una botella hay litros de

agua y en otra botella igual, hay

de la misma pizza. ¿Quién comió más?
litros de agua. ¿En qué botella

hay más agua?

En la misma cuadra hay dos kioscos. En

Si María recorrió de la
uno, el alfajor que me gusta vale $65,5 y
en el otro kiosco, el mismo alfajor cuesta
pista y su amiga, de la
$65,25. ¿Dónde me conviene comprar?
misma pista, ¿quién
caminó más?

Pensemos algunas de las situaciones anteriores. Si representamos el precio de los alfajores

con los mismos billetes y monedas, vemos que para comprar en el primer kiosco necesitamos una
moneda más.

27
 Let’s define / Vamos definiendo
Para comparar dos números con expresión decimal, primero observaremos su parte entera
(que se ubica antes de la coma decimal). Si éstas son iguales, iremos comparando su
expresión decimal, cifra por cifra hasta hallar que una de ellas es mayor. Así reconoceremos
cuál de esos números es mayor.

Para comparar dos fracciones y determinar cuál de ellas es mayor, a esta altura disponemos
de varios recursos. Para la primera situación, podemos pensar así:

Sus gráficos son: Sus expresiones decimales son:

Sus fracciones equivalentes con igual

denominador son:

Claramente, desde el gráfico observamos que de la pizza es una porción mayor. Si miramos

su expresión decimal, si bien su parte entera es igual, la primera cifra decimal de es mayor. Por

último, al comparar sus fracciones equivalentes con igual denominador, sabemos que es mayor

a . El mismo razonamiento puede ser utilizado para las otras situaciones que involucran
fracciones.

Let’s define / Vamos definiendo

Para comparar dos fracciones podemos:
✓ Calcular la expresión decimal de cada fracción y luego, comparar sus partes enteras y
sus cifras decimales.
✓ Buscar fracciones equivalentes que posean el mismo denominador y luego comparar
sus numeradores.
✓ Representar gráficamente dichas fracciones usando el mismo entero.

28
 Para comprender mejor cómo se comparan dos fracciones, veamos el siguiente video:
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 20 / Actividad 20.

En cada caso, escribamos la fracción representada y luego usemos < o > para indicar cuál de
las dos fracciones es mayor.

29
 Activity 21 / Actividad 21.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones
marcadas en la imagen:

[Link]
B/matematicas/fraccion/comparar/

Activity 22 / Actividad 22.

Resolvamos.
a. A los tres minutos de haber comenzado una carrera de bicicletas, Andrés
había recorrido del circuito, Joaquín y Ana . ¿Quién iba ganando?

b. El día lunes se construyó de la pared medianera y el martes, .

¿Qué día se avanzó más?

30
Algo más sobre fracciones (soluciones posibles)
Activity 14 / Actividad 14. Activity 17 / Actividad 17.

Las que tiene numerador menor que 12 se obtienen

simplificando la fracción original por 2, 3 y 6. Para las
restantes, basta con amplificar las fracciones por el
número que uno desee. Este proceso, a diferencia de la
simplificación, es infinito.
12 6 4 2 24 120 1200
= = = = = =
18 9 6 3 36 180 1800
Activity 18 / Actividad 18.

Es correcto. Una explicación posible para justificar que

son equivalentes es que al simplificar ambas fracciones
se obtiene la fracción irreducible .

Activity 20 / Actividad 20.

Activity 15 / Actividad 15.

2 6 4 10 200
= = = =
5 15
10 25 500

26 78 13
= =
8 4
24

30 15 5 120 60 30 15 5
= = = = = =
54 27 9 192 96 48 24 8

112 56 28 14 7 240 24 8
= = = = = =
48 24 12 6 3 440 44 11

150 15 81 9
= =5 =
30 3 18 2

Activity 16 / Actividad 16.

31
 Activity 22 / Actividad 22. b. En este caso podemos decir que el martes avanzó
1 1
a. Si buscamos las tres fracciones equivalentes con el más. Si comparamos y sabemos que un dividimos
6 5
4 8
mismo denominador obtenemos que = 30, a un entero en 6 partes, cada una de ellas será menor
15
3 9 3 18 a cada parte que se obtiene de dividir al mismo
= 30 y 5 = 30. Comparando los numeradores de entero en 5.
10
las tres fracciones observamos que Ana iba ganado.

32
Llegaron las operaciones
Hay varias formas de resolver las sumas y restas dos o más fracciones, sin embargo, todas ellas
tienen el mismo punto de partida: mirar primero sus denominadores y analizar si son iguales o
distintos.
Empecemos sumando y restando fracciones que tienen el mismo denominador. Pensemos y
resolvamos las siguientes actividades:

Esta semana debo pintar la cerca de una casa. Si el lunes usé

del material y el martes , ¿qué fracción del material ya usé? ¿Qué

fracción me queda?

De una botella de gaseosa que tenía de su contenido, se sirvió en

vasos. ¿Qué fracción de la botella quedó con gaseosa?

En situaciones como éstas, hacer un dibujo para representar la información puede ayudarnos
a encontrar la solución. Empecemos con la primera situación:

Si tenemos un recipiente con la pintura y usamos de su contenido,

lo podemos representar así:

Para representar el material usado el segundo día, podemos hacer así:

Si miramos la parte utilizada, vemos que representa del total, por

lo que + = .

En la segunda situación, podemos representar la información así:

Servir de gaseosa significa eliminar una de las partes que

2
tenemos sombreadas, por lo que en la botella quedarían . Debido a
4
esto, - = .

33
 Let’s think / Pensemos
Si miramos nuevamente las dos operaciones que resolvimos

+ = - =

¿podemos explicar cómo se resuelve una suma o una resta de fracciones que poseen el
mismo denominador sin hacer un dibujo?

Let’s work / A trabajar

Activity 23 / Actividad 23.
Observando la representación gráfica de cada fracción, resolvamos las siguientes sumas y
escribamos como se lee la fracción que obtuvimos de resultado:

34
 Activity 24 / Actividad 24.
Resolvamos las siguientes sumas y restas, y simplifiquemos el resultado cuando sea posible:

3 5 1 5 1 3
a. + − = b. − + =
4 4 4 2 2 2

5 1 6 9 1
c. + + = d. − =
3 3 3 7 7

Veamos ahora qué sucede cuando debemos sumar o restar fracciones que tienen distinto
denominador. Empecemos pensando y resolviendo la siguiente situación:

Para confeccionar barbijos color blanco, utilicé para los barbijos de niño de la

tela y para los de adulto, de la tela. ¿Qué parte de la tela ya utilicé?

En esta situación, si bien sabemos que debemos sumar las fracciones y , no es tan sencillo
saber cómo hacerlo o cómo representarlo en un dibujo.

Veamos: Si tenemos un trozo de tela, la suma + la podemos representar así:

En el primer dibujo tenemos el trozo de tela dividido en quintos y en el segundo, en mitades.

Pero esto no nos ayuda a reconocer cuál será el resultado de esa suma. Una buena idea es intentar
dividir ese trozo de tela en partes de modo que una cantidad de esas partes ocupe y otra cantidad,

. Esto parece confuso, lo veamos gráficamente:

35
 +

+ =

Si dividimos la tela en diez partes, vemos que 4 de ellas equivalen a y que 5 de ellas

representan . Por lo que, sumar + es lo mismo que sumar + .

Debido a esto, necesitaremos siempre representar las fracciones originales en fracciones

equivalentes que tengan el mismo denominador. Nuestro desafío será hallar ese denominador, para
luego amplificar las fracciones que debemos sumar o restar.

Let’s define / Vamos definiendo

Para sumar y restar dos o más fracciones debemos considerar los siguientes casos:
1. Si tienen el mismo denominador, se suman o restan sus numeradores y el denominador se
mantiene igual.
2. Si tienen distinto denominador, se
buscan fracciones equivalentes que
posean el mismo denominador y luego se
suman o restan esas fracciones.

36
 Veamos el siguiente video donde encontraremos una explicación y ejemplos de sumas y restas
de fracciones:
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Antes de llegar a las actividades, resolvamos algunas sumas y restas para completar la
explicación anterior.

Ejemplo 1:

En dos frascos de harina tenemos kg y kg. ¿Nos alcanzará para hacer una receta de
pan casero que nos pide 1,5 kg de harina?
Sabemos que debemos sumar las dos cantidades y luego ver si esa cantidad es igual o
mayor a 1,5 kg. Primero miramos sus denominadores. Como son diferentes, debemos buscar
entre sus múltiplos alguno que sea común.

Múltiplos del 3: 3, 6, 9, 12 , 15, 18, 21, 24 ….

Múltiplos del 4: 4, 8, 12 , 16, 20, 24 , 28….

De los múltiplos que tienen en común nos conviene elegir el menor. El desafío ahora
será amplificar las dos fracciones para que tengan denominador 12.

Comencemos con . Nos tenemos que ·3

preguntar: “¿por qué número debemos multiplicar a 4 3 9
=
para obtener 12?” Como la respuesta es 3, 4 12
amplificamos así: ·3

·4
De la misma manera, vemos que tenemos que 2 8
=
amplificar a por 4 así: 3 12

·4

Ahora podemos sumar: + = + =

Nos restaría ver si kg es suficiente harina para realizar la receta.

37
 Ejemplo 2:
Comencé a leer y estudiar el módulo de matemática. La primera semana logré completar
de las actividades y la segunda, . Si me interesa conocer qué parte de las actividades ya

completé debería sumar + .

Comencemos buscando el denominador común.

Múltiplos del 6: 6, 12 , 18, ´24, 30…

Múltiplos del 4: 4, 8, 12 , 16, 20…

Para amplificar a deberemos multiplicar por 2 y a , por 3.

·2 ·3
1 2 2 6
= =
6 12 4 12
·2 ·3

Ahora sumamos
1 2 2 6 8 2
+ = + = =
6 4 12 12 12 3

Let’s work / A trabajar

Activity 25 / Actividad 25.
Amplifiquemos las siguientes fracciones de modo que todas tengan el mismo denominador, y
que éste sea el menor posible:

a. 2 1 7 b. 3 1 9 c. 5 2 10
3 2 6 2 3 5 6 3 9

4
6

38
 Activity 26 / Actividad 26.
Resolvamos las siguientes sumas y restas:

5 1
+ = + =
6 12

1 8
+ = + =
7 21

4 1 5 1
− = − = + = + =
5 7 7 2

2 1 1 3
− = − = + = + =
3 9 4 8

1 4 3 1
+ = + = − = − =
5 3 5 9

Activity 27 / Actividad 27.

Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones que
se muestran en la imagen. Practiquemos un rato en el nivel 1 y luego lo cambiemos a 5 o más para
que aparezcan sumas y restas con distinto denominador.

[Link]
3/matematicas/fraccion/

39
 Activity 28 / Actividad 28.
Resolvamos las siguientes situaciones:

a. De un tanque lleno de combustible, se extrajo del mismo el primer día y el segundo

día. ¿Qué fracción de combustible del tanque se extrajo? ¿Qué fracción contiene aún? Si el
tanque tenía 36 litros de combustible, ¿cuántos litros se extrajeron?

b. Laura realizó un viaje de Córdoba a Buenos Aires en tres etapas. En la primera, recorrió

del camino y en la tercera, del mismo. ¿Qué parte del camino recorrió en esas dos
etapas? ¿Qué parte recorrió en la segunda?

c. Marcelo en su cocina tiene dos frascos con harina. En uno de ellos hay kg y en el otro,
kg. ¿Es cierto que le falta menos de medio kilogramo para tener los 2 kg que necesita?

Activity 29 / Actividad 29.

Sabiendo que un entero equivale a dos mitades y que también equivale cuatro cuartos,
intentemos resolver mentalmente las siguientes cuentas:

1 1 1 1 1 1
a. 1 − = c. 3 + = e. + + + =
4 2 4 2 2 4

3 9 1 1
b. +2= d. −2= f. + +1=
2 2 4 2

Activity 30 / Actividad 30.

Sin hacer cuentas, respondamos las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas veces hay que sumar para obtener ?

b. ¿Cuántas veces hay que sumar para obtener 2?

c. ¿Cuántas veces hay que sumar para obtener 4?

d. ¿Cuántas veces hay que sumar para obtener ?

40
Multiplicación de fracciones
Del mismo modo que pensamos la suma de fracciones, para la multiplicación también
podemos recurrir a la interpretación gráfica, y así deducir la regla general que nos permitirá hallar
el producto de dos fracciones. Supongamos que deseamos calcular · , lo que significa que

queremos obtener de .

Primero representamos de
un entero

A la región sombreada, la
dividimos en 8 partes iguales

Sombreamos 7 de estas partes

A partir del gráfico, observamos que · = . Ahora, si multiplicamos los numeradores entre

sí, y hacemos lo mismo con los denominadores, obtenemos que · = y, simplificando por 2,

vemos que · = = .

Let’s define / Vamos definiendo

El producto de dos o más fracciones es una fracción en la que su numerador es el
producto de los numeradores y su denominador es el producto de los
denominadores.

41
 Primero multiplicamos 3 8 24 12 2
∙ = = =
y luego simplificamos: 4 9 36 18 3

Dos formas de hacer

el mismo cálculo:
1 2
Primero simplificamos y 3 8 1∙2 2
∙ = =
luego multiplicamos: 4 9 1∙3 3
1 3

Para completar la explicación anterior y ver la resolución de algunos ejemplos, miremos el

siguiente video:
Let’s watch / Veamos:

[Link]
gO78CQ6FQ

Let’s work / A trabajar

Activity 31 / Actividad 31.
Resolvamos las siguientes multiplicaciones, simplificando previamente si es posible.

a. 5 4 c. 2 18 1
∙ = ∙ ∙ =
2 3 3 10 4

b. 1 10 d. 12 15 6
∙ ∙ 14 = ∙ ∙ =
2 7 25 8 9

42
 Activity 32 / Actividad 32.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos la opción que se
muestra en la imagen.

[Link]
3/matematicas/fraccion/

Activity 33 / Actividad 33.

Resolvamos las siguientes situaciones.

a. En un campo hay 32 árboles sembrados. Las partes de ellos son

frutales. De los árboles frutales, son naranjos, limoneros y el resto

manzanos. ¿Qué parte de los árboles son manzanos? ¿Cuántos naranjos,
limoneros y manzanos hay?

b. Según los datos del último censo, las partes de los habitantes de un

pueblo son mujeres. De ellas son menores de 60 años. ¿Qué parte de

los habitantes de ese pueblo son mujeres menores de 60 años?
c. Las dos terceras partes de una página están ocupadas por ilustraciones, de las cuales la
cuarta parte son fotos. ¿Qué parte de toda la página está ocupada por fotos?

43
 División de fracciones
Para dividir dos fracciones hay muchos procedimientos que podemos usar. Uno de ellos
consiste en transformar las divisiones en multiplicaciones y luego aplicar lo aprendido
anteriormente.

Let’s define / Vamos definiendo

El cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando el dividendo por la fracción
inversa del divisor.

Por ejemplo:

Se transforma a
multiplicación

10 15 10 4 8
∶ = ∙ =
3 4 3 15 9

Se invierten numerador
y denominador

Otra manera de resolver una división de fracciones, es multiplicar “cruzado” un numerador

con un denominador.
Observando el ejemplo anterior, antes de invertir la segunda fracción, vemos que
multiplicamos el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda para hallar el
numerador del resultado, y multiplicamos denominador de la primera por el denominador de la
segunda para hallar el denominador del resultado.
Lo anterior está explicado en el siguiente video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

44
 Let’s work / A trabajar
Activity 34 / Actividad 34.
Transformemos las siguientes divisiones en multiplicaciones y luego resolvamos.

a. 2 6 c. 8 4
∶ = ∶ =
3 5 9 3

b. 9 6 d. 2 1
∶ = ∶ =
28 35 9 15

Activity 35 / Actividad 35.

Una gaseosa se vende en latas de litro. ¿Cuántas latas son necesarias para envasar 3000
litros de gaseosa?

Llegaron las operaciones (soluciones posibles)

Activity 23 / Actividad 23.
Activity 25 / Actividad 25.

Activity 24 / Actividad 24.

a. 3 5 1 3+5+1 9
+ − = =
4 4 4 4 4

b. 5 1 3 5−1+3 7
− + = =
2 2 2 2 2

c. 5 1 6 5 + 1 + 6 12
+ + = = =4
3 3 3 3 3

d. 9 1 9−1 8
− = =
7 7 7 7

45
 Activity 26 / Actividad 26. Activity 30 / Actividad 30.

5 1 10 1 11 1 3 4 15 19 a. Siete veces. b. Ocho veces.

+ = + = + = + = c. Doce veces. d. Seis veces
6 12 12 12 12 5 4 20 20 20
1 8 3 8 11 5 1 10 7 17
+ = + = + = + = Activity 31 / Actividad 31.
7 21 21 21 21 7 2 14 14 14
4 1 28 5 23 1 3 2 3 5 a. 5 4 10 c. 2 18 1 3
+ = − = + = + = ∙ = ∙ ∙ =
5 7 37 35 35 4 8 8 8 8 2 3 3 3 10 4 10
2 1 6 1 5 3 1 27 5 22 1 10
− = − = − = − = b. d. 12 15 6 3
3 9 9 9 9 5 9 45 45 45 ∙ ∙ 14 = 10 ∙ ∙ =
2 7 25 8 9 5

Activity 28 / Actividad 28.

Activity 33 / Actividad 33.
1 2 3 8 11
a. Se extrajeron + 3 = 12 + 12 = 12 del contenido a. Los frutales son 32 : 4 · 3 = 24. Los naranjos son 24 :
4
que equivale a 36 : 12 · 11 = 3 · 11 = 33 litros. La 3 = 8, los limoneros son 24 : 4 = 6 y los manzanos son
1 24 – (8 + 6) = 10.
fracción del tanque contiene aun combustible es .
12
2 1 4 3 5 1
b. En la primera y tercera etapa recorrió + 2 = 10 + b. De los habitantes de ese pueblo, ⋅ 9 = 3 son
5 5
5 9 mujeres menores de 60 años.
10
= 10 del camino, por lo que en la segunda etapa
1 1 2 1
recorrió del mismo. c. Está ocupada por fotos ⋅ 3 = 6 de esa página.
10 4
3 4 15 16 31
c. Los dos frascos contienen + = + = kg de
4 5 20 20 20 Activity 34 / Actividad 34.
40
harina. Como 2 kg están formados por , se
20 2 6 2 5 5
9
a.
∶ = ∙ =
necesitarán kg de harina para completar dicha 3 5 3 6 9
20
cantidad necesaria.
b. 9 6 9 35 15
∶ = ∙ =
28 35 28 6 8
Activity 29 / Actividad 29.

a. Como un entero está formado por cuatro cuartos, al c. 8 4 8 3 2

∶ = ∙ =
1 9 3 9 4 3
restar tres de esos cuartos obtenemos .
4
b. Como dos enteros están formados por cuatro d. 2 1 2 15 10
∶ = ∙ =
7 9 15 9 1 3
mitades, al agregarle tres más, obtenemos .
2
c. Como tres enteros están formados por seis mitades,
Activity 35 / Actividad 35.
7
al agregarle una más, obtenemos . 1
2 Son necesarias 3000: = 3000 ⋅ 3 = 9000 latas.
3
d. Si a nueve mitades le restamos cuatro de esas
5
mitades, obtenemos .
2
e. Al sumar dos mitades obtenemos un entero y al
sumar dos cuartos, una mitad, por lo que la suma de
3
dichas fracciones es un entero y medio, es decir, .
2
1 1
f. Como una mitad se forma con dos cuartos +2=
4
3
, y como un entero posee cuatro cuartos, la suma
4
7
final es .
4

46
Las fracciones y los porcentajes

Let’s think / Pensemos

¿Sabemos qué representa el 100% de una cantidad de dinero, personas, etc? ¿el
50 % de esa cantidad? ¿y el 25%? ¿Conocemos alguna manera de calcular el 25%
o el 50% de una cantidad?

Antes de calcular porcentajes, es importante reconocer qué significan. Veamos los siguientes
ejemplos:

Significa que por cada 100 litros de Significa que, si ordenáramos a

agua que hay en nuestro planeta, solo todas las personas del mundo en
3 litros son de agua dulce y los grupos de 100 integrantes, 42 de
restantes 97 litros, son de agua salada. ellas tendrían acceso a internet.

LIQUIDACIÓN TOTAL
50% de descuento

Significa que cobraremos

$28 más por cada $100 de
Significa que, si ordenáramos a las nuestro sueldo.
personas empadronadas en grupos
de 100 integrantes, 86 de ellas
votaron, y las 14 restantes no. Significa que por cada $100 de
compra, nos descontarán $50.

En relación a los porcentajes, se pueden plantear dos tipos de problemas: calcular un

porcentaje de un número o calcular qué porcentaje representa una cantidad de otra considerada
como total.

47
 Calcular el porcentaje de un número
Cuando deseamos calcular el porcentaje de un número, por ejemplo, el 35% de descuento en
una compra, sabemos que nos descontarán $35 por cada $100 que compremos. ¿Pero qué pasará
si compramos un producto de $270? En este caso, sabemos que nos descontarán $35 + $35 por los
$200 pagados, pero ¿cuánto nos descontarán por los $70 restantes?
Hay muchas maneras de hacer este cálculo. Una de ella es utilizar la regla de 3 simple directa
que estudiamos en primaria y que seguramente usamos en nuestra vida cotidiana, por ejemplo,
cuando queremos aumentar o disminuir la cantidad de porciones de una receta de cocina.
Para usar este método tenemos que ubicar en dos columnas los porcentajes que aparecen y
la otra magnitud que involucra la situación, en este caso: el dinero.
Dinero ($) Porcentaje (%)
El precio total del producto representa
270 100
siempre el 100%
Como deseamos calcular cuánto dinero
x 35 es el 35%, ubicamos una x en la columna
del dinero y 35 en la del porcentaje
Recordemos que, una vez que hicimos el planteo de la regla de 3 simple, tenemos que
multiplicar los dos números que conocemos en diagonal y dividirlo por el número restante. En este
caso, hacemos así:

270 100
270 · 35
X= = 94,5
100
x 35

Al resolver ese cálculo obtenemos que nos descontaron $94,5 que representan el 35% del
precio total del producto.
Si necesitamos repasar cómo se utiliza la regla de 3 simple directa podemos ver el siguiente
video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

48
Calcular un porcentaje
Por ejemplo, si realizamos una compra de un producto cuyo costo es $1500 y nos descontaron
$300 por pagar en efectivo, podemos calcular cuál fue el porcentaje que nos hicieron de descuento.
También hacemos el planteo para aplicar la regla de 3 simple

Dinero ($) Porcentaje (%)

1500 100
Acá los dos números que conocemos en
diagonal son 300 y 100, por lo que
300 x
calculamos así:

1500 100
300 · 100 En este caso, nos
X= = 20
1500 descontaron un 20%.
300 x

En los siguientes videos encontramos la explicación de la resolución de algunos problemas con

porcentajes:
Let’s watch / Veamos:

[Link]

[Link]

[Link]

49
 Let’s work / A trabajar
Activity 36 / Actividad 36.
Respondamos las siguientes preguntas.
a. En una fábrica, de los 900 empleados que tiene, esta semana están ausentes el 10% por
carpeta médica. ¿Cuántos empleados no trabajan esta semana?
b. A una compra de $4500 se le recargó el 15% por abonar con tarjeta de crédito. ¿Cuánto
dinero se le recargó al precio del producto? Si lo pagó en 6 cuotas, ¿cuál fue el valor de
cada cuota?
c. Este mes, el costo del alquiler de mi casa tendrá un aumento del 20%. Si el mes pasado
pagué $24000. ¿Cuál será el recargo este mes? ¿Cuál será el nuevo costo del alquiler?
d. En una cooperativa participan 225 personas, de las cuales 135 son productores de semillas.
¿Qué porcentaje representan estos trabajadores del total?

Activity 37 / Actividad 37.

Este mes, un comercio de electrodomésticos del centro publicó las siguientes ofertas en su
catálogo:
a. Laura compró el televisor de 47’’, y por
pagar en efectivo, le hicieron un 5% de
descuento. ¿Cuánto dinero le
descontaron?
b. Joaquín compró el celular. Como pagó
con tarjeta de crédito, le recargaron un
12%. ¿Cuál fue el precio final del
teléfono luego del recargo?
c. Pablo averiguó cuál sería el precio total
de la Play 5 y los auriculares si pagaba
con tarjeta de crédito. Le informaron
que el recargo sería $7025 por ambos
productos. ¿Qué porcentaje del precio
total le recargaron?
d. Romina quiere comprarse la notebook.
Como no tiene todo el dinero, decidió
entregar el 50% al momento de la
compra y el resto, pagarlo en tres
cuotas iguales. ¿Cuál es el valor de cada
cuota?

50
 Activity 38 / Actividad 38.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos la opción que se
muestra en la imagen. Allí podremos ejercitar el cálculo de porcentajes de una cantidad.

[Link]
3/matematicas/fraccion/

Los porcentajes y las fracciones

Al comenzar, cuando calculamos el 35% de $270 tuvimos que multiplicar 270 por 35 y dividirlo
por 100. Si recordamos lo aprendido en fracciones, ese mismo procedimiento lo hacemos cuando
calculamos de 270, por lo que:

Es equivalente a
35% de 270 de 270

Lo mismo sucede con todos los porcentajes. Todos se pueden representar como una fracción
de denominador 100. Por ejemplo, 25% equivale a y 4%, a .

En el siguiente video vemos cómo vincular los porcentajes con las fracciones.

51
 Let’s watch / Veamos:

[Link]

Si bien sabemos que los porcentajes se pueden representar por medio de fracciones con
denominador 100, también sabemos que muchas de esas fracciones se pueden simplificar
dividiendo su numerador y denominador por el mismo número.

Por ejemplo, el 20% se puede representar con la fracción . Si simplificamos, obtenemos

que:

: 10 :2
20 2 1
20% = = =
100 10 5
: 10 :2

Por lo que, calcular el 20% de una cantidad es lo mismo que calcular su quinta parte.

Let’s work / A trabajar

Activity 39 / Actividad 39.
Unamos con flechas cada porcentaje con la fracción irreducible que le corresponda.
1
10 %
2

3
25 %
4

2
50 %
5

1
75 %
4

1
40 %
10

52
 Activity 40 / Actividad 40.
Teniendo en cuenta las asociaciones que hicimos en la actividad anterior, escribamos qué
estrategia podemos usar para calcular los siguientes porcentajes de un número sin tener que hacer
el planteo y la resolución que aprendimos.

a. El 10 % b. El 5 % c. El 20 %

d. El 25 % e. El 50 % f. El 75 %

Activity 41 / Actividad 41.

En lo posible, calculemos mentalmente los siguientes porcentajes:

a. 10 % de 70 = b. 20 % de 50 = c. 10 % de 1000 =

d. 25 % de 200 = e. 50 % de 120 = f. 25 % de 480 =

53
 Las fracciones y los porcentajes (soluciones posibles)
Activity 36 / Actividad 36. Activity 40 / Actividad 40.

a. No trabajan esta semana 900 : 100 · 10 = 90 Para calcular el 10% de un número, lo podemos dividir
empleados. en 10. Para el 5%, podemos calcular primero el 10% y
luego calcular la mitad del resultado o podemos dividir
b. Se le recargó $4500 : 100 · 15 = $675. El valor de cada
al número original por 20. Para el 20%, podemos dividir
cuota fue ($4500 + $675) : 6 = $862,5.
el número en 5 o calcular su 10% y luego calcular el
c. Este mes, el recargo será $24000 : 100 · 20 = $4800, doble de esa cantidad. Para el 25%, dividimos el número
por lo que el nuevo costo del alquiler será $24000 + por 4; para el 50%, lo dividimos por 2 y para el 75%,
$4800 = $28800. podemos calcular primero el 25% y luego multiplicar esa
d. El 135 · 100 : 225 = 60% de las personas. cantidad por 3.

Activity 37 / Actividad 37. Activity 41 / Actividad 41.

a. Le descontaron $75000. 5: 100 = $3750.

a. 10 % de 70 = 7 b. 20 % de 50 = 1
b. Como $35000 · 12 : 100 = $4200, entonces el precio 0
del teléfono fue $35000 + $4200 = $39200.
10 % de 1000
c. 100 d. 25 % de 200 = 5
c. El precio de ambos productos es $130000 + $7500 = =
00 0
$137500. El porcentaje de recargo será $7025 · 100 :
$137500 = 5,1 aproximadamente. e. 50 % de 120 = 6 f. 25 % de 480 = 120
d. El 50% es la mitad del precio por lo que calculamos 0
$120000 : 2 = $60000. El valor de cada cuota será
$60000 : 3 = $20000.

Activity 39 / Actividad 39.

54
Unas figuras especiales
La geometría es una de las ramas de la matemática más antigua que existe y su origen se
asocia a la necesidad humana de resolver algunos problemas prácticos como la medición de tierras.
Cotidianamente diversas formas se asocian y combinan para formar el mundo que nos rodea.
Conocer sus formas, relaciones y medidas nos permitirán comprender y apreciar mejor nuestro
entorno.
Comencemos con las siguientes actividades:

Unamos cada objeto con el nombre de la figura o cuerpo geométrico que mejor lo
represente:

Rectángulo Pirámide Cilindro Esfera Círculo Cubo Cono

Diferenciemos ahora cuáles de los nombres corresponden a figuras planas y cuáles

a cuerpos geométricos. Si desconocemos alguno, podemos buscar su significado en
internet o preguntarle a alguien cercano.

Las figuras geométricas nos permiten crear hermosas piezas de arte. Observemos
la siguiente imagen:

Miremos las distintas figuras. ¿Cuál es el nombre que reciben cada una de ellas?
¿Hay alguna que no conozcamos? ¿Podemos ver dos triángulos que sean diferentes? ¿y
dos rectángulos?

55
 De todas las figuras que conocemos, ahora estudiaremos los triángulos y, si bien es posible
sepamos qué son, vamos a utilizar por el momento la siguiente definición. Más adelante
anunciaremos otra más precisa.

Let’s define / Vamos definiendo

Un triángulo es una figura geométrica limitada por tres segmentos
consecutivos.

Todos los triángulos poseen los siguientes elementos:

Lados: ab, bc, ca Vértices: a, b, y c

(segmentos que limitan el triángulo) (extremos de los lados)

Ángulos interiores: abc, bca, y cab

(ángulos determinados por los lados)

Let’s think / Pensemos

Los triángulos reciben un nombre especial de acuerdo a las medidas de sus lados y de
sus ángulos interiores. Seguramente recordamos algunos de esos nombres. Pensemos
o busquemos información sobre estas clasificaciones de los triángulos.

En el siguiente video encontramos todas las definiciones y clasificaciones de triángulos que

estamos estudiando. Lo veamos para repasar lo aprendido y poder resolver mejor las actividades.
Let’s watch / Veamos:

[Link]
1kBXLkBo

56
 Let’s work / A trabajar
Activity 42 / Actividad 42.
Completemos el siguiente cuadro:

Clasificación según
sus lados sus ángulos interiores

sus tres lados tienen la sus tres ángulos son

misma longitud. agudos.

dos de sus lados tienen la

Obtusángulo:
misma longitud.

Escaleno: Rectángulo:

Activity 43 / Actividad 43.

Escribamos el nombre que recibe cada triángulo de acuerdo a la medida de sus lados y de sus
ángulos. Si dos lados tienen la misma cantidad de rayitas, significa que tienen la misma medida.

a. c. e.

Según sus lados Según sus lados Según sus lados

Según sus ángulos Según sus ángulos Según sus ángulos

b. d. f.

Según sus lados Según sus lados Según sus lados

Según sus ángulos Según sus ángulos Según sus ángulos

57
 Activity 44 / Actividad 44.
En el siguiente dibujo, marquemos los triángulos con el color pedido o de alguna manera que
podamos diferenciarlos (rayitas, lunares, etc.).

En rojo, un triángulo rectángulo escaleno.

En azul, un triángulo isósceles acutángulo.

En verde, un triángulo isósceles rectángulo.

En negro, un triángulo escaleno acutángulo.

Activity 45 / Actividad 45.

Si tenemos tres segmentos y los unimos, no siempre podemos formar un triángulo. Veamos si
es posible construir un triángulo con las siguientes medidas de para sus lados.
a. 3 cm, 4 cm y 5 cm.
b. 4 cm, 5 cm y 10 cm.
c. 5 cm, 7 cm y 5 cm.
d. 8 cm, 4 cm y 3 cm.
¿En qué casos no fue posible trazar un triángulo? ¿A qué creemos que se debe esto?

Let’s define / Vamos definiendo

Como pudimos ver en la actividad anterior, los lados de un triángulo no pueden
tener cualquier longitud. Para que pueda ser construido, se tienen que cumplir dos
condiciones: que la longitud de uno de sus lados sea menor que la suma de los
otros dos y mayor a su diferencia. A esta propiedad se la llama propiedad
triangular.

58
 Activity 46 / Actividad 46.
Verifiquemos la propiedad triangular indicando cuáles de estos segmentos pueden formar un
triángulo.

Lado Lado Lado Sí / No

5 cm 5 cm 4 cm

7 cm 3 cm 12 cm

4 cm 7 cm 2 cm

6 cm 3 cm 4 cm

Una propiedad importante

Los tres ángulos interiores de un triángulo poseen una propiedad muy importante. Para
visualizarla, realizaremos la siguiente experiencia:

Primero dibujemos en un papel un triángulo

cualquiera y enumeremos sus ángulos como se observa en
la figura.
Luego recortemos dicho triángulo y realicemos los
plegados que se muestran a continuación, de modo tal que los tres vértices coincidan.

A esta experiencia la podemos repetir varias veces con diferentes triángulos.

En el siguiente video podemos ver cómo hacer los pliegues en un triángulo de papel.
Let’s watch / Veamos:

[Link]
Fwdav2Tc

59
 Como podemos observar, podemos unir los tres ángulos de un triángulo y formar un ángulo
llano de 180°. Esto sucede con todos los triángulos y se puede enunciar así:

Let’s define / Vamos definiendo

En todo triángulo, la suma de sus tres ángulos interiores es 180°.

Esta propiedad nos permitirá calcular la medida de un ángulo interior de un triángulo si

conocemos la amplitud de los otros dos.
Por ejemplo, en el siguiente triángulo escalenos sabemos que dos de sus
ángulos miden 55° y 85°.
Si llamamos x a la medida del ángulo desconocido y usamos la propiedad
anterior, tenemos que x + 55° + 85° = 180°.
Recordando lo aprendido sobre ecuaciones, podemos hacer:
x + 55° + 85° = 180°
x + 140° = 180°
x + 140° - 140° = 180° - 140°
x = 40°
Si vemos esa resolución, para calcular la medida de un ángulo deberemos hacer:
180° - (55° + 85°) = 180° - 140° = 40°

Let’s work / A trabajar

Activity 47 / Actividad 47.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos la opción que se
muestra en la imagen. Ahí podremos calcular la medida del ángulo faltante en cada triángulo:

[Link]
A/matematicas/triangulo/

60
 Activity 48 / Actividad 48.
Teniendo en cuenta la información presente en cada triángulo, calculemos la medida del
ángulo faltante:
a. b.

c. d.

Activity 49 / Actividad 49.

En cada casilla, dibujemos cuando sea posible un triángulo con las condiciones indicadas.
Cuando no sea posible, indiquemos el por qué.

Equilátero Isósceles Escaleno

Acutángulo

Rectángulo

Obtusángulo

Activity 50 / Actividad 50.

Respondemos las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es la medida de cada ángulo interior de un triángulo equilátero?
b. ¿Es posible trazar un triángulo que posea dos ángulos interiores obtusos?
c. En un triángulo, la suma de dos de sus ángulos es 125°. ¿Cuál es la medida del restante?
d. En un triángulo rectángulo isósceles, ¿cuál es la medida de cada uno de sus ángulos
interiores?

61
 Unas figuras especiales (soluciones posibles)
Activity 42 / Actividad 42. Activity 46 / Actividad 46.

Clasificación según sus lados Lado Lado Lado Sí / No

sus tres lados tienen la misma 5 cm 5 cm 4 cm Sí

Equilátero
longitud.

dos de sus lados tienen la misma 7 cm 3 cm 12 cm No

Isósceles
longitud.
4 cm 7 cm 2 cm No
sus tres lados tienen diferente
Escaleno:
longitud. 6 cm 3 cm 4 cm Sí

Clasificación según sus ángulos interiores

Activity 48 / Actividad 48.
Acutángulo sus tres ángulos son agudos. a. 180º − (45º + 37º) = 180º − 82º = 98º

Obtusángulo: Uno de sus ángulos es obtuso. b. 180º − (60º + 60º) = 180º − 120º = 60º

c. 180º − (120º + 20º) = 180º − 140º = 40º

Rectángulo: Uno de sus ángulos es recto.
d. 180º − (50º + 50º) = 180º − 100º = 80º
Activity 43 / Actividad 43.

Activity 49 / Actividad 49.

Activity 44 / Actividad 44.

Hay muchas respuestas válidas para esta actividad.
Activity 50 / Actividad 50.
Recurramos a nuestros compañeros o tutores para
verificar nuestras respuestas. a. Cada ángulo interior de un triángulo equilátero mide
60º
Activity 45 / Actividad 45. b. No es posible trazar un triángulo con esa condición
porque la suma de dos ángulos obtusos supera los
Solo es posible construir un triángulo con las medidas de
180º.
los ítems a y c.
c. El restante mide 55º.
d. Al ser rectángulo, uno de sus ángulos mide 90º y al
ser isósceles, los otros dos son congruentes, por lo
que miden 45º cada uno.

62
¿Más números?
A medida que las sociedades evolucionaron
y que desarrollaron diversas actividades, las
personas fueron utilizando los números de
acuerdo a sus necesidades. Por eso, fueron
cambiando sus ideas acerca de qué son los
números, para qué sirven y cómo se los
representa, creando así, varios tipos de números.
Para representar una temperatura bajo cero o para indicar que un hecho ocurrió antes del
nacimiento de Cristo, usamos actualmente con naturalidad los números negativos, los cuales se
obtienen de agregarle un signo “-” delante de los números que ya conocemos.
Por ejemplo, son números negativos los siguientes:

-5 -1,32 -1837 - -15

Fueron los hindúes, alrededor del 700 d.C., quienes mostraron que, así como los números
naturales podían ser usados para representar bienes, estos nuevos números eran útiles para
representar deudas. Sin embargo, pasaron muchos siglos hasta que fueron aceptados
universalmente.

Let’s think / Pensemos

¿En qué situaciones de nuestra vida cotidiana vemos o usamos números negativos?

De todos los números negativos que existen, en este módulo sólo estudiaremos aquellos que
no poseen coma decimal. Estos números, junto al cero y los números naturales que estudiamos en
el módulo 1, forman un nuevo conjunto numérico llamado conjunto de números enteros.

Let’s define / Vamos definiendo

El conjunto de números enteros está formado por todos los números positivos,
negativos y el cero, que no tienen expresión decimal. A este conjunto se lo representa
con la letra ℤ.

A los números naturales, que son los números positivos que no tienen expresión decimal, se
los llama enteros positivos.
Veamos el siguiente video que explica cuáles son los números enteros y cuáles son algunos de
sus usos.

63
 Let’s watch / Veamos:

[Link]

Como vimos en el video, para representar deudas, temperaturas bajo cero y profundidades
en el mar se usan números negativos. También se usan para indicar para indicar puntos perdidos en
un juego, los subsuelos de un edificio en la botonera del ascensor o momentos anteriores al
nacimiento de Cristo.

Let’s work / A trabajar

Activity 51 / Actividad 51.
Encerremos con un círculo los números que sean enteros.

-100
1 5478
35
-42
-3 1200
0 -2,5 1,25
-0,35

¿Cuáles de estos números son naturales?

Activity 52 / Actividad 52.

Escribamos un número entero para representar cada una de las siguientes situaciones. Por
ejemplo, si debo 100 pesos a un amigo: -100.

a. Hace frío, el termómetro marca 5 grados bajo cero:

b. Deposité un cheque de 352 pesos en mi cuenta:

c. Arquímedes fue un geómetra griego que nació en el año 640 a.C.:

d. No tengo ni debo dinero:

e. El ascensor se detuvo en el sexto piso:

f. El mercurio se congela a los 39 grados bajo cero:

g. El automóvil está estacionado en la cochera del tercer subsuelo:

64
 Activity 53 / Actividad 53.
Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. En el ascensor se observa
una botonera como la de la figura. Completa la tabla.

Del piso... El ascensor recorre… Llega al piso…

6
-1 3 pisos hacia arriba
5

4
3 5 pisos hacia abajo
3

4 -1 2

1
4 pisos hacia abajo -2
0

-1
-1 6
-2

-2 2

Activity 54 / Actividad 54.

Resolvamos las siguientes situaciones.

a. Un buzo está a -25 m y desciende 10 m, ahora se encuentra a:

b. La temperatura es de -3°C y aumenta 8°C, ahora es de

c. Un ascensor que está en el piso 6 y baja 10 pisos llega al

d. El saldo de una cuenta es - $120. Si se depositan $200, el saldo es de:

e. Un soldado romano falleció en el 35 d.C. y vivió 60 años. Nació en

65
 Activity 55 / Actividad 55.
El saldo de una caja de ahorro en un banco se calcula a partir de los depósitos y las
extracciones que se realizan.
Completemos los movimientos correspondientes al mes de mayo:

Fecha Movimiento de la cuenta Saldo

01/05 Depósito $ 600 $ 250

08/05 Extracción $ 400

11/05 Extracción $ 200

15/05 Depósito $ 550

21/05 - $ 100

27/05 $ 400

31/05 - $ 300

Representación gráfica
Al igual que los números naturales, los números enteros pueden ser representados
gráficamente en la recta numérica. Luego de elegir una escala y ubicar al cero en uno de sus puntos,
se ubican a la derecha del cero a los enteros positivos y a la izquierda del cero a los enteros negativos
como podemos ver en el siguiente dibujo:

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

En el siguiente video encontraremos algunos ejemplos de cómo ubicar números enteros en la

recta numérica.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

66
 Let’s work / A trabajar
Activity 56 / Actividad 56.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones que
vemos en la imagen, para poder ejercitar la representación de números enteros en la recta
numérica.

[Link]
o/matematicas/recta-numerica/

Si no tenemos acceso a internet, encontremos qué números enteros se representaron con

letras en cada recta numérica:

A B -3 0 C D

A 12 B 36 C D

Cuando representamos los números enteros en la recta numérica, podemos medir a qué
distancia se encuentran del cero y podemos también ordenarlos de manera creciente o decreciente.
Comencemos con la siguiente actividad:

67
 Observando la recta numérica, indiquemos a qué distancia se encuentra cada
número del cero:

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Distancia del 5 al 0: Distancia del -1 al 0:

Distancia del -3 al 0: Distancia del 2 al 0:

Let’s define / Vamos definiendo

A la distancia que existe entre un número y el cero sobre la recta numérica se la llama
módulo o valor absoluto.

Cuando medimos la distancia del -5 al cero, estamos calculando su módulo o valor absoluto.
Para este cálculo existe un símbolo especial. Si deseamos calcular el módulo de -5 se escribe |-5|.
Debido a esto, cada vez que encontremos un número encerrado entre dos barras verticales
tendremos que calcular su módulo, es decir, su distancia al cero sobre la recta numérica.
En la actividad anterior calculamos:
|5| = 5 |-3| = 3 |-1| = 1 |2| = 2
En el siguiente video podemos ver nuevamente la explicación anterior.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Al definir el módulo o valor absoluto de un número entero, podemos definir también el

número opuesto:

68
 Let’s define / Vamos definiendo
El opuesto de un número entero es otro número entero que tiene el mismo módulo y
signo contrario.

Por ejemplo, 10 y -10 son opuestos ya que los dos están a la misma distancia del cero y tienen
distinto signo, uno es positivo y el otro es negativo. Lo mismo sucede con -21 y 21, o con 3 y -3.

Let’s work / A trabajar

Activity 57 / Actividad 57.
Completemos la siguiente tabla:

Número entero 12 -10 -8

Su opuesto -7

Su módulo 0

Activity 58 / Actividad 58.

Ubiquemos en una recta numérica los siguientes números:

a. El opuesto de – 2. b. El valor absoluto de 0.

c. El módulo de – 5. d. El opuesto de 3.

e. El módulo de 4. f. El opuesto del opuesto de –4.

Activity 59 / Actividad 59.

Las siguientes temperaturas corresponden a mediciones que se realizaron en
una mañana de invierno:

0°C 5°C -7°C -4°C 9°C -5°C -3°C 1°C

69
 a. Completemos la siguiente tabla sabiendo que la temperatura fue aumentando en cada
medición.

Hora 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00

Temperatura -7°C 0°C

b. ¿La temperatura -4ºC es mayor o menor a -7ºC?

Relación de orden
Cuando deseamos ordenar dos o más números positivos, no dudamos en afirmar que 5 es
mayor a 2 o que 7 es menor a 9. En el caso de los números negativos, esta cuestión no es tan sencilla
o intuitiva. En el caso de las temperaturas de la actividad 7, podemos decir -7°C es menor a -4°C ya
que la temperatura es “más baja”.
Si representamos gráficamente dichas temperaturas, obtenemos que -4°C se ubica a la
derecha -7°C en la recta numérica. Lo mismo ocurre con 1°C y -3°C, la primera es mayor y se ubica
a la derecha de la segunda.

Izquierda Derecha

-7°C -4°C 0°C

-3°C 1°C
Izquierda Derecha

Let’s define / Vamos definiendo

Dados dos números enteros, es mayor aquel que se encuentra a la derecha en la recta
numérica.
Es sencillo observar que:
✓ Todo número entero positivo es mayor que cero.
✓ Todo número entero negativo es menor que cero.
✓ Todo número entero positivo es mayor que cualquier número entero negativo.

Cada vez que necesitemos ordenar números enteros o reconocer qué número es mayor o
menor, tendremos que ubicarlos en la recta numérica (o imaginar esa representación), ubicarnos
en medio de dichos números y ver cuál de los dos está a la derecha.

70
 Veamos algunos ejemplos:

Número 1 Número 2 Recta numérica Relación de orden En símbolos

Izquierda Derecha
-5 3 -5 es menor a 3 -5 < 3
-5 3

Izquierda Derecha
1 -7 1 es mayor a -7 1 > -7
-7 1

Izquierda Derecha
0 -3 0 es mayor a -3 0 > -3
-3 0

Izquierda Derecha
-8 -2 -8 es menor a -2 -8 < -2
-8 -2

Izquierda Derecha
-1 -4 -1 es mayor a -4 -1 > -4
-4 -1

Para completar esta explicación, veamos el siguiente video.

Let’s watch / Veamos:

[Link]

71
 Let’s work / A trabajar
Activity 60 / Actividad 60.
Ordenemos de menor a mayor los siguientes números enteros:

-4 -1 6 -10 -15 8 -8 0

Activity 61 / Actividad 61.

Escribamos el anterior y el siguiente de cada uno de los siguientes números enteros:

-5 0 -101

-1 9 -7

Activity 62 / Actividad 62.

En cada caso, representemos en una recta, los números enteros que se encuentren a:
a. una distancia menor o igual a 3 del número 0.
b. una distancia menor a 2 del número -2.
c. una distancia menor o igual a 4 del número 1.

Activity 63 / Actividad 63.

Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos la opción que
vemos en la imagen. Allí podremos ejercitar la relación de orden con números enteros y el uso de
los símbolos <, > o =.

[Link]
8/matematicas/comparar/

72
 Si no tenemos acceso a internet, completemos con < , > o =.

a. b.
-10 -20 -115 -114

c. d.
0 -15 21 -21

e. f.
|-50| |50| 89 91

g. h.
|-10| |-20| -63 -45

Activity 64 / Actividad 64.

En cada caso, escribe 5 números enteros que cumplan la condición pedida.
a. Que sean pares y menores que –4.
b. Que su módulo sea menor que 10 y sean negativos.
c. Que sean mayores que –6 y menores que 2.
d. Que sean menores que –20.

¿Más números? (soluciones posibles)

Activity 51 / Actividad 51.
Activity 53 / Actividad 53.
12
Son números enteros: 1, 5478, -100, , 35, -42, -3, 1200
4 Del piso... El ascensor recorre… Llega al piso…
y 0.
-1 3 pisos hacia arriba 2
Activity 52 / Actividad 52.
a. Hace frío, el termómetro marca 5 3 5 pisos hacia abajo –2
–5
grados bajo cero:
4 5 pisos hacia abajo -1
b. Deposité un cheque de 352 pesos en
352
mi cuenta: 2 4 pisos hacia abajo -2
c. Arquímedes fue un geómetra griego
–640
que nació en el año 640 a.C.: -1 7 pisos hacia abajo 6

d. No tengo ni debo dinero: 0 -2 4 pisos hacia abajo 2

e. El ascensor se detuvo en el sexto

6
piso:
f. El mercurio se congela a los 39
–39
grados bajo cero:
g. El automóvil está estacionado en la
–3
cochera del tercer subsuelo:

73
 Activity 54 / Actividad 54. Activity 59 / Actividad 59.

a. Un buzo está a -25 m y desciende Hora 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00
–35
10 m, ahora se encuentra a:
Ta -7°C -5°C -4°C -3°C 0°C 1°C 5°C 9°C
b. La temperatura es de -3°C y
5°C
aumenta 8°C, ahora es de –4ºC es mayor a –7ºC.
c. Un ascensor que está en el piso 6
–4 Activity 60 / Actividad 60.
y baja 10 pisos llega al
d. El saldo de una cuenta es - $120. – 15, - 10, - 8, - 4, - 1, 0, 6 y 8.
Si se depositan $200, el saldo es $80
Activity 61 / Actividad 61.
de:
e. Un soldado romano falleció en el
–25 o 25 a.C.
35 d.C. y vivió 60 años. Nació en

Activity 55 / Actividad 55.

Fecha Movimiento de la cuenta Saldo Activity 62 / Actividad 62.

En cada ítem, se representa sobre una recta numérica los
01/05 Depósito $ 600 $ 250
números que se indican:
08/05 Extracción $ 400 -$ 150 a. -3 ; -2 ; -1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3
b. -3 ; -2 ; -1.
11/05 Extracción $ 200 - $ 350
c. -3 ; -2 ; -1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5
15/05 Depósito $ 550 $ 200
Activity 63 / Actividad 63.
21/05 Extracción $ 300 - $ 100

27/05 Depósito $ 500 $ 400

31/05 Extracción $ 700 - $ 300

Activity 56 / Actividad 56.

Activity 64 / Actividad 64.

Activity 57 / Actividad 57. a. Pueden ser -6 ; -8 ; -100 ; -1500 ; -3468 o cualquier

número par que se encuentre a la izquierda de -4
Número entero 12 -10 7 -8 0 sobre la recta numérica.
b. Pueden ser cualquier número negativo mayor a -10.
Su opuesto -12 10 -7 8 0 c. Pueden ser -5 ; -4 ; -2 ; 0 y 1.
d. Pueden ser –21 ; -30 ; -563 o cualquier número que
Su módulo 12 10 7 8 0
se encuentre a la izquierda de -20 sobre la recta
numérica.
Activity 58 / Actividad 58.

74
Empecemos con las operaciones
Ya aprendimos cuáles son los números enteros, cuáles son sus aplicaciones
en nuestra vida cotidiana, cómo se representan gráficamente y algunas
relaciones entre ellos, como lo son el orden entre números o los números
opuestos. Comenzaremos ahora a sumar, restar, multiplicar y dividir números
enteros.
Para los números naturales, no fue necesario pensar en cómo se resolvían estas operaciones
ya que las usamos cotidianamente, pero para los números enteros necesitaremos detenernos a
analizar algunas situaciones concretas para luego comprender la regla general.

Suma de números enteros

Comencemos resolviendo las siguientes situaciones, usando los números negativos y positivos
para representar la información presente en ellas. Recordemos que usamos los números negativos
para representar deudas y los números positivos, para el dinero que tenemos.

Tengo y debo

Resolvamos las siguientes actividades

3
El precio de un pasaje en colectivo es
$65 y tengo $30 en mi tarjeta. ¿Qué
número aparece en la pantalla al
pagar el boleto?

75
 En la primera situación, tenemos $100 y debemos
$35, por lo que podemos pagar nuestra deuda y nos
quedan $65. En símbolos matemáticos, podemos
escribir 100 + (-35) = 65 y entender que si tenemos $100
y le agregamos una deuda de $35, nos quedan $65.
En la segunda, podemos decir que “debemos $125” y “tenemos $100”, por lo que entregamos
nuestro dinero y quedamos debiendo $25. En símbolos es -125 + 100 = -25.
En la cuarta, el cálculo es -1500 + (-2000) = -3500, y en la última es -1200 + (-1350) = -2550.
Por el momento resolveremos sumas pensando en el “tengo” y en el “debo”.
Para comprender mejor la explicación anterior veamos el siguiente video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 65 / Actividad 65.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones que
vemos en la imagen. Usemos varias veces estos ejercicios hasta que comiencen a salir con facilidad
los cálculos.

[Link]
1/matematicas/aritmetica/

76
 Si no tenemos acceso a internet, resolvamos las siguientes sumas:

a. 7 + (-10) = b. -3 + (-4) =

c. -12 + (-3) = d. 20 + (-50) =

e. -25 + 50 = f. -17 + (-11) =

g. -100 + 100 = h. 23 + (-28) =

i. 32 + 7 = j. 15 + (-16) =

k. -4 + (-18) = l. -5 + (-1) =

m. 5 + (-3) = n. -4 + (-3) =

o. -8 + 2 = p. 9 + (-8) =

Pensemos ahora cómo se resuelven las sumas. Vimos que en algunas sumas necesitamos
restar y en otras, sumar. Leamos la regla general y veamos algunos ejemplos para entender mejor.

Let’s define / Vamos definiendo

Como regla práctica para sumar dos números enteros podemos considerar la siguiente:
✓ Si tienen el mismo signo, se suman sus módulos y se le asigna al resultado el mismo
signo.
✓ Si tienen distinto signo, se restan sus módulos y se le asigna al resultado el signo del
número de mayor módulo.

77
 Veamos ahora cómo aplicar esta regla en algunos ejemplos:

Ejemplo 1: Ejemplo 2:

Primero calculamos los módulos de los Primero calculamos los módulos de los
sumandos: y . sumandos: y .

Como los dos son negativos, se suman sus Como los dos tienen distinto signo, se restan
módulos: sus módulos:

El resultado tiene el mismo signo menos Como -15 tiene mayor módulo que 6, el
resultado será negativo.

Ejemplo 3: Ejemplo 4:

Primero calculamos los módulos de los Primero calculamos los módulos de los
sumandos: y . sumandos: y .

Como los dos tienen distinto signo, se restan Como los dos tienen distinto signo, se restan
sus módulos: sus módulos:

Como 12 tiene mayor módulo que -7, el Como 4 tiene mayor módulo que -1, el
resultado será positivo. resultado será positivo.

En el siguiente video podemos ver cómo usar la regla para resolver sumas con números
enteros.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 66 / Actividad 66.
Si no lo hicimos, resolvamos las sumas del ejercicio 65. Ahora revisemos esas sumas y veamos
si aplicamos correctamente las reglas estudiadas.

78
 Activity 67 / Actividad 67.
Escribamos los números enteros –3 y 4 como suma de dos números enteros, de tres formas
distintas.

Activity 68 / Actividad 68.

¿Qué número debemos sumarle a -10 para obtener:

a. -4? b. 4? c. 6? d. 0?

Activity 69 / Actividad 69.

¿Cuál es el resultado de sumar un número entero y su opuesto?

Al igual que con los números naturales, la suma de números enteros cumple las propiedades
asociativa y conmutativa. Por lo que en la suma con números enteros tendremos la posibilidad de
modificar el orden o asociar los sumandos de diferentes maneras con la certeza de que no alteramos
el resultado.

Let’s define / Vamos definiendo

Neutro puede ser nulo
El cero es el elemento neutro de la suma, ya que sumado a cualquier número
entero da por resultado dicho número.
En símbolos, a + 0 = 0 + a = a

A pesar de no haberlo estudiado en los números naturales, el cero también es el elemento

neutro en la suma y lo mismo sucederá en todos los conjuntos numéricos que aprendamos luego.

Ahora llegó la resta

La resta, o diferencia con números enteros, no es tan sencilla de visualizar en situaciones
cotidianas como lo es la suma, por lo que primero enunciaremos la regla general y luego la
explicaremos a partir del estudio de algunos ejemplos. Lo que podemos anticipar es que las restas
se transforman en sumas.

Let’s define / Vamos definiendo

Para calcular la resta o diferencia entre dos números enteros se debe sumar
al minuendo el opuesto del sustraendo.

79
 Veamos juntos cómo aplicar la regla anterior en algunos ejemplos:

Ejemplo 1:

Primero transformamos la resta en suma: al minuendo -4 le sumamos el opuesto

del sustraendo -3. Cambia de resta a suma

−4 − (−3) = −4 + 3 = −1

Opuesto de -3

Ejemplo 2: - 6 - 7
Primero transformamos la resta en suma: al minuendo -6 le sumamos el opuesto
del sustraendo 7. Cambia de resta a suma

−6 − 7 = −6 + (−7) = −13

Opuesto de 7

Ejemplo 3:

Al minuendo -6 le sumamos el opuesto del sustraendo -1.

Cambia de resta a suma

10 − (−1) = 10 + 1 = 11

Opuesto de -1

Con la aparición de los números enteros podemos resolver restas que en los números
naturales no tenían solución. Por ejemplo, 2 - 5 no tenía solución en los números naturales y en los
enteros sí.

Let’s work / A trabajar

Activity 70 / Actividad 70.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones que
vemos en la imagen. Usemos varias veces estos ejercicios hasta que comiencen a salir con facilidad
los cálculos.

80
 [Link]
1/matematicas/aritmetica/

Si no tenemos acceso a internet, transformemos las siguientes restas y luego resolvamos.

a. 10 – 20 = b. 2 – (–9) = c. 3 – 3 =
d. –2 – (–12) = e. –7 – (–7) = f. 5 – 9 =
g. 4 – (–5) = h. 0 – 12 = i. –2 – (–1) =

Activity 71 / Actividad 71.

En cada caso, escribamos una resta entre dos números enteros que dé como resultado ese
número.
a. 6 b. 0 c. –1 d. –30

Activity 72 / Actividad 72.

¿Es cierto que 5 - 4 es igual a 4 - 5?

Para terminar, la multiplicación y división

Antes de empezar, debemos aclarar que la multiplicación en ℤ cumplirá las mismas
propiedades que las estudiadas con números naturales y lo mismo sucederá en los conjuntos
numéricos que aprenderemos luego. Es decir, que la multiplicación en ℤ se define para que sea
conmutativa, asociativa y distributiva respecto a la suma y a la resta. Si no recordamos el enunciado
y la utilidad de dichas propiedades podemos volver y releer a la lección “operaciones básicas con
números naturales”.
Para obtener la regla general que nos permitirá hallar el producto entre dos números enteros
consideremos los siguientes casos:

81
 El producto entre dos números enteros positivos es
Positivo x Positivo
simplemente el resultado de multiplicar dos números
naturales, cuestión que todos sabemos resolver. Por ejemplo,
ó .
El producto es un número entero positivo.

Positivo x Negativo Al producto entre un número positivo y uno negativo

podemos pensarlo así:
Negativo x Positivo
o

Entendiendo a la multiplicación como una suma de sumandos

iguales, el número positivo nos indica cuantas veces sumamos
el negativo, por lo que obtenemos un número negativo.

Negativo x Negativo Para el producto entre dos números negativos podemos

pensar a uno de sus factores como una resta entre dos
positivos y recurrir a la propiedad distributiva de la siguiente
manera:
Expresamos al -5
Distribuimos
como (1-6)

(−5) ∙ (−3) = (1 − 6) ∙ (−3) = 1 ∙ (−3) − 6 ∙ (−3)

= −3 − (−18) = −3 + 18 = 15

Transformamos la
resta en suma
Claramente, el -5 puede escribirse como resta de dos números
naturales de infinitas formas posible, por ejemplo,
o . Dejamos planteada la tarea de verificar que el
producto no dependerá de la resta elegida.
Observemos que el producto es positivo.

82
 La regla general para resolver el producto entre dos números enteros es la siguiente:

Let’s define / Vamos definiendo

El producto de dos números enteros se calcula multiplicando sus módulos y el signo se
obtiene de la siguiente manera: si los dos factores tienen igual signo, el producto es
positivo y si son de distinto signo, el producto es negativo.

Por lo tanto, para calcular el producto entre dos

números primero debemos calcular sus módulos,
multiplicar dichos números y luego agregar el signo
menos al resultado sólo si los dos números son de
distinto signo, de lo contrario el resultado será positivo.
La regla enunciada para el producto es válida para
dos factores. Si deseamos multiplicar tres o más números
enteros debemos ir asociando de a dos para hallar el
producto final. Por ejemplo:

(−2) ∙ (−4) ∙ (−1) ∙ 5 =

8 ∙ (−5) =

−40

83
 Para los números naturales, no mencionamos esta propiedad, pero es válida y lo será para
todos los conjuntos numéricos que aprenderemos luego:

Let’s define / Vamos definiendo

Neutro puede ser nulo
El uno es el elemento neutro de la multiplicación, ya que multiplicado a
cualquier número entero da por resultado dicho número.
En símbolos, a · 1 = 1 · a = a

Como regla general para resolver una división entre dos números enteros podemos proponer
la siguiente:

Let’s define / Vamos definiendo

El cociente de dos números enteros se calcula dividiendo sus módulos y el signo del
resultado se obtiene mediante la misma regla de los signos de la multiplicación.

Veamos algunos ejemplos y ejercicios en el siguiente video.

Let’s watch / Veamos:

[Link]
DCMUC4w7epYKiuMvFuBBpTh97IA

Let’s work / A trabajar

Activity 73 / Actividad 73.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones que
aparecen en la imagen:

[Link]
1/matematicas/aritmetica/

84
 Activity 74 / Actividad 74.
Sigamos practicando con los siguientes cálculos, y
observemos que en algunos casos no poseen solución.

a. 32: 16 = h. −10 ∙ 1 ∙ 10 =
b. −15: 3 = i. 5 ∙ (−6): 10 =
c. −18: (−3) = j. 15 ∙ 6 =
d. (−7) ∙ (−9) ∙ (−1) = k. (−25) ∙ 4 =
e. 20 ∙ (−5) = l. 12: (−2) ∙ (−3) =
f. (−63): (−9) = m. −40 ∙ 0 =
g. 0: 32 = n. (−15) ∙ 2: 0 =

Activity 75 / Actividad 75.

Escribamos un cálculo que permita resolver cada una de las siguientes situaciones:
a. Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $6000 recibe tres
depósitos de $2500 cada uno y dos depósitos de $1200 cada uno. Luego se extraen tres
veces $2300 y una vez $1800. ¿Cuál es el saldo actual?
b. De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $5000 se hacen tres retiros de $320
cada uno. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados,
y finalmente se extrae la mitad del dinero que quedó depositado hasta ese momento. ¿Cuál
es el saldo actual?

Activity 76 / Actividad 76.

Escribamos y resolvamos una expresión para cada enunciado.
a. El doble del opuesto de – 2.
b. El triple de – 5 disminuido en 8 unidades.
c. El cuádruplo del módulo de 9 disminuido en 35 unidades.
d. El opuesto del quíntuplo de – 6.
e. El módulo del opuesto del producto entre 13 y – 13.

85
 Activity 77 / Actividad 77.
Unamos con una flecha cada uno de estos cálculos con su resultado:

−1 − 1

(−1) ∙ (−1)

(−1) ∙ 0 1

(−1): (−1)
0

(−1) ∙ (−1) ∙ (−1)

−1
0−1

−2
1−0

0: (−1) −3

−1 − 1 − 1

0 ∙ (−1)

Activity 78 / Actividad 78.

Analicemos algunos ejemplos y respondamos las preguntas.
a. ¿Por qué número hay que dividir a un número entero para que el resultado sea 1?
b. ¿Qué signo tiene el producto de un número entero negativo y su valor absoluto?
c. ¿Es cierto que el opuesto de un número entero es siempre negativo?
d. ¿Por qué número hay que multiplicar a un entero para obtener su opuesto?
e. ¿Cuáles son los números que son iguales a su valor absoluto?

86
Empecemos con las operaciones (soluciones posibles)
Activity 65 / Actividad 65.
Activity 75 / Actividad 75.
a. -3 b. -7 c. -15 d. -30 e. 25 f. -28 a. −6000 + 2500 ⋅ 3 + 1200 ⋅ 2 − 2300 ⋅ 3 − 1800
g. 0 h. -5 i. 39 j. -1 k. -22 l. -6
= −4800
m. 2 n. -7 o. -6 p. 1
b. (5000 − 320 ⋅ 3 + 320 ⋅ 3 ⋅ 2): 2 = 2980
Activity 67 / Actividad 67.
Activity 76 / Actividad 76.
−3 = 5 + (−8) = −4 + 1 = 0 + (−3)
a. 2⋅2=4
4 = 2 + 2 = 0 + 4 = 15 + (−11)
b. 3 ⋅ (−5) − 8 = −15 − 8 = −23
Activity 68 / Actividad 68. c. 4 ⋅ |9| − 35 = 4 ⋅ 9 − 35 = 1

a. −10 + 6 = −4 b. −10 + 14 = 4 d. −[5 ⋅ (−6)] = −[−30] = 30

c. −10 + 16 = 6 d. −10 + 10 = 0 e. |−[13 ⋅ (−13)]| = |−[−169]| = |169| = 169

Activity 69 / Actividad 69. Activity 77 / Actividad 77.

La suma un número entero y su opuesto siempre es
cero.

Activity 70 / Actividad 70.

a. 10 − 20 = 10 + (−20) = −10
b. 2 − (−9) = 2 + 9 = 11
c. 3 − 3 = 3 + (−3) = 0
d. −2 − (−12) = −2 + 12 = 10
e. −7 − (−7) = −7 + 7 = 0
f. 5 − 9 = 5 + (−9) = −4
g. 4 − (−5) = 4 + 5 = 9
h. 0 − 12 = 0 + (−12) = −12
i. −2 − (−1) = −2 + 1 = −1

Activity 71 / Actividad 71. Activity 78 / Actividad 78.

a. Todo número dividido por sí mismo es 1, salvo 0 : 0

a. 6 = 8 − 2 = 2 − (−4) b. 0 = 8 − 8 = 3 − 3
que no posee solución. Ejemplo: 15 : 15 = 1 .
c. −1 = 5 − 6 = 9 − 10 d. −30 = 20 − 50 = 0 − 30
b. El signo es negativo porque un número negativo y su
Activity 72 / Actividad 72. módulo tienen distinto signo.
No es cierto, la resta no es conmutativa. 5−4 =1 y c. No es cierto, el opuesto de un número entero
4 − 5 = −1 . negativo es positivo.

d. Se lo debe multiplicar por -1.

Activity 74 / Actividad 74.
e. Los números positivos y el cero son iguales a su valor
a. 2 b. -5 c. 6 d. -63
absoluto.
e. -100 f. 7 g. 0 h. -100
i. -3 j. 90 k. -100 l. 18
m. 0 n. No es posible

87
 Algo más sobre operaciones en ℤ
Es posible que nos encontremos con situaciones en las que debemos resolver varias
operaciones con números enteros. Comencemos resolviendo cálculos que involucran solo suma y
resta.

Tengo $500 en mi billetera para hacer las compras. En la panadería gasté $150, y en
la verdulería, $300.
✓ Un planteo posible es 500 – (150 + 300) = 500 – 450 = 50, es decir, que sumamos
primero el dinero gastado y se lo restamos al que teníamos.
✓ Otro planteo es 500 - 150 - 300 = 350 - 300 = 50, en el que primero restamos el dinero
gastado en la panadería y luego, el gasto en el segundo comercio.
Como podemos observar, con ambos planteos obtenemos el mismo resultado.

Cuando tenemos un cálculo que involucra suma y resta de varios números enteros tenemos
la posibilidad de eliminar algunos paréntesis para simplificar su resolución. En el ejemplo, vimos que
500 – (150 + 300) = 500 – 150 – 300.
Al eliminar los paréntesis debemos prestar atención qué sucede con los signos de los términos
interiores. Estudiemos primero la regla general.

Let’s define / Vamos definiendo

Si se desea suprimir un paréntesis que está precedido por:
✓ un signo más (+), se elimina dicho signo más y el paréntesis, y los signos de los términos
interiores no se modifican.
✓ un signo menos (-), se elimina dicho signo menos y el paréntesis, y los signos de los
términos interiores se cambian por su contrario.

Veamos cómo aplicar esta regla en un ejemplo:

Cambia su signo Cambian los dos de signo

−5 − (−1) + (−3) − (4 − 5) =
Su signo queda igual

−5 + 1 − 3 − 4 + 5 =

−6

Para completar esta explicación, veamos el siguiente video.

88
 Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 79 / Actividad 79.
Eliminemos los paréntesis y resolvamos las sumas y restas.
a. (- 3) – 5 + (- 4) + (- 1) – (- 10) =
b. 12 – (- 15) + 15 + (- 22) – 13 =
c. 16 + (3 – 10 – 7 + 1) – (5 – 8 – 9) =
d. (3 – 9) + (5 – 3) + (2 – 6) – (3 + 7) – (1 – 7) =
e. (9 – 13) – 5 – (2 – 8 + 3) – (4 + 3) =

Activity 80 / Actividad 80.

Juan salió de su casa con $1000. Gastó $120 en la carnicería y $90 en el almacén. Después fue
a pagar la cuenta del diario, que era de $400, pero le descontaron $20 de esa suma. Al regresar, en
la puerta de su casa se encontró con su amigo Martín, que le devolvió los $100 que le debía del día
anterior.
a. Indiquemos cuál o cuáles de estas expresiones permiten calcular la cantidad de dinero con
la que Juan regresó a su casa.
i. 1000 – 120 + 90 – 400 – 20 + 100
ii. 1000 – (120 + 90) – (400 – 20) + 100
iii. 1000 – 120 – 90 – 400 + 20 + 100
iv. 1000 – (120 + 90 + 400 – 20) + 100

b. Calculemos dicha cantidad.

89
 En el módulo 1 ya resolvimos operaciones combinadas con números naturales. Las reglas
aprendidas se aplican en todos los ejercicios combinados, independientemente de los números que
involucre. Debido a esto, nos proponemos poner en práctica lo aprendido en el módulo anterior
para resolver operaciones combinadas con números enteros.
Antes de empezar, vemos el siguiente video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]
gRZoIhM

Let’s work / A trabajar

Activity 81 / Actividad 81.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y elijamos las opciones que se
muestran en la imagen.

[Link]
1/matematicas/aritmetica/

90
 Activity 82 / Actividad 82.
Empecemos con algunos combinados sencillos.

a. (2 − 6) ∙ 5 + 1 = b. 8 − 12: 6 =

c. (4 − 2 ∙ 4): (−2) = d. −2 ∙ (8 − 12: 3) =

e. (−3 + 2 ∙ 3) ∙ (−2) + 2 = f. −5 − (−10): 5 =

Si nos animamos, vamos con algunos más complicados:

a. [−5 + (−8): 4] ∙ 3 + (−4) =
b. 3 ∙ (−4) + 2 ∙ (−1) − (−8): (−2) =
c. [−16: 2 − 14: 7]: (−7 + 5) + (−15): 3 =
d. −40: [−2 ∙ (−6) − (−1) ∙ (−4)] + 30: (−6) =

Algo más sobre operaciones en ℤ (soluciones posibles)

Activity 79 / Actividad 79. b. 3 ⋅ (−4) + 2 ⋅ (−1) − (−8): (−2) =

a. 3 b. 7 c. 15 d. -12 e. -13 = −12 + (−2) − 4

= −18
Activity 80 / Actividad 80.
c. [−16: 2 − 14: 7]: (−7 + 5) + (−15): 3 =
a. Las expresiones correctas son ii, iii y iv = [−8 − 2]: (−2) + (−5)
b. $ 510. = −10: (−2) + (−5)
Activity 82 / Actividad 82. = 5 + (−5)
=0
Ejercicios combinados sencillos.
a. -19 b. 5 c. 2 d. −40: [−2 ⋅ (−6) − (−1) ⋅ (−4)] + 30: (−6) =
d. -8 e. -4 f. -3 = −40: [12 − 4] + (−5)

Ejercicios combinados más complicados. = −40: 8 + (−5)

a. [−5 + (−8): 4] ⋅ 3 + (−4) = = −5 + (−5)

= [−5 + (−2)] ⋅ 3 + (−4) = −10

= −7 ⋅ 3 + (−4)
= −21 + (−4)
= −25

91
 Calculemos ahora potencias
En el módulo 1 aprendimos a calcular potencias con números naturales, por lo que ahora
extendemos y aplicaremos las definiciones estudiadas en
potencias en las que la base es un número entero.
Por el momento calcularemos potencias en las que
el exponente es un número natural. Existen potencias con
exponentes negativos, pero lo estudiaremos más
adelante.
Veamos el siguiente video donde se calculan
potencias con números enteros.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 83 / Actividad 83.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y calculemos algunas potencias. Es
importante cambiar la opción “Nivel” a 5 o más para que aparezcan potencias con números enteros.

[Link]
2/matematicas/potencia/

Nivel 5
o más

92
 Ahora resolvamos las siguientes potencias:

a. (−2)3 =

b. 133 =

c. (−3)2 =

d. (−1)5 = e. (−2)5 = f. (−12)2 =

g. 421 = h. (−1)6 = i. (−9)2 =

j. 44 = k. 40 = l. 07 =

m. (−3)3 = n. 110 = o. 73 =

En el módulo 1 estudiamos algunas potencias especiales. Eran aquella que tenían base o
exponente cero o uno. Podemos volver a leer dicho módulo para recordarlas o ver el siguiente video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Para las potencias en las que el exponente es mayor a tres, podemos usar la propiedad
asociativa de la multiplicación para agilizar el cálculo de dichas potencias. Por ejemplo, para calcular
(–2)4 podemos asociar los factores de la siguiente manera:

(−2)4 = (−2) ∙ (−2) ∙ (−2) ∙ (−2)

= [(−2) ∙ (−2)] ∙ [(−2) ∙ (−2)]

= 4 ∙ 4
= 16

93
 Let’s work / A trabajar

Activity 84 / Actividad 84.

Resolvamos los siguientes cálculos:

a. 23 + 32 = b. (−5)3 + (−2)4 = c. (−4)2 + 2 ∙ 32 =

Activity 85 / Actividad 85.

Ya resolvimos varias potencias y seguramente observamos que en algunos casos el resultado
es positivo y en otros, es negativo. Nos proponemos como desafío descubrir y enunciar una regla
que nos permita anticipar qué signo obtendremos al calcular una potencia sin necesidad de hacer
todo el cálculo.
Al finalizar comparemos las conclusiones obtenidas con compañeros y tutores o usemos las
soluciones posibles de esta sección donde encontraremos un posible enunciado para la regla de los
signos de la potenciación.
En el siguiente video encontramos la explicación de dicha regla.

Let’s watch / Veamos:

[Link]

Activity 86 / Actividad 86.

Verifiquemos que las potencias de la actividad 83 tienen el signo que corresponde aplicando
la regla de los signos estudiada en la actividad anterior.

94
Propiedades de la potenciación
La potenciación tiene propiedades que nos pueden simplificar algunos cálculos. Veamos su
explicación y ejemplos en la siguiente tabla.

Propiedades Ejemplos En símbolos

El producto de potencias de igual base es 23 ∙ 22 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2

otra potencia de la misma base, cuyo
= 23+2 = 25 𝑎𝑚 ∙ 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛
exponente es la suma de los exponentes
dados. =32

El cociente de potencias de igual base es 23 : 22 = (2 ∙ 2 ∙ 2): (2 ∙ 2)

otra potencia de la misma base, cuyo
= 23−2 = 21 𝑎𝑝 : 𝑎𝑞 = 𝑎𝑝−𝑞
exponente es la resta de los exponentes
dados. =2

La potencia de una potencia es otra (23 )2 = (2 ∙ 2 ∙ 2)2

potencia de la misma base, cuyo
= 2∙2∙2∙2∙2∙2 𝑎𝑟 𝑠 = 𝑎𝑟∙𝑠
exponente es igual al producto de los
exponentes dados. = 26 = 64

2 2 2
La potenciación es distributiva con (2 ∙ 5) = 2 ∙ 5 = 100 (𝑎 ∙ 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 ∙ 𝑏 𝑛
respecto a la multiplicación y la división. (4: 2)2 = 42 : 22 = 4 (𝑎: 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 : 𝑏 𝑛

Por ejemplo, si tenemos una multiplicación de dos o más potencias que tienen la misma base
podemos hacer el cálculo de dos maneras.
Por ejemplo, si tenemos (–2)3 · (–2)2 podemos calcular primero las potencias y luego
multiplicar:
(–2)3 · (–2)2 = –8 · 4 = –32
Pero también podemos aplicar la propiedad así:
(–2)3 · (–2)2 = (–2)3+2= (–2)5 = –32

95
 Let’s work / A trabajar
Activity 87 / Actividad 87.
Unamos con flechas cada cálculo con su resultado.

(−2)3 ∙ (−2)4 (−2)2

[(−2)3 ]4 (−2)7

(−2)5 : (−2)3 (−2)12

(−2) ∙ (−2)3 ∙ (−2)4 (−2)0

(−2)5 ∙ (−2)2 : (−2)7 (−2)8

Activity 88 / Actividad 88.

Escribe como una sola potencia los siguientes cálculos:

a. 52 ∙ 50 ∙ 5 = d. (73 )2 : 74 =

b. 2 ∙ 23 ∙ 2 = e. (45 : 43 ) ∙ 4 =

c. 1024 : 1023 = f. (64 )2 : (62 ∙ 62 ) =

96
Calculemos ahora potencias (soluciones posibles)
Activity 83 / Actividad 83. Activity 87 / Actividad 87.

a. -8 b.2197 c. 9 d.-1 e. -32

f. 144 g. 42 h.1 i. 81 j. 256

k. 1 l. 0 m. -27 n. 1 o. 343

Activity 84 / Actividad 84.

3 2
a. 2 + 3 = 8 + 9 = 17
(−5)3 + (−2)4 = −125 + 16 = −109
b.
c. (−4)2 + 2 ⋅ 32 = 16 + 2 ⋅ 9 = 16 + 18 = 34
Activity 85 / Actividad 85.

Activity 88 / Actividad 88.

a. 52 ⋅ 50 ⋅ 5 = 52+0+1 = 53
b. (73 )2 : 74 = 76 : 74 = 76−4 = 72

c. 2 ⋅ 23 ⋅ 2 = 21+3+1 = 25
d. (45 : 43 ) ⋅ 4 = 45−3 ⋅ 4 = 42+1 = 43

e. 1024 : 1023 = 101

f. (64 )2 : (62 ⋅ 62 ) = 64⋅2 : 62+2 = 68 : 64 = 64

97
 Y, para terminar…las raíces
Continuemos ahora con el cálculo de raíces.

Keep in mind / Para recordar:

Recordemos lo aprendido en el módulo 1: calcular una raíz significa hallar cuál es el número que
elevado al índice nos da por resultado el radicando.

A continuación, estudiaremos raíces en las que el radicando es un número entero. A diferencia

de las raíces de números naturales, cuando el radicando es entero, en algunos casos, la raíz no posee
solución y en otros, posee dos soluciones. Pero por el momento, solo calcularemos raíces que
posean solución. De las otras cuestiones, nos ocuparemos más adelante.

Let’s work / A trabajar

Activity 89 / Actividad 89.
Calculemos las siguientes raíces:

a.
3
8= f. 25 = k.
3
− 64 =

b.
3
− 1000 = g. 9= l.
3
216 =

c.
5
32 = h.
4
81 = m. 4 =

d. 144 = i.
4
16 = n. 49 =

e.
7
− 128 = j.
4
625 = o. 3
− 27 =

Activity 90 / Actividad 90.

Completemos la siguiente tabla.

a b a2 3
b (a − b) 2

4 -2

12 27

5 1

0 16

98
 Activity 91 / Actividad 91.
Respondamos:
a. ¿Cuál es la potencia en la que la base es 1? ¿y si la base es 0?
b. ¿Qué signo tiene el cuadrado de cualquier número?
c. ¿Cuál es la raíz de 0 para cualquier índice?

Y, para terminar…las raíces (soluciones posibles)

Activity 89 / Actividad 89.
Activity 91 / Actividad 91.
a. 2 b.-10 c. 2 d.12 e. -2
a. Si la base es 1, la potencia es 1. En símbolos, 1𝑛 = 1.
f. 5 g. 3 h.3 i. 2 j. 5 Si la base es cero, la potencia es cero, salvo en el caso
k. -4 l. 6 m. 2 n.7 o.-3 que el exponente es cero que no posee solución. En
símbolos, 0 n = 0 para todo 𝑛 ≠ 0.
Activity 90 / Actividad 90. b. Al ser un exponente par, el cuadrado de cualquier
3
número es siempre positivo.
a b a2 √𝑏 (𝑎 − 𝑏)2 c. La raíz de 0 para cualquier índice es cero. En
𝑛
4 –8 16 -2 144 símbolos, √0 = 0.

12 27 144 3 225

5 1 25 1 16

4 0 16 0 16

99
 Acá también tenemos ecuaciones
Cuando estudiamos los números naturales y
sus operaciones, definimos qué era una ecuación y
aprendimos un método posible para hallar su o sus
soluciones. Este método también es válido para las
ecuaciones que involucran números enteros.

Let’s work / A trabajar

Activity 92 / Actividad 92.
Resolvamos cada ecuación y luego completemos la figura con los resultados. Al finalizar, los
números obtenidos deben cumplir que la suma de las columnas de la figura es la misma.
a. x + 9 = −2  (− 3)
c
b. 2m + 4 = −12
a f
c. (x − 1) : (−3) = −10 : (− 5)

d. b + 9 = −2  (− 3) d

e. 2 2 − 2 = x + 5 b g
f. 6a = −30
e
g. y : 5 = −12 : 3

h. (x + 5) : 7 = 2

Aprendimos en el módulo 1 que las ecuaciones pueden ser utilizadas como una estrategia
para resolver algunas situaciones en las que se desconoce un número. A dicho número se lo
representa con una letra, se lo llama incógnita y se intenta plantear una igualdad con la información
presente en la situación.
Resolvamos la siguiente situación:

Sofía compró 8 camisetas para el equipo de básquet. Al pagar con 7 billetes de $1000,
le dieron $200 de vuelto. Si representamos con x al precio de una camiseta, ¿qué cálculo
nos permite saber el precio de las 8 camisetas? ¿qué operación debemos hacer entre el
precio de las camisetas y el vuelto para que nos dé el dinero que pagó?

100
 En la actividad anterior, seguramente podemos llegar al precio de cada remera sin plantear
una ecuación. Pero pensemos que es un buen ejercicio que nos ayudará a resolver situaciones más
complicadas utilizando ecuaciones.
Si llamamos x al precio de una camiseta, 8x o 8·x será el precio de las ocho camisetas y al hacer
8x + 200, estamos sumando el dinero gastado con el vuelto recibido, que representa el dinero que
se tenía inicialmente. Debido a esto, 8x + 200 = 7000. Resolviendo esta ecuación, llegaremos al
precio de cada camiseta.
Este tipo de razonamiento no es sencillo, por lo que seguramente necesitaremos recurrir a
nuestros compañeros y tutores para compartir nuestras inquietudes.

Let’s work / A trabajar

Activity 93 / Actividad 93.
Escribamos y resolvamos una ecuación para cada una de las siguientes situaciones.
a. ¿Cuál es el número que cumple que si se lo divide por 7 y se le resta 36 se obtiene 104?
b. La mitad de la suma entre un número y 7 es igual al opuesto de – 4. ¿Cuál es dicho número?
c. A un número le suman -6 y luego multiplican el resultado por -3; obtienen el opuesto de
27. ¿Cuál es dicho número?

Acá también tenemos ecuaciones (soluciones posibles)

Activity 92 / Actividad 92.

a. 𝑥 + 9 = −2 ⋅ (−3) b. 2𝑚 + 4 = −12 c
𝑥+9−9 =6−9 2𝑚 + 4 − 4 = −12 − -5
𝑥 = −3 4 a f
2𝑚: 2 = −16: 8 -3 -20
𝑚 = −8 d
c. (𝑥 − 1): (−3) = −10: (−5) -3
d. 𝑏 + 9 = −2 ⋅ (−3)
−3 ⋅ (𝑥 − 1): (−3) = −3 ⋅ 2 𝑏+9−9= 6−9 b g
𝑥 − 1 = −6 𝑏 = −3 -8 9
𝑥 − 1 + 1 = −6 + 1 e
𝑥 = −5
-3
= - 11 = - 11
e. 2
2 −2 =𝑥+5 f. 6𝑎 = −30
2−5= 𝑥+5−5 6𝑎: 6 = −30:a 6 = - 11
−3 = 𝑥 𝑎 = −5
Activity 93 / Actividad 93.
g. 𝑦: 5 = −12: 3 h. (𝑥 + 5): 7 = 2
a. x : 7-36=104
5 ⋅ 𝑦: 5 = 5 ⋅ (−4) 7 ⋅ (𝑥 + 5) ⋅ 7 = 2 b⋅ 7
b. (x+7):2=4
𝑦 = −20 𝑥 + 5 − 5 = 14 − 5
c. [x+(-6)] · (-3)=-27
𝑥=9

101
 Trabajo práctico integrador

Activity 1 / Actividad 1. ¡Comencemos!

a. Hagamos un listado de todos los contenidos presentes en este módulo. Es importante que
recorramos cada página buscando los conceptos, propiedades, relaciones, etc.
b. Ahora armemos algún cuadro o esquema intentando conectar con flechas aquellos
contenidos que están vinculados.
c. Marquemos de diferente manera aquellos que aprendimos y los que aún tenemos dudas.
d. Comparemos nuestro esquema con el de nuestros compañeros y compañeras, o
recurramos a la sede para que nos ayuden a revisar si no nos faltó algún contenido
importante.

Activity 2 / Actividad 2. Ahora las fracciones.

Consideremos las siguientes fracciones:

2 15 7 2
3 12 2 6

a. Escribamos el nombre de cada una de ellas.

b. Indiquemos cuáles son fracciones propias y cuáles impropias, justificando la respuesta.
c. Elijamos una propia y una impropia, y las representemos gráficamente.
d. ¿Qué operación representa la línea de fracción entre el numerador y el denominador?
e. ¿Cuál es la expresión decimal que le corresponde a cada fracción dada? ¿Cómo se clasifican
las expresiones decimales obtenidas?
f. ¿Dichas fracciones son irreducibles? Si alguna no lo es, la simplifiquemos hasta hallar su
fracción equivalente irreducible.
g. Busquemos para cada una de ellas dos fracciones equivalentes.
h. Las ordenemos de menor a mayor.

102
 En cada operación, elijamos la o las respuestas correctas:

3 1 b. 1
a. + = 7− =
4 5 2

4 19 4 13 6 12
9 20 20 2 2 2

3 15 d. 7 5
c. ∙ = : =
5 4 3 6

12 9 9 35 42 14
75 20 4 18 15 5

3 15 f.
e. ∙ =
5 4

12 9 9
75 20 4

Natalia desea comprar un teléfono celular Samsung que cuesta $42.500. Está evaluando pagar
una parte en efectivo y el resto, con tarjeta de crédito. Debido a ésto, el vendedor le explica que le
aplicarán un recargo del 12% sobre el precio total del teléfono.
a. ¿Cuál fue el precio final del teléfono luego del recargo?

b. Si pagó del valor total en efectivo, y el resto con tarjeta de crédito. ¿Cuánto abonó en
efectivo? ¿cuánto con tarjeta de crédito?

Activity 3 / Actividad 3. ¡A dibujar!

a. Tracemos un triángulo isósceles obtusángulo y un triángulo escaleno acutángulo.

b. En cada triángulo marquemos con distintos colores sus elementos (vértices, lados y ángulos
interiores)
c. Con el transportador, midamos la medida de los tres ángulos interiores de cada triángulo.
d. Verifiquemos si las medidas obtenidas cumplen con la propiedad de los ángulos interiores
de un triángulo.

103
 Activity 4 / Actividad 4. Veamos ahora los números enteros.

Escribamos el número entero que representa cada situación o cálculo.

Debo $12 en el kiosco: El opuesto de -3:

El módulo de 4: El termómetro marca 1º bajo cero:

(−2)3 = El consecutivo de -7:

(−4)0 = √81 =

El opuesto de 5:

a. Representemos gráficamente los resultados obtenidos en una sola recta numérica.

b. Ordenemos tales números en forma creciente.
c. ¿Cuáles de los resultados son enteros y no naturales?

Resolvamos los siguientes ejercicios combinados y ecuaciones:

a. [3 ∙ (−2)2 + 5 ∙ (−2)]2 =

b. (√4 ∙ √9)2 : √(−3)2 + 2 ∙ 8 =

c. [3 ∙ (−2)2 : √16 + √25 ∙ (−2)] ∙ (−5 + 3)1 =

d. 2𝑥 + 3 = √25

e. 3𝑏 − 15 = 5 ∙ (−3)2

f. 7𝑥 − 23 = √169

g. 10𝑛 − 3 ∙ 102 = 62 + 82

104
Bibiliografía

✓ Módulos de educación a distancia pertenecientes al Programa de Educación a Distancia, Nivel

Medio Adultos. Córdoba, Argentina.
✓ Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
✓ Illuzzi, M. y Menéndez, S. (2002): Matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
✓ Fernández Moreno, M. y Ottolenghi-Viterbi, C. (2002): Matemática 9. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz s.a.
✓ Garaventa, L., Legorburu, N., Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de matemática
7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
✓ Garaventa, L., Legorburu, N., Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta de
matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
✓ Garaventa, L., Legorburu, N., Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemática 9. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
✓ López, A. y Pellet, C. (2000): Matemática en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A-Z editora
s.a.
✓ Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemática 1. Saberes clave. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
✓ Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemática 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Ediciones SM.
✓ Lois, M. (2002): Matemática 7º. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana
s.a.

105
106