Presentación

El avance en la construcción del Programa analítico es distinto en cada escuela. Por ello, en esta
semana tendrán la oportunidad de volver a mirar el trabajo que han desarrollado hasta el momento,
reflexionar sobre él, y hacer los ajustes que consideren convenientes.
En la primera sesión del taller, se propone que socialicen los programas analíticos diseñados por
grado o fase y expresen las razones y argumentos que les permitieron construirlos a partir de los
elementos que los constituyen.
Esta es una oportunidad de dialogar sobre el trabajo realizado y concluir lo que no se haya
concretado.
La segunda sesión tiene la intención de integrar el Programa analítico de la escuela a partir,
principalmente, de propuestas de integración curricular posibles entre los programas analíticos por
grado, donde se explicita la articulación de contenidos o Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
entre campos formativos, grados y fases cuando esto sea pertinente.
La tercera sesión del taller está destinada a que los colectivos realicen un esbozo de la planeación
didáctica a partir de la aproximación al diseño de un proyecto. Es importante recordar que, el Plan de
Estudio 2022, privilegia a los proyectos como metodología para abordar los contenidos y los PDA, por
lo que se propone que de acuerdo con su Programa analítico seleccionen un conjunto de procesos de
desarrollo de aprendizaje que se vinculen y a partir de ello, planteen un proyecto que los articule.
La cuarta y quinta sesiones tienen como propósito que los colectivos valoren el trabajo que han
desarrollado a lo largo del ciclo escolar en el Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes. Se propone que realicen una reflexión colegiada sobre sus
aprendizajes tanto individuales como colectivos durante este proceso de apropiación del Plan de
Estudio 2022 y de construcción de los programas analíticos.
Finalmente, se sugiere que revisen el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las
actividades para su inicio.
Reconocemos en maestras, maestros, personal directivo y de supervisión, el compromiso asumido en
la apropiación e implementación del nuevo Plan de Estudio y esperamos que el trabajo que realicen
esta semana contribuya a su formación profesional.
Actividades sugeridas
Sesión 1
Propósito
 Socializar el ejercicio del Programa analítico por grado o fase.

Se les invita a organizar el trabajo colectivo para que presenten los ejercicios de los programas
analíticos que han elaborado hasta ahora. Dado que el Programa analítico es el producto de un
ejercicio deliberativo del currículum y una construcción del colectivo docente, es importante que se
expresen las razones y argumentos que les permitieron definir los siguientes elementos:
 Problematización de la realidad y diagnóstico de las y los estudiantes.
1. Creamos un ambiente de confianza con nuestros alumnos, fomentando su comodidad al expresar sus
problemas y preocupaciones, lo cual nos brinda una mejor comprensión de su realidad.
2. Implementamos métodos de evaluación y diagnóstico para identificar las áreas en las que los
estudiantes enfrentan desafíos.

 Contextualización de contenidos e incorporación de problemáticas, temas y asuntos

comunitarios, locales y regionales pertinentes.
1. Definimos de manera precisa y evidente los objetivos de aprendizaje para nuestros alumnos,
integrando temáticas, problemáticas y asuntos de relevancia comunitaria, local y regional.
2. Incluimos recursos provenientes de la comunidad local, regional y global con el fin de
contextualizar los contenidos.

 Vinculación y secuenciación de contenidos y PDA construida a partir del Programa sintético

en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la
comunidad.
1. Llevamos a cabo una evaluación inicial con el fin de comprender el nivel de conocimiento y
experiencia del grupo, lo cual nos ayudó a identificar las necesidades e intereses de los
estudiantes.

2. Utilizamos los contenidos del programa sintético como punto de partida para desarrollar un
plan y programa analítico adaptado a las características y necesidades del grupo.

3. Establecimos una secuencia lógica de contenidos que permite a los estudiantes adquirir
conocimientos de forma progresiva y gradual.
4. Implementamos una evaluación continua para evaluar el progreso de los estudiantes y
realizar ajustes en el plan de estudios en función de los resultados obtenidos.

 Reconocimiento de que todos los PDA del Programa sintético hayan sido atendidos en la
construcción del Programa analítico.
1. Realizamos una adecuada distribución de tiempo para abordar los PDA (Propósitos de
Aprendizaje) establecidos en el programa sintético, de manera que podamos identificar cuáles
han sido atendidos y cuáles no.

2. Estableceremos un diálogo y retroalimentación con el equipo docente y colegas para

compartir experiencias y estrategias relacionadas con los PDA que no hayan sido atendidos en
el programa analítico, con el objetivo de determinar la mejor manera de abordarlos.

3. Implementaremos un proceso de seguimiento y evaluación periódica para asegurarnos de que

los PDA del programa sintético sean atendidos de manera adecuada en la construcción del
programa analítico.

 Incorporación de uno o más Ejes articuladores en la programación de los contenidos.

1. Vincularemos los contenidos de las asignaturas con los Ejes Articuladores, de manera que los
estudiantes puedan percibir la conexión entre los temas abordados en cada asignatura y
comprender cómo se relacionan con otras materias.

2. Integraremos actividades que estén relacionadas con los Ejes Articuladores, para que los
estudiantes tengan la oportunidad de aplicar los conceptos aprendidos en situaciones
prácticas.

 Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar.

1. Definir una planificación detallada y precisa de los contenidos a abordar durante el ciclo
escolar, estableciendo plazos, objetivos y priorizando aquellos temas que se alineen con el
programa académico y los objetivos educativos.

2. Mantener un equilibrio adecuado entre la cantidad de contenidos y el tiempo destinado a su

desarrollo, evitando sobrecargar a los estudiantes con una gran cantidad de información en
un período de tiempo reducido.

 Incorporación de orientaciones didácticas generales y sugerencias de evaluación.

 1. Establecer metas concretas y transparentes, y explicar los criterios de evaluación de manera
clara, para que los estudiantes tengan una comprensión clara de lo que se espera de ellos.

2. Implementar una evaluación formativa que permita medir el progreso de los estudiantes de
manera continua y proporcionar retroalimentación constante para ayudarles a mejorar en su
aprendizaje.

Durante la presentación se sugiere tomar nota de aquellos elementos que desde su perspectiva
profesional son fundamentales para trabajar un nivel de integración curricular mayor que apunte a
conformar un Programa analítico de la escuela. Esto permitirá realizar un diálogo en colectivo para
establecer futuros acuerdos.
Para cerrar la sesión, en plenaria presenten las conclusiones del ejercicio realizado tomando como
referencia los elementos arriba mencionados; en caso de considerarlo pertinente, realicen ajustes a
sus programas analíticos.

Sesión 2
Propósito
Proponer niveles de integración entre los programas analíticos construidos a fin de contar con un
Programa analítico por escuela.

Orientaciones
En esta segunda sesión de Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes continuaremos con
la consolidación del Programa analítico de la escuela. Para ello, se les invita a retomar las notas de
aquellos elementos identificados en la sesión anterior para realizar un diálogo en colectivo y
establecer acuerdos que permitan la integración curricular entre programas analíticos de grado.
Se entiende por Programa analítico de la escuela aquel documento que reúne las siguientes
características:
1. Atiende la observancia obligatoria de los programas de estudio de educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria.
2. Permite a las y los estudiantes de la escuela alcanzar el perfil de egreso.
3. Parte de un diagnóstico socioeducativo de la comunidad escolar.
4. Es producto de la deliberación curricular del colectivo.
5. Incorpora los Programas analíticos por grado o fase de la escuela.
6. Muestra la articulación de contenidos o PDA entre campos formativos, grados y fases donde esto
sea pertinente.
El Programa analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor integración
curricular que no sea solo la suma de los programas analíticos por grado o fase. Las estrategias o
actividades que expresen la integración curricular pueden incluirse en el apartado de orientaciones
didácticas generales de los programas analíticos.
Para dar cumplimiento con la sexta característica se les sugiere que se reúnan de la manera más
conveniente para que revisen las posibles articulaciones entre los PDA de sus respectivos programas
analíticos, a partir de las notas de aquellos elementos identificados en la primera sesión de este
taller, de forma que queden explicitadas en las orientaciones didácticas generales.
Con las actividades realizadas en esta sesión de taller se dan por concluidos los trabajos
correspondientes al codiseño del Programa analítico y se pasará a la siguiente etapa indicada en el
Plan de Estudio 2022.
GLOSARIO:

PROBLEMATIZAR: Refiere un obstáculo cuando designa a aquello que no ocurre como debiera o como se
quisiera que aconteciera. Es una situación adversa. Problematizar designa una dificultad teórica o práctica, por
lo que puede verse como obstáculo o como un vacío de información. Refiere un vacío de información cuando
designa el desconocimiento o falta de datos con respecto de un asunto o fenómeno.
CODISEÑO: El codiseño es un proceso de construcción de iniciativas educativas donde confluyen y dialogan los
saberes y prácticas de los y las docentes para valorar y reconocer como pueden aprender mejor los alumnos,
con el fin de construir propuestas didácticas y metodologías que faciliten el desarrollo de una cultura de
valoración y apropiación del aprendizaje que maneja la Nueva Escuela Mexicana en nuestro país.
PROGRAMA SINTÉTICO: son una planeación didáctica general donde se establecen los elementos mínimos
necesarios para lograr el perfil de egreso y estos a su vez, servirán de guía al profesor especialista en cada una
de las disciplinas de aprendizaje al momento de elaborar el programa analítico, que consiste en la planeación
didáctica específica.
PROGRAMA ANALÍTICO: Es una planeación didáctica específica que apoyada del contexto en el que se
desarrolla cada docente, llevará a cabo para organizar de manera específica las acciones, metodologías y
estrategias que deberá llevar a cabo para el logro de los aprendizajes que propone la Nueva Escuela Mexicana.
CAMPO FORMATIVO: Los campos formativos reorganizan los contenidos fundamentales de la educación básica
a partir de los aportes de distintas disciplinas. Facilitan tener intenciones educativas claras.
EJES ARTICULADORES: Es el abordaje transversal, natural y explícito de los campos de conocimiento, para el
logro de los aprendizajes y su relación con el plan y programas de estudio.

CONTEXTO EDUCATIVO: Es una serie de elementos que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos; por ejemplo: la localidad, la situación geográfica, la población, la cultura, el nivel
económico, el carácter del centro, los recursos disponibles, el nivel de aprendizaje o la diversidad del
alumnado.
APRENDIZAJE: Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus
habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la
observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.
ENSEÑANZA: La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si
bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único
medio de aprendizaje.
PERFIL DE EGRESO: Advierte los rasgos de identidad que las infancias y juventudes, que cursan este tramo
educativo, estarán en condiciones de desarrollar, a partir de los contenidos propuestos en los programas
sintéticos de estudio. ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las estudiantes y los estudiantes
habrán de desarrollar a lo largo de la educación básica, en los que se articulan las capacidades y valores
expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes
aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan
seguir aprendiendo.
DIÁLOGO: Parte del programa analítico donde confluye el saber cotidiano y el aprendizaje científico para lograr
que se desarrolle de manera adecuada y completa el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos con
apoyo de los Programas de la Nueva Escuela Mexicana.
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE: Las progresiones describen secuencias posibles de aprendizaje bajo formas
de instrucción diseñadas para sacar ventaja de los trampolines conceptuales identificados en cierta área. Se
comienza la construcción de progresiones de aprendizaje con base en el análisis de la complejidad de los
conceptos a enseñar, seguida de investigaciones diseñadas para validar la secuencia propuesta haciendo uso
de datos recolectados en las aulas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: Las orientaciones didácticas contienen sugerencias de estrategias de enseñanza;
ejemplos de actividades de aprendizaje en el aula, material gráfico y preguntas de reflexión ―todo
directamente vinculado con los aprendizajes fundamentales evaluados en cada grado― y cuentan con
recomendaciones específicas entre las que los docentes puedan elegir las más apropiadas para sus
estudiantes.
EVALUACIÓN: Un proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar
decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los
estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo.

Insumos y recursos para consulta

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria. Disponible en:
[Link]
escolar_Primaria_y_Secundaria.pdf?1687968325193

Sesión 3
Propósito
 Elaborar una aproximación a la planeación didáctica.

Orientaciones
Previo al trabajo programado para la tercera sesión, se sugiere revisar los siguientes insumos con
anticipación:
 Conferencia virtual Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular en
Educación Básica.
 Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el desarrollo de proyectos.
(Del minuto 00:00 al 21:22).
 Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.
En esta sesión de Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes se realizará un esbozo de
planeación didáctica a partir de la aproximación al diseño de un proyecto.
De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, los proyectos son la metodología preferente para abordar
los contenidos y PDA. Existen otras metodologías y recursos que pueden impulsar el trabajo docente
tales como: experimentos, prototipos, obras artísticas, etcétera. Sin embargo, al ser la metodología
preferente, se les propone que este ejercicio se desarrolle basado en los proyectos.
Es preciso también recordar que el Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, el Aprendizaje
basado en indagación (STEAM como enfoque), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el
Aprendizaje Servicio (AS) son:

Teniendo en cuenta lo anterior y una vez analizados los insumos, realicen un esbozo individual de
planeación didáctica considerando una de las metodologías didácticas en función de la lógica de
construcción de su Programa analítico.
De su Programa analítico seleccionen un conjunto de PDA vinculados que servirán como insumo para
la construcción de un proyecto que los articule con un propósito y producto a lograr. A partir de la
metodología didáctica seleccionada se les invita a realizar el diseño del proyecto que considere al
menos los siguientes elementos fundamentales:
 Nombre del proyecto
 Propósito
 Campo o Campos formativos
 PDA
 Eje o Ejes articuladores
 Tiempo
 Particularidades de la metodología a desarrollar
Todas las metodologías basadas en proyectos tienen sus características específicas, sin embargo, en
este primer ejercicio, solo se destacan las generales.
EJEMPLO DE UN PROGAMA ANALÍTICO
(Esbozo individual de planeación didáctica)

Nombre del Proyecto Todos somos Iguales

Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
 Nombre de la escuela: _________________________________ Grado y grupo: __5° y 6°
Grado____________
Nombre del docente: ________________________________________________
Fecha____________________

Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente

La equidad de género, un derecho fundamental, no se refleja plenamente en

la vida diaria. Persisten actitudes discriminatorias arraigadas en nuestra
sociedad, las cuales generan diversos problemas que afectan especialmente
Situación-problema, reto, a las mujeres y obstaculizan la consecución de una igualdad efectiva.
planteamiento de interés para
las y los estudiantes, o una
necesidad. En nuestra cultura, se ha marginado a las mujeres en términos de acceso
equitativo a la educación, la salud y el empleo. Esto se refleja en la escasa
presencia de mujeres en cargos públicos, los cuales suelen estar
predominantemente ocupados por hombres.
Contextualización del problema
Contenidos
(del programa Proceso de Desarrollo
Campos Formativos Ejes Articuladores
sintético y temas de Aprendizaje
comunitarios)
Contenido: Proceso de desarrollo Inclusión La inclusión es un eje articulador que
Equidad de de aprendizaje 5° busca promover procesos formativos y
género. Grado: relaciones pedagógicas que permitan
De lo Humano y lo
Reflexiona sobre comprender la lógica colonial presente en
Comunitario
situaciones asociadas nuestra experiencia humana cotidiana. Este
con la diversidad de enfoque se aplica en los niveles de educación
identidades y género, preescolar, primaria y secundaria.
para proponer acciones
en El objetivo principal de este enfoque es generar
contra de la conciencia y reflexión sobre la influencia de la
discriminación. lógica colonial en nuestras vidas y en las
relaciones sociales. Se busca fomentar la
Proceso de desarrollo comprensión de cómo los sistemas de poder,
de aprendizaje 6° las estructuras sociales y los prejuicios basados
Grado: en el origen étnico, cultural o racial pueden
Analiza situaciones de perpetuar desigualdades y exclusiones.
discriminación por Igualdad de género. Un principio fundamental
identidad o género en la de la ciudadanía democrática es el
escuela, la comunidad y reconocimiento de la igualdad de derechos
otros ámbitos, para entre mujeres y hombres. Se reconoce que
participar en la ambos géneros tienen la capacidad de tomar
prevención de la decisiones, llevar a cabo acciones y ejercer
violencia. autonomía para construir su vida de acuerdo
con sus propias elecciones y en pleno uso de
sus libertades.

Este principio se basa en la idea de que todas

las personas, sin importar su género, deben
tener las mismas oportunidades y derechos en
la sociedad. Se reconoce que las mujeres
tienen los mismos derechos y capacidades que
los hombres para participar activamente en la
vida política, económica, social y cultural de su
comunidad.
Vida saludable implica brindar una formación
progresiva a los estudiantes para que puedan
comprender las interacciones entre el medio
 ambiente y las dinámicas sociales, económicas
y culturales de las comunidades urbanas y
rurales. Se busca que los estudiantes sean
conscientes del impacto de las acciones
derivadas de estas relaciones y las
consecuencias que pueden tener tanto en su
propia salud como en la de los demás.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Etapa 1. Punto de partida. Etapa 2. Lo que sé y lo que Etapa 3. Organicemos las actividades.
quiero saber.
Actividad: "Explorando la igualdad
Actividad: Presentación del Actividad: Elaborar acuerdos
de género en nuestra comunidad"
proyecto. escolares de convivencia con
perspectiva de género. Objetivo: Promover la reflexión y
Es importante comenzar conciencia sobre la igualdad de género
discutiendo y reflexionando sobre Crear conciencia en los
y el derecho a la igualdad en el
el concepto de igualdad de género estudiantes sobre la temática de
contexto de la comunidad.
y el derecho a la igualdad. La igualdad de género en el ámbito
igualdad de género implica que educativo es un objetivo Duración: Aproximadamente 30
todas las personas, importante para fomentar la minutos.
independientemente de su género, comprensión y promoción de la
tengan los mismos derechos, igualdad entre hombres y Materiales necesarios:
oportunidades y acceso a mujeres. Para lograrlo, es
recursos. Es el reconocimiento de esencial que los estudiantes  Hojas de papel
que hombres y mujeres deben ser conozcan y definan algunos  Lápices o bolígrafos
tratados de manera justa y conceptos clave relacionados  Instrucciones:
equitativa en todos los ámbitos de con la igualdad de género. A
la vida, incluyendo el ámbito legal, continuación, se presentan los Introducción (5 minutos):
social, económico y político. conceptos y se invita a los
estudiantes a analizarlos: a. Inicia la actividad explicando
brevemente el concepto de igualdad de
Sexo: Se refiere a las género y el derecho a la igualdad.
características biológicas que
distinguen a las personas como b. Haz énfasis en la importancia de
hombres o mujeres, basadas en promover la igualdad entre hombres y
sus órganos sexuales y mujeres para construir una sociedad
cromosomas. justa y equitativa.

Género: Es una construcción Brainstorming (10 minutos):

social que se refiere a las
características, roles, a. Pide a los estudiantes que se
expectativas y comportamientos dividan en grupos pequeños.
que una sociedad atribuye a
b. Asigna a cada grupo una hoja de
hombres y mujeres. Es
papel y un lápiz.
importante destacar que el
género va más allá de las c. Dales la consigna de realizar un
diferencias biológicas y es brainstorming de ideas sobre cómo
moldeado por la cultura y las promover la igualdad de género en su
normas sociales. comunidad.
Equidad: Implica garantizar la d. Anímalos a pensar en acciones
justicia y la igualdad de concretas que podrían llevar a cabo en
oportunidades para todas las su entorno escolar, en casa o en la
personas, sin importar su comunidad en general.
género. Se trata de brindar
condiciones y recursos Compartir ideas (10 minutos):
necesarios para que todos
tengan las mismas posibilidades a. Invita a cada grupo a compartir sus
de desarrollo y realización
personal. ideas con el resto de la clase.

Masculinidad: Se refiere a los b. Mientras cada grupo presenta, anota

roles, comportamientos y las ideas clave en el pizarrón o en una
características asociados hoja grande de papel visible para
culturalmente con los hombres. todos.
Es importante destacar que la
masculinidad puede variar Reflexión y compromiso (5 minutos):
según las diferentes culturas y
a. Pide a los estudiantes que
contextos.
reflexionen sobre las ideas
Feminidad: Hace referencia a presentadas y seleccionen una o dos
los roles, comportamientos y acciones concretas que consideren
características asociados más efectivas para promover la
culturalmente con las mujeres. igualdad de género en su comunidad.
Al igual que la masculinidad, la
b. Cada estudiante deberá
feminidad puede variar según
comprometerse a llevar a cabo esas
las culturas y contextos.
acciones en su vida diaria y compartir
Machismo: Es una actitud, su experiencia en la siguiente sesión.
creencia o sistema de
Cierre (2 minutos):
pensamiento que promueve la
superioridad de los hombres a. Finaliza la actividad enfatizando la
sobre las mujeres y legitima la importancia de cada individuo en la
discriminación y la desigualdad promoción de la igualdad de género.
de género.
b. Anima a los estudiantes a reflexionar
sobre cómo pueden contribuir a la
Prejuicios: Son ideas igualdad de género en su entorno y a
preconcebidas o juicios asumir un papel activo en la
negativos que se forman sin un construcción de una sociedad más
fundamento sólido. Los justa e inclusiva.
prejuicios de género son
estereotipos y creencias  Esta actividad permite a los
negativas basadas en el género estudiantes explorar y reflexionar
de una persona. sobre la igualdad de género y el
derecho a la igualdad, generando
Estereotipos: Son creencias ideas concretas para promover el
generalizadas y simplificadas cambio en su comunidad.
sobre un grupo de personas. Además, fomenta el compromiso
Los estereotipos de género son personal de cada estudiante para
ideas fijas y rígidas sobre cómo llevar a cabo acciones que
deben ser y comportarse promuevan la igualdad en su vida
hombres y mujeres, limitando su diaria.
libertad y perpetuando
desigualdades.

Identidad: Se refiere a la forma

en que una persona se ve y se
siente a sí misma, incluyendo
su sentido de pertenencia y
comprensión de su género.

Discriminación: Es el trato
injusto y desigual hacia las
personas basado en su género
u otras características
personales. La discriminación
de género implica negar
derechos, oportunidades o
tratos equitativos a una persona
debido a su género.
 Sexismo: Es la discriminación o
la desvalorización de las
personas basada en su género.
El sexismo se manifiesta a
través de actitudes,
comportamientos y estructuras
sociales que perpetúan la
desigualdad de género.

Igualdad: Significa tratar a todas

las personas de manera justa y
equitativa, sin importar su
género. La igualdad de género
busca eliminar las
desigualdades y promover la
equidad entre hombres y
mujeres en todos los ámbitos de
la vida.

Acoso sexual: Se refiere a

comportamientos no deseados
de naturaleza sexual que
causan incomodidad,
intimidación o temor a la
persona afectada. El acoso
sexual puede ocurrir en
diferentes contextos, incluido el
ámbito educativo.

Acoso por razón sexual: Es el

acoso o maltrato hacia una
persona debido a su género u
orientación sexual. Este tipo de
acoso puede incluir comentarios
ofensivos, burlas, exclusiones o
violencia física.

Al analizar estos conceptos, los

estudiantes podrán tener una
comprensión más profunda de
la igualdad de género y las
problemáticas asociadas. Esto
les permitirá reflexionar sobre la
importancia de combatir la
discriminación, los estereotipos
y promover una cultura de
igualdad y respeto en su
entorno educativo y más allá.

Sesión 4 Sesión 5

Etapa 4. Creatividad en marcha. Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.

Actividad. Encuesta
Actividad: Exposición de Carteles sobre la Igualdad de
Realicemos una encuesta con nuestros Género ante la Comunidad Escolar
familiares, amigos
Objetivo: Demostrar el aprendizaje adquirido sobre la igualdad
 ¿Piensas que los hombres y las mujeres de género y promover la conciencia en la comunidad escolar a
pueden hacer las mismas actividades a través de carteles informativos.
pesar de las diferencias físicas? ¿Por qué? Materiales necesarios:
 En una casa, ¿de quién o quiénes es la
responsabilidad de mantener los espacios  Cartulinas o papel grande
 limpios y ordenados? ¿Por qué?  Rotuladores de colores
 ¿Piensas que deben existir oficios o  Lápices y borradores
profesiones exclusivas para hombres y  Pegamento o cinta adhesiva
otras para mujeres? ¿Por qué?
 Tijeras
 Espacio adecuado para exponer los carteles

Pasos de la actividad:

Preparación:

Divide a los estudiantes en grupos pequeños.

Asigna a cada grupo un tema relacionado con la igualdad de

género, como los derechos de la mujer, los tipos de violencia de
género o las acciones a fomentar para buscar la igualdad.

Proporciona a cada grupo los materiales necesarios.

Investigación y diseño:

Los grupos investigarán y recopilarán información sobre su tema

asignado.

Cada grupo diseñará un cartel que contenga información

relevante y mensajes claros sobre su tema.

Anima a los estudiantes a ser creativos y utilizar colores,

imágenes y palabras clave para captar la atención de la
comunidad escolar.

Elaboración de los carteles:

Los grupos trabajarán en la elaboración de los carteles,

utilizando los materiales proporcionados.

Asegúrate de que los estudiantes trabajen en equipo,

compartiendo ideas y distribuyendo las tareas equitativamente.

Comentario y valoración:

En clase, cada grupo presentará su cartel y explicará la

información que contiene.

Anima a los estudiantes a comentar sobre la información

presentada y a hacer preguntas.

Fomenta un ambiente de respeto y apoyo mutuo durante las

presentaciones.

Exposición en la comunidad escolar:

Organiza un espacio adecuado, como un área común o un

pasillo, para que los carteles sean exhibidos.

Invita a la comunidad escolar a visitar la exposición de carteles.

Los estudiantes del grupo pueden estar presentes para

responder preguntas y promover la reflexión sobre la igualdad
de género.

Evaluación:

Realiza una evaluación de la actividad, considerando la calidad

de los carteles, la claridad de la información presentada y la
participación de los estudiantes durante la exposición.
 Proporciona retroalimentación constructiva y destaca los puntos
fuertes de cada grupo.

Esta actividad permitirá a los estudiantes demostrar lo aprendido

sobre la igualdad de género y promover una mayor conciencia
en la comunidad escolar. Además, les brinda la oportunidad de
trabajar en equipo, investigar, diseñar y comunicar ideas de
manera efectiva.

Observación y participación activa: Observa el nivel de participación y compromiso de

los estudiantes durante la actividad. Toma nota de aquellos que demuestren interés,
aporten ideas significativas y participen activamente en las discusiones.

Presentación de ideas: Evalúa la calidad y pertinencia de las ideas presentadas por

cada grupo. Ten en cuenta la originalidad, la viabilidad y la conexión con la promoción
de la igualdad de género en la comunidad. Considera aspectos como la claridad en la
exposición y la capacidad de argumentación.

Reflexión individual: Pide a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre la
importancia de la igualdad de género y la relevancia de su compromiso personal en la
Evaluación Formativa:
promoción de la igualdad en su entorno. Evalúa la profundidad de su reflexión y la
capacidad de relacionar los conceptos aprendidos con su propia experiencia.

Compromiso y seguimiento: Realiza un seguimiento de las acciones comprometidas

por cada estudiante. Evalúa su grado de cumplimiento y su capacidad para reflexionar
sobre los resultados de sus acciones en futuras sesiones.

Retroalimentación oral y escrita: Proporciona retroalimentación tanto individual como

grupal, destacando los puntos fuertes y brindando recomendaciones para mejorar.
Fomenta un ambiente de respeto y apoyo mutuo, donde los estudiantes se sientan
motivados a continuar promoviendo la igualdad de género.
Insumos y recursos para consulta
Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos.
Disponible en: [Link]
%C3%B3gicas%[Link]?1687968325193
Conferencia virtual Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular en Educación
Básica. Disponible en: [Link]
Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el desarrollo de proyectos.
Disponible en: [Link]

Sesiones 4 y 5
Propósito
 Valorar el trabajo del colectivo docente desarrollado en las sesiones del Consejo Técnico
Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes en el ciclo escolar 2022-2023.
 Revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las actividades de inicio.

Orientaciones
En las sesiones anteriores se concretó el Programa analítico de la escuela y se realizó un esbozo de
planeación didáctica considerando las metodologías para el desarrollo de proyectos. En estas dos
últimas sesiones, a manera de cierre del proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria1, se propone realicen una reflexión colegiada sobre
sus aprendizajes tanto individuales como colectivos durante el ciclo escolar 2022-2023.
La distribución de las actividades programadas para la cuarta y la quinta sesión será acordada por el
colectivo docente.
A fin de facilitar este ejercicio de reflexión, a continuación, se presenta una lista de los propósitos
establecidos en todas las sesiones del Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes. Se les invita a revisarlos, inicialmente, de forma individual:
Sesión de Inicial, Preescolar, Primaria,
CTE y Telesecundaria y Secundarias generales y técnicas
TIFCD Centros de Atención Múltiple
Fase  Propiciar la reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar el
intensiva diagnóstico integral de la escuela: los resultados obtenidos en el ciclo escolar
agosto anterior, respecto a los ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua, a la luz
de los criterios de inclusión, equidad y participación que garanticen que NNA tengan
trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.
 Impulsar una aproximación al Plan de Estudio 2022 a partir del encuentro con las
experiencias, los conocimientos, los saberes y las trayectorias profesionales de las
maestras y los maestros, como medio para establecer un vínculo con los elementos
y la estructura curricular.
Primera  Reflexionar y dialogar para profundizar, apropiarse y resignificar el Plan de Estudio y
sesión tomar decisiones colegiadas a fin de atender los retos que cada escuela enfrenta.
octubre
Segunda  Reflexionar y dialogar para acordar y definir algunos proyectos para ser elaborados
sesión junto con sus estudiantes, que les permitan abordar contenidos de diversas
noviembre disciplinas y campos, vinculados con las problemáticas identificadas en los contextos
de sus comunidades a partir de alguna de las metodologías didácticas acordes con el
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
Taller  Iniciar el proceso del codiseño con base en la problematización, reflexión y diálogo
intensivo acerca de los componentes centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.
enero
Tercera  Analizar el sentido y alcances de los Ejes articuladores en el marco del Plan de
sesión Estudio 2022.
enero  Revisar, analizar y reflexionar cómo están presentes los Ejes articuladores en el
programa analítico esbozado en el anterior Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes.
 Analizar y discutir las características de una práctica docente que integre los Ejes
articuladores.
Cuarta  Analizar la descripción general del  Analizar la descripción general del
sesión Campo formativo Lenguajes y sus Campo formativo al que pertenece la
febrero finalidades para la educación inicial, disciplina que imparte y sus finalidades
preescolar, primaria y secundaria. para la educación inicial, preescolar,
 Analizar las especificidades del Campo primaria y secundaria.
formativo Lenguajes para la fase que  Analizar las especificidades del Campo
corresponda. formativo al que pertenece la
 Revisar los contenidos y procesos de disciplina que imparte en la Fase 6.
desarrollo de aprendizaje del Campo  Revisar en el Programa sintético los
formativo Lenguajes de acuerdo con el contenidos de la disciplina que
Programa sintético de la fase que imparte, así como los procesos de
corresponda. desarrollo de aprendizaje de primer
 Avanzar en el codiseño del programa grado.
analítico para el Campo formativo  Avanzar en el codiseño del programa
Lenguajes. analítico para cada Campo formativo
de primer grado de acuerdo con la
disciplina que imparte.
Quinta  Analizar la descripción general del  Revisar en el Programa sintético los
sesión Campo formativo Saberes y contenidos de la disciplina que
marzo Pensamiento Científico y sus imparte, así como los procesos de
finalidades para la educación básica. desarrollo de aprendizaje de segundo
 Analizar las especificidades del Campo grado.
formativo Saberes y Pensamiento  Avanzar en el codiseño del programa
Científico para la fase que analítico para cada Campo formativo
corresponda. de segundo grado de acuerdo con la
 Revisar los contenidos y procesos de disciplina que imparte.
desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo Saberes y Pensamiento
Científico de acuerdo con el Programa
sintético de la fase que corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico.
Sexta  Analizar la descripción general del  Revisar en el Programa sintético los
sesión Campo formativo Ética, Naturaleza y contenidos de la disciplina que
abril Sociedades, así como sus finalidades imparte, así como los procesos de
para la educación básica. desarrollo de aprendizaje de tercer
 Analizar las especificidades del Campo grado.
Ética, Naturaleza y Sociedades para la  Avanzar en el codiseño del programa
fase que corresponda. analítico para cada Campo formativo
 Revisar los contenidos y procesos de de tercer grado de acuerdo con la
desarrollo de aprendizaje del Campo disciplina que imparte.
formativo Ética, Naturaleza y
 Sociedades de acuerdo con el
Programa sintético de la fase que
corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Séptima  Analizar la descripción general del  Revisar las experiencias de codiseño y
sesión Campo formativo De lo Humano y lo los avances de la Sexta Sesión de CTE.
mayo Comunitario, así como sus finalidades  Socializar los programas analíticos por
para la educación básica. disciplina y grado en cada Campo
 Analizar las especificidades del Campo formativo.
formativo De lo Humano y lo  Explorar posibilidades de integración
Comunitario para la fase que curricular que articulen el trabajo
corresponda. interdisciplinario.
 Revisar los contenidos y procesos de  Realizar ajustes al programa analítico
desarrollo de aprendizaje del Campo por disciplina y grado en cada Campo
formativo De lo Humano y lo formativo.
Comunitario de acuerdo con el
Programa sintético de la fase que
corresponda.
 Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo De
lo Humano y lo Comunitario.
Octava  Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de Estudio
sesión 2022.
junio  Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación diagnóstica, evaluación
formativa y acreditación.
 Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del colectivo
docente, con el apoyo de diversos materiales escritos y testimonios docentes.
Taller  Socializar el ejercicio del Programa analítico por grado o fase (Sesión 1).
intensivo  Proponer niveles de integración entre los programas analíticos construidos a fin de
julio contar con un Programa analítico por escuela (Sesión 2).
 Elaborar una aproximación a la planeación didáctica (Sesión 3).

Una vez revisados los propósitos de las sesiones de trabajo se sugiere que dialoguen en colectivo
acerca de sus aprendizajes en este ciclo escolar.
Incluyan en sus reflexiones lo siguiente:
 ¿Cuáles fueron las ventajas y limitaciones de realizar el proceso de apropiación del Plan de
Estudio 2022 en el marco del Consejo Técnico Escolar?

Ventajas:
 El Consejo Técnico Escolar proporciona un espacio de colaboración y diálogo entre los
docentes, lo que facilita el intercambio de ideas y experiencias en relación con el proceso de
apropiación del Plan de Estudio 2022.
El trabajo en equipo en el marco del Consejo Técnico Escolar permite una visión más amplia y
diversa de las diferentes perspectivas y enfoques en torno al Plan de Estudio.
El proceso de apropiación del Plan de Estudio en el Consejo Técnico Escolar ayuda a identificar
y abordar posibles dudas o dificultades en la implementación del currículo.
La participación en el Consejo Técnico Escolar promueve la coherencia y alineación de las
prácticas educativas, garantizando una implementación más efectiva del Plan de Estudio.

Limitaciones:
Puede haber limitaciones de tiempo durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar para
abordar a fondo todos los aspectos del Plan de Estudio.
Existe la posibilidad de que surjan diferencias de opinión entre los docentes en relación con la
interpretación y aplicación del Plan de Estudio, lo que puede generar tensiones o dificultades
en el proceso de apropiación.
Algunos docentes pueden tener dificultades para adaptarse a los cambios propuestos por el
Plan de Estudio, lo que puede generar resistencia o falta de compromiso en su apropiación.
Es posible que no todos los docentes participen de manera activa o que exista desigualdad en
la participación durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar, lo que puede limitar la
profundidad del proceso de apropiación.
En general, el Consejo Técnico Escolar brinda un espacio valioso para la apropiación del Plan
de Estudio 2022, pero es importante abordar y superar las posibles limitaciones para
garantizar una implementación efectiva y una mejora continua en la práctica educativa.

 ¿Cuáles fueron los mayores retos del colectivo docente para la apropiación del Plan de
Estudio?
Los mayores retos del colectivo docente para la apropiación del Plan de Estudio pueden variar
según el contexto y las características específicas de cada escuela, pero algunos desafíos
comunes podrían incluir:

Comprender y adaptarse a los cambios: El Plan de Estudio puede implicar cambios

significativos en los enfoques pedagógicos, la organización curricular y las estrategias de
evaluación. El colectivo docente puede enfrentar el desafío de comprender estos cambios y
adaptar sus prácticas educativas en consecuencia.

Alinear las prácticas educativas existentes: Si el colectivo docente ya tiene prácticas y

enfoques pedagógicos establecidos, puede ser un reto alinearlos con las propuestas y
orientaciones del Plan de Estudio. Esto puede requerir una reflexión y ajustes en las
estrategias de enseñanza, evaluación y organización del currículo.

Integrar los enfoques transversales y los ejes articuladores: El Plan de Estudio promueve la
inclusión de enfoques transversales y ejes articuladores en todas las asignaturas y niveles
 educativos. El reto para el colectivo docente es identificar cómo integrar de manera efectiva
estos elementos en sus planes y prácticas de enseñanza, buscando la coherencia y el
equilibrio en su implementación.

Promover la participación activa de los estudiantes: El Plan de Estudio fomenta la

participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica retos
para el colectivo docente en cuanto a diseñar actividades y estrategias que promuevan la
participación, el pensamiento crítico y la autonomía de los estudiantes.

Garantizar la equidad y la atención a la diversidad: El Plan de Estudio enfatiza la equidad y la

atención a la diversidad de los estudiantes. El reto para el colectivo docente es asegurar que
todas las necesidades y características de los estudiantes sean atendidas de manera inclusiva,
adaptando las estrategias y recursos educativos según sea necesario.

Promover la colaboración y el trabajo en equipo: La apropiación del Plan de Estudio puede

requerir un trabajo colaborativo entre los docentes, así como una cultura de aprendizaje
compartido. El desafío consiste en fomentar la colaboración, el intercambio de experiencias y
el apoyo mutuo entre los miembros del colectivo docente.

Enfrentar estos retos requiere un compromiso colectivo, una disposición a aprender y

adaptarse, así como un espacio de reflexión y diálogo continuo entre los docentes y otros
actores educativos involucrados.

 ¿Qué hicieron para superar esos retos?

Para superar los retos mencionados en la apropiación del Plan de Estudio, implementamos
diversas estrategias, entre las cuales se pueden incluir:

Formación y capacitación: Participar en procesos de formación y capacitación continua que les

permitan comprender los cambios propuestos en el Plan de Estudio, así como adquirir nuevas
habilidades y conocimientos para implementar las estrategias pedagógicas sugeridas.

Trabajo colaborativo: Fomentar el trabajo colaborativo entre los docentes, creando espacios
de diálogo y reflexión conjunta donde puedan compartir experiencias, recursos y buenas
prácticas. El intercambio de ideas y la retroalimentación mutua pueden ayudar a encontrar
soluciones y superar los retos de manera colectiva.

Adaptación y contextualización: Analizar el Plan de Estudio en el contexto específico de la

escuela y los estudiantes, identificando cómo se pueden adaptar las propuestas y
orientaciones a las necesidades y características particulares. Esto implica realizar ajustes
curriculares, seleccionar estrategias y recursos pertinentes y considerar la diversidad del
alumnado.
 Reflexión y evaluación continua: Realizar procesos de reflexión y evaluación continua de las
prácticas educativas, identificando qué estrategias están funcionando y cuáles requieren
ajustes. Esta retroalimentación constante permite mejorar y adaptar las acciones pedagógicas
de acuerdo con los resultados obtenidos.

Participación de los estudiantes: Promover la participación activa de los estudiantes en la

planificación y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esto implica escuchar sus
opiniones, intereses y necesidades, brindándoles espacios de voz y elección en su propio
proceso educativo.

Aprendizaje entre pares: Fomentar el aprendizaje entre pares, donde los docentes puedan
compartir sus experiencias, ideas y estrategias exitosas en la implementación del Plan de
Estudio. Esto crea un ambiente de colaboración y apoyo mutuo, en el cual se pueden
encontrar soluciones innovadoras a los retos que se presentan.

Estas estrategias, combinadas con un compromiso constante por parte del colectivo docente,
ayudarán a superar los retos y promover una apropiación efectiva del Plan de Estudio en
beneficio de los estudiantes.

 ¿Qué aprendizajes, herramientas o recursos construyeron para apoyar el proceso de

apropiación del Plan de Estudio?
Construcción de los programas analíticos, donde se integró, Campos formativos, PDA, Eje o
Ejes articuladores.

 ¿Cómo se ha expresado su autonomía profesional en las sesiones del Consejo Técnico

Escolar?
La autonomía profesional del colectivo docente se ha expresado de diversas maneras en las sesiones
del Consejo Técnico Escolar. Algunas de estas expresiones incluyen:
Toma de decisiones: Los docentes han tenido la oportunidad de participar activamente en la toma de
decisiones relacionadas con la planificación y organización de las actividades educativas. Han podido
proponer y discutir ideas, sugerencias y estrategias para abordar los desafíos pedagógicos y adaptar el
Plan de Estudio a las necesidades específicas de sus estudiantes y contexto.
Diseño de acciones y proyectos: Han tenido la autonomía de diseñar y desarrollar acciones y proyectos
pedagógicos que promueven el logro de los aprendizajes, la mejora de los resultados educativos y el
bienestar de los estudiantes. Esto implica identificar áreas de mejora, establecer metas, definir
estrategias de intervención y evaluar los resultados obtenidos.
Reflexión y análisis: Han tenido espacios de reflexión y análisis crítico sobre su práctica docente,
compartiendo experiencias, analizando evidencias y evaluando el impacto de sus acciones. Han podido
identificar fortalezas y áreas de mejora, y han tenido la autonomía de implementar cambios y ajustes
en su práctica profesional para mejorar los resultados.
Elección de recursos y metodologías: Han tenido la autonomía de seleccionar los recursos didácticos y
metodologías pedagógicas más adecuadas para abordar los contenidos y promover el aprendizaje de
 los estudiantes. Han tenido la libertad de explorar diferentes enfoques, estrategias y herramientas,
adaptándolos a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluación y seguimiento: Han participado en la evaluación y seguimiento de los resultados de su
trabajo, identificando logros, dificultades y áreas de mejora. Han tenido la autonomía de implementar
ajustes y mejoras en función de los resultados obtenidos, buscando siempre el beneficio y el éxito
educativo de los estudiantes.
En resumen, la autonomía profesional se ha manifestado en el Consejo Técnico Escolar a través de la
participación activa, la toma de decisiones, el diseño de proyectos, la reflexión y análisis, la elección de
recursos y metodologías, y la evaluación y seguimiento de su propio trabajo. Esto ha permitido que los
docentes sean actores clave en la mejora educativa y en la búsqueda de la excelencia académica.

A partir de la identificación de las ventajas, limitaciones y retos que surgieron en el diálogo colectivo,
se les propone que documenten lo que hicieron en este ciclo escolar de manera que destaquen sus
aprendizajes y experiencias. Se les sugiere elaborar una memoria que puede incluir trabajos
individuales o colectivos, fotografías, reflexiones, documentos y todo aquel recurso que permita
articular lo propuesto en el Plan de Estudio 2022 con sus saberes docentes.
Por último, les sugerimos revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y organizar las actividades
necesarias para su inicio.

[Link]
sep/
Insumos y recursos para consulta
Secretaría de Educación Pública. (2023). Calendario Escolar 2023-2024 de Educación Básica vigente
para las escuelas públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional en los Estados
Unidos Mexicanos. Disponible en: [Link]
Visita y Síguenos En Nuestras Redes
Sociales:
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&
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[Link]
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