Día a día

en El aula 1 3 Matemática
Primaria

Presentación del proyecto Crecemos juntos

El área de Matemática en el proyecto editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos
IV ciclo (3.° y 4.° grado)
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
• Portal digital del docente
Guiones didácticos de las unidades 1 a la 4:
• Presentación de la unidad y recursos
• Programación curricular
• Reproducción del Texto escolar
y del Libro de actividades
• Sugerencias didácticas:
– Estrategias metodológicas
– Orientaciones para desarrollar
capacidades
– Pautas para trabajar la competencia
comunicativa y los valores
– Sugerencias orientadas al logro del perfil
de egreso
– Orientaciones para el uso de los
materiales impresos, digitales y del aula
– Actividades complementarias
– Pautas e instrumentos para la evaluación
• Fichas de evaluación adicional
• Solucionario de los ejercicios y problemas
propuestos en el Texto escolar y en el
Libro de actividades

Proyecto Crecemos juntos

1 Conjuntos y números. Conteo de datos
PRESENTACIÓN RECURSOS PROGRAMACIÓN

Biblioteca del docente Competencias Desempeños Conocimientos Capacidades Desempeños precisados

Consideramos iniciar esta unidad con temas relacionados con conjuntos ya que creemos que es importante no desconocer
elementos básicos como su lectura, representación y clasificación, así como las relaciones de pertenencia e inclusión. Como • Día a día en el aula (págs. 40-73)
Resuelve • Expresa su comprensión • Número de Traduce cantidades a expresiones • Describe la comparación y orden de números de hasta cuatro cifras en la recta numérica y en el tablero
veremos en el desarrollo de las demás unidades, mucho de estos conceptos serán usados en la explicación de una variedad • Plan de mejora: problemas de la centena como cuatro cifras numéricas. posicional con soporte concreto.
de temas. Además, su estudio permitirá al niño o niña involucrarse con los términos y nomenclaturas propias de una teoría de de cantidad unidad superior, del • Relación de • Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar con números naturales.
− Fichas de refuerzo 1; 2; 3 y 4 valor de posición de un
conjuntos, útiles para desarrollar habilidades de codificación y de decodificación. orden • Ordena datos según un criterio de organización.
− Fichas de consolidación 1 y 2 dígito en números de tres • Aproximación
Desarrollaremos también temas referidos al cambio de monedas y billetes, útiles para sus primeras transacciones financieras: cifras y los representa de números de Comunica su comprensión sobre los • Representa diferentes formas de expresar un número de cuatro cifras y sus equivalencias en centenas,
Bolsón didáctico mediante equivalencias, cuatro cifras números y las operaciones. decenas y unidades.
prestar, ahorrar, pagar, etc. y continuaremos con el tratamiento de los números naturales de cuatro cifras, campo numérico que de la comparación de
• Billetes y monedas • Describe el proceso para resolver problemas de ordenamiento. Con soporte concreto y gráfico.
ya conocen desde el momento que mencionan el año de su nacimiento. cantidades. Para esto usa
• Dado inflable diversas representaciones Usa estrategias y procedimientos • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto.
Finalizamos la unidad con temas de estadística, en particular lo que corresponde al conteo de datos y la presentación de tablas, y lenguaje matemático. de estimación y cálculo. • Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar números naturales de hasta cuatro cifras.
como una forma de resumir lo investigado. Lámina para el aula
• Apertura: Conjuntos y números. Conteo de datos Argumenta afirmaciones sobre • Explica sus procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o gráfico.
las relaciones numéricas y las • Justifica sus respuestas.
ESQUEMA • Números de hasta cuatro cifras operaciones.

Santillana Digital Resuelve • Expresa su comprensión • Clasificación Traduce datos y condiciones • Clasifica objetos en grupos o subgrupos.
problemas de de la equivalencia y de • Representación a expresiones algebraicas.
Conjuntos y números. Conteo de datos Secuencia digital: La colección de mariposas regularidad, la igualdad, representa de conjuntos
equivalencia y un patrón de distinta Comunica su comprensión sobre • Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y subgrupos.
Para empezar • Pertenencia
cambio manera, y describe el las relaciones algebraicas. • Identifica la característica común o criterio que presentan los elementos de un conjunto.
y subconjunto
Situación significativa sobre la formación de cambio de una magnitud • Representa conjuntos en diagrama de Venn o entre llaves.
• Equivalencia
conjuntos con respecto al tiempo. y cambio de • Utiliza correctamente la notación cuando se trata o no de un elemento de un conjunto, o de un subconjunto.
Regularidad, equivalencia Gestión de datos Para esto usa lenguaje monedas • Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (cálculo de dinero).
Cantidad ¿Qué aprenderé? cotidiano y diversas
y cambio e incertidumbre Aprendizajes y habilidades que logrará el y billetes
representaciones. Usa estrategias • Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar con números naturales de hasta tres cifras.
Clasificación Número de cuatro cifras Registro de datos estudiante • Emplea estrategias y procedimientos • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto.
Compruebo lo que sé heurísticas y estrategias para encontrar reglas generales. • Efectúa procedimientos para realizar canjes de monedas y billetes.
Representación de conjuntos Relación de orden Actividad interactiva: Saberes previos de cálculo como la
descomposición aditiva Argumenta afirmaciones sobre • Explica sus procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o gráfico.
Pertenencia y subconjuntos Aproximación de números Conjuntos y otras, para encontrar relaciones de cambio • Establece la relación de pertenencia y no pertenencia de un elemento a un conjunto.
de cuatro cifras Animación: Cómo formar conjuntos de acuerdo equivalencias y mantener y equivalencia.
Equivalencia y cambio de a una característica la igualdad (“equilibrio”).

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monedas y billetes
Conjuntos en la naturaleza Resuelve • Emplea procedimientos • Registro Representa datos con gráficos • Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y cuantitativos discretos) en situaciones de contexto personal,
Proyecto: Conjuntos que podemos observar en la problemas de de recolección y de datos y medidas estadísticas o expresándolos en tablas simples de conteo, barras simples o pictogramas (con escala dada).
Estrategia Actividades Me pongo naturaleza regularidad, organización de datos probabilísticas.
Razonamiento Uso de Síntesis, gestión de datos usando encuestas,
para resolver integradas, a prueba. Conjuntos a nuestro alrededor
matemático: software consultas e incertidumbre entrevistas sencillas, Comunica la comprensión • Muestra tablas que reflejan el consolidado de un estudio estadístico.
problemas: coevaluación Solucionario de los conceptos estadísticos
Problemas de matemático: en la web y Video: Existencia de conjuntos en nuestro alrededor tablas de frecuencia,
Hacer un y prueba tipo de las para resolver problemas y probabilísticos.
ordenamiento Calculadora autoevaluación Para concluir
esquema ECE actividades estadísticos.
Actividad interactiva: Respuesta a la situación Usa estrategias y procedimientos • Completa tablas estadísticas considerando el conteo y la frecuencia.
• Toma decisiones
planteada inicialmente para recopilar y procesar datos. • Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con
y elabora algunas
conclusiones a partir de sugerencias a las preguntas formuladas por sus compañeros.
¡Superé el reto! Comparar pesos y longitudes Me evalúo
Actividad interactiva: Metacognición la información obtenida
en el análisis de datos. Sustenta conclusiones o decisiones • Explica las razones de sus respuestas o de sus procedimientos.
basado en información obtenida.
Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades LibroMedia
Texto escolar Libro de actividades Tiempo estimado: 4 semanas

40 41
 Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Páginas iniciales
Texto escolar (pág. 5) Libro de actividades (págs. 8-9)

Capacidades y desempeños precisados

Comunica
• Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y 1 Conjuntos y números.
Conteo de datos
1 Conjuntos y números.
Lee, comprende y razona
1 ¿Cómo se leen los números que expresan las

Conteo de datos
subgrupos. (Actividad principal; 5)
longitudes de los tres animales que ves en la Cuida los animales evita
Usa estrategias y • Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar lámina? Trescientos cuarenta, seiscientos darles de comer al visitarlos
Andrés y su padre visitan el zoológico de la ciudad. Al ingresar cuarenta, doscientos cuatro.
procedimientos con números naturales de hasta tres cifras. (1-4; 6-7) observan que los animales han sido clasificados según algunas 2 ¿En qué números tiene la cifra 4 el mismo valor
características. ¿Qué características comunes puedes observar según su posición? 340 y 640
Sugerencias didácticas entre cada grupo de animales? Son aves, insectos, auquénidos, felinos. 3 ¿Qué animal de los tres tiene mayor longitud?
¿Y menor? ¿Cómo lo sabes? Elefante marino, focas grises.
Para iniciar Por su medida.
4 Ordena de menor a mayor las longitudes de los
Pida a los estudiantes que redacten un pequeño texto sobre la situación de tres animales. 204 < 340 < 640
la lámina en el que aparezcan clasificaciones de animales según alguna 5 comunica y representa. Utiliza las palabras
características. Haga hincapié en que utilicen términos matemáticos y
centenas, decenas y unidades y explica las
compruebe que lo hacen de forma correcta. Presente y ubique la lámina en
diferencias entre las longitudes de la morsa
algún lugar estratégico del aula.
y de las focas grises.
Pregunte a la clase: ¿Qué otros animales marinos conocen? Tortuga marina,
delfines, ballena, tiburón, cangrejo, caballito de mar, pulpo, león marino, entre
otros. Presente alguna de las imágenes que los estudiantes han mencionado Repaso lo que sé
y nuevamente pregunte: ¿Cuáles de ellos encontramos en el mar del Perú?
Pida previamente que investiguen sobre las características de cada uno de 6 Observa el conjunto R y escribe las palabras todos, algunos, ninguno.
Papá, ¡primero
los animales marinos presentados: alimentación, hábitat, peso, tamaño al
los primates! R
nacer y al llegar a la adultez, etc.
• ___________
Todos son animales.
Para desarrollar
Algunos
• ___________ son aves.
Sugiera que clasifiquen a los animales considerando sus características al
Ninguno es reptil.
• ___________
llegar a ser adultos: ¿Cuáles se pueden medir en centímetros (cm) y cuáles
en metros (m), generalmente? ¿Cuál de ellos se puede pesar en gramos (g)
o en kilogramos (kg), habitualmente? Enfatice las palabras generalmente y
habitualmente, y haga un comentario al respecto. 7 ¿Cuántas decenas y unidades hay?
Establezca con los estudiantes un resumen de los animales marinos utilizando Aprenderé a... 8 decenas + ____
4 unidades 5 decenas + ____
5 unidades
84 = ____ 55 = ____
las palabras: todos, algunos o ninguno. Todos son animales marinos, algunos

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son mamíferos, ninguno es felino. Pida a los niños y niñas que propongan Protección • Identificar características comunes o criterios que presentan los
otros ejemplos: algunos son ovíparos, ninguno vuela, etc. de animales elementos en un conjunto. Una visita al zoológico 8 Observa cómo se lee cada número. Luego, escríbelo en el tablero de valor posicional.
¿Has visitado el • Representar y relacionar conjuntos.
Para consolidar zoológico? ¿Qué • Resolver situaciones cotidianas con canjes de monedas y billetes. Los alumnos de 3.o de primaria han ido hoy al acuario para C D U
animal te gustó conocer animales marinos. Los han dividido en grupos y Mi reto será… Trescientos sesenta y nueve 3 6 9
Sugiera a los padres de familia que, para reforzar en su hijo o hija los • Interpretar y representar números de cuatro cifras.
más? ¿Cómo cada uno tiene un guía.
aprendizajes que irán adquiriendo en esta unidad, realicen juntos estas • Estimar cantidades de cuatro cifras por redondeo. Comparar pesos y
motivarías el C D U
actividades. Comenten acerca de los criterios utilizados para organizar los • Sumar y restar números de cuatro cifras. El grupo en el que va Lucía está viendo al elefante marino, longitudes de otros
cuidado de estos Doscientos treinta y cuatro
productos que se ofrecen en una bodega o supermercado: verduras, frutas, • Interpretar y representar información en tablas. las focas grises y la morsa. Están muy sorprendidos. animales acuáticos. 2 3 4
animales?
abarrotes. Empleen términos como: todos, algunos, ninguno. Analicen las ¡Son todos enormes!
distintas interpretaciones de los números que observan: los que indican
precios, los que indican orden, los que indican peso u otro tipo de medidas. 5 8 Unidad 1 9

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42 43
 Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Clasificación
Texto escolar (pág. 6) Libro de actividades (págs. 10-11)

Regularidad, equivalencia y cambio

Capacidades y desempeños precisados Clasificación y representación de conjuntos Clasificación Comunica: 1-2 Usa estrategias y procedimientos 3-4

• Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y ¿Cómo se clasifican los objetos? 2 Utiliza los stickers de la pág. 139 y pega cada uno de los objetos según su característica.
Comunica Clasifica. Óscar y Renata deben clasificar las camisetas, observa cómo lo hacen.
subgrupos. (1; 1-2)
¿Qué criterio utilizó Óscar? ¿Cómo las clasificó Renata? Útiles
Usa estrategias y • Representa las características de los objetos según atributos en Clasificamos objetos teniendo en cuenta diferentes
procedimientos un diagrama de árbol o en tablas de doble entrada. (2; 3-4) atributos como: color, forma, tamaño y grosor. Aseo Escolares
Tenemos
que reunir las
Sugerencias didácticas Los objetos se pueden representar en tablas de doble camisetas en
entrada y diagramas de árbol. dos grupos.
Para iniciar Los elementos se pueden identificar según los atributos.
Con anticipación y por equipos, indique que lleven a la clase imágenes de Usa una letra
objetos con diferentes categorías: prendas de vestir, frutas, verduras, medios Forma Color Tamaño Grande Grosor Delgado mayúscula para
de transporte, utensilios de cocina, útiles de aseo, de escritorio, juguetes, nombrar un Nivel II
Yo las Y yo, por
alimentos, colores, partes del cuerpo, etc., los cuales deben estar mezclados. conjunto. 3 Completa el diagrama de árbol con las palabras del cuadro inferior.
¿Cómo se representan los conjuntos? agruparé tamaño.
Luego, forme equipos de trabajo e indique las agrupen señalando a qué
por color.
categoría pertenecen. Con las imágenes obtenidas en cada equipo, pida que El conjunto M se puede representar de dos formas: FREJOLES COMIDAS FRUTA ESTOFADO
elaboren un organizador gráfico.
CHAUFA ENSALADA ENTRADA SOPA
• En diagrama • Entre llaves
Alimentos M M={ ; ; ; ; } Almuerzo
M = {fresas, durazno, Entrada Comidas
frutas verduras manzana, piña,
Renata clasificó las camisetas de acuerdo al color .
plátano}
Óscar clasificó las camisetas de acuerdo a su tamaño .
Sopa Ensalada Fruta Estofado Chaufa Frejoles
manzana pera lechuga zanahoria
Un conjunto es una agrupación de elementos que tienen Para clasificar objetos debemos tener en cuenta diversos atributos
activ Tipos de menú.
¿Qué criterios de clasificación se utilizó? _______________________
una o más características comunes y se representan en como: color, forma, tamaño y grosor. Para representarlos usamos las
Para desarrollar

ida
Libro de
diagramas de Venn o entre llaves.

des 1
tablas de doble entrada y los diagramas de árbol. 4 Dibuja en tu cuaderno objetos que cumplan las siguientes condiciones:
Pida que establezcan otros organizadores (árboles) con otros criterios de
Págs. 10-13 Forma Tamaño Color Grosor
clasificación. Por ejemplo: prendas de vestir (invierno, verano), partes del
cuerpo (finas, gruesas), animales (salvajes y domésticos). Nivel I
Ahora tú Grande Pequeño Delgado Grueso
Utilice los bloques lógicos por grupo y pida que los clasifiquen tal como en 1 Dennis, Alicia y Sandra clasificaron los bloques lógicos. ¿Qué atributos utilizaron?
1 Observa los conjuntos y escribe el nombre de sus elementos entre llaves.

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la actividad 1. Solicite que observen y mencionen el criterio que utilizaron. Escríbelos. ✓ ✓ ✓ ✓

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Pregunte: ¿Qué otros criterios podrían emplear? (Color, tamaño, forma, ✓ ✓ ✓ ✓
C S
grosor). Luego, propóngales que los clasifiquen usando dos criterios, por Cuadrado pequeño, verde y delgado / Círculo grande, anaranjado y grueso.
ejemplo: grosor y tamaño, forma y tamaño, color y forma, color y tamaño, Alicia
color y grosor, etc. Sandra ¿Cómo me fue?
Dennis
Para consolidar • ¿Qué dificultades tuve al clasificar objetos? ¿Cómo las superé?
• ¿Me fue sencillo interpretar una tabla de datos? ¿Y un diagrama de árbol?
Pregunte: ¿Hay otra manera de clasificar las prendas de vestir, los alimentos, 2 Dibuja en un diagrama los conjuntos A y B.
partes del cuerpo, animales, etc.? (Prendas de niña–niño, partes de la cara, • A = {cuchara, tenedor, cuchillo} • B = {lápiz, borrador, cuaderno, escuadra} • ¿En qué situaciones puedo usar el diagrama de árbol?
animales marinos-terrestres-voladores).
Dennis de acuerdo a su forma y tamaño, Alicia de acuerdo a la forma y color
Sugiera que realicen la clasificación con un cuadro de doble entrada. 6 Unidad 1 10 Unidad 1 y Sandra de acuerdo al color. Regularidad, equivalencia y cambio 11
Además, converse que hay diferentes formas de agrupar objetos utilizando
diversos atributos o diferentes criterios.
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44 45
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES 1
Representación de conjunto
Libro de actividades (págs. 12-13)

Capacidades y desempeños precisados Proponga una tira con números impares menores a 20. Representación de conjunto Comunica: 1-3; 5 Argumenta afirmaciones: 4

• Identifica la característica común o criterio que presentan los 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Representa y organiza. Luana representa mediante conjuntos la agrupación
3 Representa entre llaves los conjuntos M y L.
Los conjuntos
Comunica elementos de un conjunto. (1-2)
de las prendas de su closet: M L numéricos los
• Representa conjuntos en diagrama de Venn o entre llaves. (3; 5) Pregunte: ¿Qué tienen en común este conjunto de números? (Son impares). · mi ·1 separamos con
· la ·7
Argumenta • Explica sus procedimientos o resultados propios o de otros, con Solicite que representen la tira en un conjunto N. Primero en un diagrama de • Primero lo representa en diagramas. · do · fa ·3 “;” y los conjuntos
afirmaciones apoyo concreto o gráfico. (4) Venn y luego entre llaves. · si literales con “,”.
· re ·9
P S V · sol ·5
Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan identificar la propiedad
Sugerencias didácticas común que relaciona todos los elementos de un conjunto. Para ello, utilice
do, re, mi, fa, sol, la, si
M = {________________________} 1; 3; 5; 7; 9
L = {__________________________}
bloques lógicos, muestre 5 triángulos de igual color y tamaño, y un cuadrado.
Para iniciar Pregunte: ¿Cuáles podrían formar un grupo? ¿Por qué? ¿Qué tienen en
Establezca tres grupos con las imágenes de la sesión anterior o pídales que común los bloques que han agrupado? Nivel II
lo dibujen según la categoría; por ejemplo: animales domésticos, frutas y Luego de que se haya fijado el reconocimiento de bloques iguales por forma 4 En pares. Organiza los siguientes elementos en conjuntos. Luego, represéntalos
útiles de escritorio. Coloque una cinta o pita alrededor de cada categoría y color, muestre triángulos de diferentes tamaños pero de igual color, además en diagramas. Respuesta modelo.
(rodéelo) y explique que lo que se va a formar es “un conjunto de elementos de un círculo del mismo color. Realice las preguntas anteriores y oriente para
que tienen algo en común”. que justifiquen adecuadamente sus respuestas. • Luego, los representa entre llaves.
Pregunte y oriente para que sus respuestas se acerquen a lo que se Realice juegos grupales como “Ha llegado una carta para… los que tienen P={ , , } S={ , , , } V={ , , , }
sugiere: ¿Qué más necesitamos para formar un conjunto? (El nombre del reloj, los que tienen lentes, los que practican fútbol…”. Los estudiantes que
conjunto). ¿Cómo representamos el nombre de cada conjunto? (Con una letra cumplan con esas condiciones se ponen de pie. a) ¿Qué criterios utilizarías para agruparlos? Forma, tamaño, color
mayúscula). ¿Cómo se llama la representación circular de cada conjunto? A = {Conjunto de círculos}
Muestre ejemplos que permitan diferenciar los tipos de conjuntos, y carteles Nivel I b) ¿Cómo nombrarías a los conjuntos formados? B = {Conjunto de triángulos}
(Diagrama de Venn).
que señalen a qué tipo de conjunto pertenece: unitario, finito, infinito, vacío. C = {Conjunto de rectángulos}
1 Escribe la característica común de cada conjunto. 5 Relaciona con una línea cada tipo de conjunto y su ejemplo.
Para desarrollar A = {astro solar} B = {total de dedos de la mano} A B C
Pida que formen otros conjuntos y le coloquen nombre. Pregunte: ¿De qué Unitario: Tiene un solo elemento. M = {cuadrado de tres lados}
C = {número de estrellas en el cielo} D = {número par mayor que 4 pero
otra manera podemos representar un conjunto? (Entre llaves). menor que 6} Vacío: No tiene elementos. R = {a, e, i, o, u}
Requiera que coloque el ejemplo de ambas formas, utilizando el diagrama Explique que el conjunto se puede leer nombrando cada elemento que
de Venn y las llaves. Advierta que en la representación de un conjunto pertenece al mismo y nombrando la categoría a la cual pertenece. Por
Finito: Se pueden contar sus
entre llaves, si los elementos son números, se separan con punto y coma. elementos. P = {números naturales}
ejemplo: el conjunto de triángulo, cuadrado, círculo, rombo, pentágono o
En cambio, en un diagrama de Venn, los elementos son precedidos por un también el conjunto de las figuras geométricas. Infinito: No se pueden contar S = {número impar menor que 3}
punto. Juguetes Aves Señales de tránsito
____________________ ____________________ ____________________ sus elementos.
Muestre conjuntos representados en diagramas de Venn y entre llaves, y pida Para consolidar

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que indiquen la característica común de los elementos de dichos conjuntos. 2 Utiliza los stickers de la página 139 y pega los objetos para completar cada diagrama. Organiza objetos por similitud

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Entregue a los estudiantes una tarjeta y pida que anoten el nombre de algún Mejoro mis habilidades
A = {enero, febrero, marzo} objeto que observan a su alrededor. Indíqueles que peguen las tarjetas en la A = {manzana, uvas, piña} B = {cuchara, cuchillo, tenedor} Adriana trabaja en una ferretería y debe escribir el
pizarra y léalas. Luego, pregunte: ¿Qué agrupaciones se pueden realizar con nombre de cada uno de los objetos que hay en un
B = {4; 6; 8; 10; 12; 14} todas o algunas de estas tarjetas? ¿Qué nombre reciben estas agrupaciones? A B
cajón y además escribir un nombre que lo identifique.
C = {tambor, guitarra, flauta, violín} ¿Qué característica tuvieron en cuenta para formar este conjunto? ¿Cómo Ayuda a Adriana a determinar el conjunto:
podríamos representar dichos conjuntos? ¿Qué diferencia existe entre estos
Pregunte: ¿Qué diferencia encuentran entre los conjuntos A y B, dos tipos de representaciones? taladro, martillo, serrucho, alicate, destornillador }
H = { _________________________________________
representados entre llaves? (Los elementos de los conjuntos A y B están
separados de modo distinto: en A los elementos son palabras, por eso, Pida revistas para que identifiquen en ellas imágenes con alguna herramientas
H = { _________________________________________ }
llevan coma; en B los elementos son números, por eso, llevan punto y coma). característica común. Indique que las recorten y las muestren dentro de una
¿Cómo nombramos a un conjunto? ¿Y a sus elementos? (Los conjuntos se región limitada con tiras de pita o lana. Motívelos para que hallen entre 4
o 5 clases de conjuntos eligiendo el tipo de representación e indicando la 12 Unidad 1 Regularidad, equivalencia y cambio 13
denotan con una letra mayúscula, y sus elementos, con letras minúsculas).
propiedad común de los conjuntos formados.

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46 47
 Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Pertenencia y subconjuntos
Texto escolar (pág. 7) Libro de actividades (págs. 14-15)

Regularidad, equivalencia y cambio

Capacidades y desempeños precisados Pertenencia y subconjuntos Pertenencia y subconjuntos Comunica: 1-3; 5 Traduce datos y condiciones: 4

Argumenta • Establece la relación de pertenencia y no pertenencia de un ¿Cuándo un elemento pertenece a un conjunto? 2 Observa cada conjunto. Luego, completa con ⊂ y ⊄.
elemento a un conjunto. (1)
Establece relaciones. Vania y Rubén fueron invitados a la granja de su abuelo. Allí
afirmaciones E
Según el gráfico. observaron diferentes tipos de animales que los clasificaron en diagramas de Venn. ⊂ E ⊄ B
B A ____ E ____
• Utiliza correctamente la notación cuando se trata o no de un
Comunica
elemento de un conjunto, o de un subconjunto. (1-3; 5) A • Se establecen las relaciones: G A ⊄ A ⊄ A
R E ____ B ____
Traduce datos y pertenece ⊂ E ⊄ B
• Clasifica objetos en grupos o subgrupos. (4) B ____ A ____
condiciones al conjunto A. ► ∈A
3 Utiliza los stickers de la página 139 y completa cada conjunto con las frutas
no pertenece
Sugerencias didácticas La relación de
que correspondan según la clave.
al conjunto A. ► ∉A A
Para iniciar pertenencia se da H M
entre elementos y CLAVE
Distribuya en el aula y en desorden diversos objetos que tengan una conjuntos y la relación • Vania relaciona elementos y conjuntos.
ubicación determinada dentro de ella. Por ejemplo: cuadernos, libros, Los símbolos ∈ y ∉ se usan para relacionar elementos durazno ∈ H uvas ∈ M
de inclusión se da
plumones de pizarra, bolsas de aseo, jabones, etcétera. Pida a los con conjuntos. pertenece al conjunto G ∈G no pertenece al conjunto A ∉A manzana ∈ H pera ∈ H
entre conjuntos.
estudiantes que los ordenen. Luego, pregunte: ¿Por qué los ordenaron así? mango ∈ M fresa ∈ M
¿Por qué los jabones no están junto con los libros? ¿Por qué las bolsas de pertenece al conjunto G ∈G no pertenece al conjunto G ∉G
¿Cuándo un conjunto es subconjunto de otro?
aseo no están junto con los cuadernos? ¿Qué criterio tuvieron en cuenta para • Rubén relaciona conjuntos.
ordenar los objetos del aula? ¿Por qué? ¿Qué pueden decir al respecto? Sean los conjuntos A, B y C. Nivel II
A está incluido en G A ⊂ G, entonces A es subconjunto de G. 4 Lee la información. Luego, escribe los elementos que pertenecen a cada conjunto.
Relacione la actividad anterior con la actividad inicial del Texto escolar, de A C
tal forma que sea más fácil para los niños y las niñas construir la relación de B R no está incluido en G R ⊄ G, entonces R no es subconjunto de G.
Daniel tiene una lista de animales para clasificar
pertenencia. Se llaman animales ovíparos de acuerdo con la forma en que nacen. Escribe los
Los símbolos ∈ y ∉ se usan para relacionar elementos con conjuntos. aquellos que nacen de un
Para desarrollar conjuntos que forma. ¿Cómo los clasificaste?
Los símbolos ⊂ y ⊄ se usan para relacionar un conjunto con otro. huevo. Vivíparos, en cambio,
Verifique que las niñas y los niños recuerden los conceptos de conjunto y son todos los animales que mono conejo serpiente pez
elementos. Enfatice en que las expresiones “pertenece” y “no pertenece” se perro rana vaca avestruz
• Se establecen las siguientes relaciones. nacen directamente del
emplean cuando la relación que se desea establecer va de un elemento a un Nivel I vientre de su madre. O = {avestruz, serpiente, rana, pez}
B está incluido en A ► B ⊂ A → B es subconjunto de A. ______________________________________________
conjunto; y que las expresiones “es subconjunto” y “no es subconjunto” se 1 Observa cada conjunto. Luego, completa con ∈ y ∉.
emplean entre conjuntos. C no está incluido en A ► C ⊄ A → C no es subconjunto de A. V = {mono, perro, conejo, vaca}
______________________________________________
activ
R S 5 Escribe dos subconjuntos de cada conjunto y represéntalos entre llaves.
Utilice la actividad inicial para articular y diferenciar entre la relación de Los símbolos ⊂ y ⊄ se usan para relacionar un conjunto

ida
Libro de
pertenencia y de inclusión. Por ejemplo, el jabón es un elemento que M = {Meses del año} N = {Números entre 47 y 61}

des 1
con otro.
pertenece a la bolsa de aseo, y la bolsa de aseo es un conjunto del aula. M1 = {Meses que empiezan con la letra M}
___________________________________ N1 = {Números pares entre 47 y 61}

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___________________________________
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Págs. 14-15
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Entonces, concluya que la bolsa de aseo está incluida en el aula. Motive a los
M2 = {Tres últimos meses del año}
___________________________________ N2 = {Números mayores que 50,
estudiantes a proponer otros ejemplos similares. Ahora tú ___________________________________
pero menores que 60}
Desarrolle actividades que impliquen una mayor exigencia cognitiva. Explique 1 Observa los diagramas. Luego, responde V, si la afirmación es verdadera o F,
a los niños y las niñas que los libros pertenecen al librero, y el librero está si es falsa. ¿Cómo me fue?
incluido en el salón; sin embargo, el librero no pertenece a los libros, así A
• Todos los elementos de B pertenecen a A. V
B Analizo y marco con un las estrategias que facilitaron mi aprendizaje.
como el salón no está incluido en el librero. • e • c s C • Todos los elementos de C pertenecen a B. F ∈ S
_____ ∈ R
_____ ∉ R
_____ ∈ R
m
•
_____
•
a
• o • Algunos elementos de B pertenecen a C. V Volver a resolver las actividades planteadas.
Para consolidar • p •
• r • l
• Todos los elementos de C pertenecen a A. V ∉ S
_____ ∈ S
_____ ∉ R
_____ ∈ S
_____ Participar en clase y preguntar en caso de duda.
Destaque la importancia de utilizar adecuadamente los términos aprendidos,
por ejemplo: en una tienda por departamentos, los zapatos pertenecen a la
sección de calzado y no pertenecen a la sección de artefactos. Realice la 7 14 Unidad 1 Regularidad, equivalencia y cambio 15
simbolización respectiva.
Desarrolle con los estudiantes la secuencia digital del portafolio.
005_014 U1MAT3TE_16p.indd 7 1/26/18 10:04 AM 008_023 U1MAT3CA_16p.indd 14 1/26/18 10:13 AM 008_023 U1MAT3CA_16p.indd 15 1/26/18 10:13 AM

48 49
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES 1
Estrategia para resolver problemas
Libro de actividades (págs. 16-17)
Estrategia para resolver problemas
Capacidades y desempeños precisados 2 + 4; 2 + 5; 2 + 6; 3 + 3; 3 + 4; 3 + 5; 3 + 6; 4 + 4; 4 + 5; 4 + 6; 5 + 5; 5 + 6;
6 + 6. La respuesta es 5 + 6 = 11. Establezca los pasos: Ahora hazlo tú
Usa estrategias y • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema Hacer un esquema
Paso 1: ¿Qué necesito saber? (Qué cantidad me da 11). 1 Rebeca compró dos libros sobre 2 Sandro compró dos camisetas y gastó
procedimientos o crear un relato matemático en su contexto. (1-4)
Sonia compró dos cintas de medios de transporte y gastó S/ 81. en ellas S/ 323. ¿Qué par de camisetas
• Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en Paso 2: Elaboro un esquema de solución.
colores que juntas miden 142 cm 205 cm ¿Qué pareja de libros compró? compró?
Comunica contextos de la vida diaria (medición con distintas unidades, Paso 3: Resuelvo las operaciones del esquema y obtengo una respuesta. 408 cm. ¿Qué pareja de
cálculo de tiempo o de dinero, etc.) (1-4) S/ 145
cintas compró? S/ 154 S/ 156 S/ 178
134 cm 203 cm
Argumenta • Explica sus procedimientos o resultados propios o de otros, Para consolidar
afirmaciones con apoyo concreto o gráfico. (1-4)
Use figuras de revistas para colocar un precio, peso o conteo para que creen
25 kg
problemas y lo resuelvan. Por ejemplo: un polo (S/ 56), una camisa (S/ 90), ¿Qué datos necesitas? 18 kg S/ 37 S/ 45 S/ 44 S/ 56
Sugerencias didácticas un buzo (S/ 85) y unas zapatillas (S/ 115). Enfatice que hagan el esquema
La medida de las 4 cintas y la medida de dos cintas juntas: 408 cm Paso 1
y resuelvan todas las sumas posibles. En equipos, pida que cambien los Compró la camiseta roja y la camiseta morada.
Para iniciar datos del problema y propongan otra pregunta de tal manera que el resto de Paso 1 El precio de los 4 libros y el gasto que
¿Qué debes averiguar? 3 Esther compró dos sacos de menestras
compañeros lo desarrollen y lleguen a una respuesta. Comprende realizó Rebeca.
Pida a los estudiantes que observen y lean la situación propuesta. Luego, La pareja de cintas cuyas longitudes sumen 408 cm. que juntos pesan 81 kilogramos. ¿Qué
La pareja de libros que compró.
compruebe su nivel de comprensión pidiéndoles que respondan a estas Genere una competencia por equipos: coloque carteles en la pizarra con 500 mL 250 mL 850 mL 600 mL par de sacos compró?
interrogantes: ¿Cuáles son los datos presentados? ¿Cuál es la pregunta Recuerde con los estudiantes
personas y pesos estimados redondeados (50 kg, 60 kg, 80 kg), varíe las ¿Qué estrategia debes seguir?
propuesta? ¿Qué otras preguntas podemos proponer en esta situación? los pasos a seguir para Paso 2
preguntas entre: ¿Qué pesos suman 110 kg? ¿Y 130 kg? ¿Y 110 kg?... Como se tiene que hallar todos los posibles pares de cintas, usamos
resolver un problema. Paso 2 Elaborar un esquema para hallar la Habas Lentejas Alverjas Frejoles
Solicite la participación de los estudiantes para que describan paso a paso la Proponga un problema un esquema. 28 kg 60 kg 38 kg 43 kg
Planifica pareja de libros que compró
estrategia seguida. Muestre con ejemplos lo importante que es comprender Actividades complementarias sencillo para que lo puedan
los datos y el enunciado del problema. Sugiera que, para identificar los datos resolver mentalmente y ¿Qué cálculos debes hacer?
1. Se pesaron dos de estas cajas y el resultado que se obtuvo fue 39 Sacos de alverjas y frejoles.
que presenta un problema, subrayen si es necesario, y con distinto color expliquen los pasos.
kilos. ¿Cuáles cajas se pesaron? Determinamos los dos pares de cintas que suman 408. 4 4 A Diego le regalaron dos bolsas con
cada dato, información, preguntas o datos que crean importante. Pasos 3
y
Una cinta es roja Una cinta es azul 37 + 45 = 82; 37 + 44 = 81; canicas. Si tiene 202 canicas, ¿qué
Asegúrese de que los estudiantes ordenen y establezcan relaciones entre los bolsas le regalaron?
37 + 56 = 93; 45 + 44 = 89;
datos. Para ello, pregunte: ¿Cuánto falta para llegar a…? ¿Cuántos hay en C 205 cm 142 + 205 = 347 203 cm 205 + 203 = 408
A 45 + 56 = 101; 44 + 56 = 100
total? B D Paso 3 142 cm 203 cm 142 + 203 = 345 205 cm
29 kilos 18 kilos 20 kilos 21 kilos Resuelve 134 cm 205 + 134 = 339
Para desarrollar 134 cm 142 + 134 = 276 Rebeca compró un libro sobre autos
2. Se juntó el dinero de tres alcancías para la compra de una y el otro sobre trenes.
Plantee un problema y motive a los estudiantes a proponer estrategias → 37 + 44 = 81
computadora, valorizada en S/ 1399. ¿De cuáles tres alcancías se Una cinta es verde
personales de solución. Pídales que compartan alguna otra forma distinta que 112 104 93 98
obtuvo el dinero si, a pesar de ello, faltó S/ 20 para llegar al valor
hayan utilizado para resolver este problema. Sugiera que hagan una lista de 203 cm 134 cm 203 + 134 = 337
fijado? Verde y morada.
situaciones en las que podrían utilizar esta estrategia.

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Considere la actividad 1 y elabore tarjetas para representar un posible Respuesta: Sonia compró la cinta azul de 205 cm y la cinta verde
esquema de solución; así, comprobará cada situación y el cálculo realizado. de 203 cm. Inventa tus problemas
Fíjate en la cantidad de flores que se
S/ 37 + S/ 45 S/ 45 + S/ 44 ¿Cómo verificas tu respuesta? usaron para armar ramos, y escribe
S/ 528 S/ 304 S/ 91 S/ 760 Verificamos la respuesta realizando la comprobación con la calculadora. en tu cuaderno un problema en el
S/ 37 + S/ 56 S/ 45 + S/ 56 Paso 4 que utilices la estrategia estudiada.
3. Crea un problema similar a los anteriores y proponlo a tu compañero
Comprueba
2 0 5 + 2 0 3 = 408 Luego, resuélvelo.
S/ 37 + S/ 44 para que lo resuelva.
¿De qué otra forma podemos resolver el problema? 365 flores 480 flores 378 flores 413 flores
Respuestas: 1. B y D 2. De las alcancías que contienen S/ 528, S/ 91 y
Ayúdese de dos dados y solicite que digan qué posibles cantidades pueden S/ 760. 16 Unidad 1 Estrategias 17
aparecer y cuál de ellas da como resultado 11. Emplee carteles para colocar
las adiciones posibles: 1 + 1; 1 + 2; 1 + 3; 1 + 4; 1 + 5; 1 + 6; 2 + 2; 2 + 3;

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50 51
 Unidad

Equivalencia y canje TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

de monedas y billetes
Texto escolar (pág. 8) Libro de actividades (págs. 18-19)

Regularidad, equivalencia y cambio

Capacidades y desempeños precisados Equivalencias y canjes de monedas y billetes Equivalencia y canje de monedas y billetes Comunica: 2-3 Usa estrategias y procedimientos: 1; 4

• Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en ¿Cuáles son las monedas y billetes del Sistema Monetario del 2 Utiliza los stickers de la página 139 y pega completando las siguientes equivalencias.
Comunica Calcula y compara. Los niños de tercer grado realizaron
contextos de la vida diaria (cálculo de dinero). (2-3) Perú?
una gimkana para comprar instrumentos para el grupo
Usa estrategias • Efectúa procedimientos para realizar canjes de monedas y musical del aula. ¿Cuánto dinero juntaron? R.M
y procedimientos billetes. (1; 1; 4) Los billetes y monedas que lograron juntar son los
Recuerda siguientes: R.M
Sugerencias didácticas El sol (S/) es la unidad
monetaria del Perú. R.M
Para iniciar
Recuerde junto con los estudiantes el valor de cada billete y moneda
peruana tanto de la forma escrita como del símbolo correspondiente. Solicite R.M
previamente que los niños y niñas de la clase lleven encartes de alimentos, ¿Cómo usarlos al realizar canjes? El sistema
prendas de vestir, juguetes y accesorios que tengan precios actuales.
monetario está 3 Calcula cuánto dinero tiene cada uno de los niños.
• Sumamos las monedas y billetes mayores e iguales que 1 sol.
basado en la
Para desarrollar 10 monedas de 10 céntimos 1 sol y 1 sol y
S/ 1 agrupación de Los soles 100 + 50 + 20 + 10 + 5 + 2 + 2 + 1 1 sol y
Presente la imagen de diferentes productos y pida que con ayuda de su 10 en 10. 30 céntimos 40 céntimos 30 céntimos
180 10 100 céntimos
carpeta de materiales representen la cantidad que se muestra, siguiendo las Rodrigo Melisa Pablo
equivalen a 1 sol.
consignas: Primero solo en billetes, luego solo en monedas y finalmente en = 190 soles
monedas y billetes. Pida que comprueben su respuesta y revisen sus aportes.
10 monedas de S/ 1 S/ 10
• Sumamos las monedas menores que 1 sol.

Los céntimos 50 + 50 + 20 + 10
= 100 + 30 = 1 sol y 30 céntimos Melisa.
• ¿Quién tiene más? ____________
S/ 50
S/ 100 • Calculamos el total 190 soles + 1 sol y 30 céntimos 4 soles
• ¿Cuánto dinero se puede contar en total? ___________________________
S/ 70 S/ 40
10 billetes de S/ 10
= 191 soles y 30 céntimos
Considere las figuras que han llevado a la clase para que coloquen los Nivel II
precios y en parejas junten su dinero hasta llegar a la cantidad establecida. Para realizar canjes entre monedas y billetes, debemos Lograron juntar 191 soles y 30 céntimos.
4 Resuelve los problemas.
Luego, proponga productos como leche, fideos, arroz con los precios que tener en cuenta que estos tengan el mismo valor. Es activ

ida
Libro de
muestran los encartes: dos soles y sesenta céntimos, un sol con ochenta importante conocer el valor de las monedas y los billetes a) Massiel fue a la tienda y cambió 10 b) Carlos cambió un billete de 20 soles

des 1

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céntimos, y tres soles con veinte céntimos, respectivamente. Finalmente, para realizar canjes entre ellos. Nivel I soles en monedas de 50 céntimos. en el grifo. Si recibió 8 monedas,

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que lo realicen con productos que tienen un precio mayor a cien soles, como Págs. 18-19 ¿Cuántas monedas recibió Massiel? ¿qué monedas recibió?
bicicletas, abrigos, patines, etc. Cada estudiante formará gráficamente la 1 Utiliza los stickers de la pág. 139 y representa 50 soles de dos formas diferentes.
20 monedas R.M. Tres de S/ 5 y cinco de S/ 1.
cantidad solicitada. Ahora tú Desafío
Con billetes Con billetes y monedas
R.M R.M
Para consolidar 1 Indica la cantidad de ¿Sobra o falta? S/ 135
monedas de S/ 5 que se El monedero contiene el dinero de Carmen. ¿Le sobra
Aproveche los otros productos que muestran los encartes, pida que escojan
necesitan para canjearlas o le falta para comprar el par de patines?
diez productos de diferentes precios, los recorten, peguen en sus cuadernos
y dibujen el dinero que necesitan para poder comprarlos. Indique que es por los billetes de: Le falta S/ 35.
_________________________________________________
2 monedas 40 monedas 10 monedas
necesario que utilicen billetes y monedas. Enfatice en el valor del ahorro que
toda persona debe desarrollar como un esfuerzo personal.
8 Unidad 1 18 Unidad 1 Regularidad, equivalencia y cambio 19

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52 53
 Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Números de cuatro cifras
Texto escolar (pág. 9) Libro de actividades (págs. 20-21)

Capacidades y desempeños precisados Números de cuatro cifras Números de cuatro cifras Comunica: 1- 4 Usa estrategias y procedimientos: 5-7

Usa estrategias • Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o ¿Cómo se forman los números de cuatro cifras? 3 Relaciona las expresiones equivalentes y pinta del mismo color.
Establece equivalencias. Hoy se estrenó la función de circo. ¡Fue un éxito!
y procedimientos crear un relato matemático en su contexto. (1; 5-7)
Los números de cuatro cifras están formados por millares, Observa el total de entradas que se vendieron. 8765 7856 5145

Cantidad
• Representa diferentes formas de expresar un número de cuatro
Comunica centenas, decenas y unidades. Se escriben con cuatro
cifras y sus equivalencias en centenas, decenas y unidades. (1-4)
cifras juntas. 1 C + 4 D + 5 U + 5 UM 6 D + 5 U + 8 UM + 7 C 5 D + 7 UM + 8 C + 6 U
Si sumo de mil
Sugerencias didácticas en mil, a partir de 4 Observa cada representación y escribe los números.
Unidad 1246 1000, obtengo:
Para iniciar de Millar
Centenas Decenas Unidades
Se lee: 2 mil, 3 mil, 4 mil.
Refuerce con los niños y las niñas la forma de representar números de “Mil doscientos
1 2 4 6
dos y tres cifras con el material base diez. Pida que representen diferentes cuarenta y seis”.
números, por ejemplo: 25; 358; 220; … etcétera. ¿Cómo se representan los números de cuatro cifras? 10 centenas = 1 unidad de millar o 1 millar
Recuerde cantidades en el ábaco como: 9 unidades al aumentar una unidad
Base diez Ábaco 10 C = 1 UM UM C D U
más se convierte en una decena. Asimismo, 99 más 1 se convierte en 1 UM C D U UM C D U UM C D U UM C D U
centena. UM C D U 1 UM = 1000 U
1320 2703 3259 5408
Proponga las sumas 899 + 1 = 900 y 999 + 1 = 1000. Pregunte ¿Cómo 1 0 0 0 1000 se lee “Mil”.
representamos el número 1000 en el tablero posicional? (Para el tablero
utilizamos una columna más a la izquierda y se representa con UM que es UM C D U Nivel II
unidad de millar). 1000 + 200 + 40 + 6 5 Los carteles muestran la cantidad de 6 Teresa tiene patos, gallinas y pollitos en
1 UM + 2 C + 4 D + 6 U
10 centenas = 1 unidad de millar = 1000 unidades tomates cosechados en la chacra de los su granja.
Para desarrollar 1246 1246 hermanos García en los primeros tres Patos Gallinas Pollitos
Reparta por parejas ábacos en blanco, dicte algunos números de tres y de meses del año.
cuatro cifras y pídales que pinten las bolitas correspondientes a la cantidad ¿Cómo se descomponen los números de cuatro cifras? Nivel I 1239 2746 3467
señalada. De igual manera, presénteles tableros posicionales en blanco y Enero Febrero Marzo
1 UM + 2 C + 4 D + 6 U 1 Completa la recta numérica. • Para facilitar su
dicte cantidades de tres y cuatro cifras. UM C D U 4356 4614 3721
1 2 4 6 1000 + 200 + 40 + 6 conteo, los agrupa
Explique la actividad 2 con el material base diez. Coloque las piezas mil cuatro mil siete mil • ¿Cuántos cientos de tomates se en decenas.
necesarias para representar el número que se pide descomponer. Aproveche cosecharon en cada mes? ¿Cuántos ¿Cuántas decenas
la situación problemática presentada para pasar del trabajo con material UM C D U 12 C + 4 D + 6 U cero dos mil tres mil cinco mil seis mil ocho mil nueve mil
tomates sueltos quedaron? de cada tipo de ave
concreto a la representación simbólica en el tablero de valor posicional. 1 2 4 6 1200 + 40 + 6 0 1000 4000 7000 8000
activ 2000 3000 5000 6000 9000 UM C D U
tiene?
Destaque las situaciones 5 y 6 en las que se evidencia el valor del trabajo en

ida
Libro de
UM C D U 124 D + 6 U Enero 4 3 5 6 43 cientos; 56 Patos 1239 123 decenas

des 1
eventos de siembra y de crianza. Comente que gracias a actividades como

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2 Descompón cada número y escribe cómo se lee. Gallinas 2746 274 decenas
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46 cientos; 14
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estas es que contamos con productos básicos para nuestra alimentación. 1 2 4 6 1240 + 6 Págs. 20-21
Febrero 4 6 1 4
37 cientos; 21 Pollitos 3467 346 decenas
Para consolidar EJEMPLO • UM C D U Marzo 3 7 2 1
Ahora tú 3 2 6 6
Solicite a las niñas y los niños que escriban el mayor y menor número de UM C D U 1 UM + 4 C + 8 D + 3 U 7 Escribe tres números que cumplan la condición dada en cada caso.
1 Escribe en tu cuaderno números de cuatro cifras. Utiliza las tarjetas. R. M.
cuatro cifras diferentes (9876 y 1023). Pida algún voluntario para que explique 1 4 8 3 1000 + 400 + 80 + 3
• UM C D U R.M. R.M.
cómo llegó a la respuesta. • Dos números que tengan 8 C. 5810; 1850 Tiene 6 UM ______________
6533 Tiene 4 UM 4168
5 8 4 7 _______________
Exponga situaciones cotidianas en donde se perciba cantidades de cuatro • Dos números que tengan 0 U. 5180; 8150 1 8 1483 se lee: “Mil cuatrocientos ochenta y tres”. y 3 D. y 8 U.
5 0 • 3987 • 4103 6632
______________ 4258
_______________
cifras como el año en que vivimos, el precio de un televisor, el año en el que • Dos números que tengan 5 D. 1850; 8051
nacieron, etcétera. Pregunte qué otros números de cuatro cifras conocen o • 2050 • 6320 6731
______________ 4348
_______________
usan en su vida diaria. Pida que los socialicen y analicen (desarrollo, lectura y
escritura). Motívelos a recortar de periódicos y revistas este tipo de números. 9 20 Unidad 1 Cantidad 21
Indique que los peguen en sus cuadernos y escriban cómo se leen y que
además puedan escribir dos descomposiciones diferentes.
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54 55
 Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Relación de orden
Texto escolar (pág. 10) Libro de actividades (págs. 22-23)

Capacidades y desempeños precisados Relación de orden Relación de orden Usa estrategias y procedimientos: 1-2; 5 Traduce cantidades: 3-4

Traduce
• Describe la comparación y orden de números de hasta cuatro ¿Cómo se comparan y ordenan los números de cuatro cifras? Comprendo. En el pueblo de Beto se ha organizado una carrera de bicicletas.
Nivel II El grupo
cifras en la recta numérica y en el tablero posicional con soporte
cantidades • En el tablero de valor posicional. El recorrido de la carrera se indica en el mapa. ¿Qué distancia es mayor: del estadio 3 Resuelve. de Anaí juntó
concreto. (1; 3-4)

Cantidad
Nosotros 3041 latas.
Se compara cifra por cifra de izquierda a derecha hasta al bosque o del bosque al puente? Los alumnos de tercer grado realizaron
Usa estrategias • Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y
conseguimos
y procedimientos ordenar números naturales de hasta cuatro cifras. (1-2; 5) encontrar la desigualdad. una campaña solidaria para las familias 3894 latas. Nosotros
BOSQUE afectadas por el friaje. Ellos recolectaron recolectamos
UM C D U UM C D U ¿Cómo está ESTADIO 2546 m latas de conservas. 2498 latas.
Sugerencias didácticas 2 0 1 3 2 1 4 2 graduada la PUENTE
2564 m • ¿Qué grupo recolectó más latas de
recta? conservas? El grupo de Sebastián.
Para iniciar =
Presente cuatro carteles con números de cuatro cifras. Luego, pida a los • ¿Qué grupo recolectó menos latas de
• Buscamos las distancias recorridas en el mapa. Sofía
estudiantes que ordenen las cantidades de menor a mayor; por ejemplo: < 4 D es menor
conservas? El grupo de Sofía. Sebastián
2500; 4350; 1901 y 5500. Pregunte ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué observaron Distancia del estadio al bosque 2546 m que 6 D, entonces
primero? Luego, presente otras cantidades y dé la misma indicación; por 2013 < 2142
Distancia del bosque al puente 2564 m 2546 < 2564. 4 Escribe en cada caso dos números que cumplan con la condición dada. Respuesta modelo.
ejemplo: 3500; 3780; 3688 y 3900. Vuelva a preguntar: ¿Cómo lo hicieron? 2013 es menor que 2142
¿En qué se diferencia respecto a la situación anterior? ¿Qué observaron • Comparamos 2546 y 2564 en el tablero de valor posicional.
• En la recta numérica. Es mayor que 3000 Es mayor que 2150 Tiene 4 UM y es Tiene 3 D y es
primero?
UM C D U UM C D U y menor que 3005 y menor que 3430 menor que 4150 mayor que 2100
Se ubican los números 2013 y 2142.
Para desarrollar 2 5 4 6 2 5 6 4 3003 y 3004
________________ 2420 y 3129
________________ 4000 y 4149
________________ 2230 y 3530
________________
2013 2142
Pida que comparen dos cantidades, por ejemplo 3720 y 3750. Pregunte: = ________________ ________________ ________________ ________________
2000 2050 2100 2150 =
¿Qué número es mayor? ¿Por qué? (La UM y C son iguales pero la decena es <
2546 < 2564
diferente y 5 decenas es mayor que 2 decenas). Al comparar los números, se obtiene que 2013 < 2142. • Compara tus respuestas con las de un compañero.
Considere ejemplos como 4205 y 895 para pedirles que los comparen. Haga La mayor distancia es del bosque al puente .
notar que 4205 es mayor porque 895 no tiene UM. De esta manera evitarán 5 Escribe el número que corresponde a cada punto marcado en la recta numérica.
Para comparar y ordenar números, se debe tener en activ Para determinar el mayor o menor número de cuatro cifras, comparamos cifra
que confundan el 8 como UM y, principalmente, enfatice en la estrategia al Luego, completa los espacios con el número que creas conveniente.

ida
Libro de
comparar dos números de esas características, en el cual ya no es necesario cuenta su ubicación en la recta numérica. Todo número por cifra empezando por las unidades de millar hasta encontrar la desigualdad.

des 1
analizar las cantidades, sino identificar que hay una diferencia al contar las que está a la izquierda de otro es menor que este.
Págs. 22-23 1450 1590 1640 1710 1890 1910
cifras. Concluya: cuando se comparan números de cuatro y de tres cifras, Nivel I
siempre es mayor el que tiene más cifras. 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
Ahora tú 1 Compara con los signos <, > o = según corresponda.
Reparta carteles con números de tres y cuatro cifras a cada estudiante, que
1 Determina qué cantidad de dinero cobró Diana si se • 234 < 1201 • 7099 = 7 UM + 99 U • 6 UM = 60 C 1617
1568 < _________ < 1967 1446
1410 < _________ < 1490 1821
1750 < _________ < 1900

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entre ellos se observen y ordenen en fila de menor a mayor, según la cantidad

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sabe que es mayor que S/ 2100 y menor que S/ 2300.
que le tocó. Luego, elija dos compañeros al azar y pregunte a los demás
Además, la cifra de las decenas es 4. S/ 2140 • 7013 > 6758 • 5590 < 5 UM + 9 C • 91 C < 10 UM
quién tiene el número mayor. Así, sucesivamente, hasta que todos los niños y
las niñas de la clase hayan participado. S/ 2048 Desafío
S/ 1450 S/ 2340 2 Ordena los números de cada cartel.
¿Cuál es el número?
Para consolidar
De menor a mayor De mayor a menor • Es mayor que 3240 y menor que 3249. La suma de todas sus cifras es 15. 3246
Permita que los estudiantes propongan cantidades y utilice los signos <, > S/ 2140 S/ 2164
6743 4989 3245 4998 5033 5303 5330 5003 • Es mayor que 9000 y menor que 9010. La cifra de los millares es mayor por una
para compararlos.
• Ordena las cantidades anteriores de mayor a menor. unidad que la cifra de las unidades. 9008
Sugiera que trabajen en pares, uno dirá la descripción de un número y el 3245 < 4989 < 4998 < 6743
___________________________________ 5330 > 5303 > 5033 > 5003
___________________________________
S/ 2340; S/ 2164; S/ 2140; S/ 2048; S/ 1450
otro adivinará de qué numero se trata. Por ejemplo: Tiene 5 en la centena
y 1 en la UM; las otras dos cifras suman 13. ¿De qué número se trata? (1549; 10 Unidad 1 22 Unidad 1 Cantidad 23
1594; …). Es un número que está entre 2321 y 2325, tiene 4 unidades.
¿De qué número se trata? (2324).

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56 57
 Unidad

Aproximación de números TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

de cuatro cifras
Texto escolar (pág. 11) Libro de actividades (págs. 24-25)

Capacidades y desempeños precisados Aproximación de números de cuatro cifras Aproximación de números de cuatro cifras Comunica: 1-2 Traduce cantidades: 3-4

• Describe y muestra la comparación y orden de números de ¿Cómo se aproxima un número a la centena y al millar? 2 Ubica los números en las rectas numéricas. Luego, completa los cuadros.
Resuelve. Rodrigo y Esteban visitaron el distrito de Morococha, provincia de Yauli. Allí
Comunica hasta cuatro cifras en la recta numérica y el tablero posicional,
con soporte concreto. (1; 1-2) Por ejemplo, aproxima 367 a la centena más cercana. averiguaron que la población de ese distrito es de 5387 habitantes. Observa lo que hizo Está entre las Centena más Está entre los Millar más

Cantidad
Número Número
cada uno al redondear la cantidad de habitantes del distrito. centenas próxima millares próximo
Se ubica el número en la recta numérica entre las
Traduce • Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y 283 200 y 300 300 1563 1000 y 2000 2000
cantidades estimar con números naturales de hasta cuatro cifras. (3-4) centenas que se encuentra.
367 Hay 412 400 y 500 400 3281 3000 y 4000 3000
Hay
alrededor 641 600 y 700 600 7432 7000 y 8000 7000
casi 5400
Sugerencias didácticas 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 de 5000
habitantes.
Se observa habitantes. 867 800 y 900 900 8879 8000 y 9000 9000
Para iniciar 367 está entre 300 y 400 ► 367 está más cerca de 400. la ubicación del
número y se 283 412 641 867
Distribuya tarjetas con números que representen cada valor posicional. Por 367 se redondea a 400, que es la centena más cercana. redondea a la Rodrigo Esteban 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
ejemplo: centena o millar
Por ejemplo, aproxima 2329 al millar más cercano.
más próximo. • Buscamos entre qué millares está el número 5387.
1000 500 100 10 90 30 1 5 8 Se ubica el número en la recta numérica entre los millares que
1563 3281 7432 8879
5387
se encuentra. 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000
Indique que superpongan tarjetas y 5000 5100 5200 5300 5400 5500 5600 5700 5800 5900 6000
formen números de cuatro cifras. Así: 1 5 3 8 2329

2000 2100 2200 2300 2400 2500 2600 2700 2800 2900 3000
5387 está entre 5000 y 6000, 5387 está más cerca de 5000. Nivel II
Solicite que descompongan 1000 + 500 + 30 + 8
5387 se redondea a 5000, el millar más cercano. 3 Los ganaderos del pueblo han llevado sus vacas a la feria de la ciudad para venderlas.
los números formados: 1 UM 5C 3D 8U Estos son los precios exactos de las vacas.
2329 está entre 2000 y 3000 ► 2329 está más cerca de 2000. • Buscamos entre qué centenas está el número 5387.
Para desarrollar 2329 se redondea a 2000, que es el millar más cercano. 5387

Si el redondeo es a la decena, pida que analicen la tarjeta de las unidades. 5300 5310 5320 5330 5340 5350 5360 5370 5380 5390 5400
Por ejemplo: El redondeo facilita el cálculo. Se redondea el número a la activ 5387 está entre 5300 y 5400; 5387 está más cerca de 5400.
decena, centena o millar que se encuentra más cercano en

ida
8 = 8 es mayor que 5 U, por lo tanto, la tarjeta del

Libro de
1000 500 30 8 S/ 4150 S/ 5440 S/ 3680 S/ 7170

des 1
30 aumentará una decena, obteniéndose 1540. la recta numérica. 5387 se redondea a 5400, la centena más cercana.
a) La vaca de Alfredo costó S/ 7000, aproximadamente, y la de su hermano Adrián,
Págs. 24-25 Rodrigo redondeó a 5000 y Esteban, a 5400 . Ambos aproximaron correctamente.
Si el redondeo es a la centena, pida que analicen la tarjeta de las decenas. S/ 5000, aproximadamente. ¿Cuál fue el precio exacto de la vaca de cada uno?
Por ejemplo: Ahora tú S/ 7170 y S/ 5440
________________________________
El redondeo facilita el cálculo rápido. Podemos redondear a la decena,
30 = 3 D es menor que 5 D, por lo tanto, 1 Aproxima cada número y luego, señala la aproximación correcta. centena o unidad de millar más cercana.
1000 500 30 8 mantendremos igual las centenas, obteniéndose 1500. S/ 4000 cada una.
b) ¿Cuánto costaron, aproximadamente, las otras dos vacas? ________________________

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Millar más próximo Centena más próxima Decena más próxima
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Si el redondeo es a la unidad de millar, pida que analicen la tarjeta de las Nivel I 4 En el pueblo de Henry se está organizando
1105 m
centenas. Por ejemplo: 9173 ✓ 9000 o 10 000 9100 o 9200 ✓ ✓ 9170 o 9180 N 1400 m
1 Redondea las cantidades según se indican. una bicicleteada. En el plano se muestran los 1380 m 1100 m A
500 es igual a 5 C, por lo tanto, la tarjeta del 1000 6987 6000 o 7000 ✓ 6900 o 7000 ✓ 6980 o 6990 ✓ posibles recorridos, redondea a las centenas. Laguna
1400 m
1000 500 30 8 aumentará una unidad de millar, obteniéndose 2000. A la centena Al millar Bosque 1410 m
4552 4000 o 5000 ✓ 4500 o 4600 ✓ ✓ 4550 o 4560 S/ 1848 a) Aproximadamente, ¿cuántos metros tiene B

Haga notar que la aproximación que se efectúa es por redondeo. En grados S/ 9439 cada recorrido? Granja
3238 ✓3000 o 4000 ✓ 3200 o 3300 3230 o 3240 ✓ S/ 248 S/ 326 C
superiores verán que también hay aproximación por truncamiento. b) Si se decide por el camino que mide,
5024 ✓5000 o 6000 ✓ 5000 o 5100 ✓ 5020 o 5030 1600 m
aproximadamente, 3000 metros, ¿cuál será Plaza 1610 m Montaña
Para desarrollar
el recorrido de la bicicleteada? PARTIDA
Favorezca el desarrollo de habilidades que permitan poner en práctica los 200 300 9000 2000 Plaza – bosque – montaña
procesos de redondeo en situaciones de estimación de precios, total a pagar, 11 24 Unidad 1 Cantidad 25
vuelto al recibir, etc. Pregunte: ¿Cuánto costará aproximadamente…?

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58 59
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES 1
Razonamiento matemático
Libro de actividades (págs. 26-27)
Razonamiento matemático
Capacidades y desempeños precisados Presente 5 figuras geométricas recortadas y pídales que lo ordenen según
una consigna: Primero va el círculo, el triángulo va después del rectángulo y
Traduce cantidades • Ordena datos según un criterio de organización. (1-7) al último va el rombo. ¿Quién va en segundo orden? (El cuadrado). Problemas de ordenamiento 3 En un estacionamiento el automóvil 5 La niña de zapatos negros es Ana.
amarillo es el último, el automóvil azul A su izquierda está Luz y a la izquierda
• Describe el proceso para resolver problemas de ordenamiento. Al realizar la clase de educación física, cuatro amigos se sentaron de la siguiente está después que el automóvil morado de Luz está Inés. Si a la derecha de
Comunica
Con soporte concreto y gráfico. (1-7) manera: César se sentó delante de Raúl, Sergio se sentó detrás de César y Raúl y pero antes que el rojo. ¿Qué automóvil Ana está María, ¿cómo se llama la niña
César se sentó detrás de Alejandro. ¿Cómo se llama el niño que tiene gorro? que tiene medias verdes?
está primero?
Sugerencias didácticas A) Amarillo B) Azul
Utilice imágenes de animales (perro, gato, conejo y caballo) u objetos (cubo,
Para iniciar taza, botella y cuaderno) y sugiera que los ordenen siguiendo una indicación C) Rojo D) Morado
determinada. Por ejemplo: Autómovil – Autómovil – Autómovil – Autómovil
Solicite a los estudiantes que observen y comenten la situación. Pida que den
más ejemplos en donde se pueda dar un ordenamiento: al hacer una cola – El perro está en la última posición, antes del penúltimo está el gato, morado azul rojo amarillo
para comprar entradas, al tallarse, al presentar un número artístico, etc. primero está el conejo. ¿Quién está penúltimo? (El conejo).
• Ordenamos a los estudiantes según lo expresado:
Solicite la participación de algunos estudiantes y, luego, pídales que formen – El cubo está entre la botella y la taza, al lado izquierdo de la taza está el A) Ana B) Luz C) María D) Inés
una fila y se desplacen hacia la puerta del aula de clases. Pregunte a los cuaderno. ¿En qué orden de posición está el cuaderno? (Primera posición). César se sentó delante de Raúl César – Raúl 6 En una fila de cuatro sillas se sientan
demás estudiantes: ¿Cuántos hay en la fila? Después de escuchar las Sergio se sentó detrás de César y Raúl César – Raúl – Sergio cuatro niños. Fabián se sienta entre
En parejas, reparta diferentes figuras u objetos de su entorno como los
respuestas, invítelos a señalar la ubicación de sus compañeros haciendo uso Carlos y Mario. Si a la izquierda de
materiales de escritorio, pida a un estudiante que proponga un ejemplo de César se sentó detrás de Alejandro Alejandro - César – Raúl – Sergio
de los números ordinales correspondientes. Formule estas preguntas, por Mario está David, ¿quién está a la
ordenamiento y otro compañero lo realice. Verifiquen juntos su respuesta e
ejemplo: ¿Quién va último en la fila? ¿En qué lugar se encuentra …? ¿Y quién El niño que tiene gorro se llama Alejandro . derecha de Fabián?
intercalen turnos. Compruebe que estén usando correctamente los términos
va primero? ¿Qué lugar ocupa …? ¿Quién va delante de…? 4 Al finalizar la carrera se comprobó que
empleados en la clase.
Asegúrese que los estudiantes distingan la diferencia y empleen Resuelve y marca la opción correcta. el niño de polo rojo llegó primero y el
correctamente los términos de ubicación “anterior” e “inmediatamente Para consolidar niño de polo azul llegó después que el
anterior”, “junto a”, “después”, “antes de”, “al lado de”, “delante de”, “detrás”, 1 Sandra, Verónica y Micaela son amigas. 2 En un grupo de niños se observa que
Reparta por grupos tarjetas con los colores: rojo, azul, amarillo, verde niño de polo amarillo y antes que el niño
“último”, “penúltimo”, “primero”, “entre”, “izquierda”, “derecha”, etc. Sandra es menor que Verónica, y Andrea es más baja que Luis, y Pedro
y blanco. Pida que cada uno elija una tarjeta y se ubiquen según estas de polo verde. ¿De qué color es el polo
condiciones: azul delante de amarillo, rojo junto y detrás del amarillo, verde Micaela es mayor que Sandra. Además es más bajo que Patricia y más alto que
del niño que llegó último? Coloréalo. A) Fabián B) Mario
Para desarrollar Micaela es mayor que Verónica. ¿Quién Andrea. ¿Quién tiene mayor estatura?
entre el azul y el amarillo, y blanco después del rojo. (Az – Ve – Am – Ro – Bl) A) Rojo B) Verde
es la menor de todas? C) Carlos D) David
Destaque el valor que se relaciona con estas actividades, la paciencia. Hay A) Pedro B) Luis
Pida que ejemplifiquen en su cuaderno al menos tres formas diferentes de C) Amarillo D) Azul
que enseñar al niño a saber esperar su turno en la fila, su turno en el juego, A) Micaela B) Sandra 7 Cuatro amigas van en una movilidad y
ordenar los colores. Solicite que compartan y comparen sus ejemplos con sus C) Patricia D) Andrea
saber escuchar y contestar a las preguntas en el momento que le corresponde. cada una se sienta en una fila distinta.
compañeros. C) Verónica D) Esther
Sara va delante de Rita, y Rita, detrás
Forme equipos de cuatro integrantes y solicite la participación de uno de
Propicie la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de Lucía. Liz se sienta en la cuarta fila.
los equipos para que ordene a sus integrantes según el criterio que usted
hoy? ¿Comprendieron en qué situaciones se usa lo aprendido hoy? ¿Les Si Lucía no se sienta en la primera fila,

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proponga. Luego, pida a los demás estudiantes que describan cómo están

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gustó lo que hicieron en clase? etcétera. ¿quién se sienta en la primera fila?
ordenados y bajo qué criterio. Varíe los equipos hasta que todos pasen la
experiencia.
Actividades complementarias Sandra Verónica Micaela
Dé una indicación a un equipo y pídales a sus integrantes que se ubiquen
1. Recorta y pega en una hoja las figuras según las condiciones que Verónica – Sandra Luis – Andrea
uno detrás de otro según lo que usted mencione: Ana está delante
de Gabriela, pero también está delante de Carlos y de Luis; Luis está se dan. Micaela – Verónica – Sandra Patricia – Pedro – Luis – Andrea
inmediatamente delante de Carlos.
Cambie los equipos y utilice en sus consignas los términos: “derecha”,
“izquierda”, “entre” y pida que todos sus integrantes se paren uno al costado A) Liz B) Sara C) Lucía D) Rita
del otro, mirando todos al frente. Así: Sonia está a la derecha de Jorge, y – La cruz detrás de la estrella, pero antes de la T.
Jorge está entre Carlos y Sofía. ¿Quién está a la izquierda de todos? (Sofía). 26 Unidad 1 Razonamiento 27
– El corazón entre la estrella y la T, pero después de la cruz.

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60 61
 Unidad

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Registro de datos
Texto escolar (pág. 12) Libro de actividades (págs. 28-31)

Registro de datos Registro de datos

Gestión de datos e incertidumbre

Capacidades y desempeños precisados Representa datos: 1-3 Usa estrategias y procedimientos: 4

• Completa tablas estadísticas considerando el conteo y la ¿Qué tipo de datos distinguimos? 2 A partir del dibujo escribe un dato que exprese cualidad o preferencia y un dato que
frecuencia. (1)
Interpreta y analiza. La maestra de Paola preguntó a
exprese un valor numérico. Respuesta modelo.
Usa estrategias Las marcas o
sus estudiantes sobre sus colores preferidos. ¿Cómo
• Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados Al registrar datos podemos conocer dos tipos: los que
y procedimientos representarías los datos proporcionados?
con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las expresan cualidades, gustos o preferencias y los que palotes facilitan Cualidad o preferencia Cualidad o preferencia
preguntas formuladas por sus compañeros. (4-6) el conteo de
expresan valores numéricos. Raza de perros
____________________ Calidad de productos
____________________
resultados. azul verde rojo azul
• Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y cuantitativos
discretos) en situaciones de contexto personal, expresándolos verde verde rojo azul Valor numérico Valor numérico
Representa datos Por ejemplo:
en tablas simples de conteo, barras simples o pictogramas (con azul rojo rojo rojo Masa del perro Precio de los productos
escala dada). (1-3)
____________________ ____________________
• Son datos que expresan • Son datos numéricos Colocamos
Sustenta • Explica las razones de sus respuestas o de sus cualidades, gustos o un palote por cada
• Representamos los datos en una tabla de frecuencias. vez que se repite
conclusiones o procedimientos. (7-8) preferencias 3 Completa la tabla según los datos. N.° de horas de estudio Frecuencia
decisiones Altura de una cualidad
edificios Color preferido Conteo Frecuencia o preferencia. • La cantidad de estudiantes que tienen 2 8
Sabor de IIII = 5 votos 4 horas de estudio es el doble de los
Sugerencias didácticas las bebidas
Azul IIII 4
que tienen 2 horas de estudio. 4 16
Verde III 3 5 6
Para iniciar • En total hay 30 estudiantes.
Edad de Ten en cuenta Rojo IIII 5
Asegúrese que los estudiantes puedan realizar el conteo correctamente, los niños
previamente realice ejercicios de registro de resultados usando palotes.
Deporte En la tabla se La maestra también preguntó sobre sus edades, y comprobó que sus estudiantes Nivel II
favorito escribe cada opción tenían 7; 8 y 9 años. Luego, registró los datos en una tabla. 4 Lee la situación. Luego responde.
de respuesta y el
Para desarrollar
¿Dónde se registra el conteo de datos? número de veces que Edad Conteo Frecuencia • Observamos la tabla e En el quiosco del colegio, los estudiantes de tercero deben vender productos y para
Presente por grupos una actividad en la cual deban realizar una encuesta es elegida. A este
interpretamos. saber cuál puede ser su mejor opción decidieron realizar la siguiente encuesta:
a diferentes aulas, utilice los ejemplos de la actividad 1 para proponer los número se le denomina 7 III 3
En la tabla de frecuencias se registran los datos obtenidos frecuencia. Nombre: _______________________ Edad: ________
temas a encuestar, por ejemplo: bebida preferida, regalo preferido, cantidad 8 IIII I 6 En el aula hay 12 estudiantes
en una observación o encuesta.
de hermanos, deporte que más gusta, nota del último examen, pasatiempo, 9 III 3 de los cuales 6 tienen 8 años. Marca con una ✗ tu preferencia.
etc. También puede proponer si vienen en auto o en movilidad escolar.
Lugar preferido Conteo Frecuencia 1. ¿Qué tipo de galleta prefieres?
Elabore con ellos una ficha y una tabla de datos para realizar sus encuestas.
Al registrar datos podemos reconocer dos tipos: los que expresan Vainilla Soda Rellenas Integrales
Considere la actividad 4 para dialogar con los estudiantes sobre la Playa 12 activ
cualidades, gustos, preferencias o características, y los que expresan

ida
Libro de
importancia de transmitir información demostrando respeto y tolerancia ante Campo 7 2. ¿Qué tipo de bebida prefieres?

des 1
valores numéricos. Los datos se pueden organizar en una tabla de
las opiniones de los demás. Pida a los niños y las niñas que comenten sobre
Club 13 frecuencia. Jugo Gaseosa Agua Infusión
las oportunidades en las que han expresado su opinión para tomar una Págs. 28-31

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decisión. Por ejemplo, al elegir el delegado del aula, al policía escolar, etc. 3. Entre los siguientes postres, ¿cuál prefieres?

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Permita que los estudiantes realicen una encuesta en su casa o barrio sobre Ahora tú Nivel I Gelatina Arroz con leche Helado Fruta
los temas propuestos. Señale el proceso para ordenar datos en una tabla de 1 A partir de los datos construye la tabla de frecuencias. 1 Encierra con rojo la información que expresa preferencias o características, y con verde • ¿Qué tipo de datos encontramos en la encuesta?
frecuencias (variable de estudio, conteo, representación con un cardinal).
En el aula del tercer grado se ha preguntado sobre el tipo la que expresa valores numéricos.
Trabaje la interpretación y la construcción de tablas mediante preguntas, Las que expresan preferencias o características y valores numéricos.
________________________________________________________________________
de mascotas que tiene cada alumno, ellos respondieron: Bebida preferida R Altura de un edificio V Perímetro de un cuadrado V
dedicando especial atención al planeamiento y resolución de preguntas. • ¿Qué tipo de datos son preferencias o características?
gato perro perro hámster gato perro hámster
Edad de los niños V Regalo preferido R Lugar para descansar R Comida, bebida, postre y nombre.
________________________________________________________________________
Para consolidar perro hámster gato gato hámster perro gato
Cantidad de hermanos V Deporte que más gusta R Nota de un examen R o V Edad.
• ¿Qué tipo de datos son valores numéricos? _________________________________
Pida que organicen la información obtenida anteriormente en una tabla de
datos. Luego, indíqueles que presenten en un papelógrafo los resultados de
la encuesta y expongan los resultados ante sus compañeros. Pregunte, según
12 Unidad 1 28 Unidad 1 Gestión de datos e incertidumbre 29
lo expuesto, si la encuesta realizada expresa datos cualitativos o valores
numéricos.
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62 63
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Uso de herramienta tecnológica
Usa estrategias y procedimientos: 5-6 Sustenta condiciones o decisiones: 7-8

5 Completa la tabla de frecuencias teniendo en cuenta la cantidad de niños y niñas 7 Se realizó una encuesta a un grupo de estudiantes del 3.° grado para preguntar Calculadora, para resolver operaciones con números naturales • Corrige un número.
de tercero que prefieren cada tipo de sándwiches. sobre el tipo de deporte que prefieren practicar. Ellos respondieron:
Paso 1 Calculamos 25 + 43, pero nos equivocamos y tecleamos:
De pollo: • Conoce las teclas de la calculadora.
Tipo de sándwiches Frecuencia
Niños: 10 Niñas: 9 vóley natación fútbol vóley fútbol fútbol ciclismo 2 5 + 4 0
De pollo 19
De hot dog: natación vóley fútbol fútbol fútbol natación ciclismo Corregimos el último número así: Valor correcto
Borra el número Paso 2
Niños: 2 Niñas: 7 De hot dog 9
ciclismo natación natación vóley fútbol vóley natación de la pantalla
De jamón:
De jamón 9
Pantalla 2 5 + 4 0 CE 4 3 = 68
Niños: 5 Niñas: 4
Completa la tabla de frecuencias correspondiente. Borra el 40
Los sándwiches de pollo.
a) ¿Qué tipo de sándwiches prefieren las niñas? ___________________________________ Encender la ON OFF CE ÷ • Corrige una operación
Tipo de deporte Conteo Frecuencia calculadora
37 estudiantes.
b) ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? _____________________________________
Vóley 5 7 8 9 x Paso 1 Calculamos 32 + 41, pero nos equivocamos y tecleamos:
6 Observa las imágenes que representan las actividades que realizan 12 estudiantes Tecla de
del aula de tercer grado en sus tiempos libres. Fútbol 7 4 5 6 - operaciones 3 2 –
6 Teclado
Natación
numérico 1 2 3 Paso 2 Corregimos la última operación así:
Ciclismo 3
+ 3 2 – + 4 1 = 73
0 . =
Interpreta y responde.
Obtiene el Tecleamos la operación correcta
• ¿Qué deporte practican más los • ¿Cuántos estudiantes fueron
Fútbol 21 estudiantes resultado
estudiantes? ______________________ encuestados? _______________________
• Resuelve operaciones básicas.
• ¿Cuál es el deporte que menos • ¿Cuántos estudiantes más practican Explora e interactúa
practican? ________________________
Ciclismo natación que vóley? __________________
Uno Paso 1 Presiona la tecla ON para encender la calculadora.
Resuelve las operaciones propuestas. Luego, comprueba con la calculadora.

8 Lee la información, completa las tablas sobre las estaturas de los estudiantes Paso 2 Introduce las operaciones que vas a realizar y luego 1 257 + 165 422 4 862 – 276 586 7 6 × 7 42
y, luego, responde.
presiona la tecla = . 2 634 + 287 921 5 1635 – 1156 479 8 18 ÷ 3 6
• Completa la tabla de frecuencias. En la tabla de conteo se marca una raya por cada estudiante que cumpla la condición
y en la tabla de frecuencia se escribe el número de rayas en cada categoría. 3 644 – 326 318 6 8 × 4 32 9 27 ÷ 9 3
Tipo de actividades Conteo Frecuencia 354 + 236 3 5 4 + 2 3 6 = 590

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Estatura Conteo Estatura Frecuencia Sigue las instrucciones en la calculadora y luego, responde.
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Escuchar música
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4
Ver televisión 5 120 cm IIII IIII II 120 cm 12 307 – 98 3 0 7 – 9 8 = 209 1 Usa la tecla CE 2 Usa la tecla CE
Tocar guitarra 3 130 cm 130 cm 14
× Si te 4 0 + 3 CE 6 = 2 8 + 7 CE 1 8 =
• ¿Cuál es la actividad preferida por los estudiantes en su tiempo libre? 140 cm IIII III 140 cm 8 7×8 7 8 = 56 46 46
equivocas,
150 cm 150 cm 15 3 0 + 4 CE 3 = 33 3 6 + 5 CE 2 5 = 61
Ven televisión.
__________________________________________________________________ pulsa la
9÷3 9 ÷ 3 = 3
• ¿Cuántos estudiantes más prefieren escuchar música que tocar guitarra? ¿Qué diferencia puedes distinguir entre una tabla de rayas o conteo y una tabla tecla CE • ¿Qué sucedió al teclear CE ?
Un estudiante.
__________________________________________________________________ La forma de representar las cantidades.
de frecuencias? _________________________________________________________

30 Unidad 1 Gestión de datos e incertidumbre 31 32 Unidad 1 Tecnología 33

024_039 U1MAT3CA_16p.indd 30 1/26/18 10:15 AM 024_039 U1MAT3CA_16p.indd 31 1/26/18 10:15 AM 024_039 U1MAT3CA_16p.indd 32 1/26/18 10:15 AM 024_039 U1MAT3CA_16p.indd 33 1/26/18 10:15 AM

64 65
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

¡Superé el reto!
Libro de actividades (pág. 34)
¡Superé el reto! Para finalizar Actividades integradas
Capacidades y desempeños precisados
activ
Sintetizamos
Comparar pesos y longitudes Comunica

ida
Libro de
• Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos

des 1
de la vida diaria (medición con distintas unidades). (1-2) Te presentamos, mediante un organizador gráfico, los conceptos claves que 1 ¿Qué bloques lógicos tienen Carlos, Rosa y Miguel?
Lucía ha llegado a casa después de la visita al zoológico. Págs. 35-36 ¿Qué criterios
Comunica • Describe la medida del peso de objetos expresándolo en has trabajado en la unidad.
kilogramos y unidades arbitrarias de su comunidad; por ejemplo:
Tiene que hacer un trabajo sobre otros animales acuáticos y está de clasificación
manojo, atado, etc. (1-2) anotando datos que encuentra en la enciclopedia y en Internet. se utilizaron en
Conjuntos Monedas y billetes
Carlos la tabla?
✓ ✓ ✓ ✓ Forma
Sugerencias didácticas Representación Relación Rosa ✓ ✓ ✓ Color
Para iniciar Miguel Tamaño
En diagramas Entre llaves Pertenencia ✓ ✓ ✓ ✓
Recuérdeles a los estudiantes el reto que se planteaba en la página inicial y A A = {7; 8;13;16;19} e inclusión
13 B
Orca
•
•7∈A •A⊄B
haga notar la correspondencia con esta página. Tiburón ballena B = {8;16}
• 7 • 8 • 16 • 13 ∉ B • B ⊂ A 2 Lee las pistas. Luego, escribe el nombre de cada niño en el equipo al que pertenece.
Longitud: 890 cm. Longitud: 1150 cm.
Indique a los estudiantes que midan con su regla diversos objetos: cuaderno, • 19
Peso: 5200 kg Peso: 8700 kg
silla, escritorio, etc. Señale que para facilitar la medición de longitudes se Pistas
debe empezar por el cero de la regla graduada. Tiburones
• Todos los niños pertenecen a algún equipo.
Números de cuatro cifras Recolección de datos María - Santiago
Explique a los estudiantes que con una regla o cinta métrica podemos medir • Juan pertenece al equipo donde está María.
longitudes. Centre su atención en los números y señale que estos son los que Unidad de millar Tipos de datos • Camilo no pertenece al equipo de los Juan Calamares
nos indican la longitud de los objetos que medimos. • Datos cualitativos: gustos, preferencias delfines ni al equipo de los tiburones. Nancy - Lina
Cachalote Ballena azul 1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U o características.
Pida previamente una balanza y pese a tres niños juntos, pregunte: ¿Cuántos • Carlos pertenece al equipo donde está Delfines
niños necesitaremos para pesar igual que una orca? (152 aproximadamente). Longitud: 2050 cm. Longitud: 2610 cm. • Datos cuantitativos: valores numéricos. Carlos
Camilo.
Haga que resuelvan estimando el resultado: si aproximadamente tres niños Peso: 53 400 kg Peso: 99 800 kg Felipe - Catalina Camilo
Representación y descomposición • Andrea no pertenece al equipo de Lina ni al
pesan 100 kilos, necesitamos 52 grupos de 3, multiplicamos y obtenemos 156 Tablas de conteo equipo de Juan. Andrea
niños aproximadamente. UM C D U Tipo de animal Conteo N.o de animales
1 Observa la imagen y contesta. 2 2 1 3 Vacuno 4
Para desarrollar
a) ¿Cuántos centímetros de longitud mide cada animal? Descompón cada Se descompone: 2 UM + 2 C + 1 D + 3 U
Ave 6
Usa estrategias y procedimientos
Organice a los estudiantes en parejas y entrégueles una cinta métrica para número en sus diferentes equivalencias. 2000 + 200 + 10 + 3 Porcino 2
que midan su estatura, el largo del salón y del patio. Recálqueles que la Se lee: Dos mil doscientos trece. 3 Pinta del mismo color las descomposiciones equivalentes.
b) Escribe cómo se leen las longitudes de los cuatro animales acuáticos.
medida que obtengan quedará expresada en centímetros.
c) Ordena los cuatro animales. 3000 + 2500 + 30 + 8 ✓4 UM + 5 C + 6 D + 3 U 2500 + 3030 + 8
Mida diferentes longitudes, compárelos con los de los animales marinos
que se muestran. Pregunte: ¿Quién es más largo? ¿Quién es más corto? De mayor a menor peso. De menor a mayor longitud. Consultamos
✓ 4000 + 500 + 60 + 3 5 UM + 5 C + 3 D + 8 U 4500 + 63

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✓

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De este modo, los estudiantes tendrán una idea más cercana a la magnitud
del tamaño que representa cada animal. d) Aproxima la longitud de la orca a las centenas y su peso a los millares. Digita en el buscador de Internet de tu preferencia el conjunto de palabras que se
900 cm, 5000 kilogramos. indican y accede a las primeras direcciones que aparezcan. 4 Completa.
Utilice las cantidades halladas y realice descomposiciones, haga énfasis en 2 TRABAJO COOPERATIVO. Resuelve con tu compañero. Para ampliar la teoría Para ver aplicaciones Para interactuar on-line
cuál de ellas tiene unidad de millar, y cuántas centenas, decenas y unidades Andrés se compra una rifa cuyo Roxana contó la cantidad de libros de
a) Lucía ha escrito que la longitud de la ballena azul es de aproximadamente • filetype. pdf unidad de • conjuntos + contexto • filetype. swf unidad de
tiene cada número. De igual manera, con el peso obtenido, sugiera que número tiene cuatro cifras consecutivas la biblioteca con un número de cuatro
millar • unidad de millar en la vida millar
aproximen a la centena, decena o unidad de millar. 2000 cm y el peso del tiburón ballena es 9000 kg. ¿Tiene razón? ordenadas en forma ascendente. cifras. La cifra de las decenas y de las
No porque la longitud aproximada de la ballena azul es 3000 cm. • infografía + estadística + diaria • unidad de millar + juegos
b) Escribe cuatro longitudes comprendidas entre la longitud del cachalote y la imágenes para niños La cifra de las unidades de millar es 4. unidades de millar es 6 y la suma de
Para consolidar • variables estadísticas en la
de la ballena azul que, al aproximarlas a las centenas, nos den 2400 cm. 4567
¿Qué número es? __________ 6060
todas las cifras es 12. ______________
vida diaria
Pida que investiguen el peso y medida de otros animales como el
hipopótamo, el elefante, la jirafa o el león. Sugiérales que comparen sus
34 Unidad 1 13 Actividades finales 35
cantidades, las ordenen de mayor a menor y aproximen sus medidas y pesos
a la unidad de millar o centena más próxima.

024_039 U1MAT3CA_16p.indd 34 1/26/18 10:15 AM 005_014 U1MAT3TE_16p.indd 13 1/26/18 10:04 AM 024_039 U1MAT3CA_16p.indd 35 1/26/18 10:15 AM

66 67
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Evaluación
Texto escolar (pág. 14) Libro de actividades (págs. 37-38)
Actividades integradas ¿Qué aprendí? Comunica: 1-3 Argumenta afirmaciones: 1 Representa datos: 4 Comprobamos lo aprendido Comunica: 1; 3 Usa estrategias y procedimientos: 2
Sugerencias evaluativas y metacognitivas
Argumenta afirmaciones Diseñe un inventario de desempeños deseables que podrían reflejar el logro Desarrolla las actividades y demuestra lo que sabes.
Resuelve. Luego intercámbialo con un compañero(a) y revisa sus soluciones.
de los aprendizajes y el nivel de desarrollo de las habilidades y destrezas
5 Lee y rodea las monedas que tiene cada niño. 1 Observa la imagen. Luego, subraya las expresiones verdaderas y corrige las que no lo son.
matemáticas relevantes. La descripción debe ser sumamente clara y precisa: 1 Observa y completa según corresponda.
Carlos tiene cuatro de estas monedas. Luis tiene cuatro de estas monedas. • 26 ∉ R •7∉Q
R
Tiene más de S/ 7 y menos de S/ 8. Tiene más de S/ 3 y menos de S/ 4. Necesita Progreso Avance Q 26 • 25 ∈ Q •Q⊄R A D
Desempeño • 7
•
·4
¿Qué monedas tiene? ¿Y cuánto tiene? ¿Qué monedas tiene? ¿Y cuánto tiene? mejorar adecuado notable •7⊂R B ·6 ·7 E
• 13 • 25 3
•3∉Q
• Representa conjuntos en diagramas de
•

• 13 ∉ R •R⊄Q ·12 ·3 ·9
Venn y entre llaves. ·8
·1 C
• Describe el criterio utilizado para 2 Completa con la cantidad que falta a cada niña para canjear los billetes. ·2 ·5
agrupar objetos.
• Resuelve problemas sencillos de Debo S/ 15 Debo
7 soles, 70 céntimos.
Tiene _______________________________ 3 soles, 10 céntimos.
Tiene _______________________________ adición y sustracción. canjear S/ 50. canjear S/ 100. ∈ A
6 ____ ∉ C
1 ____ ⊂ A
C ____ ∉ D
5 ____
• Emplea procedimientos para realizar ∈
12 ____B ⊄ E
D ____ ∈ A
2 ____ ⊂ A
B ____
6 Lee los siguientes casos y subraya de rojo si el atributo es numérico y de azul canjes con monedas y billetes.
S/ 42 2 Cuenta el dinero que tiene Matías. ¿Cuánto dinero le
si es una cualidad. Luego, explica a tu compañero. • Reconoce y representa números de
cuatro cifras con material concreto y falta para completar lo que necesita?
a) El número de hijos menores de 12 años. rojo b) El tipo de comida favorita. azul
gráfico. 3 Escribe los números que se representan en cada ábaco. Luego, ordénalos de
Traduce cantidades, datos y condiciones • Compara cantidades correspondientes mayor a menor. Yo necesito S/ 50
a números de cuatro cifras.
7 Observa la tabla que indica la distancia aproximada en kilómetros desde Lima
• Ordena cantidades correspondientes a
a otras ciudades. Luego, completa. números de hasta cuatro cifras.
De Lima a ... Distancia aproximada a) De Lima a Cuzco se recorren • Aproxima cantidades a la unidad de
aproximadamente _________
1150 kilómetros. millar más próxima. 5621 2447 7138 1450 Matías
Cuzco 1 UM + 1 C + 50 U
b) De Lima a Tacna se recorren • Estima cantidades de cuatro cifras por > > > 35 soles.
Le falta ___________________.
7138 5621 2447 1450
_____________________________________________________________________________________
Tacna 12 C + 9 D aproximadamente _________
1290 kilómetros. redondeo
• Utiliza tabla de datos para registrar 4 La maestra de Jorge escribe en la pizarra las alturas de los niños del tercer grado 3 Calcula la cantidad que le falta a cada grupo para
8 Marcos, Paula, Andrea y Jorge han quedado verse en la plaza y cada uno llega conteos cualitativos y de valor numérico. completar una unidad de millar más.
expresado en centímetros. Registra los datos en una tabla de frecuencias y responde:
allí desde su casa. ¿Cuántos metros aproximadamente recorren desde su casa • Interpreta y representa información en
a la plaza si aproximamos a las centenas? tablas. 123 125 125 125 125 • ¿Qué altura tienen mayor cantidad
128 129 129 130 130 de niños? 125 cm Hay ___C
14 = _____
1400 unidades
Paula 1400 Jorge 700 Andrea 400 Marcos 1800 Aplique la siguiente ficha metacognitiva. Comente a los niños y las niñas que
131 131 133 135 135 • ¿Cuántos niños hay en el aula? 20

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esta ficha la pueden usar al finalizar cualquier clase, y así identificar su mejor
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136 138 139 140 140 6
Faltan ___C 600 unidades
= ____
Marcos forma de aprender.
1750 metros 430 metros Andrea
Indicador Siempre A veces Nunca
¿Cómo aprendí?
Relacioné los nuevos conocimientos con
Paula 680 metros • ¿Qué dificultades tuve para comprender los conceptos trabajados en esta unidad?
1390 metros situaciones cotidianas.
Plaza ¿Qué hice para superar dichas dificultades?
Jorge Repasé la teoría y los ejemplos
propuestos. • ¿Qué estrategias me resultaron más útiles durante el desarrollo de las actividades?
Hay _____C
29 2900 unidades
= ______
• Si un día Paula recorrió aproximadamente 2000 metros, pudo haber recorrido Consulté mis dudas o inquietudes a mi • ¿Cómo fue mi participación en las actividades de equipo?
exactamente 2150 metros? Explica por qué. Sí, porque 2150 m está más cerca a 2000 m. profesor o profesora. Faltan 1
____C = ____
100 unidades

36 Intercambié soluciones o respuestas con

Unidad 1 14 Unidad 1 Evaluación de unidad 37
mis compañeros.

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68 69
 Unidad

LIBRO DE ACTIVIDADES LIBRO DE ACTIVIDADES 1

Me pongo a prueba
Libro de actividades (pág. 39)
Comprobamos lo aprendido Usa estrategias y procedimientos: 4-6 Representa datos: 7 Me pongo a prueba Tipo ECE Me pongo a prueba
Capacidades* y desempeños precisados
4 Ordena a los niños y niñas de mayor a menor según su
• Identifica que un conjunto de números se encuentra ordenado Super estrenos Estudiar la población de varios pueblos
fecha de nacimiento. Todos nacieron el mismo año. Traduce de manera ascendente. (1) En el pueblo de Ana, aún recuerdan la primera semana de estreno de las cuatro
Mi nombre es Mi nombre es Yo soy Karina cantidades • Decodifica información relacionada con el tablero de valor Nombre: Grado y sección:
películas de dibujos animados más taquilleras.
Raquel y nací el Juan y nací el y nací el 10 de posicional. (2)
En la tabla aparece el número de habitantes de cinco pueblos.
24 de julio. 13 de enero. octubre. Juan: 13 de Enero Usa estrategias y • Emplea propiedades y procedimientos de cálculo para
Raquel: 24 de Julio procedimientos identificar números que cumplen condiciones. (3)
Karina: 10 de Octubre Pueblo Habitantes
Análisis del estímulo y de las preguntas Andina 2780
Todas las preguntas que se presentan en la situación “Super estrenos” Campomar 7600
Juan > Raquel > Karina 10 C + 9 D + 4 C + 4 U = pertenecen a la competencia resuelve situaciones de cantidad, pues en ellas
5 Sonia tiene un rompecabezas de 1494 piezas y Rogelio 14 C + 9 D + 4 U se pide a los estudiantes que comprendan la representación de números, Jardinar 5720
tiene uno de 10 C + 9 D + 4 C + 4 U piezas. ¿Quién 1400 + 90 + 4 = 1494 el cálculo mental, la resolución de problemas de situaciones reales y de Mirasol 6230
tiene más piezas? Sonia y Rogelio tienen comparación. Además, deberán poner en práctica aspectos del razonamiento
como el sentido del número, representaciones y descomposiciones de estos. Villasol 9500
Ambos tienen igual cantidad de piezas.
______________________________________________________ igual cantidad de piezas.
En la pregunta 1 los estudiantes deben prestar especial atención a la
6 Resuelve el problema. expresión “orden ascendente” ya que deberán ordenar los cuatro valores de 1 Marca el orden ascendente de la cantidad de espectadores de cada película en la
primera semana de estreno. 1 Escribe con cifras y letras los habitantes de cada pueblo.
Redondea los datos a la centena. a) 1400 + b) 2900 – menor a mayor. Si lo cree conveniente, puede aprovechar para informar que
700 2100 el caso contrario es “orden descendente”, de mayor a menor. ✓ a 2267 < 2837 < 3706 < 3968 b 2837 < 3706 < 2267< 3928 Dos mil setecientos ochenta.
A un estadio asistieron 1389 adultos y 698 jóvenes. Andina 2780 _________________________________________________
2100 800 En la pregunta 2, los estudiantes deben poder representar cantidades de
a) ¿Cuántas personas asistieron, aproximadamente, c 3928 > 2837 > 3706 > 2267 d 3706 > 2837 > 3928 > 2267
cuatro cifras en el tablero posicional y de modo inverso conocer que 2 UM Campomar 7600 Siete mil seiscientos
_________________________________________________
2100
al estadio? _________________ es igual a 2000, que 17 C es igual a 1700 y que 6 U es igual a 6. Luego, 2 ¿De qué película la cantidad de espectadores en la primera semana equivale a
b) Si el estadio tiene capacidad para 2900 personas, proceder a sumar las cantidades hasta llegar a una respuesta, para que Jardinar 5720 Cinco mil setecientos veinte.
_________________________________________________
2 UM + 17 C + 6 U?
¿cuántas personas más pudieron asistir, finalmente puedan identificar la respuesta sobre a qué película corresponde.
800 personas a El pequeño rey 8
Escribe aquí tu procedimiento. Mirasol 6230 Seis mil doscientos treinta.
_________________________________________________
aproximadamente? _________________ La pregunta 3 presenta un acertijo sobre cómo identificar un número. En
✓ b La hormiga trabajadora UM C D U 2000 +
principio, los estudiantes realizarán un tanteo al sumar las combinaciones Nueve mil quinientos.
7 Observa la tabla y responde. 2 UM = 2 0 0 0 1700 Villasol 9500 _________________________________________________
posibles de la UM más la unidad que den como resultado 11; al reducir c La conquista del espacio 17 C = 1 7 0 0 6
Cuento N.° de lectores posibilidades, observar la centena impar y que a la vez sea mayor a las 3706
d El robot Fred 6U= 6 2 Ordena de menor a mayor los habitantes de los cinco pueblos.
decenas.
Caperucita roja 12
Se ha procurado que las preguntas atiendan a diferentes capacidades. Así, 3 Descubre el número de espectadores y la película que vieron. 2780 < 5720 < 6230 < 7600 < 9500

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Los tres cerditos 8
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las preguntas 1 y 2 se relacionan con la capacidad de Traduce cantidades,
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pues se plantean números que deben ser decodificados. En cuanto a la La cifra de las centenas es impar y mayor que la cifra de las decenas además se Villasol
La cenicienta 10 ¿Qué pueblo es el más poblado? _____________________________________________
pregunta 3, esta se corresponde con la capacidad de Usa estrategias y sabe que la suma de las cifras de los millares y la unidad es 11.
Rapunzel 14 Campomar y Villasol
procedimientos, dado que se requiere proceder de alguna forma estratégica ✓ a 3968; El pequeño rey Escribe aquí tu procedimiento. ¿Qué pueblos tienen más de 7000 habitantes? _________________________________
a) ¿Qué tipo de datos se escriben en la tabla?
para reconocer un número de entre un conjunto de varios de ellos.
b 3706; La hormiga trabajadora > Andina y Jardinar
¿Qué pueblos tienen menos de 6000 habitantes? _______________________________
Nombre de cuentos
_______________________________________________ En cuanto a los contextos, estas tres preguntas son de carácter
extramatemático, pues se utiliza la matemática para resolver situaciones que c 2267; El robot Fred 3 9 6 8
3 Lee y contesta.
b) ¿Cuántos lectores fueron entrevistados? se presentan fuera de ella. d 2837; La conquista del espacio 11
Marcos vive en el pueblo que tiene más habitantes que Jardinar
44
_______________________________________________ Aplique la ficha adicional "Estudiar la población de varios pueblos" con la Mirasol
y menos que Campomar. ¿En qué pueblo vive Marcos? __________________________
finalidad de que los estudiantes evidencien el logro de aprendizajes.
38 Unidad 1 Pruebas Nacionales 39

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70 71
 Unidad

SOLUCIONARIO 1
b) Un saco es de lentejas c) Mayor a menor peso
Página 6 Página 14 4 De menor a mayor: 204 < 340 < 640 4 a) 1 sol = 2 monedas de 50 céntimos UM C D U 5 María Ana Luz Inés
60 + 38 = 98 kg 99 800 > 53 400 > 8700
5 Una morsa mide 340 cm y su medida se 10 soles = 2 × 10 = 20 monedas 4 1 0 3
1 C = {papa, zanahoria, tomate} 1 26 ∉ R 26 ∈ R 7∉Q 7∈Q 60 + 43 = 103 kg María tiene medias verdes. Ballena azul > cachalote > tiburón
descompone en 3 C 4 D y 0 C. Massiel recibió 20 monedas.
S = {naranja, limón} 25 ∈ R Q ⊄ R Q⊂R c) Un saco es de alverjas 4 UM + 1 C + 0 D + 3 U Rpta. C ballena > orca
Las focas grises son las más pequeñas y
3∉Q 3∈R 8⊄Q miden 204 cm, su medida se decompone 38 + 43 = 81 kg b) 20 soles = 3 (5) + 5 (1) 4000 + 100 + 0 + 3 Menor a mayor longitud
2 6
A B 13 ∉ R 13 ∈ R R⊄Q en 2 C 4 U. S/ 20 = 15 + 5 Se lee: Cuatro mil ciento tres. Carlos Fabían Mario David Orca < tiburón ballena < cachalote
Rpta: Esther compró los sacos de alverjas y el
∙∙ cuchara ∙∙ lápiz < ballena azul
∙∙ borrador saco de frejoles. Recibió 3 monedas de S/ 5 y 5 monedas A la derecha de Fabían esta Carlos.
∙∙ tenedor 2 Debo canjear S/ 50 – 6 • Todos UM C D U
∙∙ cuaderno de S/ 1. Rpta. C 890 < 1150 < 2050 < 2610
∙∙ cuchillo Tengo S/ 35 • Algunos 4 Comprobamos las cantidades de canicas 6 3 2 0
∙∙ escuadra
• Ninguno que sumen 202. Desafío d) Orca
Me falta S/ 15 6 UM + 3 C + 2 D + 0 U 7 4.o 3.o 2.o 1.o
a) Una de las bolsas contiene 112 canicas. Carmen tiene 2 (50) = S/ 100, los patines Longitud: 900 cm
Página 7 3 Debo canjear S/ 100 – Página 13 cuestan S/ 135. Entonces 135 – 100 = 35 soles. 6000 + 300 + 20 + 0 Liz Rita Lucia Sara
112 + 104 = 116 Peso: 5000 kg
Tengo S/ 58 Le falta 35 soles para comprar los patines. Se lee: Seis mil trescientos veinte.
1 Todos los elementos de B pertenecen a A. 3 M = {do, re, mi, fa, sol, la, si} 112 + 93 = 205 En la primera fila se sienta Sara.
Me falta S/ 42 2 a) No, la longitud aproximada de la
Verdadero 112 + 98 = 210 Página 20 3 8765 6D + 5U + 8UM + 7C Rpta. B
L = {1; 3; 5; 7; 9} ballena azul es 3000 cm.
Todos los elementos de C pertencen a B. 4 b) Una de las bolsas contiene 104 canicas.
UM C D U 7856 5D + 7UM + 8C + 6U Página 34 b) 2368; 2350; 2412; 2438
Falso Altura Conteo Frecuencia 104 + 93 = 197 2
4
Algunos elementos de B pertenecen a C. 123 I 1 104 + 98 = 202 3 2 6 6 5145 1C + 4D + 5U + 5UM 1 Orca mide 890 cm Página 35
Verdadero 125 IIII 4 Rpta: Le regalaron las bolsas de canicas 890 = 8 C + 9 D + 0 U
verdes y canicas moradas. 3 UM + 2 C + 6 D + 6 U
Todos los elementos de C pertenencen a A. 128 I 1 Página 23 = 89 D + 0 = 800 + 90 U 1 Carlos tiene los círculos y los agrupa
a) Según su forma 3000 + 200 + 60 + 6
Verdadero 129 II 2 Inventa tus problemas (Respuesta modelo) según su forma.
Se lee: Tres mil doscientos sesenta y seis.
Rosario debe preparar ramos de flores. Si para 3 El grupo de Sebastián recolectó más latas Rosa tiene los bloques de color verde.
Página 8 130 II 2 b) Polígonos
ellos utiliza los paquetes que sumados tengan de atún. Tiburón ballena mide 1150 cm
131 II 2 UM C D U Miguel escoge los bloques lógicos
893 flores. ¿Qué paquete de flores utilizó? El grupo de Sofía recolecto menos latas. 1150 = 1 UM + 1 C + 5 D + 0 U grandes.
1 S/ 10 → 2 monedas de S/ 5. 133 I 1 Página 17 5 8 4 7
a) Una de los paquetes tiene flores amarillas. Desafío = 11 C + 50 U = 1000 + 100 + 50
S/ 200 → 40 monedas de S/ 5. 135 II 2 2 Tiburones: María, Santiago y Juan
2 Comprobamos que los precios sumados 365 + 480 = 845 5 UM + 8 C + 4 D + 7 U Los números son 3246 y 9008.
S/ 50 → 10 monedas de S/ 5. 136 I 1 Calamares: Nancy, Lina, Carlos y Camilo.
de las camisas sea S/ 323. 365 + 378 = 743 5000 + 800 + 40 + 7 Cachalote mide 2050 cm
138 I 1 365 + 413 = 778 Se lee: Cinco mil ochocientos cuarenta Página 25 2050 = 2 UM + 5 D Delfines: Felipe, Catalina y Andrea.
Página 10 a) Una camisa es celeste
139 I 1 154 + 145 = 299 b) Uno de los paquetes contiene flores y siete. = 20 C + 50 U = 2000 + 50
4 a) Plaza a laguna Página 36
1 2100 < cantidad que cobró < 2300 140 II 2 154 + 156 = 310 moradas.
UM C D U 1400 + 1100 = 2500 m
Diana Total 20 154 + 178 = 332 480 + 378 = 858 8 Recorrido aproximado de Paula.
3 9 8 7 Plaza a granja Ballena azul mide 2610 cm
b) Una camisa es roja 480 + 413 = 893 2150 está más próximo a 2000

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

S/ 2 1 4 0 1400 + 1400 = 2800 m 2610 = 2 UM + 6 C + 1 D + 0 U
Mayor cantidad de niños miden 125 cm. Rosario usó los paquetes de flores moradas 3 UM + 9 C + 8 D + 7 U
cifra de las 145 + 156 = 301 = 2000 + 600 + 10 Página 38
En el aula hay 20 niños. y rojas. Plaza a montaña
decenas es 4 145 + 178 = 323 3000 + 900 + 80 + 7
1400 + 1600 = 3000 m
Ordenar de mayor a menor Página 9 Página 19 Se lee: Tres mil novecientos ochenta 5 Sonia tiene 1494 piezas.
Rpta: Se compró la camiseta roja y la b) El camino que se recorrera será b) Longitud de la orca ▶
y siete. Rogelio tiene 10C + 9D + 4C + 4U = 1494
2340 > 2164 > 2140 > 2048 > 1450 camiseta verde.
3 Rodrigo tiene 1 sol y 30 céntimos Plaza - bosque - montaña Ochocientos noventa
1 Trescientos cuarenta, seiscientos Sonia y Rogelio tienen la misma cantidad
Página 12 cuarenta, doscientos cuatro. 3 Comprobamos que la suma de las masas UM C D U Longitud del tiburón ballena ▶ de piezas.
Melisa tiene 1 sol y 40 céntimos Página 27
de los sacos de menestras sea 81 kg. 2 0 5 0 Mil ciento cincuenta 6 Asistieron 1389 adultos aproximado a la
2 340 y 640 Pablo tiene: 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 1 sol
1 Tipo de mascota Conteo Frecuencia a) Un saco es de habas Longitud del cachalote ▶ centena 1400 y 698 jóvenes aproximado a
10 + 10 + 10 = 30 céntimos ▶ 1 sol y 30 céntimos 2 UM + 0 C + 5 D + 0 U 4
Gato IIII 5 3 Mayor longitud: Elefante marino. 28 + 60 = 88 kg Dos mil cincuenta la centena 700.
• Melisa tiene más dinero 2000 + 0 + 50 + 0 a) 1400 + 700 = 2100 personas
Perro IIII 5 Menor longitud: Focas grises 28 + 38 = 66 kg El polo del niño que llegó último es de Longitud de la ballena azul ▶
• En total se puede contar: 1 + 1 + 1 = 3 Se lee: Dos mil cincuenta b) 2900 – 2100 = 800 personas
Hámster IIII 4 Por su medida 28 + 43 = 71 kg color verde. Dos mil seiscientos diez
30 + 40 + 30 = 1 ▶ 3 + 1 = 4 soles

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 Día a día en El aula 1

3 Matemática
Primaria

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