Gobernador de la provincia de Córdoba

Juan Schiaretti
Vice – Gobernador de la provincia de Córdoba
Manuel Fernando Calvo
Ministro de Educación de la provincia de Córdoba
Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educación
Delia María Provinciali
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Carlos Omar Brene
Equipo de Producción de Materiales
Coordinación General
María Ángela Parrello
Contenidistas
Área de Matemática
Raquel Alejandra Perales
Área de Producción e Interpretación de Textos (Lengua y Literatura - Lengua Extranjera:
inglés)
María Martínez
Lucas Emilio Sisalli
Área de Ciencias Naturales
Marisol Giles Guayanes
Natalia Tello
Área de Ciencias Sociales
Pablo Iparraguirre
Mauro Berengan
Área Técnico Profesional – Módulo 8
Mariana Noé Molina
Constanza Malik de Tchara
Ornella Gorocito
Bárbara Rocha Kermolj
Arte de Tapa
Carlos Julio Sánchez
Diseño y Diagramación
Jesús Martín Salinas
Bárbara Rocha Kermolj
Ornella Gorocito
Raquel Perales

Un especial reconocimiento y agradecimiento a Carlos Julio Sánchez por compartir su arte

para nuestras tapas y al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su
acompañamiento en toda la producción realizada.
ÍNDICE:

Presentación del Programa ...................................................................................................Pág. 3

Área de Matemática ........................................................................................................... Pág. 15
Área de Interpretación y Producción de Textos ................................................................. Pág. 63
Área de Ciencias Naturales ............................................................................................... Pág. 189
Área de Ciencias Sociales .................................................................................................. Pág. 253

Plan B

Módulo 4
Matemática

Plan B

Módulo 4
 Índice
Presentación ............................................................................................................................. 17
Arranquemos con los números ................................................................................................ 19
Ahora sí, vamos por más números ....................................................................................... 20
Los ubiquemos en la recta .................................................................................................... 23
Arranquemos con los números (soluciones posibles) .......................................................... 26
Algunos números irracionales famosos.................................................................................... 28
Algunos números irracionales famosos (soluciones posibles) ............................................. 31
Sistema de coordenadas cartesianas ....................................................................................... 32
¿Cómo está formado? .......................................................................................................... 32
¿Cómo lo vamos a usar? ....................................................................................................... 33
Sistema de coordenadas cartesianas (soluciones posibles) ................................................. 38
Empecemos con las funciones.................................................................................................. 40
¿Cómo leemos el gráfico de una función? ........................................................................... 40
Las tablas también ayudan ................................................................................................... 44
Llegó la definición ................................................................................................................. 47
Empecemos con las funciones (soluciones posibles) ........................................................... 49
Algo más sobre funciones ......................................................................................................... 50
¿Cómo trazamos el gráfico de una función? ........................................................................ 50
La fórmula de una función .................................................................................................... 53
Algo más sobre funciones (soluciones posibles) .................................................................. 58
Trabajo práctico integrador ...................................................................................................... 60
Bibliografía ................................................................................................................................ 62

16
Presentación
Comenzar a leer estas páginas nos invita a pensar en nuestro recorrido anterior. Estar aquí
significa que ya completamos nuestro paso por el Ciclo Básico y, en muchos casos, eso significa que
contamos con algunos conocimientos y habilidades relacionados al pensamiento matemático. Éstos
son los que nos servirán de base para aprender conocimientos nuevos y desarrollar habilidades más
complejas.
Para quienes retoman sus estudios después de un tiempo y se incorporan a este plan, será
muy importante reconocer y valorar todo lo que hemos aprendido, tanto en la escuela o la sede,
como en la vida cotidiana, y utilizarlo a partir de ahora como los cimientos donde construiremos y
desarrollaremos cada nuevo conocimiento.
En nuestro paso por el Ciclo Básico estudiamos y aprendimos los siguientes contenidos:

17
 Al estudiar los contenidos de este módulo y los siguientes necesitaremos resolver operaciones
con distintos tipos de números, tanto enteros como decimales y fracciones, tendremos que resolver
ecuaciones para dar respuesta a distintas situaciones, nos encontraremos con problemas que
involucran figuras geométricas, etc. Tengamos presente que no estamos solas y solos en este
camino, sino que contamos con el acompañamiento de tutores, coordinadores, compañeros, familia
y amigos que siempre nos pueden dar una mano y ayudarnos a recordar o aprender aquello que
necesitemos para seguir adelante.
En cada módulo correspondiente al primer año del Ciclo Orientado encontraremos:
✓ Los contenidos organizados en secciones que se iniciarán con una breve explicación y
algunas actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos
al comenzar. Es importante detenernos a pensar estas actividades ya que serán el
disparador de los contenidos nuevos que se desarrollarán a continuación.
✓ Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificación
y las explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
✓ El título “A trabajar” nos invita a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que involucran los
temas aprendidos.
✓ En el desarrollo de cada tema encontraremos videos tutoriales que nos ayudarán a
comprender mejor los temas propuestos y actividades interactivas de autoevaluación que
nos ayudarán a ejercitar. Es muy importante que busquemos la manera de poder acceder
a estos recursos.
✓ Un apartado titulado “Soluciones posibles para las actividades” al final de cada sección, en
donde encontraremos una solución propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible
mirada, y no debe ser entendida como la única estrategia válida.

¡Empecemos!

18
Arranquemos con los números
Cotidianamente nos enfrentamos a muchas situaciones en las que tenemos que tomar
decisiones basadas en información numérica. Al adaptar una receta de cocina para preparar más
porciones, pedir un préstamo, elegir una financiación en una compra, evaluar los gastos mensuales
que tenemos, medir un espacio para cambiar los muebles de lugar, etc. estamos utilizando
diferentes tipos de números. Conocer esos números, sus propiedades y relaciones nos permiten
resolver mejor dichas situaciones.
Antes de aprender un nuevo conjunto numérico es necesario recordar cuáles son los que
estudiamos anteriormente, cómo se relacionan y diferencian, cómo se resuelven las distintas
operaciones con ellos. Es posible que necesitemos ayuda para recordar, pero es importante
detenernos y resolver las siguientes actividades.
Miremos el siguiente video hasta el minuto 6:42 para recordar las definiciones y relaciones de
los conjuntos de números naturales, enteros y racionales.
Let’s watch / Veamos:

https://youtu.be/RDn8UdSnN8Q

Let’s work / A trabajar

Activity 1 / Actividad 1.
Expliquemos cómo se definen los conjuntos de números naturales, enteros y racionales.

Activity 2 / Actividad 2.
En cada caso, escribamos tres números que cumplan con la condición pedida:
a. Que sean enteros y no naturales.
b. Que sean naturales.
c. Que sean racionales y no enteros.
d. Que sean fraccionarios.
e. Que tengan expresión decimal exacta.
f. Que tengan expresión decimal periódica.

19
 Activity 3 / Actividad 3.
Indiquemos si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a. Todos los números naturales son enteros y racionales.
b. Los números enteros pueden ser representados como números decimales.
c. Todo número es racional si se puede escribir como fracción.

d. es una fracción.

e. -3 es un número racional.
f. El cero es un número entero y racional.

Activity 4 / Actividad 4.
Resolvamos algunas operaciones.

a b a+b b:a a2 3b - a

-2 7

1 3
−
2 4

-2,5 -0,25

1
-2
3

Ahora sí, vamos por más números

Los números naturales, enteros y racionales estudiados anteriormente nos permiten dar
respuestas a prácticamente todas las situaciones con información numérica que se nos presentan a
diario.
Sin embargo, en la historia surgieron otros números, principalmente ligados al estudio de la
geometría, que no podían ser escritos como fracción y de ahí, surgió la necesidad de crear un nuevo
conjunto numérico: el conjunto de números irracionales que estudiaremos a continuación.

20
 Para comenzar, consideremos un rectángulo y calculemos la medida de sus
diagonales sabiendo las longitudes de su base y su altura.
Completemos la siguiente tabla.

Longitud de la Longitud de la Longitud de la

base altura diagonal

4 cm 3 cm

12 cm 5 cm

1 cm 1 cm

Observamos en los dos primeros rectángulos que sus diagonales miden √25 𝑐𝑚 = 5𝑐𝑚 y
√169 𝑐𝑚 = 13𝑐𝑚 respectivamente. Pero al calcular la medida de las diagonales del cuadrado de 1
cm de lado, obtenemos √2 cm. Como 12 = 1 y 22 = 4, no conocemos un número entero que elevado
al cuadrado sea 2. Así surge la necesidad de hallar un número comprendido entre 1 y 2 que cumpla
esa condición.

Si recurrimos a la calculadora, √2 = 1,414213562373095048801688724209 …. Al parecer

su expresión decimal no es exacta y tampoco se visualiza un periodo posible. Hay razonamientos no
muy complicados que muestran que √2 no puede escribirse como fracción y, por lo tanto, no es un
número racional.

Al igual que √2, existen infinitos números que no pueden ser expresados como una fracción,
a los cuales se los agrupó en un nuevo conjunto numérico.

Let’s define / Vamos definiendo

El conjunto de números irracionales, representado por la letra 𝐼 , está formado por todos los
números cuya expresión decimal tiene infinitos dígitos y no es periódica.

Son números irracionales:

✓ Las raíces de números racionales que no podemos resolver exactamente. Por ejemplo, √2 o
3
√5.
✓ Algunos de los números que se obtienen de operaciones entre números irracionales y
racionales. Por ejemplo, 2√2 o 1 + √5.

21
 ✓ Los números cuyas expresiones decimales son generadas con un criterio, de modo tal que la
cantidad de cifras decimales resultan infinitas y no periódicas. Por ejemplo, 5,12345678….
o – 43,010010001….
✓ El número π ≅ 3,1416…, el cual se obtiene de dividir la longitud de una circunferencia y su
diámetro, del cual nos ocuparemos luego.
Debido a que los números racionales tienen una expresión decimal exacta o periódica, y que,
por el contrario, los números irracionales son aquellos que su expresión decimal no es periódica, no
es posible hallar un número que sea racional e irracional. Estos dos conjuntos numéricos no tienen
números en común.
Para poder agruparlos, se creó un nuevo conjunto numérico, llamado conjunto de números
reales.

Let’s define / Vamos definiendo

El conjunto formado por la unión del conjunto de números racionales y el de los
irracionales se llama conjunto de números reales y se lo representa con la letra ℝ. En
símbolos, ℝ = ℚ ∪ 𝐼, donde ∪ significa unión.

Let’s work / A trabajar

Activity 5 / Actividad 5.
Observemos la regla que se usó para formar la expresión decimal de los siguientes números,
indiquemos si tales números son racionales o irracionales y agreguemos 6 cifras decimales más
siguiendo la misma regla.

a. 15,1234567....... b. – 4,200500500......

c. – 21,5434343....... d. 1,13113111311113.......

e. 3,12131415....... f. – 5,2132213221.......

Activity 6 / Actividad 6.
a. Indiquemos si los siguientes números reales son racionales o irracionales.
i. 0,365365365........
ii. 25
iii. 21,1357911.....
2
iv.
2
v. 8,9135
b. Expresemos a los números racionales del ítem anterior en forma fraccionaria.

22
 Activity 7 / Actividad 7.
Resolvamos las siguientes ecuaciones e indiquemos a qué conjunto numérico pertenecen sus
soluciones (ℚ o 𝐼).
a. x 2 + 5 = 30
b. 4 x 2 + 2 = 30

Activity 8 / Actividad 8.
Planteemos una ecuación para resolver la siguiente situación y luego indiquemos a qué
conjunto numérico pertenece la solución.

¿Cuál es la medida de la diagonal de un rectángulo en el que la base mide el doble de la

altura y su perímetro es 30 m?

Los ubiquemos en la recta

Una manera de representar gráficamente a los números y a partir de allí, establecer relaciones
entre ellos, es ubicarlos en una recta numérica. Para ello, luego de trazar una recta y ubicar al cero
en uno de sus puntos, localizamos a los números positivos a la derecha del cero y a los negativos, a
la izquierda, respetando su relación de orden y una escala conveniente.

Ubiquemos en la recta numérica los siguientes números:

1 5
–3 2,5 − 7 –5
2 4

Utilizando el Teorema de Pitágoras, calculemos la medida de la hipotenusa de los

siguientes triángulos rectángulos:

Miremos los resultados obtenidos. ¿Cuáles son irracionales?

23
 Ubicar los números irracionales en la recta numérica no es tan sencillo. Sólo se pueden
representar con exactitud aquellos que son raíces cuadradas y para lograrlo se utilizan triángulos
rectángulos y el Teorema de Pitágoras.
Veamos algunos ejemplos:

Ejemplo 1:

Si deseamos ubicar en la recta numérica a √2, necesitamos hallar un segmento que mida
ese valor. Vimos que en el triángulo rectángulo cuyos catetos miden ambos 1 cm, su hipotenusa
mide √2 cm, por lo que, al trasladar la longitud de ese segmento sobre la recta numérica, se
obtiene la posición exacta de √2.
1. En una recta numérica, dibujamos un
triángulo rectángulo en el que sus
catetos midan 1 unidad como se
muestra en el siguiente dibujo.

2. Para trasladar la medida de la

hipotenusa a la recta numérica
utilicemos un compás como se muestra
en el dibujo.

Ejemplo 2:

Para ubicar en la recta numérica −√13 debemos hallar la medida de los catetos de un
triángulo rectángulo cuya hipotenusa mida dicha raíz. Para buscar esas medidas, debemos
ir “probando” hasta encontrar dos números que cumplan que la suma de sus cuadrados sea
13. No hay un procedimiento o una operación que nos permita descubrirlos.

𝑥 2 = 32 + 22
𝑥2 = 9 + 4

𝑥 = √13

24
 Veamos en el siguiente video un ejemplo más:
Let’s watch / Veamos:

https://youtu.be/kLe4AYUDbN8

Let’s work / A trabajar

Activity 9 / Actividad 9.
Representemos en la recta numérica los siguientes números:

−√10 √5 −√29 √37 √25 −√20

Activity 10 / Actividad 10.

Indiquemos qué números irracionales fueron representados en la recta numérica mediante
letras.

Activity 11 / Actividad 11.

Representemos los siguientes números reales en la recta numérica.

5 3
3 − √2 −1, 2̂ √5 √8 –4 – 0,75 0
2

Activity 12 / Actividad 12.

Ordenemos los siguientes números en forma creciente.

0, 6̂ 0,6 0,60600600 …

Activity 13 / Actividad 13.

Escribamos tres números racionales y tres números irracionales mayores que 2 y menores que
2,1.

25
 Arranquemos con los números (soluciones posibles)
Activity 1 / Actividad 1.
Activity 5 / Actividad 5.
El conjunto de números naturales, representado con la
a. 15,1234567....... Irracional
letra ℕ, está formado por todos los números positivos
que no poseen expresión decimal. b. – 4,200500500...... Racional
El conjunto de números enteros, representado con la c. – 21,5434343....... Racional
letra ℤ, está formado por todos los números que no
d. 1,13113111311113....... Irracional
poseen expresión decimal. Pueden ser positivos,
negativos y cero. e. 3,12131415....... Irracional

El conjunto de números racionales, representado con la f. – 5,2132213221....... Racional

letra ℚ, está formado por las fracciones en las que el
numerador y el denominador son números enteros. Activity 6 / Actividad 6.

Activity 2 / Actividad 2. 365

i. 0,365365365........ Racional
999
a. Los números que son enteros y no naturales son
5
aquellos que son negativos sin expresión decimal y el ii. 25 Racional
1
cero. Algunos ejemplos son: -5, -19, 0, -2500.
iii. 21,1357911..... Irracional
b. Los números naturales son positivos y no poseen
expresión decimal. Algunos ejemplos son: 4, 8, 46, 2
1234. iv. Irracional
2
c. Los números que son racionales y no enteros son 89135
aquellos que tienen expresión decimal exacta o v. 8,9135 Racional
10000
periódica o una fracción que no sea entera. Algunos
ejemplos son: ; –2,35 ; . Activity 7 / Actividad 7.

d. En este caso se puede mencionar cualquier fracción a. 𝑥 = 5 Racional.

positiva o negativa. b. 𝑥 = √7 Irracional.
e. Algunos ejemplos son: 6,54; -0,2; 10,467
Activity 8 / Actividad 8.
f. Algunos ejemplos son: 0, 3̂ ; 1,27̂; −2,127
̂.

Activity 3 / Actividad 3. ¿Cuál es la medida de la diagonal de un

rectángulo en el que la base mide el doble de la
Todas las afirmaciones son verdaderas excepto la d, ya
altura y su perímetro es 30 m?
que su numerador no es entero. En las fracciones tanto
el numerador como el denominador deben ser números Si representamos con x a la altura y 2x a la
enteros. base del rectángulo, tenemos que x + 2x + x + 2x
= 30, por lo que x = 5. Sabiendo que la altura mide
Activity 4 / Actividad 4. 5 cm y la base, 10 cm, es posible obtener la
medida de la diagonal utilizando el teorema de
a b a+b b:a a2 3b - a
Pitágoras. Dicha longitud es √125 m, y, por lo
7 tanto, es un número irracional.
-2 7 5 −3,5 𝑜 − 4 23
2
1 3 1 3 1 11
− − −1,5 𝑜 − −2,75 𝑜 −
2 4 4 2 4 4
1
-2,5 -0,25 -2,75 −0,1 𝑜 − 6,25 1,75
10
1 5 1 19
-2 − −6 −
3 3 9 3

26
Activity 9 / Actividad 9. Activity 12 / Actividad 12.

0,6 0,606006000..... 0 ,6

Activity 13 / Actividad 13.

Tanto los racionales como los irracionales que se

propongan deben tener 2 como parte entera y 0 como
primer cifra decimal, luego se deberá armar la expresión
decimal no periódica para los irracionales y periódica o
Activity 10 / Actividad 10.
exacta para los racionales.
A = −√13 B = −√8 C= √17

Activity 11 / Actividad 11.

27
 Algunos números irracionales famosos
Los babilonios, los chinos, los egipcios, los griegos y otros pueblos de la
antigüedad ya sabían que existía una fuerte relación entre la longitud de una
circunferencia y la medida de su diámetro. A esta relación, los griegos la
simbolizaron con la letra π (pi) por ser la inicial de la palabra “periferia”.
Para comprender el significado de este número, comenzaremos
resolviendo las siguientes actividades:

Observando las figuras propuestas, completemos las siguientes frases:

Circunferencia
Circunferencia es el conjunto de
puntos que están a una misma
distandia de otro llamado
………………..

El segmento que une dos puntos de la

circunferencia y pasa por el centro se lo Se llama………..…………… de la
llama ………………….…………………. circunferencia al segmento que
Su longitud es igual a …………………………… une el centro con cualquier punto

Círculo
………………………… es la
región del plano limitada
por una circunferencia.

Utilizando una regla y un hilo, realicemos la medición de distintos objetos circulares y

luego completemos la siguiente tabla:

Objeto de Longitud de la Diámetro de la

forma circular circunferencia (L) circunferencia (d)
Vaso

Plato

…………………

…………………

Deberíamos observar al realizar las divisiones propuestas en la tabla anterior, que en todos
los casos obtenemos, para el valor L/d un número próximo a 3,1.

28
 En cualquier circunferencia, el
cociente entre su longitud y la del
diámetro es, aproximadamente 3,14, lo
que significa que la medida de una
circunferencia es prácticamente igual al
triple de su diámetro. A este número se los
conoce como π y recién en el siglo XVIII, el
matemático alemán Johann Lambert
demostró que era un número irracional.

Useful tip / Una ayudita

Let’s define / Vamos definiendo
Debido a que , es posible despejar L como El área de un círculo se obtiene con la
. Como el diámetro es el doble del radio, fórmula
también podemos calcular la longitud de la
circunferencia utilizando la fórmula o
.

La demostración de la fórmula que permite calcular el área de un círculo es sencilla y puede

hallarse en cualquier libro de texto que trate el tema.

Let’s work / A trabajar

Activity 14 / Actividad 14. Ecuador

El radio de la tierra mide aproximadamente 6400 km. ¿Cuál

será la longitud aproximada del Ecuador?

Activity 15 / Actividad 15.

En 1973, con la ayuda de una
computadora de la época, dos
matemáticos franceses calcularon Did you know…? / ¿Sabías que…?
el valor de π con una precisión de un “El día del número π es el 14 de marzo. Ciertamente, ese
millón de cifras decimales. Ese valor número lo merece, pues nos ha abierto un mundo nuevo.
de π fue publicado en un libro y las Coincide con la fecha de nacimiento de Einstein, es el número
cifras decimales ocuparon unas 3 del calendario, y 14 son los primeros decimales de
cuatrocientas páginas. En 2009 ya 3,1415926535… sería imposible imaginar nuestra civilización
se conocían más de dos millones y sin la presencia del número π, que es clave en el diseño de los
medio de cifras de π. Investiguemos más variados objetos y en la constitución de muchos
conceptos que pueblan nuestra cultura”
en internet cuántas cifras decimales
se conocen de π en la actualidad. La Nación, 19 de marzo de 2000, Buenos Aires

29
 Activity 16 / Actividad 16.
Completemos la tabla.

Long. de la Área del

Radio Diámetro
circunferencia circulo

32 cm

10 mm

34,54 cm

314 m2

Las proporciones desempeñan un papel muy importante en el arte. Desde

tiempos muy antiguos se ha especulado con la existencia de una proporción que
sirviera de canon de belleza, armonía y perfección. En la edad media, filósofos y
artistas reconsideraron la importancia de un antiguo número que había sido
estudiado por los pitagóricos y por el matemático Euclides en su famoso libro
“los elementos”. Se trata del llamado número de oro, simbolizado con la letra
1+√5
griega ϕ (phi). Es un número irracional y su valor es 𝜙 = = 1,6180339887. . .. Se lo ha
2
bautizado como la proporción aurea.
Como actividad realizaremos las siguientes mediciones y luego verificaremos, en cada caso,
que su cociente se aproxima al número de oro.

𝐿 𝑎𝑟𝑔 𝑜
Hoja A4 Largo: Ancho: =
𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜
Etiqueta de 𝐿 𝑎𝑟𝑔 𝑜
Largo: Ancho: =
cigarrillo 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜
Cuerpo Distancia 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
Altura: =
humano ombligo-pie: 𝐷𝑖𝑠 𝑡𝑎𝑛 𝑐 𝑖𝑎 𝑂𝑃
Cuerpo Distancia Distancia 𝐷𝑖𝑠 𝑡𝑎𝑛 𝑐 𝑖𝑎 𝐻𝐷
=
humano hombro – dedos: codo – dedos: 𝐷𝑖𝑠 𝑡𝑎𝑛 𝑐 𝑖𝑎 𝐶𝐷

Did you know…? / ¿Sabías que…?

Leonardo da Vinci utilizó el número de oro en
su obra El hombre de Vitruvio, donde muestra
que la relación entre diferentes partes del
cuerpo respeta la proporción aurea.

30
Algunos números irracionales famosos (soluciones posibles)
Activity 14 / Actividad 14. Activity 16 / Actividad 16.

La longitud aproximada del Ecuador es 2 · π · 6400 km =

Long. de la Área del
40192 km. Radio Diámetro
circunferencia circulo

32 cm 64 cm 200,96 cm 3215,36 cm2

5 mm 10 mm 31,4 mm 78,5 mm2

5,5 cm 11 cm 34,54 cm 94,98 cm2

10 m 20 m 62,8 m 314 m2

31
 Sistema de coordenadas cartesianas
Si tenemos un plano, sabemos que contiene infinitos puntos. Cuando deseamos decir la
ubicación de cada uno de esos puntos, podemos utilizar un sistema de referencia llamado sistema
de coordenadas cartesianas. Veamos cómo está formado y cómo se utiliza al momento de dar la
ubicación de cada punto.

¿Cómo está formado?

Para trazar un sistema de coordenadas en el plano, debemos:

1. Trazar dos rectas perpendiculares. (Recordemos que

dos rectas son perpendiculares cuando se cortan
formando cuatro ángulos rectos).

2. Ubicar al cero en el punto de intersección

de dichas rectas.

3. En la recta horizontal, a la derecha del cero, se ubican

los números positivos y a la izquierda, los negativos
respetando su relación de orden y una escala
conveniente, como en las rectas numéricas.

3. Lo mismo sucede en la recta vertical. Hacia

arriba del cero se ubican los números
positivos y hacia abajo, los negativos.

5. Dichas rectas reciben un nombre especial y se les asigna

una letra.

32
 6. El punto de corte de las rectas, donde se
localiza al cero, también recibe un nombre
especial.

¿Cómo lo vamos a usar?

Más adelante usaremos a los sistemas de coordenadas para representar gráficamente
relaciones entre variables. Por ahora, lo utilizaremos para indicar la ubicación de los puntos en el
plano.
Para ubicar un punto en el plano es necesario indicar dos números llamados coordenadas, una
será la referencia sobre el eje x y la otra, sobre el eje y. A dichas coordenadas se las escribe
encerradas entre paréntesis y separadas por un punto y coma.
Por ejemplo, si tenemos el punto (-2 ; 3)

Primero debemos ubicarnos en el

eje x en el valor que nos indica la primera
coordenada, en este caso el –2.

Luego debemos desplazarnos en

dirección vertical tantas unidades como nos
indica la segunda coordenada, hacia arriba
si es positiva, y hacia abajo si es negativa. En
este caso subimos 3 unidades.

33
 Para el punto (-1 ; 0) nos
Para el punto (0 ; 2) nos
ubicamos en el -1 del eje x,
paramos en 0 en el eje x, y
y permanecemos allí.
luego subimos 2 unidades.

Para ubicar el punto (3 ; -1) nos

ubicamos en el eje x en 3, y luego
bajamos 1 unidad.

Let’s define / Vamos definiendo

Para ubicar un punto en el plano es necesario indicar dos coordenadas:

P=(x;y)

La primera coordenada se llama La segunda coordenada se llama

abscisa, y es la referencia sobre el eje x ordenada, y es la referencia sobre el eje y

A esta forma de expresar las coordenadas de un punto del plano se la llama par ordenado.

Veamos en el siguiente video nuevamente la explicación sobre cómo está formado un

sistema de coordenadas cartesianas y cómo debemos ubicar los puntos en el plano.
Let’s watch / Veamos:

https://youtu.be/0cUkAd2o1yw

Let’s work / A trabajar

Activity 17 / Actividad 17.

Si tenemos un dispositivo con acceso a internet, ingresemos al siguiente link y practiquemos
ubicar puntos en el plano. Podemos repetir esta actividad las veces que necesitemos hasta sentir
que podemos resolver sin dificultad.

34
 https://www.thatquiz.org/es-
7/matematicas/puntos/

Seleccionar

Ahora tracemos en papel un sistema de coordenadas

cartesianas, prestando atención de que en cada eje los
números se ubiquen respetando una escala. Luego
ubiquemos los siguientes puntos en ese sistema de
coordenadas.

A= (4; 1) B= (3; -4) C= (-2; -2) D= (1; 3)

E= (0; 1) F= (1; 0) G= (-3; -4) H= (0; -4)
I= (0; 0) J= (-4; 0) K= (-4; 3) L= (-2; 1)

Activity 18 / Actividad 18.

Dado el siguiente gráfico:
a. Escribamos el par ordenado correspondiente a
cada punto representado.
b. ¿Cuál es la ordenada del punto R? ¿y del punto M?
c. ¿Cuál es la abscisa del punto S? ¿y del punto Q?

35
 Activity 19 / Actividad 19.
Escribamos el par ordenado que representa a:
a. El origen de coordenadas.
b. Un punto ubicado en el eje de las abscisas.
c. Un punto ubicado en el eje de las ordenadas.

Activity 20 / Actividad 20.

a. Ubiquemos en un plano cartesiano los puntos P= (1; 3), Q= (1; 5) y R= (5; 5).
b. Averigüemos las coordenadas del punto S, sabiendo que PQRS es un rectángulo.

Activity 21 / Actividad 21.

Paula, Pedro y Juan salieron del club “San Pablo” hacia sus respectivos hogares. Paula debe
caminar 3 km hacia el sur, Pedro 2 km hacia el este y Juan 2 km hacia el oeste y 1 km hacia el norte.
En un sistema de coordenadas cartesianas, en el cual la unidad sobre los ejes sea 1 km,
ubiquemos los puntos a los que llegaron e indiquemos sus coordenadas, considerando que el club
se encuentra ubicado en el punto (0; 0).

Let’s define / Vamos definiendo

Al considerar dos rectas perpendiculares, el
plano queda dividido en cuatro regiones. A
cada una de ellas se las llama cuadrantes y se
las distingue enumerándolas en sentido
antihorario comenzando por la región donde
ambos ejes son positivos.

36
 Let’s work / A trabajar
Activity 22 / Actividad 22.
En cada caso, escribamos el par ordenado de dos puntos que cumplan la condición pedida.
a. Que pertenezcan al eje de las abscisas.
b. Que se ubiquen en el tercer cuadrante.
c. Que sus ordenadas sean positivas.
d. Que se ubiquen en el segundo cuadrante.
e. Que sus abscisas sean cero.
Tracemos un sistema de coordenadas y ubiquemos en él todos los puntos obtenidos.

Activity 23 / Actividad 23.

Completemos la tabla.

Cuadrante Signo de la abscisa Signo de la ordenada

1º

2º

3º

4º

Activity 24 / Actividad 24.

Representemos gráficamente cada grupo.

a. A= (100; 2) B= (-200; 0) C= (500; -3)

b. M= (15; -21) N= (-40; 18) O= (5; 12)

c. K= (-6; 1) L= (-8; -2) J= (4; -3)

37
 Sistema de coordenadas cartesianas (soluciones posibles)
Activity 17 / Actividad 17. Activity 21 / Actividad 21.

Paula (0; −3)

Pedro (2; 0)

Juan (−2; 1)
Activity 18 / Actividad 18.

a. Par ordenado. Activity 22 / Actividad 22.

𝑁 = (−3 ; 0) 𝑄 = (−2 ; 1) 𝑆 = (0 ; 2) a. Para pertenecer al eje de las abscisas ambos puntos
deben tener ordenada cero, por ejemplo, (−3 ; 0) y
𝑃 = (2 ; 3) 𝑀 = (0 ; 0) 𝑅 = (1 ; − 3)
(6 ; 0)

b. La ordenada del punto R es -3 y la de M es 0. b. Para que se ubiquen en el tercer cuadrante deben

tener ambas coordenadas negativas, por ejemplo,
c. La abscisa del punto S es 0 y la del punto Q es -2.
(−1 ; − 5) y (−4 ; − 2)
Activity 19 / Actividad 19. c. Algunos ejemplos pueden ser (−3 ; 7) y (5 ; 4).
a. El origen de coordenadas es (0 ; 0). d. Para que se ubiquen en el segundo cuadrante deben
tener abscisa negativa y ordenada positiva, por
b. Un punto ubicado en el eje de las abscisas es (x ; 0).
ejemplo, (−2 ; 1) y (−4 ; 3).
c. Un punto ubicado en el eje de las ordenadas es (0 ;
e. Algunos ejemplos pueden ser (0 ; − 8) y (0 ; 1).
y).

Activity 23 / Actividad 23.

Activity 20 / Actividad 20.
Cuadrante Signo de la abscisa Signo de la ordenada
𝑆 = (5 ; 3)
1º Positiva Positiva

2º Negativa Positiva

3º Negativa Negativa

4º Positiva Negativa

38
Activity 24 / Actividad 24.

a. Para los puntos de este grupo, es posible elegir

una escala en la que cada segmento represente
100 unidades en el eje de las abscisas, y 1
unidad, en el eje de las ordenadas, como se
visualiza en el gráfico.

c. Para estos puntos, es posible elegir una escala

en la que cada segmento represente 2 unidades
en el eje de las abscisas, y 1 unidad, en el eje de
las ordenadas.

b. Para estos puntos, es posible elegir una escala

en la que cada segmento represente 5 unidades
en el eje de las abscisas, y 3 unidades, en el eje
de las ordenadas.

39
 Empecemos con las funciones
Es posible que en las noticias hayamos observado
Glossary / Glosario
algunos gráficos que muestran la relación entre dos
Magnitud: Entenderemos que una
magnitudes, como, por ejemplo, cómo aumenta la
magnitud es todo aquello que se puede
población de un país a medida que transcurre el tiempo medir o contar. Por ejemplo, son
o cómo varía la cantidad de pobladores sanos frente a magnitudes: el tiempo, la temperatura,
una epidemia. En los celulares, también podemos ver la cantidad de personas que ingresan a
gráficos que muestran el consumo de batería en un comercio por día, etc.
función del tiempo.
Algunas de estas relaciones entre magnitudes se llaman funciones. Estas funciones y sus
gráficos nos ayudan analizar el modo en que se relacionan dos magnitudes y, en muchos casos, nos
permiten predecir cómo será su evolución.

¿Cómo leemos el gráfico de una función?

Por el momento estudiaremos situaciones en las que se relacionan dos magnitudes y veremos
cómo representar gráficamente esa relación, sin preguntarnos qué es una función. Más adelante
nos ocuparemos de eso.

Las condiciones meteorológicas siempre estuvieron en la mira del hombre para poder
llevar a cabo distintas actividades: sembrar, cosechar, navegar, abrigarse, planificar un viaje....
por eso, durante siglos se dedicó a estudiar la atmósfera tratando de entender cómo se
comporta.
Para planificar una actividad agrícola, en una ciudad del interior se registraron las
temperaturas mínimas de cada día durante el mes de mayo. Con los datos obtenidos
marcaron 31 puntos y se los unió con una curva para visualizar mejor su comportamiento.
Observemos que este gráfico ocupa el primer cuadrante en un sistema de coordenadas
cartesianas. En el eje de las ordenadas se ubican
todas las temperaturas mínimas posibles. El 6
corresponde a 6ºC, el 10 a 10ºC, etc.

(11 ; 8)
(1 ; 6)

En el eje de las abscisas cada número representa el día

del mes de mayo. El 1 es el primer día del mes, el 2 el segundo,
etc.

40
 Cada punto representado tiene dos coordenadas. La primera, que se ubica sobre el
eje x, representa el día del mes, y la segunda, corresponde a la temperatura mínima de ese
día.
Por ejemplo, el punto (1 ; 6) representa la temperatura mínima del primer día de
mayo fue 6ºC y el punto (11 ; 8) indica que en el día 11 del mes la temperatura mínima fue
8ºC.
Respondamos las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue la temperatura el día 4? ¿y el día 13?
b. ¿En qué días la temperatura fue de 6ºC?
c. ¿En qué día se registró la temperatura mínima más alta? ¿Cuál fue?
d. ¿Qué temperatura mínima hubo el día 12?
e. ¿Hubo días consecutivos con la misma temperatura mínima? ¿Cuáles?
f. ¿Cuáles son las magnitudes que están representadas en el gráfico?

Let’s define / Vamos definiendo Let’s define / Vamos definiendo

En este contexto, a las magnitudes que En los gráficos, siempre se ubica la variable
intervienen se las llama Variables, y de independiente en el eje de las abscisas, y la
acuerdo a su relación de dependencia, se dependiente, en el eje de las ordenadas.
las clasifica en Dependiente e
Independiente.

g. Mirando el gráfico, ¿cuál es la variable independiente? ¿y la dependiente?

h. ¿Qué sucedió con las temperaturas mínimas entre los días 23 y 26?

Al responder las preguntas anteriores podemos ver la utilidad que tiene un gráfico al
momento de analizar información en distintas situaciones.

Let’s work / A trabajar

Activity 25 / Actividad 25.
El siguiente gráfico muestra la evolución de la temperatura a lo largo de una mañana de
invierno en la ciudad de Córdoba.

41
 Temperatura (°C)

Tiempo (hs)

a. Expliquemos en qué momentos de esa mañana la temperatura estuvo en descenso y en

qué momentos estuvo en aumento.
b. ¿Qué cuadrantes ocupa el gráfico de la temperatura? ¿Por qué creemos que sucede ésto?
c. ¿A qué hora se registró una temperatura de 0°C?
d. ¿Cuál fue la temperatura máxima durante la mañana? ¿y la mínima? ¿A qué hora
ocurrieron tales temperaturas?

Activity 26 / Actividad 26.

En un tanque cuya capacidad es 8000 litros de agua se conectó una bomba para vaciarlo. Se
observó que la bomba extrae 1000 litros de agua por hora.
El gráfico muestra la cantidad de agua que queda en el tanque al funcionar la bomba.

a. ¿Cuántos litros quedan en el tanque a las 2 horas? ¿Y cuántos a las 4 horas?

b. ¿Cuántas horas transcurrieron si en el tanque quedan 2000 litros?
c. ¿En cuánto tiempo se desagotará el tanque?

42
 Activity 27 / Actividad 27.
Alejandro subió a un puente sobre el río y arrojó una piedra hacia arriba. El gráfico representa
la altura de la piedra en función del tiempo que pasó desde que la arrojó.

a. ¿Cuáles son las variables que están representadas? Respondamos indicando cuál es la
independiente y cuál la dependiente.
b. ¿A qué altura estaba el puente?
c. ¿Cuál fue la altura máxima que alcanzó la piedra?
d. ¿Cuánto tiempo tardó en caer al río desde que alcanzó la altura máxima?
e. ¿Cuánto tiempo tardó en realizar el recorrido completo?

Activity 28 / Actividad 28.

El siguiente gráfico muestra la evolución del dinero invertido en dos negocios durante cinco
años. ¿Qué negocio tuvo mejores ganancias?

43
 Las tablas también ayudan
Además de los gráficos, existen tablas de valores que nos permiten representar y visualizar la
información de una situación en la que se relacionan variables por medio de una función.
Por el momento seguiremos sin saber qué es una función... nos conformaremos con reconocer
que es una relación entre dos variables, la independiente y la dependiente, y que puede ser
representada gráficamente por medio de un gráfico. Pronto llegaremos a una definición un tanto
más formal.
Comencemos resolviendo algunas actividades.

En un laboratorio, se estudió el comportamiento de un compuesto químico. Se

observó qué dicho compuesto pasaba del estado líquido al gaseoso estando a temperatura
ambiente.
El volumen del compuesto que permanecía en estado líquido a cada hora se anotó en
la siguiente tabla.

Tiempo (h) Volumen (ml)

0 200

1 100

2 50

3 25

4 12,5

a. ¿Qué variables están presentes en esta situación?

b. ¿Qué sucede con el volumen del compuesto a medida que va pasando el tiempo?
c. ¿Hay alguna relación entre el volumen del compuesto en un momento y a la hora
siguiente?
d. ¿Podríamos saber qué volumen de líquido quedará a las 5 horas?

44
 Supongamos que vamos a un comercio, compramos un producto y pagamos con un
billete de $1000. El vuelto que recibamos dependerá del precio de ese producto.
Completemos la siguiente tabla en la que se relacionan algunos precios posibles con
su respectivo vuelto.

Precio ($) Vuelto ($)

100 900
300
500
700
1000

En el siguiente gráfico se relaciona la medida del lado de un triángulo equilátero con

su perímetro. Vemos que cuando el lado mide 3 cm, el perímetro del triángulo es 9 cm ya
que los tres lados tienen la misma longitud.

Longitud de un Perímetro
lado (cm) (cm)
1
2
3 9
4
5

Observando el gráfico, completemos en la tabla el perímetro de cada triángulo.

Vimos en las tres actividades anteriores que la información de cada situación se puede
organizar en una tabla que posee una columna para cada variable.
Volvamos a mirar esas actividades y observemos:
a. ¿Qué variables se representó en cada caso?
b. ¿Cuál es la independiente? ¿y la dependiente?
c. ¿En qué columna de la tabla se ubicó siempre a la variable independiente?

45
 Let’s define / Vamos definiendo
La relación existente entre dos variables se puede representar en una tabla de valores,
formada por dos columnas. En la primera, siempre se ubican los valores de la variable
independiente y en la segunda, los de la variable dependiente.

Let’s work / A trabajar

Activity 29 / Actividad 29.
El siguiente gráfico muestra la altura en cm de un niño durante sus primeros años de vida.
a. ¿Qué variables están consideradas en el gráfico? ¿Cuál es la independiente?
b. ¿A qué edad alcanzó los 100 cm?
c. ¿Cuánto medía al cumplir los 6 años?
d. Observando la información presente en el gráfico, completemos la tabla de valores.

Edad (años) Altura (cm)

0
1
2
3
4
5
6
7

Activity 30 / Actividad 30.

En la siguiente tabla se relaciona la cantidad de pan que Cantidad de
Precio ($)
podemos comprar con su respectivo precio. pan (kg)
a. ¿Cuál será la variable independiente y la dependiente 1
en esta situación? 2 120
b. Completemos los valores que faltan en la tabla. 3
4
5

46
Llegó la definición
Hasta el momento resolvimos actividades que involucran funciones, analizamos sus gráficos y
completamos tablas de valores sin poder dar respuesta a la pregunta: ¿qué es una función?
Sabemos que es una relación entre dos variables, pero es necesario que esa relación cumpla
una condición importante para que sea considerada función. Veamos cuál es:

Let’s define / Vamos definiendo

Una función es una relación entre dos variables que cumple que a cada valor de la
variable independiente le asocia uno y solo un valor de la variable dependiente.

Sin dudas es una definición un poco confusa, por lo que vamos a analizar algunos ejemplos
para tratar de entenderla mejor:

1. La relación que a cada cantidad de combustible le asocia su precio en una estación

de servicios en particular.
Esta relación es función porque cada cantidad de combustible que compremos en esa
estación de servicios tiene un único precio.

2. La relación que a cada número le asocia su triple.

Esta relación es función porque cada número tiene un único triple. Por ejemplo, el 1
se asocia con el 3, el 2 con el 6, el 5 con el 15, etc.

3. La relación que a cada número entero le asocia uno de sus divisores.

Esta relación no es una función porque los números enteros tienen al menos dos
divisores con quien asociarse. Por ejemplo, si pensamos en el número 3 lo podemos asociar
con el 1 y el 3, y al 10 lo podemos asociar con el 1, el 2, el 5 y el 10. Cada número no tiene
un único divisor, por eso no es una función.

4. La relación que a cada auto le asocia su chapa patente.

Esta relación es función porque cada auto tiene una única combinación de números y
letras en su chapa patente.

47
 Let’s work / A trabajar
Activity 31 / Actividad 31.
Observemos si las siguientes relaciones son funciones, e intentemos justificar cuándo no lo
son.
a. La relación que a cada país le asigna una de sus
ciudades.
b. La relación que a cada persona le asocia su
número de documento.
c. La relación que a cada número entero le asigna
un múltiplo.
d. La relación que a cada persona le asocia el
deporte que practica.
e. La relación que a cada número entero le asocia
su opuesto.
f. La relación que a cada número entero le asigna su doble.

Did you know…? / ¿Sabías que…?

El concepto de función nace en el siglo XIV, con algunos filósofos medievales, que
centraron su interés en la medición y la representación gráfica de las variaciones
entre magnitudes, como la velocidad de un cuerpo en movimiento o la diferencia
de temperatura en los distintos puntos de un cuerpo metálico.
El primero que empleó la palabra función para indicar cantidades que dependen de
determinadas variables fue Gottfried Leibniz (1646 – 1716).

48
Empecemos con las funciones (soluciones posibles)
Activity 25 / Actividad 25. d.

Temperatura de una mañana de invierno en la ciudad de

Edad (años) Altura (cm)
Córdoba.
a. La temperatura descendió entre las 0 hs y las 3 hs, y 0 50
entre las 8 hs y las 9 hs. Dicha temperatura aumentó 1 70
entre las 3 hs y las 8 hs, y entre las 9 hs y las 12 hs. 2 80
b. La función ocupa el primer y cuarto cuadrante. Esto 3 90
se debe a que hay momentos del día donde la 4 100
temperatura es negativa. 5 110
c. Se registró una temperatura de 0°C a las 6:40 hs 6 115
aproximadamente.
7 125
d. La temperatura máxima fue de 4°C a las 12 hs y la
mínima, fue de -3°C a las 3 hs. Activity 30 / Actividad 30.

Activity 26 / Actividad 26. a. La variable independiente es la cantidad de pan

comprado medido en kg y la dependiente, es el
a. A las 2 horas quedaban en el tanque 6000 lts y a las precio en $.
4 horas, 4000 lts de agua.
b.
b. Luego de 6 horas quedaban 2000 litros.
c. En 8 horas se desagotará el tanque. Cantidad de pan
Precio ($)
(kg)
Activity 27 / Actividad 27.
1 60
a. Al indicar cuáles son las variables debemos
2 120
diferenciar las magnitudes de las unidades de
3 180
medida. En este caso, la variable independiente es el
tiempo y está medido en segundos. La dependiente 4 240
es la altura de la piedra, y está representada en 5 300
metros.
b. El puente se encuentra a 10 m sobre el río. Activity 31 / Actividad 31.

c. La altura máxima que alcanzó la piedra fue 20 m. a. No es función, ya que a cada país se lo puede asociar
d. La piedra tardó 17,5 segundos en caer al río desde con más de una ciudad, por ejemplo, a Argentina se
que alcanzó la altura máxima la puede asociar con Córdoba o con San Francisco.

e. La piedra tardó 30 segundos en realizar el recorrido b. Sí es función, ya que cada persona posee un único
completo. número de documento.
c. No es función, porque cada número entero posee
Activity 28 / Actividad 28. infinitos múltiplos.
El comercio B tuvo mejores ganancias porque la d. No es función, porque una persona puede practicar
inversión inicial fue menor y luego de 5 años logró la más de un deporte.
misma ganancia. e. Sí es función, ya que cada número entero tiene un
único opuesto.
Activity 29 / Actividad 29.
f. Sí es función, ya que cada número entero posee un
a. La variable independiente es la edad medida en años único doble.
y la dependiente es la altura medida en cm.
b. A los 4 años medía 100 cm.
c. A los 6 años medía 115 cm aproximadamente.

49
 Algo más sobre funciones
Ya estudiamos qué es una función y cómo se puede analizar su comportamiento por medio
de un gráfico en un sistema de coordenadas y de una tabla de valores.

¿Cómo trazamos el gráfico de una función?

Si deseamos realizar el gráfico de una función debemos tener en cuenta algunas cuestiones:
✓ En primer lugar, es necesario tener claro cuáles son las dos variables, y reconocer cuál de
ellas es la independiente, ya que la ubicaremos en el eje de las abscisas (x).
✓ Analizar qué valores van a asumir las variables para saber en qué cuadrantes se ubicará la
función y qué escalas nos conviene elegir en cada eje. Como vimos en las actividades
anteriores, en cada eje se puede utilizar una escala diferente.
✓ En algunos casos, las funciones tienen un trazo continuo y en otros, son puntos aislados.
Veamos un ejemplo para entender la diferencia.

En los siguientes gráficos, el precio depende de la cantidad de cereal que compramos,

pero podemos observar una diferencia importante en dichos gráficos: en el primero se
unieron los puntos con una recta y en el segundo, no. ¿A qué se debe esto?

En este ejemplo podemos observar que no tendría sentido comprar un paquete y

medio de cereales, compramos uno o compramos dos paquetes. Es por eso que la función
se representa por medio de puntos que vinculan la cantidad de paquetes con su precio.
Diferente es el gráfico cuando compramos cereal por peso, podemos comprar 100 gr, 120
gr, 175 gr o la cantidad que deseemos y a partir de allí calcularemos su precio.
Debido a esto, luego de ubicar algunos puntos en el sistema de coordenadas, debemos
preguntarnos si tiene sentido en cada situación unir o no dichos puntos.
Vemos que esta función solo toma valores positivos, tanto para la cantidad de cereales
que compraremos como para su precio, es por eso que utilizamos solo el primer cuadrante
del sistema de coordenadas.

50
 ✓ Otra cuestión que debemos considerar es si el gráfico posee o no un punto inicial y uno
final. En el ejemplo anterior, ¿existe alguna cantidad mínima de cereales que podamos
comprar? ¿Y una máxima?
Cantidad máxima no existiría, podemos comprar la cantidad de cereal que deseamos,
pero mínima sí. En caso de comprar el cereal en paquetes, la cantidad mínima es 1 paquete,
por lo que ese es el punto inicial de la función.

Let’s define / Vamos definiendo

Al realizar un gráfico de una función tendremos en cuenta las siguientes cuestiones:
✓ Cuáles son las variables y su clasificación para ubicar siempre la independiente en el
eje x.
✓ Cuáles son los valores posibles para cada variable, para saber en qué cuadrante se
ubicará el gráfico y cuáles son las escalas convenientes en los ejes.
✓ Si es posible o no unir los puntos ubicados inicialmente.
✓ Si existen un punto inicial y uno final.

Let’s work / A trabajar

Activity 32 / Actividad 32.
Se arrojó una piedra verticalmente hacia arriba y se
anotó en la siguiente tabla la altura que alcanzó en distintos Tiempo (seg) Altura (m)
momentos posteriores al lanzamiento:
0 0
a. ¿Cuáles son las variables consideradas en esta 5 75
situación?
10 100
b. ¿Cuáles son todos los valores posibles para el tiempo 15 75
en este caso? ¿y para la altura? 20 0
c. ¿En qué cuadrante se va a ubicar su gráfico?
d. ¿Qué variable se ubicará en el eje de las abscisas? ¿Qué escala nos conviene utilizar en ese
eje?
e. ¿Qué variable se ubicará en el eje de las ordenadas? ¿Qué escala nos conviene utilizar en
ese eje?
f. Teniendo en cuenta toda la información de las respuestas anteriores, tracemos el gráfico
de esta función.
g. ¿Podemos unir los puntos que ubicamos en el gráfico?
h. La función, ¿tiene un punto inicial? ¿y uno final?

51
 i. Completemos las siguientes oraciones:

✓ La piedra tardó en llegar al suelo desde que fue arrojada.

✓ La altura máxima que alcanzó fue y esto ocurrió a los

desde que fue arrojada.

Activity 33 / Actividad 33.

Un auto de juguete a batería se desplaza en línea recta. En un minuto recorre 1 m, en dos
minutos recorre 4 m, en tres minutos recorre 9 m, en cuatro minutos recorre 16 m, y en cinco
minutos recorre 25 m y continúa moviéndose manteniendo la aceleración constante.
a. ¿Cuáles son las variables consideradas en esta situación?
b. Confeccionemos una tabla de valores utilizando la información presente en el enunciado
(en 1 minuto recorrió 1m, etc.).
c. Dicha relación, ¿es función?
d. Realicemos un gráfico en un sistema de coordenadas cartesianas.
e. ¿Cuál será la distancia recorrida por este auto luego de 10 minutos?

Activity 34 / Actividad 34.

En el laboratorio se realizó un experimento en el cual se observó la
variación de la temperatura de una sustancia durante un cierto periodo de
tiempo. En dicho experimento, la temperatura inicial de la sustancia era de
2°C y aumentó a razón de 3°C por minuto.
a. ¿Cuáles son las variables que intervienen en esta situación?
b. Expliquemos por qué la relación entre dichas variables es una función.
c. Representemos la función anterior por medio de una tabla de valores y un gráfico.

Activity 35 / Actividad 35.

La siguiente figura muestra Peso (gr) Longitud (cm)

un instrumento que permite medir 0 4
el estiramiento de un resorte a 100 8
Longitud

medida que se le agregan distintas

200 12
pesas (u otros objetos). La máxima
longitud que puede lograrse sin 300 16
deformar el resorte es 24 cm. 400 20
500 24

52
 La tabla muestra la relación existente entre los pesos en gramos y las longitudes, en
centímetros, observadas en el resorte al realizar la experiencia.
a. ¿Cuáles son, en este caso, las variables independiente y dependiente?
b. Construyamos un gráfico, en un sistema de coordenadas cartesianas, que represente esta
relación.
c. ¿Esta relación es una función?
d. ¿Cuál será la longitud del resorte si el objeto pesa 450 gr?
e. ¿Cuánto pesará un objeto si el resorte mide 6 cm?

La fórmula de una función

Además del gráfico y la tabla de valores, algunas funciones se pueden representar mediante
una fórmula o ecuación, en la cual se indica qué operación se debe realizar a cada valor de la variable
independiente para obtener el valor de la dependiente que le corresponde.
Comencemos resolviendo las siguientes situaciones.

Fernando, luego de reparar su moto, decidió probarla en una pista a baja velocidad
para detectar posibles fallas.
Teniendo en cuenta que se movilizó a una velocidad constante de 25 km/h durante
toda la prueba, completemos la siguiente tabla.

Tiempo (hs) Distancia (km)

a. ¿Qué operación se debe realizar a cada tiempo para obtener la distancia recorrida en
ese momento?
b. Completemos la siguiente igualdad.

Distancia = · tiempo

c. Si representamos con x al tiempo y con y a la distancia, ¿cómo quedaría escrita la

igualdad anterior?

53
 Miremos las siguientes tablas de valores.

x y x y
-1 -1 -1 -2
0 0 0 0
1 1 1 2
2 8 2 4
3 27 3 6

a. En cada una, ¿qué operación se le hace a cada valor de x para obtener el valor de y?
b. Escribamos esa operación como una igualdad de la forma
y = operación que involucra x

En las actividades anteriores debíamos reconocer cuál era la operación que debíamos hacer a
la variable independiente para obtener la dependiente.

Let’s define / Vamos definiendo

Usando la letra x para representar la variable independiente, y la letra y, para la dependiente,
la fórmula o ecuación de una función simboliza la o las operaciones que se debe realizar a
cada valor de x para obtener el valor de y.

Esta forma de representar una función es más difícil de comprender y obtener que las
anteriores, pero es la que permite modelizar mejor a una situación, ya que con ella podemos calcular
cualquier valor de las variables.

Let’s work / A trabajar

Activity 36 / Actividad 36.
Un tanque de agua se llena con una bomba
en tres horas. El gráfico describe cómo lo hace.
Indiquemos cuál de las siguientes fórmulas
expresa esta función, llamando y al volumen y x al
tiempo:
y = 1000  x y = 3 x
y=x y = x + 1000

54
 Activity 37 / Actividad 37.
Observemos el siguiente gráfico:
a. Completemos la siguiente tabla de valores:

x y

-3

-2

-1

b. ¿Qué operación se le hace a cada valor de x para obtener el valor de y?

c. ¿Cuál es la fórmula de esta función?

Ahora vamos a aprender cómo completar una tabla de valores y construir el gráfico de una
función si nos dan como dato su fórmula.
Ejemplo: Consideremos la función cuya fórmula es y = 2x + 1.
Sabemos que 2x significa 2 · x, por lo que para calcular los valores de y, tenemos que
multiplicar a cada valor de x por 2 y luego sumarle 1.
Nos guiemos con el ejemplo y completemos las restantes filas de la tabla de valores.

x y

-2 2 · (−2) + 1 = −3

55
 En este caso, la variable independiente puede tomar cualquier valor. En la tabla pusimos
algunos números enteros, pero podríamos haber elegido cualquier número real. Es decir, que los
valores que ponemos para x en la tabla podemos elegirlos libremente siempre y cuando se puedan
resolver las operaciones presentes en la fórmula.
Ahora tenemos que pasar la información presente en la tabla al gráfico. Para ello, trazamos
un sistema de coordenadas cartesianas en el que se muestran los cuatro cuadrantes ya que tenemos
números positivos y negativos.

x y

-2 -3

0 1
(-2 ; -3)
1 3

2 5

3 7

Cada fila de la tabla determina el par ordenado de un punto que forma parte del gráfico de la
función. Tracemos en el sistema de coordenadas los restantes puntos: el (0 ; 1); el (1 ; 3); etc.
En el gráfico nos quedaron cinco puntos que nos orientan sobre qué forma tendrá nuestro
gráfico. Como no tenemos una situación que limite los valores posibles de x, el gráfico no tendrá
punto inicial ni final. Y, como es posible elegir valores decimales para x, podremos unir los puntos
del gráfico de la siguiente manera:

56
 Let’s work / A trabajar
Activity 38 / Actividad 38.
Para cada una de las siguientes funciones, completemos su tabla de valores y realicemos su
gráfico en un sistema de coordenadas cartesianas.

𝑦 = −3 ∙ 𝑥 𝑦 = 𝑥2 𝑦 =5−𝑥

x y x y x y

-2 -2 -2

-1 -1 -1

0 0 0

1 1 1

2 2 2

Did you know…? / ¿Sabías que…?

Existe otra forma distinta de escribir la fórmula de una función. Por ejemplo, si
consideramos la función 𝒚 = 𝒙𝟐 − 𝟐 podemos llamarla función f y escribir su fórmula
como 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 2 . Se lee “f de x”, y representa el valor de y que la función le asigna
a cada valor de x.
Nosotros no nos preocuparemos demasiado por este asunto ya que es simplemente
una forma distinta o una alternativa para escribir la fórmula de una función. Debemos
aclarar que una función puede nombrarse con cualquier letra minúscula, pero es común
que se utilice la letra f.

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 Algo más sobre funciones (soluciones posibles)
Activity 32 / Actividad 32. Activity 33 / Actividad 33.

a. La variable independiente es el tiempo medido en a. La variable independiente es el tiempo, medido en

segundos y la dependiente, la altura medida en minutos, y la dependiente es la distancia recorrida,
metros. medida en metros.
b. Los tiempos posibles en este caso van de 0 a 20 b. Tabla de valores.
segundos y las alturas posibles van de 0 a 100
metros. Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5
c. El gráfico se ubica en el primer cuadrante ya que las
Distancia (m) 0 1 4 9 16 25
dos variables asumen solo valores positivos.
d. En el eje de las abscisas se ubica el tiempo y podemos c. Dicha relación es función porque a cada momento le
usar una escala de 5 en 5. corresponde una única distancia recorrida.
e. En el eje de las ordenadas se ubica la altura y
d. Gráfico.
podemos usar distintas escalas: de 10 en 10, de 25
en 25, etc.
f. Gráfico:

e. Luego de 10 minutos, el auto recorrió 100 metros.

Activity 34 / Actividad 34.

g. Sí es posible unir los puntos que ubicamos en el a. La variable independiente es el tiempo, medido en
gráfico, porque el tiempo puede asumir valores minutos, y la dependiente, es la temperatura,
reales intermedios de los que están presentes en la medida en °C.
tabla. b. Es una función, porque en cada momento la
h. La función tiene un punto inicial (0 ; 0), momento en sustancia tiene una única temperatura.
el que fue arrojada la piedra, y final (20 ; 0) que indica c. Tabla de valores y gráfico.
que la piedra cayó a los 20 segundos.
Tiempo (min) Temperatura (°C)
i. Oraciones:
0 2
1 5
✓ La piedra tardó 20 segundos
2 8
3 11
en llegar al suelo desde que fue arrojada. 4 14

✓ La altura máxima que alcanzó fue

100 metros y esto ocurrió a los

10 segundos desde que fue arrojada.

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Activity 35 / Actividad 35. Activity 38 / Actividad 38.
a. La variable independiente es el peso, medido en
𝑦 = −3 ∙ 𝑥
gramos, y la dependiente, es la longitud del resorte,
medida en cm. x y
b. Gráfico. -2 6

-1 3

0 0

1 -3

2 -6

𝑦 = 𝑥2

c. Es una función porque a cada peso le corresponde x y

una única longitud. -2 4
d. La longitud del resorte será 22 cm. -1 1
e. El objeto pesará 50 gramos.
0 0

Activity 36 / Actividad 36. 1 1

La fórmula es y = 1000 · x. 2 4

Activity 37 / Actividad 37.

a. Tabla de valores: 𝑦=5−𝑥

x y x y
-3 9
-2 7
-2 4
-1 1 -1 6

0 0
0 5
1 1
1 4
2 4
3 9 2 3

b. A cada valor de x se lo multiplica por sí mismo o se lo

eleva al cuadrado para obtener el valor de y. Por
ejemplo, para x = - 3 hacemos (−3)2 = 9 o 22 = 4.
c. La fórmula es 𝑦 = 𝑥 2 .

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 Trabajo práctico integrador

Activity 1 / Actividad 1. ¡Comencemos!

a. Hagamos un listado de todos los contenidos presentes en este módulo. Es importante que
recorramos cada página buscando los conceptos, propiedades, relaciones, etc.
b. Ahora armemos algún cuadro o esquema intentando conectar con flechas aquellos
contenidos que están vinculados.
c. Marquemos de diferente manera aquellos que aprendimos y los que aún tenemos dudas.
d. Comparemos nuestro esquema con el de nuestros compañeros y compañeras, o
recurramos a la sede para que nos ayuden a revisar si no nos faltó algún contenido
importante.

Activity 2 / Actividad 2. Empecemos con los números.

a. Indiquemos si los siguientes números son racionales o irracionales.

3 1
√20 12,5 √4 √− √10
8

b. Los representemos en una recta numérica.

c. Los ordenemos en forma decreciente.

Activity 3 / Actividad 3. Los sistemas de coordenadas.

a. En cada caso, escribamos el par ordenado de dos puntos que cumplan la condición pedida.
a.1. Que se ubiquen en el cuarto cuadrante.
a.2. Que pertenezcan al eje de las abscisas.
a.3. Que se ubiquen en el segundo cuadrante.
a.4. Que sus ordenadas sean positivas y sus abscisas negativas.
b. Tracemos un sistema de coordenadas y ubiquemos en él todos los puntos obtenidos en el
ítem a.

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 Activity 4 / Actividad 4. Las funciones.

Para incrementar sus ingresos mensuales, Sofía decidió iniciar un micro emprendimiento
familiar con sus hijos que funcionará en su vivienda. Consiste en la fabricación y comercialización de
billeteras de cuero. Antes de empezar realizó el siguiente análisis:
✓ El valor de venta de cada billetera será $2000.
✓ Deberán vender su producción en su localidad y en otras vecinas.
✓ Tendrán un costo fijo mensual para la producción y comercialización de $6000 que incluye
el pago de Monotributo categoría “A”.
✓ El costo de fabricación de cada billetera es $800.

a. Escribamos la fórmula de la función que relaciona el costo total que tendrá un mes de
acuerdo a la cantidad de billeteras fabricadas.
b. Realicemos una tabla de valores para dicha función considerando los valores 5, 10, 15, 20,
25 y 30 para la variable independiente.
c. Grafiquemos dicha función en un sistema de ejes cartesianos.
d. Ahora escribamos la fórmula de la función que relaciona el ingreso que tendrá un mes de
acuerdo a la cantidad de billeteras que vendió.
e. Realicemos una tabla de valores para dicha función considerando los valores 5, 10, 15, 20,
25 y 30 para la variable independiente
f. Grafiquemos esta función en el mismo sistema de coordenadas de la función anterior.
g. ¿Las funciones graficadas se cortan en algún punto? En caso afirmativo, ¿qué significa dicho
punto?

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 Bibliografía
Módulos de educación a distancia pertenecientes al Programa de Educación a Distancia, Nivel Medio
Adultos. Córdoba, Argentina.
Módulos 1 y 2 pertenecientes al Equipo Pedagógico de la Dirección General de Fortalecimiento y
Ampliación de Derechos Educativos. (2015) Plan Fines. Ministerio de Educación de la Nación.
Abdala, C., Real, M. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemática 1. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Aique Grupo Editor s.a.
Abdala, C., Real, M. y Garaventa, L. (2001): Carpeta de matemática 2. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Aique Grupo Editor s.a.
Becerril, M., Duarte, B., García, P., Grimaldi, V. y Ponce, H. (2011): Matemática en 7º CABA/1º ES.
Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
Altman, S., Comparatore, C. y Kurzrok, L. (2002): Matemática. Polimodal. Funciones 1. Buenos Aires,
Argentina. Editorial Longseller s.a.

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