UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

AASI

Programa preventivo promocional

Y después del cole… ¿Qué?

Autores:

Arce Calderón Rocío Del Pilar

León Angulo Lindsay Kimberly

Machuca Sánchez María

Mendoza Solís Miguel

Orrillo Caruajulca Albert Andy

Pérez Tantaleán Bercelia

Silva Gamonal Iris

Villena Sáenz Nancy Flor

Asesor:

Psic. Nilton César Vásquez Cueva

Cajamarca, noviembre, 2023

 Y después del cole… ¿Qué?

1. INTRODUCCIÓN

¡Bienvenidos a nuestro programa especial de Orientación Vocacional! En la travesía

de descubrir el camino profesional que nos llevará hacia el futuro, es crucial contar
con las herramientas y la información necesarias.

Este programa está diseñado para ser tu guía en este fascinante viaje de
autoexploración y toma de decisiones. A lo largo de este programa, exploraremos
estas dimensiones cruciales de la orientación vocacional, ofreciendo información
valiosa, consejos prácticos y perspectivas inspiradoras. ¡Acompáñanos en este
viaje de autoexploración y construcción de un futuro profesional satisfactorio y
significativo!

La orientación vocacional es un proceso fundamental en la vida de cada individuo,

un viaje de autodescubrimiento y toma de decisiones que puede tener un impacto
duradero en el curso de nuestra vida profesional. Este proceso implica explorar y
comprender nuestras habilidades, intereses, valores y metas personales para tomar
decisiones informadas sobre nuestra futura carrera.

En el corazón de la orientación vocacional está la idea de alinear nuestras

fortalezas y pasiones con las oportunidades profesionales disponibles. A través de
diversas herramientas y evaluaciones, se busca proporcionar claridad y dirección a
aquellos que están explorando opciones profesionales, ya sea en la elección de una
carrera inicial, un cambio de trayectoria o la búsqueda de un mayor sentido de
propósito en el trabajo.

La orientación vocacional no es solo sobre la elección de una profesión; también

implica el desarrollo de habilidades cruciales para el éxito laboral, como la toma de
decisiones, la resolución de problemas y la gestión del tiempo. Además, aborda la
importancia de la adaptabilidad y la resiliencia en un mundo laboral en constante
cambio.

2. ASPECTOS NORMATIVOS

● Proyecto de ley Nº 3720-2018-CR, proyecto de ley que dispone la obligación de

un test de orientación profesional en el cuarto y quinto de educación secundaria
a fin de viabilizar la mejor inserción laboral del futuro egresado de centros de
estudios superiores.

● Proyecto de ley Nº 4266-2018-CR, proyecto de ley que crea el servicio nacional

de orientación educativa. SENOREDU.

● Ley N° 28518-2016, Ley sobre modalidades formativas laborales.

● Decreto supremo N° 007-2005-TR, aprueba el Reglamento de Ley N° 28518-

2016, “Ley sobre modalidades formativas laborales”.
 ● Directiva general N° 001-2016-MTPE/3/19, lineamiento para el desarrollo de
actividades de capacitación, asistencia técnica y monitoreo del Servicio de
Orientación Vocacional e información ocupacional.

● Directiva general N° 188-2016-MTPE/3/19, Aprobar el Orientador de la

Trayectoria Laboral “Proyecta tu futuro”, para la aplicación vía web.

● Resolución ministerial N° 286-2009-TR, Aprueba la guía para la organización y

ejecución de Ferias de Orientación Vocacional en Gobiernos Regionales.

● Resolución ministerial N° 205-2011-TR, Aprueba la Directiva General

“Canalización de Convenios de Modalidades Formativas Laborales hacia el
sistema de Inspecciones”.

● Directiva general N° 001-2012-MTPE/3/19, Normas para la implementación

técnica, ejecución y desarrollo del Servicio de Orientación Vocacional e
Información Ocupacional, aprobada mediante Resolución Ministerial N° 177-
2012-TR del 24 de Julio del 2012, que tiene como finalidad establecer los
procedimientos para la prestación del Servicio a nivel Nacional.

● Resolución directoral N° 064-2014-MTPE/3/19, Aprueba el Aplicativo Web

Prueba de Intereses Profesionales “ELIGE”.

● Resolución directoral N° 031-2015-MTPE/3/19, Aprueba el Aplicativo Web

Proyecto de Vida.

3. CARACTERIZACIÓN DEL ÁMBITO DE INTERVENCIÓN

3.1. Contexto:

La Institución Educativa Emblemática “San Ramón” acoge en sus aulas a

jóvenes cajamarquinos provenientes de sectores socioeconómicos diversos
primando entre ellos a quienes provienen de las zonas rural y urbano
marginal de Cajamarca, no obstante, atienden también, aunque en menor
número a estudiantes de la zona urbana de Cajamarca propiamente dicha, en
ambos casos los estudiantes son únicamente de sexo masculino. Muchos de
los estudiantes provienen de hogares con padres iletrados, podría decirse que
la mayoría de los casos, de otro lado el nivel cultural de los estudiantes es
muy similar por las condiciones socioeconómicas y demográficas descritas
anteriormente.

3.2. Público objetivo:

3.2.1. Directo

La I.E. San Ramón – Chontapaccha está conformado por 2 800

estudiantes en total, en su 100% son varones, con edades que oscilan
entre 11 y 17 años, distribuidos en todos los grados del nivel
secundario. Su idioma natal es el español, la mayoría de los estudiantes
 presentan un nivel socioeconómico medio/bajo, ya que su mayoría
provienen de familias de la zona urbano – rural, y comunidades rurales
cercanas de la ciudad de Cajamarca. Sin embargo, el presente
programa AASI está enfocado a los estudiantes de 5° grado del nivel
secundario y está conformado por 350 alumnos.

La problemática identificada en esta población radica en que no cuentan

con adecuada orientación vocacional y enfrentan dificultades al tomar
decisiones educativas y laborales, lo que puede llevarlos a
insatisfacción profesional y falta de dirección en sus vidas.

3.2.2. Indirecto

Está conformado por 350 padres o apoderados aproximadamente

considerando tan sólo la asistencia a las actividades académicas de al
menos 1 apoderado por estudiante de 5° grado del nivel secundario.
Esta población utiliza el idioma español. La gran mayoría se dedica al
comercio local, transporte público, construcción civil, actividades
agropecuarias, y en menor porcentaje son los padres que tienen una
profesión universitaria o técnica. Su nivel socioeconómico está en los
rangos de bajo a medio. El mayor porcentaje de población cuenta con
vivienda propia, hecha de material noble y algunas de material rústico.
Por otro lado, algunas familias viven en cuartos alquilados, contando
con servicios básicos. Gran porcentaje de las familias son
disfuncionales, lo que incrementa los problemas psico emocionales
que se ve reflejado en los estudiantes.

3.3. Mapa del sitio

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

4.1. Aspectos teóricos y conceptuales

La orientación vocacional viene hacer un proceso en cual, trata de guiar a

una persona en planificar y definir su elección profesional. De esta manera
algunos autores han logrado desarrollar, plasmar ciertas estrategias,
herramientas y enfoques, para que los jóvenes puedan ubicarse y
adaptarse en el tiempo en el que les toca vivir, además la orientación
vocacional y la formación profesional, se relacionan con la enseñanza
educativa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Siendo una participación
activa de estas personas que logran obtener habilidades que respondan de
manera óptima ante las diferentes circunstancias, es decir deben ser
eficientes que involucre una orientación, ya que juega un papel importante
en el estudiante. Por ello es que el estudiante debe recibirlo a temprana
edad en los diferentes ámbitos tanto escolar como en la familia, pero que
deben involucrarse y realizar el acompañamiento respectivo.

4.1.1. ORIENTACIÓN VOCACIONAL

● DEFINICIÓN:

La orientación vocacional es un proceso fundamental que brinda a las

personas las herramientas necesarias para tomar decisiones cruciales
sobre su futuro laboral. Este proceso se centra en ayudar a los
individuos a explorar sus intereses, habilidades, valores y metas
personales, y en base a esta autoevaluación, se les proporciona
orientación y apoyo para elegir una carrera que se ajuste a sus
características y objetivos. La orientación vocacional no solo se enfoca
en la elección inicial de una carrera, sino que también abarca el
desarrollo continuo a lo largo de la vida laboral, adaptándose a las
necesidades cambiantes y las transiciones profesionales a medida que
surgen

A través de la orientación vocacional, las personas pueden adquirir

una comprensión más profunda de sí mismas y de las oportunidades
laborales disponibles. Esto les permite tomar decisiones informadas
sobre la formación, la educación y el desarrollo de habilidades
necesarias para alcanzar sus metas profesionales. Además, la
orientación vocacional también puede ayudar a abordar los desafíos y
las dudas que surgen a lo largo de la carrera, permitiendo a las
personas adaptarse y avanzar en el mundo laboral con confianza.

En consecuencia, la orientación vocacional debe ser promovida y

abordada con la seriedad que merece en todas las instituciones
educativas, ya sean colegios, universidades o institutos. Esto se debe
a que existe una relación directa e inmediata entre la orientación
 vocacional y el bienestar laboral, así como el éxito global que puedan
alcanzar los futuros profesionales. Según Ceinos (2008), en su tesis
de doctorado, hace mención que la orientación vocacional no solo
busca influir en la elección de carrera de los estudiantes, sino que
también aspira a que la persona experimente de manera óptima todo
el proceso y adquiera las habilidades necesarias para planificar.
incorporar y mejorar su trayectoria laboral. Esto subraya la importancia
de la orientación en el futuro de cada individuo.

Según Gómez (2013), se plantea que la necesidad de orientar a los

niños y adolescentes en la elección de su carrera desde temprana
edad se está volviendo, o ya es, una responsabilidad que acompañará
cada avance científico. A partir de este momento, se vislumbra la
imperante necesidad de contar con la ayuda de un profesional para
asistir a los jóvenes, pero también a los padres o tutores que se
preocupan por el desarrollo global de sus hijos e hijas. Esto implica no
solo proporcionar orientación a los menores, sino también a quienes
tienen un papel fundamental en su crecimiento.

4.1.2. LA DECISIÓN VOCACIONAL

La elección vocacional es una decisión que todos los individuos toman

en algún momento de sus vidas. No obstante, en muchas ocasiones,
esta elección está influenciada por el entorno y las interacciones que
una persona experimenta a lo largo de su existencia. En consecuencia,
tomar decisiones conlleva una serie de logros y/o desaciertos que, en
ocasiones, generan cierto grado de conflicto y desorden en la persona,
manifestándose de diversas maneras. Este fenómeno ocurre cuando lo
que se esperaba choca con la realidad, es decir, con lo que está
ocurriendo en ese momento (según Gamboa y Fernández, 2013).

4.1.3. LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES

Rodríguez (1993), considera que la orientación vocacional tiene cinco

dimensiones que son: De eficiencia, de responsabilidad, de moralidad,
motivacional y efectiva.

● En la dimensión de eficiencia, el desempeño profesional se clasifica

en los extremos como alta o baja eficacia; literalmente, se refiere a la
capacidad de un estudiante para completar las tareas asignadas sin
errores.

● La segunda dimensión (responsabilidad) reconoce la presencia de

los estudiantes en la creación y transformación de normas basadas
en intereses colectivos. En esta dimensión clasifica la actividad
profesional como responsable o irresponsable.

● La tercera dimensión (moralidad) se basa en estándares éticos y

prácticas interaccionales dominantes. Permiten clasificar la actividad
 profesional como honesta o corrupta. Los estudiantes demuestran su
preparación profesional al responder cuestionarios, ya sea que
respondan sinceramente o plagien.

● La cuarta dimensión es la motivación, que nos permitirá clasificar el

desempeño profesional como reforzante o aversivo; en este sentido,
realizar actividades propias de una profesión concreta motiva a cada
estudiante.

● La quinta dimensión es la dimensión afectiva, que es de naturaleza

social y se manifiesta como una interacción emocional y positiva en
tareas como equipo.

En este proceso de elección de carrera, es esencial considerar una

variedad de factores, especialmente aquellos que tienen un origen tanto
interno como externo, y que forman parte integral de la vida del
estudiante o individuo. Estos factores son fundamentales para
determinar el resultado de su elección vocacional.

Según Erikson (2004, citado por Horna, 2005), se destaca que el

desarrollo de la identidad comienza desde el nacimiento y evoluciona
hasta que una persona se vuelve consciente de sus propias decisiones
y características. Cada individuo atraviesa diferentes etapas durante la
adolescencia, una fase llena de desafíos que presentan situaciones que
deben superar. Esto a menudo da lugar a conflictos internos y
psicológicos de manera natural.

Los adolescentes se encuentran en un entorno en constante cambio,

con influencias sociales significativas, lo que resulta en que cada
persona percibe su identidad de una manera única. Es crucial destacar
que, en esta etapa, el autoconcepto y la autoestima desempeñan un
papel especialmente importante en el proceso.

Factores Internos

● Personalidad: La unicidad se determina en el proceso de

crecimiento de la vida de cada persona, y los primeros años son muy
importantes. La forma en que cada persona existe determina su
comportamiento y la forma en que percibe la existencia misma y elige
la suya, comprender los rasgos de la personalidad es fundamental y
prioritario para tomar decisiones adecuadas de carrera o vocación.

● Aptitudes, Capacidades e Intereses: Es importante reconocer y

cultivar ciertas cualidades y habilidades que son valiosas para actuar
de manera bien intencionada y generosa. Estas cualidades incluyen
la empatía, el respeto, la honestidad, la tolerancia, la
responsabilidad, la humildad y la capacidad de comunicarse de
 manera efectiva. Al desarrollar y practicar estas cualidades, uno
puede convertirse en un ser humano más compasivo y conectado
con los demás, lo que a su vez puede llevar a una vida más
satisfactoria y significativa.

● Valores: Horna (2005) sostiene que las virtudes se adquieren en la

infancia, en diversos contextos de existencia académica, conyugal y
colectiva. Estos espacios son sumamente ricos para el cultivo
humano extensivo. Las virtudes se personifican a través de atributos;
es durante el período del desarrollo humano cuando la adolescencia
comienza a cuestionarse los valores que el entorno ha inculcado en
los jóvenes, los cuales pueden entenderse mediante la búsqueda de
la autonomía y la confianza en uno mismo. Además, enfatiza la
importancia de trabajar con los jóvenes para explorar algunos
elementos valiosos para lograr una ética óptima en el futuro. El valor
de la responsabilidad o rendición de cuentas, hace al joven sensato
de sus decisiones en el futuro, lo que aportará un enorme valor a lo
largo de su vida e incluso en las diversas situaciones que puedan
presentarse en su familia.

Factores Externos

● Relaciones Sociales: Desde el momento en que nacemos, los seres

humanos seguimos formando relaciones sociales como la amistad,
los lazos familiares, el amor, etc. Estas relaciones se forman para
compensar las necesidades de las personas, y la forma en que se
establezcan determinará su comportamiento e incluso su
espiritualidad y la forma de desenvolverse, es por esta razón que se
da relevancia de construir relaciones sociales positivas para lograr
confianza, seguridad y pertenencia (Horna, 2005).

● actores socioculturales: En el contexto sociocultural es ahí donde

se desarrollan los grupos humanos, junto con los diversos estilos de
vida. Es en este entorno donde también encontramos profesiones y
ocupaciones que son más sobresalientes que otras, así como
aquellas que están influenciadas por el sexo y el nivel
socioeconómico.

4.2. Intervenciones previas o similares

4.2.1. Nacionales

Mayta (2020) “Orientación vocacional en los estudiantes del 4to

y 5to de secundaria de la institución educativa Los Licenciados, Ayacucho
2019”, utilizaron un diseño no experimental, de tipo transversal y de nivel
descriptivo, la técnica de la psicometría y el instrumento que se utilizó fue
el Test aplicado para localizar y explorar la natural tendencia ocupacional
talento 45 del peruano Pereyra, la muestra estuvo determinada por 90
personas, se realizó en una población de 205 alumnos entre varones y
mujeres, la elección de los participantes se dio de manera intencional,
arrojando como resultado en primer lugar a las carreras afines a Ciencias
de la Salud, luego las carreras de Ingeniería, derecho, ciencias policías,
ciencias contables, económica y administración, así mismo, el 28,9%
representa al interés adaptado, el 30,0% representa a la personalidad
adaptada y finalmente el 31,1% representa la habilidad indefinida.

Ayala y Cruz (2018), “Vocación profesional de estudiantes del

5to año de educación secundaria en la institución educativa emblemática 6
de agosto de la provincia de Junín, 2016”. La metodología utilizada fue de
diseño descriptivo simple, no experimental y de tipo básico, la población
utilizada fueron estudiantes del nivel secundaria de una institución
emblemática en Junín con una muestra 120 estudiantes del 5to año de
secundaria, para el recojo de datos utilizaron el test de Orientación
Vocacional, el modelo del cálculo es de frecuencias y porcentajes, llegaron
a la conclusión que los estudiantes prefieren carreras vinculadas a la
tecnología de producción de bienes y servicios de materias primas
renovables y no renovables, y muy pocos optan por carreras profesionales
afines a letras y arte.

Enciso (2018) “Orientación Vocacional en estudiantes de 5to año de

secundaria de la institución educativa Fe y Alegría N°10 en Comas”, su
metodología utilizada se orientó en un diseño no experimental, de nivel
descriptivo de enfoque cuantitativo de tipo transversal, con una población
de 185 alumnos quienes asistían a clases por la mañana, de los cuales el
55% eran hombres y 45% mujeres, elegidos de manera intencional, la
técnica de la psicometría y el instrumento que se utilizó fue el Test aplicado
para localizar y explorar la natural tendencia ocupacional talento 45 del
peruano Pereyra, concluyendo que el 25,9% tiene una orientación
vocacional concreta, el 33% su orientación vocacional es débil, y el 41,1%
obtuvo una respuesta indecisa sobre su proyecto de vida, cuyos resultados
indicaron que los estudiantes cuentan con una información muy pobre con
relación a lo que es una orientación vocacional y un proyecto de vida.

4.2.2. Internacionales:

Llanes (2020), Ecuador “Guía de Orientación Vocacional y Profesional

como apoyo para la elección de la carrera universitaria de las estudiantes
de tercer año de bachillerato paralelo B, de la unidad educativa particular
Santa Mariana de Jesús, 2019-2020”, para ello utilizaron una encuesta
aplicada a la muestra de 28 estudiantes, evidenciándose que el 57% de los
encuestados no han tenido ningún tipo de orientación para poder elegir una
adecuada carrera profesional, así mismo, los estudiantes indican que las
pruebas de personalidad, de aptitudes y de intereses vocacionales son
importantes para saber escoger bien una carrera universitaria.

Múnera (2018) “Orientación vocacional y sociedad

contemporánea: La orientación vocacional y/o profesional ofrecida en
escuelas en Santiago de Cali-Colombia”, utilizó una investigación
cualitativa-exploratoria descriptiva, por medio de entrevistas a todos los
encargados de las Instituciones elegidas para las orientaciones, llegando a
la conclusión que hay coincidencia en los objetivos, contenidos y
actividades de las orientaciones realizadas a pesar de ser diferentes
orientación vocacional o profesional.

Zavalija (2018) “Aspectos que contribuyen en la elaboración de

un plan de vida y carrera en jóvenes de preparatoria”, se realizaron a
través de un estudio de categoría transversal descriptiva ejecutada en la
preparatoria número 1 de la UANL, ubicada en el municipio de Apodaca,
sustentándose en varias hipótesis dirigidas a la Orientación Vocacional, se
utilizó encuestas para el recojo de los resultados, teniendo como objetivo
hallar las razones que intervendrán en el plan de vida de los estudiantes de
tercer ciclo de bachillerato, encontrando factores relevantes como tener un
objetivo claro, la preocupación por terminar sus estudios, el tener cierto
talento y querer continuar desarrollándose, poder desenvolverse en cuanto
a la comunicación, tener valores como la tolerancia y el esfuerzo, además
de lo importante que es el apoyo de la familia.

4.2.3. Otros antecedentes

● A partir de la ejecución del programa de Orientación Vocacional, se

cumplieron los objetivos planteados. En primer lugar, se logró aplicar
tanto las pruebas del programa “Yo Decido mi futuro” como el P.M.A al
100% de las alumnas, lo que permitió realizar los informes de
Orientación Vocacional y la devolución de resultados a la totalidad. A
pesar de no contar con un registro detallado de la asistencia a la feria
vocacional, se confirmó que todas las estudiantes que asistieron ese
día al colegio estuvieron en la feria. En segundo lugar, durante las
entrevistas realizadas, las alumnas indicaron que se sintieron
apoyadas a lo largo del proceso. Además, se identificó que se
sintieron más tranquilas y seguras al conocer que los resultados
obtenidos en el informe se alineaban a lo que ellas pensaban.
Asimismo, se pudo observar que las alumnas fueron agentes activos
durante este proceso, ya que se evidenció su interés y búsqueda de
información constante, tomando decisiones a conciencia según sus
preferencias, lo que permitió que antes de finalizar el año escolar gran
cantidad de ellas haya ingresado a la universidad, o tuviera la decisión
tomada. Las pocas alumnas que aún no lo habían conseguido, habían
reducido sus opciones a dos o tres alternativas de carrera o centro de
estudio.

● El trabajo de investigación tuvo como objetivo general demostrar que

la aplicación de un programa de estrategias de orientación vocacional
influye en la toma de decisiones para la elección de carreras
profesionales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
“Toribio Casanova”. Se aprecia en la tabla 5, que el puntaje promedio
obtenido fue de 45 para el grupo control y para el grupo experimental
 de 42.97, antes de la aplicación de programa, así mismo, en la tabla 6
se observa que el nivel de significancia logrado fue de 0.914, siendo
este mayor a la significancia estandarizada (0.05), por lo que ambos
grupos presentan medias iguales. En la tabla 7, se aprecia que
después de la aplicación del programa el grupo control obtuvo un
puntaje de 42.83 y el grupo experimental logró un puntaje de 99.57. Y
en la tabla 8, se observa que, el nivel de significancia fue 0.027, menor
a la significancia estandarizada (0.05), por lo que entre ambos grupos
existen diferencias. Lo que significa, que en el pre test tanto grupo
control como experimental se encontraron en la misma situación, es
decir no existen diferencias estadísticamente significativas, por lo
tanto, son poblaciones homogéneas, ya que se hallan en la misma
situación de incertidumbre en cuanto a la elección de su carrera
profesional. Luego de la aplicación del programa se evidenció la
mejora en el grupo experimental, logrando de esta manera una mejora
en la toma de decisiones, lo que no se evidencia en el grupo control ya
que tuvo una disminución de su puntaje. Muñoz. D. (2020)

● Los datos que son respaldados por Mendoza (2015) en su

investigación evidenció que, antes de la aplicación de la propuesta el
0% del grupo control no presentaron maduración vocacional y el 5,9%
del grupo experimental sí la alcanzaron, luego de la administración del
programa el 47,1% alcanzó maduración vocacional, evidencian su
mejora, los resultados muestran la efectividad de programa en la toma
de decisiones (p<0.030). Calderón (2016) encontró que 98% de los
estudiantes en la aplicación de pre-test se ubicó en un nivel deficiente
de orientación vocacional, después del programa de intervención se
verificó que el 100% de los estudiantes mejoraron su nivel ya que pasó
a bueno en cuanto a la orientación vocacional. Se puede concluir que,
un programa de orientación vocacional mejorará la toma de decisiones
en los estudiantes de nivel secundario, ya que las sesiones estuvieron
dirigidas a dotar de estrategias a los estudiantes para que opten por
una buena decisión en su futuro profesional.

5. IDENTIFICACIÓN DE LA OPORTUNIDAD DE LA INTERVENCIÓN

5.1. Justificación

Al dar inicio a una nueva etapa muy importante en su vida, los estudiantes,
dan con la elección vocacional. Para algunos, esto puede ser muy sencillo
debido a que tienen una decisión ya tomada; sin embargo, para otros, esto
no es fácil, realizándose una etapa complicada y estresante (Aragón, 2014).

Si bien este periodo siempre ha sido complejo, en los últimos años esto se
ha incrementado para los estudiantes a consecuencia del entorno
cambiante en el que viven. A partir de los diferentes avances científicos y
tecnológicos que se han desarrollado, así como las nuevas condiciones
sociales y económicas que se generan, las personas se han visto
 expuestas a una gran cantidad de cambios e información, así como a una
mayor accesibilidad a la misma.

Todo esto trae consigo grandes transformaciones en la vida de las

personas: nuevas necesidades, diversidad en la oferta educativa (un
aumento de casas de estudio y profesiones), mayores oportunidades para
estudiar en el extranjero, entre otros; a diferencia de lo que ocurría años
atrás, cuando tenían menos opciones de carreras y centros de estudio, por
lo que se podría considerar como una situación “más fácil” debido a que las
opciones eran más limitadas. 5.2. Árbol de problemas

Insatisfacción Profesional y Falta de Dirección en la Vida

Aplazamiento de Impacto en la Salud

Estrés y Ansiedad
Decisiones Mental

Desempleo o Inseguridad
Conflictos Familiares
Subempleo Financiera

Desmotivación Limitación del

Baja Autoestima
Académica Potencia

Los estudiantes no cuentan con buena orientación vocacional

enfrentan dificultades al tomar decisiones educativas y laborales, lo
que puede llevar a insatisfacción profesional y falta de dirección en
sus vidas.

Falta de Recursos de Falta de Conciencia

Presión Familiar
Orientación de las Opciones

Falta de Formación de Expectativas Falta de Información

Docentes Sociales Escolar

Presión en el Sistema Desconexión Falta de Experiencias

Educativo Generacional en el Mundo Real

Influencia de los
Desconexión con el Expectativas
Medios de
Mundo Laboral Económicas
Comunicación

5.3. Árbol de objetivos

FIN: Mejora de la calidad de vida / bienestar

Ayuda profesional en salud

Calma y tranquilidad Toma de decisiones
mental

Autogeneración de
Resiliencia y Generación de recursos
empleo: Creatividad
superación personal económicos y financieros
empresarial

Alta motivación
Superación de traumas y
académica
Alta autoestima conflictos que limitan la
(conocimiento de
realización de sus metas.
carreras académicas)

OBJETIVO CENTRAL: Los estudiantes del Colegio San Ramón, reciben

orientación vocacional y asistencia psicológica, para superar dificultades en la
elaboración de su proyecto de vida y toma de decisiones para su realización
personal, familiar y profesional.

GESTIÓN DE LIBERTAD Y
RECURSOS DE AUTONOMÍA EN LA CONCIENTIZACIÓN EN LAS
ORIENTACIÓN Y TOMA DE OPCIONES PROFESIONALES
DIRECCIÓN DECISIONES

Docentes con
Priorizar expectativas Facilitar información sobre las
formación académica,
personales. carreras profesionales.
ética y moral.

Propuesta y
Tomar decisiones de Promover la práctica de
desarrollo de
acuerdo a sus gustos conocimientos en espacios
currículos acordes
e intereses. reales de participación.
con el contexto.

Hacer un sondeo de
Promover el pensamiento crítico
Gestión de convenios las expectativas
sobre la influencia de los medios
para prácticas. económicas que
de comunicación.
ofrecen las carreras.

6. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

TÍTULO DEL
Y después del cole… ¿Qué?
PROGRAMA

RESPONSABLES
DE LA EJECUCIÓN Internos del área Educativa
DEL PROGRAMA
 DURACIÓN DE
06 semanas
PROGRAMA

INDICADORES
LÓGICA DE UNIDAD MEDIOS DE
INTERVENCIÓN META VERIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN DE
FÍSICA
MEDIDA

Ayudar a los estudiantes de 5to de secundaria a tomar decisiones

FIN
informadas y conscientes sobre su futuro profesional.

Este proceso busca proporcionar orientación y apoyo a quienes están

explorando opciones educativas y profesionales, con el objetivo de alinear
PROPÓSITO
sus habilidades, intereses y valores con una carrera que les brinde
satisfacción y realización personal.

COMPONEN 1 Lista de asistencia

Y después del cole…
TE / 6 Sesiones / Certificado de
¿Qué?
MÓDULOS participación

ACTIVIDADES

MODULO 1

Taller: Gestionando Lista de

1 30 Personas
nuestras emociones asistencia

Taller:
Lista de
2 Descubriendo mi 30 Personas
asistencia
FODA

SESIONES Taller

4 Reconocieciendo 30 Personas Lista de asis

mis Habilidades e
intereses

Taller:
5 30 Personas Lista de asistencia
Test Vocacional

7. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
 CRONOGRAMA
Objetivo
DESCRIPCIÓN Mes 1 Mes 2 Mes 3
específico
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Módulo 1

Sesiones Expresar sus

ideas,
emociones,
Gestio
sentimientos
nado
y
nuestra
1 comportamien
s X
tos,
emocio
analizando
nes
sus causas y
consecuencia
s

Identificar el
FODA
personales de
los
estudiantes
Descu
para orientar
briendo
2 y fortalecer la
mi X
toma de
FODA
decisiones
respecto a su
futuro
académico y
profesional.

4 Taller Apoyar a los x

Interes estudiantes
de secundaria
Vocaci
a analizar y
onal
entender sus
intereses,
habilidades y
virtudes
personales.
Brindándoles
conocimiento
que les
permita a
hacer buena
toma
 decisiones
para el
desarrollo de
sus
profesiones
futuras según
sus
habilidades e
intereses.

Ayudar a los
estudiantes
de secundaria
a explorar y
comprender
sus intereses,
habilidades y
Taller: valores
personales, y
5 Test proporcionarl x
Vocaci es
onal información
que les ayude
a tomar
decisiones
informadas
sobre sus
futuras
carreras.

MATRIZ DE LAS SESIONES

Sesión 1.1: Gestionando nuestras emociones

Objetivo general: Orientar a los estudiantes a fin de identificar sus emociones y

comportamientos con juicio crítico, promoviendo estrategias de autorregulación.

Objetivo Específico: Expresar sus ideas, emociones, sentimientos y comportamientos,

analizando sus causas y consecuencias.

Utilizar estrategias de autorregulación que le permitan establecer relaciones empáticas.

Momen Activida Objetiv Contenid Métodos Material Tiem Responsabl

tos des o os y es po es
¿Qué es técnicas
¿Qué ¿Cuáles ¿Qué ¿Cuá ¿Quién
lo que
quiero son los ¿Cómo recursos nto estará a
haré?
lograré necesito tiemp
 lograr? temas? los ? o? cargo?
objetivos
?

Recepció Llevar Plumone 10´

n, un s

inscripció registro Lista de

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Presenta Dar la Presenta Expositiv Papelógr 5´

Inicio ción del ción o afos
bienveni
taller da. del Plumone
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sesión
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Desarr 15´
ollo Presenta Identific Las Lluvia de
ción de acion de emocione iedas
imagenes la s. Clases
con emocion de
diferentes , causas emocione
emocione y s.
s consecu
encias.

30´
Identifica Represe Análisis Esquesh.
cion, ntación de Juego de
análisis y de nuestro roles.
reflexion situacio comporta
de las nes miento de
situacion donde acuerdo a
es se como nos
presentad observe sentimos
as. como en
influyen determina
 las dos
emocion momento
es, s.
positiva
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Sesión 2: Descubriendo mi FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)

Objetivo general: Facilitar a los estudiantes el análisis reflexivo de sus Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) para orientar y fortalecer su toma de
decisiones vocacionales y profesionales.

Objetivo Específico: Identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas

personales de los estudiantes para orientar y fortalecer la toma de decisiones respecto a su
futuro académico y profesional.

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Sesión 3: Proyecto de vida: “Transformando mi futuro”

Objetivo general: Planificar acciones y toma de decisiones que nos permita evaluar
nuestro progreso de nuestra misión y visión para realizar ajustes necesarios en el camino
para alcanzar el bienestar y la felicidad en todas las áreas de nuestra vida

Objetivo Específico: Establecer metas y planes a corto, mediano y largo plazo para
alcanzar la felicidad, el éxito y el bienestar personal en diferentes áreas de la vida, como la
educación, la carrera, las relaciones, la salud y el desarrollo personal.

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Sesión 4: Reconociendo mis Habilidades e Intereses

Objetivo general: Facilitar el proceso de exploración y desarrollo de intereses

vocacionales entre los participantes, promoviendo un mayor autoconocimiento y
proporcionando herramientas para la toma de decisiones informadas respecto a sus futuras
carreras profesionales.

Objetivo Específico:

● Fomentar la autoexploración a través de actividades que ayuden a los participantes

a identificar sus intereses personales, habilidades y valores.
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Sesión 5: Pruebas o Test Vocacionales

Objetivo general: El objetivo general de este taller es ayudar a los estudiantes de

secundaria a explorar y comprender sus intereses, habilidades y valores personales, y
proporcionarles información que les ayude a tomar decisiones informadas sobre sus futuras
carreras.

Objetivo Específico:

● Ayudar a los estudiantes a identificar sus intereses y pasiones.

● Evaluar sus habilidades y aptitudes.
● Comprender la importancia de alinear sus valores personales con sus futuras
opciones profesionales.
● Familiarizar a los estudiantes con las diferentes herramientas y pruebas
vocacionales disponibles.
● Ayudar a los estudiantes a interpretar los resultados de las pruebas vocacionales de
manera efectiva.
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Sesión 6: ¿Cómo veo mi futuro? - Aspiraciones vocacionales

Objetivo general: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de tomar decisiones

informadas sobre su futuro profesional, proporcionándoles información sobre las diferentes
opciones profesionales que existen y ayudándoles a identificar sus intereses y habilidades
para establecer propósitos vocacionales concretos, viables y flexibles.

Objetivo Específico: Incentivar a los estudiantes a explorar diferentes carreras y adquirir

habilidades y conocimientos relevantes para su elección ocupacional.

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04. Equipos Proyector 01

Ecran 01

05. Mobiliario Escritorio 01

TOTAL 69.50

8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

8.1. Supervisión y monitoreo

● Revisión de la matriz de programación del programa.

● Revisión de la matriz de cada sesión.

● Evaluación de las sesiones piloto.

● Evaluación al final de cada sesión:

o Rendimiento de los recursos humanos.
o Calidad en la transferencia de contenidos.
o Oportunidad y validez de las técnicas.
o Elaboración de material didáctico.
o Elaboración de material educativo.
o
8.2. Evaluación Cuantitativa

● Evaluación de indicadores:

● % de cobertura: Nº de personas que terminaron el programa/ Nº de

personas programadas x 100.
● % de eficiencia: Nº de sesiones ejecutadas/ Nº de sesiones programadas
por programa x 100.
● % de eficacia: Nº de personas informadas y/o sensibilizadas/ Nº de
personas asistentes al programa x 100.
●
8.3. Evaluación Cualitativa

● Evaluación cualitativa del programa y de cada una de las sesiones.

● Recoger las impresiones de los participantes.

● Formular apreciaciones de los resultados de las pruebas de entrada y salida.

 ● Describir el nivel de participación y satisfacción por las actividades
realizadas.
● Impresión personalizada de los miembros del equipo, de la eficiencia,
eficacia y calidad con que desarrollaron el programa

9. BIBLIOGRAFÍA

Sánchez, D. M. M. (2020). ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA

ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
[Link].
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%c3%b1oz_SDM.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Tesis de grado, Universidad César Vallejo, Lima. Recuperado de
[Link]

Rouillon, R. A. (2019). PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

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ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA EN UN COLEGIO PRIVADO
DE LIMA.” [Link]. Retrieved October 26, 2023, from
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hijos? (2022, August 12). Pamer Academias.
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orientacion-vocacional-de-sus-hijos/

MARTÍNEZ VICENTE, JM, & VALLS FERNÁNDEZ, F. (2008).

APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE HOLLAND A LA CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES. ADAPTACIÓN DEL INVENTARIO DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (ICO). Revista Mexicana de Psicología, 25 (1), 151-164
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Sepúlveda V., L., & Valdebenito I., MJ (2014). ¿Las cosas claras?
Aspiraciones de futuro y proyecto educativo laboral de jóvenes estudiantes
secundarios. Estudios Pedagógicos, XL (1), 243-261.
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Sarli, R., Gonzalez, S. I., & Ayres, N. A. T. A. L. I. A. (2015). Análisis

FODA. Una herramienta necesaria. Revista de la Facultad de Odontología,
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FODA personal: ¿Qué es y cómo hacerlo de forma fácil? (n.d.). [Link].

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Pursell, S. (2023, March 1). Análisis FODA personal: definición, pasos y

ejemplos. [Link]. [Link]

Guest. (2021, June 3). DAFO - orientación vocacional (ESO).

[Link].[Link]
[Link]

10. ANEXOS

10.1. SESIÓN 01

10.2. SESIÓN 02

10.2.1. Marco teórico

Estas siglas provienen del acrónimo en inglés SWOT (strenghts,

weaknesses, opportunities, threats); en español, aluden a fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas. El análisis FODA consiste en
realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles que, en su
conjunto, diagnostican la situación interna, así como su evaluación
externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es una
herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una
perspectiva general de la situación estratégica determinada. Este tipo de
análisis toma en cuenta factores que están bajo tu control, así como las
amenazas futuras que están fuera de tu control, aunque puedes tener
resultados positivos de forma profesional. Si lo haces correctamente, un
análisis FODA personal te ayudará a desarrollar un plan de acción global
que te permitirá alcanzar tus metas profesionales (Sarli et al, 2015). El
análisis FODA también es conocida como DAFO (Debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades)

Cuál es el objetivo del FODA

El objetivo del análisis FODA es evaluar el presente y el futuro de tu

carrera. Te brinda una nueva perspectiva de lo que haces bien, mientras te
permite identificar tus retos y el camino a seguir, de acuerdo con los datos
que hallaste.
También te da ideas clave basadas en tus propias fortalezas y debilidades.
De esta manera, tendrás información precisa para tomar decisiones. En
general, obtendrás conocimiento que podrás utilizar para incrementar tu
productividad, mejorar tu imagen personal y profesional.

¿Para qué sirve el FODA Personal?

El FODA Personal tiene diversos beneficios:

● Nos ayuda a conocernos mejor: El análisis FODA nos invita a

reflexionar sobre nuestras fortalezas y debilidades, lo que nos permite
tener una mayor autoconciencia y comprensión de nuestras
capacidades.
● Fomenta la toma de decisiones informadas: Al tener claridad sobre
nuestras fortalezas y debilidades, podemos tomar decisiones más
acertadas y alineadas con nuestros objetivos.
● Identifica oportunidades de crecimiento: El FODA Personal nos ayuda a
identificar las oportunidades presentes en nuestro entorno y cómo
podemos aprovecharlas para nuestro desarrollo personal y profesional.
● Afronta los desafíos: Al analizar las amenazas, podemos prepararnos
mejor para enfrentar los obstáculos y minimizar su impacto en nuestras
metas y objetivos.
● Establece metas realistas: Al comprender nuestras fortalezas y
debilidades, podemos establecer metas alcanzables y diseñar
estrategias para lograrlas.

¿Cuáles son los elementos del FODA Personal?

El FODA se compone de cuatro elementos fundamentales que se dividen

en 2 grandes grupos.

Variables internas: que están compuestas por fortalezas y debilidades

propias de la persona.

Variables externas: que están compuestas por oportunidades y amenazas

del entorno.

Asimismo, estos 2 grupos se dividen en los siguientes elementos:

Fortalezas: Son las habilidades, conocimientos, experiencias y rasgos

positivos que nos caracterizan. Identificar nuestras fortalezas nos permite
potenciarlas y destacar en aquello en lo que somos buenos.

Oportunidades: Son las circunstancias y factores externos que podemos

aprovechar para nuestro beneficio. Identificar las oportunidades nos ayuda
a visualizar cómo podemos crecer y mejorar en nuestro entorno.

Debilidades: Son las áreas en las que tenemos carencias o aspectos que
podemos mejorar. Reconocer nuestras debilidades nos permite trabajar en
ellas y convertirlas en fortalezas.
Amenazas: Son los factores externos que representan desafíos o
dificultades para nosotros. Identificar las amenazas nos ayuda a
anticiparnos y encontrar soluciones para superarlas.

Diapositivas
Lista de asistencia
 Encuesta de satisfacción

10.3. SESIÓN 03

10.4. SESIÓN 04

10.4.1. Marco teórico

Interés Vocacional

El interés vocacional se refiere a la atracción o inclinación hacia ciertas

áreas profesionales o actividades laborales. La comprensión del interés
vocacional es esencial para la toma de decisiones educativas y
profesionales, ya que ayuda a los individuos a identificar sus pasiones y
habilidades, y a alinearlas con opciones de carrera satisfactorias.
Diversas teorías y enfoques han sido propuestos para comprender la
formación y evolución de los intereses vocacionales

Super (1953) sostiene que, para brindar asistencia efectiva en la

elección vocacional de una persona, es esencial comprender su ciclo de
vida. Desde la infancia, cada individuo inicia un proceso gradual de auto
diferenciación, dando origen a la formación de su autoconcepto.
Durante la adolescencia, este autoconcepto se solidifica, lo que lleva al
joven a mostrar preferencias hacia ciertas actividades sobre otras.
Cuando llega el momento de tomar decisiones vocacionales, el
individuo optará por una carrera u ocupación que le permita desarrollar
sus habilidades y convertir en realidad su percepción de sí mismo.
Super denomina a todo este proceso como el "Proceso del Desarrollo
Vocacional" o el "Desarrollo del Concepto de sí mismo".

Holland (1975), en su modelo RIASEC clasifica las ocupaciones y a las

personas en seis tipos: Realista, Investigador, Artístico, Social,
Emprendedor y Convencional. Este modelo postula que las personas
buscan entornos laborales que se alineen con sus preferencias y
habilidades. Así mismo propone que la congruencia entre el tipo de
personalidad y el entorno laboral conduce a una mayor satisfacción y
éxito profesional

Bandura (1997) enfatiza la importancia de la autoeficacia, la creencia en

la propia capacidad para lograr metas, en la elección vocacional. Las
personas tienden a seleccionar ocupaciones que creen que pueden
desempeñar con éxito. Además, la autoeficacia influye en la
perseverancia, la toma de decisiones y la resiliencia en la búsqueda de
metas profesionales.

Anexos:

Dinámica:

Prepara tarjetas o papeles pequeños en los que escribirás diferentes

categorías de talentos, como deportes, música, arte, ciencia, literatura,
etc. Deja un espacio en blanco junto a cada categoría.

En el aula, se pide a cada estudiante que elija una tarjeta al azar.

Una vez que todos hayan elegido una tarjeta, dales unos minutos para
pensar en su respuesta.

Luego, se les da la palabra a cada estudiante para que se presente y

comparta su nombre, la categoría de talento que eligió y algo
relacionado con ese talento. Por ejemplo, si eligieron la categoría
"deportes", podrían hablar sobre su deporte favorito o una experiencia
deportiva interesante.
Después de que todos hayan compartido, puedes fomentar la
interacción haciendo preguntas a los estudiantes sobre los talentos y
habilidades de sus compañeros. Por ejemplo, podrías preguntar:
"¿Quién más aquí practica el mismo deporte?" o "¿Alguien tiene alguna
pregunta para Juan sobre su talento en la música?"

Video: [Link]
v=m_VUiQD5SeE&ab_channel=SabinoArciniega

PPT

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Encuesta de satisfacción

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Boiw/viewform
 Lista de Asistencia

LISTA DE ASISTENCIA
N° Nombre y Apellido Firma
01
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Encuesta de satisfacción

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10.5. SESIÓN 05

10.5.1. Marco teórico

Pruebas o Test Vocacionales

Los tests vocacionales son herramientas diseñadas para ayudar a las

personas a identificar sus intereses, habilidades, valores y preferencias
relacionados con la elección de una carrera o profesión. Estos tests
suelen ser utilizados en el proceso de orientación vocacional para
ayudar a las personas a tomar decisiones informadas sobre su futuro
académico y profesional.

● Frank Parsons: Frank Parsons, considerado el padre de la

orientación vocacional, desarrolló el concepto de "consejería
vocacional" en el siglo XIX. Parsons sostenía que los tests
vocacionales deberían ayudar a las personas a identificar sus
intereses, aptitudes y valores para tomar decisiones de carrera
informadas.

● E.K. Strong Jr.: E.K. Strong Jr. es conocido por desarrollar el "Strong
Interest Inventory" (Inventario de Intereses Strong), un test
vocacional que se basa en la teoría de intereses personales. Su
enfoque se centraba en identificar las áreas de interés de una
persona y sugerir carreras relacionadas.

● John Holland: John Holland desarrolló la Teoría de Tipos de

Personalidad Vocacional, que establece que las personas tienen
diferentes personalidades vocacionales, y que las ocupaciones se
pueden clasificar en seis categorías principales: Realista,
Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional. Los
tests basados en la teoría de Holland ayudan a las personas a
identificar su tipo de personalidad vocacional.

● David Tiedeman y Robert O'Hara: Estos psicólogos desarrollaron el

Modelo de Desarrollo de Carrera (CDM), que se centra en la toma de
decisiones a lo largo de la vida en lugar de la elección de una carrera
única. Los tests basados en el CDM exploran el desarrollo de la
carrera a lo largo del tiempo.

● Donald Super: Donald Super fue un influyente teórico de la

orientación vocacional que enfatizó el concepto de desarrollo de la
carrera a lo largo de la vida. Su teoría considera que las personas
pasan por etapas de desarrollo de carrera a lo largo de su vida, y los
 tests vocacionales pueden ayudar a las personas a comprender en
qué etapa se encuentran y cómo pueden avanzar en su carrera.
Las habilidades y los intereses son dos componentes clave en la toma de
decisiones vocacionales y, por lo tanto, influyen significativamente en los
resultados de los test vocacionales.

● Habilidades:
➔ Las pruebas vocacionales a menudo evalúan las habilidades y
aptitudes de una persona en áreas específicas, como matemáticas,
lenguaje, creatividad, resolución de problemas, etc.
➔ Si un individuo obtiene resultados altos en una determinada
habilidad, la prueba podría sugerir carreras o campos que requieran
esas habilidades específicas.
➔ Las habilidades pueden influir en la idoneidad y el éxito en ciertas
profesiones. Por ejemplo, una persona con habilidades analíticas
fuertes podría ser más adecuada para carreras en campos como la
investigación científica o la ingeniería.

● Intereses:
➔ Los intereses personales también son un componente fundamental
en las pruebas vocacionales. Estas pruebas suelen incluir
preguntas sobre lo que a una persona le gusta hacer en su tiempo
libre, sus pasatiempos, actividades preferidas, etc.
➔ Los resultados de las pruebas vocacionales a menudo se utilizan
para identificar campos y carreras que están alineados con los
intereses del individuo. Si alguien muestra un fuerte interés en la
música, por ejemplo, la prueba podría sugerir carreras relacionadas
con la música o la industria musical.
➔ Los intereses influyen en la satisfacción y la motivación en el
trabajo. Las personas tienden a sentirse más satisfechas en sus
carreras si pueden trabajar en áreas que les interesan y apasionan.
➔ Es importante tener en cuenta que los tests en línea no son una
solución definitiva ni sustituye el asesoramiento personalizado de
un profesional de orientación vocacional. Los resultados de estos
tests deben ser considerados como una referencia inicial y no como
una decisión final. La orientación y el apoyo de un consejero
profesional pueden ayudar a interpretar estos resultados y brindar
una perspectiva más profunda y personalizada sobre las opciones
vocacionales.
 ANEXOS
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 HERRAMIENTAS VOCACIONALES

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

DINÁMICA - ANEXO 1

● Baile de Nombres: Los estudiantes se sientan en un círculo. Uno de ellos

comienza diciendo su nombre y realizando un gesto o baile corto. El siguiente
estudiante repite el nombre y el gesto del anterior, y luego agrega el suyo.
Continúa hasta que todos los estudiantes hayan participado.

INSTRUMENTOS

● PRE - TEST

● POST - TEST
 ● ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

LISTA DE ASISTENCIA

10.6. SESIÓN 06

10.6.1. Marco teórico

¿Cómo veo mi futuro? - Aspiraciones vocacionales

La vocación es un proceso de búsqueda que se va construyendo,

deconstruyendo y reconstruyendo a lo largo de la vida, a partir de los
diferentes vínculos que los individuos establecen con objetos, personas,
actividades, entre otros, de acuerdo con la realidad social que los
rodea. La vocación puede desarrollarse, enriquecerse y reorganizarse.
 De acuerdo con lo planteado por Sergio Rascovan (2004), la vocación
es vista como una construcción que se desarrolla a lo largo de la vida,
lo que significa que no puede ser considerada como una relación
directa y necesaria entre un sujeto y un objeto. La vocación no es un
proceso acabado, sino que es un ser siendo como un proceso abierto,
indefinido y contingente.

La vocación es un campo que se compone de una dimensión social y

una dimensión subjetiva. La dimensión social implica que la elección de
una carrera o actividad laboral específica es el resultado de un
escenario socio histórico determinado. El contexto en el que se
desenvuelve una persona es un factor determinante en la configuración
del trabajo, el sistema educativo y el aparato productivo en cada
sociedad y en cada momento histórico. Por otro lado, la dimensión
subjetiva, desde una perspectiva psicoanalítica, se relaciona con la
dialéctica del deseo. La vocación es una búsqueda, un proceso abierto
que se va construyendo, deconstruyendo y reconstruyendo a partir de
los diferentes vínculos que los individuos establecen con objetos,
personas, actividades, entre otros, a lo largo de sus vidas, de acuerdo
con la realidad social. que los rodea. La vocación puede desarrollarse,
enriquecerse y reorganizarse.

La práctica de la orientación vocacional, como una instancia de

acompañamiento que se realiza en el marco de una institución
específica, implica que el agente que la lleva a cabo se compromete
con el no saber que encolumna su actividad social, junto con la
posibilidad de un saber sobre esa práctica. Esta relación entre el saber
y el no saber produce un efecto que permite el surgimiento de una
nueva forma de hacer orientación vocacional. La vocación es un campo
de problemáticas del sujeto y no es algo certero, acabado y cerrado,
sino que es un proceso abierto, indefinido y contingente que se va
construyendo a lo largo de la vida a partir de los diferentes vínculos que
los individuos establecen con de acuerdo con la realidad social que los
rodea. La orientación vocacional es un proceso de intervención
profesional que acompaña a los sujetos en situaciones en las que
tienen que elegir estudiar y/o trabajar o bien pensar en un proyecto en
términos de un hacer. La orientación vocacional busca promover
experiencias creativas, emancipadoras y que habiliten a los jóvenes a
pensar sobre sí mismos, más allá de los mandatos sociales y familiares.

Material a utilizar en cada sesión

Sesión 6 ¿Cómo veo mi futuro? - Aspiraciones vocacionales

Dinámica: la Telaraña

Propósito:

Presentación, integración.
Material:

• Un ovillo de lana.

Desarrollo:

1. Los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno de

ellos la bola de cordel; éste/a tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo
que desempeña, interés por su participación, etc. Luego, toma la punta del cordel y
lanza la bola a otro compañero/a, quien a su vez debe presentarse de la misma
manera. La acción se repite hasta que todos las y los participantes quedan enlazados
en una especie de telaraña.

2. Una vez que todos/as se han presentado, quien se quedó con la bola debe
regresarla al quien se la envió, repitiendo los datos que dio su compañero/a. Éste a su
vez, hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero
en sentido inverso, hasta que regresa al compañero/a que inicialmente la lanzó. Hay
que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de
cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y deberá repetir los datos del
lanzador.

Presentación del video

[Link]

Papelote para anotar “Capacidades y limitaciones”

Cuadro para elaboración de metas

Dinámica: EL CARTERO:

Definición:

Es un juego en el que los participantes cambian de lugar cuando se señala alguna

característica que les es propia.

Propósito:

Propiciar un momento agradable y relajar el ambiente cuando los participantes están

cansados o tensos.

Tiempo: 15 minutos aproximadamente.

Desarrollo:

- Los participantes del grupo se sientan en círculo y el facilitador/a queda en el

centro, de pie. Les explica que va a representar a un cartero que llevará una carta a
las personas que tengan la característica que él/ella diga. Quien o quienes tengan esa
característica deberán moverse de su lugar, momento que el asesor/a

aprovechará para sentarse, ya que no tiene silla porque hay sólo las sillas suficientes
para los miembros del grupo.

- El facilitador/a inicia diciendo: "Tan, tan".

- Participantes responden: ¿quién es?

- Facilitador/a: el cartero.

- Participantes: ¿qué trae?

- Facilitador/a: una carta.

- Participantes: ¿para quién?

REFLEXIÓN
Diapositivas
ENLACE DE DIAPOSITIVAS SESIÓN 6:

[Link]
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Lista de asistencia por sesión.

Sesión 6 ¿Cómo veo mi futuro? - Aspiraciones vocacionales

Modelo de encuesta de satisfacción

Link de encuesta de satisfacción Sesión 6:

[Link]
WYndVBBaSXuyE/edit
10.7. Instrumentos de evaluación pre y postest que se ajuste a al objetivo
general

[Link]

REFERENCIAS

● Vidal Ledo, M., & Fernández Oliva, B. (2009). Orientación vocacional.

Educación Médica Superior, 23(2), 0-0.
● Redondo-Remolina, J. Y. (2015). Confiabilidad estadística para un test de
intereses y actitudes vocacionales para estudiantes de educación media. Eco
matemático, 6(1), 91-98.
 ● Cjuno, J., & García, T. D. P. G. (2017). Aplicaciones móviles de orientación
vocacional para celulares con tecnología android. In Crescendo, 8(1), 128-135.
● Campos, I. M., & Cely, A. M. N. (2014). Orientación vocacional. Bogotá, DC
Colombia: Universidad Central.

17 CONCLUSIONES
La practica como interna durante los meses de agosto a diciembre
2023 estuvo llena de experiencias muy motivadoras para mi formación
profesional
Los viernes, fueron los días en que realizamos las sesiones de nuestro
programa, días en los cuales aprendí mucho, ya que los temas tratados fueron
muy relevantes e importantes, una experiencia muy enriquecedora llena de
aprendizajes positivos.
Las derivaciones realizadas, y las entrevistas con los padres de familia fueron
favorecedoras por la accesibilidad y disposición de algunos padres por apoyar
a sus hijos y trabajar en equipo fue una gran experiencia, ya que se obtuvieron
resultados positivos.
El haber logrado una mejora en el comportamiento de algunos alumnos
identificados, fue una de las experiencias mas motivadoras porque se ve con
satisfacción el esfuerzo del trabajo que se puede realizar con perseverancia y
en equipo con las docentes y la directora.
Por último, puedo concluir diciendo que todo el personal de la institución son
muy profesionales, capacitados y especializados conocedores de sus áreas en
la cual se desempeñan día a día llevando los conocimiento y estrategias
académicas a los estudiantes con mucha dedicación y comprensión.