CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE A DOCENTES A TRAVÉS

DE LOS ENCUENTROS PEDAGÓGICOS DE INTERAPRENDIZAJE (EPI)

Unidades:

 Unidad 2. Elementos que articulan la programación didáctica por

competencias y su vinculación con el Currículo Nacional.
Tema: Programación didáctica.
 Unidad 2. Funciones de la Evaluación en un currículo organizado por
competencias.
Tema: Evaluación de los aprendizajes.
 Módulo III: Formación en valores para una cultura de paz.

Docente: Lic. Lilliam Yasuara Aguilar Avilez.

Docente: Juan Alberto Hernández

Managua, 3 de Agosto del 2020

 Unidad 2. Elementos que articulan la programación didáctica por competencias y su
vinculación con el Currículo Nacional.
Tema: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Primer modulo1
“Guía de Actividades de Autoaprendizaje”
Estimado/a docente Con el propósito de valorar el aprendizaje alcanzado durante el estudio
de la Segunda Unidad del presente módulo, le invitamos a realizar las siguientes actividades
de autoaprendizaje. Éxitos.
Actividades de Auto-aprendizaje de trabajo presencial Con base a la lectura anterior realice
las siguientes actividades:
1. Describa en cuadro sinóptico los elementos que identificó en la Unidad objeto
de estudio, indicándolos en orden jerárquico.

 La introducción y justificación del contexto (centro educativo y aula)

 Las competencias.
programación Didáctica

 Los indicadores de logro.

Elementos de la

 Los contenidos de aprendizajes (secuenciados)

 La secuencia de actividades (actividades, espacio, organización social del aula,
recursos, etc.).
 La temporalización del desarrollo de los contenidos
 Las orientaciones metodológicas a aplicar.
 Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación.
 Los criterios para la atención a necesidades educativas especiales.

2. Con base a sus nuevos saberes y a su experiencia, describa lo que comprende

de cada uno de los elementos o componentes de la programación didáctica,
basándose en el análisis realizado.

1. La introducción y justificación es la presentación del contenido, la adaptación de

los estudiantes al contenido y el contexto donde se desarrolla el aprendizaje
basándose en las etapas, ciclos y el curso que se imparte. La función del docente en
esta fase es de mediador, facilitador, evaluador de los resultados obtenidos mediante
la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas destacadas en el alcance de
los indicadores de logro desarrollados en el encuentro presencial. Es importante
destacar que la o el docente deberá realizar algunas actividades a partir del contexto
y las características de las y los estudiantes ejemplo:
a) Registrar asistencia, garantizar que el aula este limpia.
 b) Analizar en conjunto las dificultades que se presentaron durante el estudio
independiente, con el propósito de reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje y
solventar dichas dificultades.
c) Retroalimentar y profundizar los aprendizajes presentando nuevas situaciones e
involucrando a todos los estudiantes.
2. Las competencias: Es el aprendizaje basado en competencias, es una combinación
de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto,
favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y con
ello, su motivación por aprender teniendo presente las siguientes competencias:
SABER: Nos referimos a conocer teorías, datos, hechos, leyes y conceptos.
SABER HACER: Se refiere a las habilidades y destrezas que permiten poner esos
conocimientos en la práctica.
SABER SER: Incluye actitudes y valores que sin duda están influidos por el contexto
del alumno.

3. Los indicadores de Logro:

Son los elementos que permiten graduar para cada nivel de la etapa el rendimiento o
logro que el alumnado debe alcanzar. Los indicadores de logro concretan aún más los
criterios de evaluación y permiten al profesorado diseñar los instrumentos de
evaluación y nivelar las escalas de calificación de estos instrumentos.

4. Los contenidos de aprendizajes (secuenciados):

Es el objeto del proceso de enseñanza aprendizaje, se utilizan como medio para
desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos, se estructura en bloques de
contenidos establecidos para el curriculum. Además es conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

5. La secuencia de actividades (actividades, espacio, organización social del aula,

recursos, etc.).
Secuencia de actividades: establecer la secuencia de aprendizaje, de forma que
las actividades estén relacionadas entre sí, como son Recursos materiales: indicar los
diferentes recursos específicos que son necesarios para desarrollar la
unidad didáctica paso a paso.

6. La temporalización del desarrollo de los contenidos

Es la manera y el orden en que se dispone la información de un contenido y la
enseñanza influye en su mejor comprensión. A la vez, sirve para organizar los
contenidos de manera secuencial y motivadora para que el alumno no decaiga en el
transcurso del curso. Además es el tiempo estipulado para la realización de las
actividades de una asignatura en el aula.

7. Las orientaciones metodológicas (metodología a aplicar)

 Se refieren al uso que se haga de los métodos, estrategias y estilos de enseñanza,
además, son las herramientas de las que dispone el docente para construir el proceso
de enseñanza-aprendizaje-evaluación. La orientación metodológica ubica al docente
en el logro de los objetivos de la clase, y prevé la dirección de la actividad del alumno
hacia ese fin estas estrategias estarán relacionadas con la actividades.

8. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación.

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen

aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
es el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.

9. Los criterios para la atención a necesidades educativas especiales.

Son técnicas o estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, además
son el resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Actividades de Auto-aprendizaje de trabajo independiente
1. Revise la programación didáctica elaborada en el encuentro pedagógico de
inter-aprendizaje del mes abril y explique a través de un resumen, los principales
hallazgos encontrados en la misma referidos a los elementos o componentes
de la programación didáctica.

Indicador de logro Contenido Estrategia Criterios de

evaluación
Analiza con actitud Recursos Naturales Elaborarán una Observar y registrar en
crítica, el deterioro de de Nicaragua. lista y clasificarán las y los estudiantes:
los recursos naturales y Principales los principales disciplina, tolerancia, y
presenta alternativas Recursos recursos naturales compañerismo en el
ante la problemática Naturales.: Flora y de la comunidad y desarrollo de las
presentada. la Fauna de la el país. diferentes actividades.
comunidad. Comentarán la
Áreas y reservas importancia de la
naturales, protección y
Importancia para el conservación de
manejo de los las Áreas y
recursos y para la Reservas
ejecución de Naturales de la
proyectos. comunidad y país.
 En la programación se encontraron los siguientes elementos: unidades, indicadores de
logros, eje transversales, contenidos, estrategias de aprendizaje y criterios de evaluación.

2. En el siguiente Encuentro Pedagógico de Inter-aprendizaje EPI, elabore su

próxima programación didáctica, tomando en cuenta los elementos de la
programación didáctica a fin de alcanzar competencias en los estudiantes.

ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA EDUCACION SECUNDARIA EN EL CAMPO

Datos Generales:
Nombre del Centro: 15 de septiembre. Municipio: Managua. Grado: 7mo.
Encuentros programados: 11-14 Disciplina: Geografía de Nicaragua. Docente:
Lilliam Yasuara Aguilar Avilez
Numero Y No. de Indicadores de Eje Contenido Estrategia de Aprendizaje Medios y Criterios de
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 Unidad 2. Funciones de la Evaluación en un currículo organizado por
competencias.
Tema: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
“Guía de Actividades de Autoaprendizaje”
Estimado y estimada docente, Con el propósito de valorar el aprendizaje alcanzado durante
el estudio de la segunda Unidad del tema 2.funciones de la evaluación en un currículo
organizado por competencias, le invitamos a realizar las siguientes actividades de
autoaprendizaje. Éxitos.
Actividades de Autoapredizaje de trabajo presencial.
1. Elabore una matriz comparativa, donde establezca comparaciones entre la
función diagnóstica, formativa y sumativa. Ejemplifique en cada caso.
FUNCIONES
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Son las actividades que se realiza para Se realiza durante el desarrollo de los Identifica el grado de
explorar y establecer el nivel de procesos de aprendizaje, razón por la aprendizaje de una o
preparación, los intereses y expectativas cual se le considera parte integral de un estudiante en
de los estudiantes, al inicio de cada ciclo los mismos. Permite determinar de los cierto tiempo del
escolar y cada unidad pedagógica o de estudiantes, las acciones para facilitar proceso educativo,
aprendizaje, para la planificación del el desarrollo de las competencias con el fin de calificar y
proceso educativo. propuestas. decidir la promoción.
Sirve también para identificar las causas Informa y reorienta a los Ejemplo: Los trabajos
de las deficiencias reiteradas en el logro protagonistas sobre el accionar investigativos,
de aprendizaje. pedagógico y el desarrollo integral de exposiciones.
Ejemplo: Proponer imágenes o textos cada estudiante.
sugerentes cercanos (de los medios de Ejemplo: la interrelación docente –
comunicación, escritos o audiovisuales, docente, docente – estudiante,
de folletos, de manuales, de autores durante los cuales se puede
reconocidos, etc.) relacionados con los establecer qué han aprendido los
contenidos. estudiantes y qué les hace falta
aprender.
Actividades de Auto-aprendizaje de trabajo independiente:
2. Redacte ejemplo prácticos sobre diferentes tipos de evaluación según la
función que desempeña, haciendo uso de las malla curricular y de la
asignatura que seleccione, y compártala con sus compañeros y compañeras.
Tipos de Evaluación Ejemplos
Diagnostica Realizarán un esquema del árbol donde reflejaran los
conocimientos de la Geografía de Nicaragua y de su comunidad.
Formativa Trazarán en un mapa de Nicaragua, las coordenadas geográficas
(latitud, longitud) en las que se encuentra nuestro país.
Sumativa En equipo realizaran exposición sobre los diferendos territoriales de
Nicaragua con: Honduras, Costa Rica y Colombia.
 3. Revise y ajuste la programación didáctica que elaboró en el EPI, las
actividades de Evaluación de los aprendizajes, e identifique en ellas, la
implementación de la función diagnóstica, formativa y Sumativa en la misma
haciendo uso de las estrategias o pautas didácticas de cada función.
ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA EDUCACION SECUNDARIA EN EL CAMPO
Datos Generales:
Nombre del Centro: 15 de septiembre. Municipio: Managua. Grado: 7mo.
Encuentros programados: 11-14 Disciplina: Geografía de Nicaragua.
Docente: Lilliam Yasuara Aguilar Avilez.
Numero Y No. de Indicador Eje Contenido Estrategia de Aprendizaje Medios y Criterios de
Nombre Encuentro es de transversal Materiales Evaluación
de Unidad Logros de Apoyo
III 11 Argument Práctica La población de En grupos de 5 lee Módulo de Trabajo en
Unidad: 4/05/202 a con valores de Nicaragua. detenidamente y realiza CCSS. equipo.
La 0 cientificid solidaridad, Características un cuadro T comparativo Lápiz. Lectura
población ad las honestidad, de la población: de las características Block. interpretativa.
Nicaragüe característ responsabili familia en el área físicas de la población DIAGNOSTICA
nse. icas de la dad, el rural, vínculos de tomando como referencia
población parentescos y 2 departamentos ejemplo;
servicio a
y la su importancia. Masaya y Estelí.
las demás
distribució
n de la personas,
12 población entre otros, Crecimiento y En un cuadro T explica Módulo de Trabajo
9/05/202 urbana y en los distribución, donde hay más población CCSS. Investigativo.
0 rural en diferentes hombre, si en el campo y en la Lápiz. Sumativa
su ámbitos en mujeres, niñas y ciudad y explica a qué se Block.
comunida que se niños del área debe.
d y país desenvuelve rural.
teniendo . Migraciones e En un esquema de llaves
como inmigraciones: la explica que significa
factor la emigración migración e inmigración.
migración temporal y
de la definitiva.
población
del campo
y la
cuidad.
13 Identifica Origen y En trio y con ayuda del Módulo de Trabajo grupal.
16/05/20 con características módulo realiza un cuadro CCSS. Creatividad.
20 propiedad étnicas y sinóptico sobre los Cuaderno. FORMATIVA
el origen y culturales describa las características Hojas de
característ étnicas y culturales de los block.
icas de los primeros pobladores del Hojas de
diversos país. colores.
grupos
 étnicos En un esquema menciona
que 3 comunidades vecinas y
poblaron explica las características
su que poseen sus
comunida habitantes.
d y país
14 Analiza En pareja lee y comenta Modulo. Conversatorio:
23/05/20 con Demanda de la los problemas que Cuaderno. Lluvia de ideas.
20 cientificid población. enfrenta la población de Lápiz. Lectura.
ad las tu comunidad y completa Marcador.
demandas el cuadro. Papelografo
sociales, Problemas Problemas en Solución aDIAGNISTICA
económic de la la comunidad. los
as de la población. problemas.
población Participación de
y su la Mujer. Realiza un esquema del
incidencia árbol donde explique la
en el importancia de la
desarrollo participación de la mujer
de la en las distintas actividades
comunida del campo y menciona los
d y país, nombres de las mujeres
destacado que se han destacado en
la el desarrollo de tu
participaci comunidad.
ón de la
mujer
como
elemento
de
equilibrio
para el
desarrollo
de la
sociedad.

Módulo III Formación en Valores para una Cultura de Paz.

 “Guía de Actividades de Autoaprendizaje”

Estimado/a docente:
En equipo por departamento, reflexionemos sobre lo siguiente:
1. Evidencie a través de ejemplos concretos las acciones que realizan para
fortalecer en niñas, niños y adolescentes los derechos y responsabilidades
en la familia y la escuela.
 Valorar la opinión de niñas, niños y adolescentes, en especial cuando
vayamos a tomar decisiones de su vida.
 Motivar y fomentar en niñas, niños y adolescentes su identidad personal,
autoestima y dignidad, respetando sus gustos, ideas, sentimientos,
orientaciones sexuales, entre otros.
 Presentar a las niñas, niños y adolescentes las medidas de protección
especial que se aplican, cuando cometen faltas que irrespeten la ley,
explicándoles que no pueden ser llevados a la justicia común

3. Desde nuestro rol como educadores ¿Qué acciones realizamos para aportar a
una educación con calidad en el contexto actual?
 Trabajar en el fortalecimiento de una educación inclusiva.
 Se implementa la Estrategia de Continuidad Educativa de adecuada a
realidades de comunidades.
 Realización de eventos educativos, que promuevan el interés por la
investigación científica, que motivan para disfrutar de aprender.
 Fortaleceremos y ampliaremos las Consejerías de las Comunidades
Educativas en Promoción de valores, prevención, atención, acompañamiento
en centros de estudio.

En las horas de trabajo independiente, realice lo siguiente:

 En la acción educativa del mes de junio identifique la competencia de eje
trasversal que se relaciona con las asignaturas que desarrolla y que
acciones podemos implementar para fortalecer los derechos y
responsabilidades de niñas, niños y adolescentes.

Los siguientes ejes trasversales de la asignatura de geografía.

Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y
reconocer sus características, fortalezas, debilidades, necesidades, roles
personales y sociales.
Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las
demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve.

1.- Sensibilizar a los estudiantes a amarse ellos mismos y a los demás

compañeros.
2- Promover la confianza entre los alumnos y maestros para mejorarla
comunicación de la asignatura.
3- Incentivar a practicar los valores en cada estudiante y su entorno.
4- Promover los deberes y derechos como estudiantes y como sociedad.