ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Educación sexual y lactancia materna en adolescentes de San Juan

de Lurigancho del 2021 al 2022

AUTORES:

Elias Nicolas FERNANDEZ SIMANGAS (ORCID 0009-0008-0205-4711)

Ericka Alexandra ALEJOS ANGELES (ORCID 0000-0002-0133-6441)
Keyla Yadira RIVADEREYNA AUCCASI (ORCID 0000-0002-4605-6347)

ASESOR:

Dr. Sabino MUÑOZ LEDESMA (ORCID 0000-0001-6629-7802)

OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE: ODS

Salud y bienestar

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Salud materna y Promoción de la salud y desarrollo sostenible

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud,nutrición y salud alimentaria

Lima – Perú

2024 - I
 DEDICATORIA

La presente tesis está dedicada a Dios, ya que gracias a él

estamos logrando nuestras metas y objetivos, también la
dedicamos a nuestros familiares, padres y seres queridos,
porque sin ellos no habría sido posible realizar esta tesis.

_ II _
 AGRADECIMIENTOS

El agradecimiento principal va para Dios, porque gracias a él

tenemos la fortaleza y disciplina para realizar esta tesis.

A nuestras familias por el apoyo y comprensión, además del

incondicional apoyo a lo largo de esta etapa estudiantil.

Y a las personas tanto docentes como compañeros que

apoyaron para este trabajo o que de cierta forma apoyaron
para lograr esto.

_ II _
ÍNDICE

Pág.

Carátula

Índice……………………………………………………………………………...

Resumen…………………………………………………………………………

I INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1

II MÉTODO………………………………………………………

III RESULTADOS…………………………………………………………

IV DISCUSIÓN………………………………………………………………

VI CONCLUSIONES…………………………………………………………

REFERENCIAS……………………………………………………………………

ANEXOS……………………………………………………………………………

_ II _
RESUMEN

Entre 150 – 200 palabras

Estructura
Objetivo y alcance. Metodología. Principales resultados encontrados.
Conclusiones

Palabras clave:

ABSTRACT

Keywords:

_ II _
I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación mostrará un informe que tiene como título:

“Educación sexual y lactancia materna en adolescentes de San Juan de
Lurigancho del 2021 al 2022”. Por otro lado, el trabajo de investigación
presentado procura dar un efecto de desarrollo o mejora en los adolescentes
sobre los embarazos a la hora de tomar decisiones sobre temas de sexualidad y
en otros casos de adolescentes que ya están en lactancia, ayudar a tener un
punto de vista mejor sobre el cuidado de sus hijos. Así cumpliendo con tener una
vida sexual responsable y tener una vida como madres responsables.

La razón por la que se eligió esta problemática es debido al alto número de casos
de embarazos juveniles que hay hoy en día en el distrito de San Juan de
Lurigancho, siendo tantos casos de embarazo juvenil y falta de conocimiento
sobre una vida sexual sana y responsable, lo cual origina un problema muy
grande para los jóvenes de hoy en dia, careciendo de conocimientos de cómo
llevar una vida sexual más saludable, este tema es de suma importancia que
incluso si se llegara a arreglar se podría mejorar el desarrollo en los jóvenes en
nuestro país.

La educación sexual y la promoción de la lactancia materna son dos áreas

fundamentales para la salud y el bienestar de los adolescentes, especialmente en
lugares como San Juan de Lurigancho (SJL), donde pueden existir desafíos
particulares en términos de acceso a la información y los servicios de salud. SJL,
como uno de los distritos más poblados de Lima, Perú, enfrenta diversidad
socioeconómica y dificultades, lo que subraya la importancia de abordar estas
cuestiones de manera integral y adaptada a las necesidades locales.

La educación sexual en adolescentes es vital para proporcionarles información

precisa y completa sobre su salud sexual y reproductiva, lo que les permite tomar

decisiones informadas y responsables sobre su cuerpo y sus relaciones. En un

contexto donde pueden prevalecer tabúes culturales y barreras para acceder a la

atención médica, la educación sexual eficaz puede ser crucial para prevenir

1
embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual y otras

complicaciones relacionadas con la sexualidad.

Por otro lado, fomentar la lactancia materna entre adolescentes embarazadas y

madres jóvenes en SJL es esencial para garantizar la salud óptima tanto para

ellas como para sus hijos. La lactancia materna no solo ofrece una nutrición

inigualable para el bebé, sino también beneficios emocionales y de salud tanto

para la madre como para el niño. Sin embargo, las adolescentes pueden enfrentar

desafíos adicionales para iniciar y mantener la lactancia materna debido a la falta

de apoyo, información y recursos adecuados.

Por lo tanto, abordar tanto la educación sexual como la promoción de la lactancia

materna en el contexto específico de los adolescentes en SJL es crucial para

promover su salud y bienestar general, así como para abordar las desigualdades

de salud existentes en la comunidad. Este enfoque integral requiere la

colaboración entre instituciones educativas, proveedores de atención médica,

organizaciones comunitarias y familias para garantizar que los adolescentes

tengan acceso a información precisa, servicios de salud adecuados y un entorno

de apoyo que fomente decisiones saludables y responsables.

Actualmente la "lactancia materna exclusiva" se refiere a la práctica de alimentar

a un bebé únicamente con leche materna durante los primeros seis meses de

vida, sin la introducción de ningún otro alimento o líquido. En relación con las

madres primerizas, esta práctica puede crear un vínculo especial entre la madre y

el bebé, pero también puede generar estrés debido a las demandas y

responsabilidades asociadas con la lactancia y el cuidado del recién nacido.

A si mismo es un acto fundamental para la nutrición y el bienestar de los bebés,

es un tema que suscita tanto elogios como preocupaciones, especialmente entre
las madres primerizas. Si bien la lactancia materna exclusiva es ampliamente
promovida por los profesionales de la salud debido a sus innumerables

2
beneficios para el desarrollo infantil, el vínculo emocional entre la madre y el
bebé, y la salud materna, es importante reconocer que esta experiencia puede
variar significativamente de una madre a otra.

Del mismo modo el acto de amamantar establece un vínculo íntimo entre la madre
y el bebé. Durante la lactancia, se produce una conexión única en la que la madre
proporciona nutrición, comodidad y afecto a su hijo. Este vínculo emocional puede
ser una fuente de alegría y satisfacción para muchas madres, ya que les permite
sentirse más cercanos y conectados con su bebé.

Sin embargo, la lactancia materna exclusiva no está extensa a desafíos,

especialmente para las madres primerizas. Puede generar estrés debido a las
demandas físicas y emocionales que conlleva. La presión por cumplir con las
expectativas de alimentación exclusiva de leche materna, las dificultades iniciales
como el dolor y la fatiga, y la preocupación por la cantidad y calidad de la leche
materna pueden contribuir a un aumento del estrés en algunas madres.

No hay que olvidar que, la lactancia materna exclusiva puede fortalecer el vínculo
emocional entre la madre y el bebé. Durante la lactancia, la madre brinda
alimento, comodidad y cercanía física al bebé, lo que puede crear un lazo
emocional especial. Durante la lactancia, el cuerpo de la madre libera hormonas
como la oxitocina, conocida como la "hormona del amor", que promueve
sentimientos de afecto y apego hacia el bebé. Esto puede contribuir a una
relación madre-hijo más estrecha.

3
III. METODOLOGÍA

La lactancia materna es una de las formas más eficaces de asegurar la salud y

supervivencia materno-infantil, siendo el alimento recomendado por numerosos
organismos internacionales. Porque buscan evaluar mediante la lactancia
materna exclusiva en la prevención de enfermedades crónicas en las madres y el
bebé (Díaz, et al.,2023). Por otro lado, La OMS y UNICEF concientizan la
lactancia materna desde el momento del nacimiento y de manera exclusiva
durante los primeros 6 meses de vida, ya que brinda toda la protección al bebé
(Asociación Española Contra el Cáncer 2021).

4
III. RESULTADOS

5
IV. DISCUSIÓN

6
V. CONCLUSIONES

7
VI. RECOMENDACIONES

8
REFERENCIAS

Race Phil. (2020). The Lecturer's Toolkit A Practical Guide to Assessment,

Learning and Teaching. (5ta. ed.). Routledge. Londres.
[Link]

Paul, R. y Elder, L. (2005). Estándares de Competencia para el Pensamiento

Crítico. Estándares, Principios, Desempeño Indicadores y Resultados Con
una Rúbrica Maestra en el Pensamiento Crítico. [Link]

Kyriazi, T. (2015). Using Technology to Introduce Frequent Assessment for

Effective Learning: Registering Student Perceptions. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 197, 570-576.
[Link]

Valentino, C. (2013). Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide (3rd

ed.). Canadian Journal of University Continuing Education, 33.
[Link]

9
10
ANEXOS
 Anexo 01

FIGURA 1

Diagrama de Modelización en la Cultura Científica del estudiante pasivo

 Anexo 02

TABLA 1
Matriz de operacionalización de la Modelización en la Cultura científica
 Anexo 3
Matriz de consistencia de Modelización en la Cultura científica

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DIMENS ÍTEM
Problema principal Objetivo principal Hipótesis principal Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores
IONES S
¿Cómo evaluar la trascendencia del Analizar la trascendencia del El aprendizaje estratégico ESTRATE Preparación 5
aprendizaje estratégico en la calidad de aprendizaje estratégico en la calidad trasciende en la calidad de los El aprendizaje estratégico es GIAS
los trabajos de investigación, de los de los trabajos de investigación, de trabajos de investigación de los definido como, plan que MOTIVACI Éxito 5
estudiantes de pregrado y postgrado los estudiantes de pregrado y estudiantes de pregrado y especifica una serie de pasos Se obtendrán datos de las ONALES - Comprensión 5
homologado en un modelo causal? postgrado homologado en un postgrado, homologado en un o conceptos para llegar a un fuentes primarias, mediante AFECTIVA
modelo causal. modelo causal. determinado objetivo. la técnica de encuesta y S Estado anímico 4
determinar el efecto que ESTRATE Planificación 4
Integra diferentes tienen la preparación, éxito, GIAS
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos componentes; afectivo de comprensión y estado METACOG Objetivos 5
¿Qué efectos tienen las estrategias Estudiar los efectos de las Las estrategias motivacional- apoyo y control que anímico en la variable NITIVAS Evaluación 5
motivacionales-afectivas en la calidad estrategias motivacionales-afectivas afectivo, tienen efectos en la identifica al “querer latente estrategias:
de los trabajos de investigación de los en la calidad de los trabajos de calidad de los trabajos de ESTRATE Espacio 4
aprender” y cognitivo que motivacionales – afectivas.
estudiantes de pregrado y postgrado, investigación de los estudiantes de investigación de los estudiantes tiene como logro el “poder”, GIAS DE
homologado en un modelo causal? pregrado y postgrado, homologado de pregrado y postgrado, es decir, con la En idéntica manera, CONTROL
en un modelo causal. homologado en un modelo causal. disponibilidad de realizarán con los factores DE Socialización 5
información. En esa de las estrategias; CONTEXT
intersección se aproxima la metacognitivas; control de O
enseñanza aprendizaje al contexto; búsquedas; ESTRATE Ubicación) 4
paradigma del procesamiento y uso de GIAS DE
“Conductismo”. (Gargallo y información. BÚSQUED
Consulta 3
et al. 2000). A
¿Cuáles son las consecuencias de las Ponderar las consecuencias de las Las estrategias metacognitivas, ESTRATE Estrategia 2
estrategias metacognitivas en la calidad estrategias metacognitivas en la tienen consecuencias en la GIAS DE
de los trabajos de investigación, de los calidad de los trabajos de calidad de los trabajos de PROCESA Comprensión 4
estudiantes de pregrado y postgrado investigación, de los estudiantes de investigación, de los estudiantes MIENTO Y
homologado en un modelo causal? pregrado y postgrado homologado de pregrado y postgrado USO DE
en un modelo causal. homologado en un modelo causal. Interpretación 5
INFORMA
CIÓN
VARIABLE DEPENDIENTE: COMERCIALIZACION
DIMENS ÍTEM
Se obtendrán datos de las Indicadores
La RCD N° 033-2016- IONES S
fuentes primarias, mediante
¿Qué repercusión tienen las estrategias Examinar la repercusión de las Las estrategias de control de SUNEDU/CD, aprueba el la técnica de encuesta y Portada 2
de control de contexto en la calidad de estrategias de control de contexto en contexto repercuten en la calidad “Reglamento del Registro determinar el efecto que
los trabajos de investigación, de los la calidad de los trabajos de de los trabajos de investigación Nacional de Trabajos de PRECEDE Complementos 1
tienen la portada, los
estudiantes de pregrado y postgrado investigación, de los estudiantes de de los estudiantes de pregrado y Investigación para optar NTE Índice 1
complementos, el índice y
homologado en un modelo causal? pregrado y postgrado homologado postgrado, homologado en un grados académicos y títulos resumen en la variable
en un modelo causal. modelo causal. profesionales – RENATI
Resumen 2
latente Precedentes.
que en los artículos 4.14 y ENTORNO Antecedentes 4
¿Cuáles son los resultados de las Observar los resultados de las Las estrategias de búsqueda, 4.15, consideran que, el De manera similar se CONCEPT Marco teórico 9
estrategias de búsqueda en la calidad estrategias de búsqueda en la tienen resultados en la calidad de término “trabajo de realizarán con los entornos; UAL
de los trabajos de investigación de los calidad de los trabajos de los trabajos de investigación de investigación”, es sinónimo Justificación 5
conceptual, empírico,
estudiantes de pregrado y postgrado, investigación de los estudiantes de los estudiantes de pregrado y de “tesis”, “trabajo ENTORNO Tipo – Diseño 5
homologado en un modelo causal? pregrado y postgrado, homologado postgrado, homologado en un académico”, “trabajo de operativo y expositivo. Operacionaliza
en un modelo causal. modelo causal. suficiencia profesional” y al 9
ción
propio “trabajo de EMPÍRICO
Validez -
investigación”, pero, lo 6
común es, su rigurosidad Confiabilidad
¿Cuáles son las consecuencias de las Interpretar la consecuencia de las Las estrategias de procesamiento científica y, desarrollo bajo Datos 4
estrategias de procesamiento y uso de estrategias de procesamiento y uso y uso de la información, tienen estándares de calidad ENTORNO Descripción de
la información de los estudiantes de de la información de los estudiantes consecuencias en la calidad de los 6
OPERATI datos
pregrado y postgrado en la calidad de de pregrado y postgrado en la trabajos de investigación de los
VO Inferencia de
sus trabajos de investigación, calidad de sus trabajos de estudiantes de pregrado y 10
homologado en un modelo causal? investigación, homologado en un postgrado, homologado en un datos
modelo causal. modelo causal Discusión 9
ENTORNO
Conclusiones 3
EXPOSITI
VO Recomendacion 2
es
 Anexo 4

VI: Aprendizaje estratégico (Marque en el casillero según, escala)

1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo parcial 3= De acuerdo parcial 4=
Totalmente de acuerdo

Escala
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES - EM 1 2 3 4
Las Estrategias Motivacionales – EM, tienen como objetivo la generación y gestión de los motivos y afectos que
1 conducen al inicio, dirección y mantenimiento de la conducta.
Parte de las Estrategias Motivacionales _EM considera que, se estudia para, devolverle la confianza al entorno que
2 nos estima y para lograr nuevos conocimientos.

3 En las EM se dicen que, se estudia mejor cuando se tiene el respaldo de los padres, familiares, amigos y profesores.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS - EMC 1 2 3 4

2 Una Estrategia Metacognitiva - EMC, se debe iniciar con la comprensión de los temas de las asignaturas que se
0 dictarán en el ciclo, pero, se requiere de una planificación.

2
Una EMC produce, éxito en la asignatura y en el ciclo, requiere de una planificación.
1
2 Una Estrategia Metacognitiva – EMC, considera que el éxito en una asignatura depende de, la planificación, horario
2 de trabajo y estudio, evitando considerar asistencia a clases.

ESTRATEGIAS DE CONTROL DE CONTEXTO - EC 1 2 3 4

3 La Estrategia de Control – EC, es un espacio relacionado con el ámbito de estudio en las que se requiere priorizar las
4 condiciones que facilite la concentración.

3 Como EC considera que, un espacio de concentración para estudiar debe tener; luz, temperatura y ventilación
5 adecuada, ajena de ruidos y materiales necesarios cerca.

ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA - EB 1 2 3 4
4 La Estrategia de Búsqueda – EB es uno de los factores del conocimiento y considera que es importante conocer la
3 ubicación de la información para consultar un tema o elaborar un trabajo.

4 La Estrategia de Búsqueda – EB es importante en la ubicación de una información que necesariamente se localiza en

4 una hemeroteca.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN - EP 1 2 3 4

5 Las Estrategias de Procesamiento – EP son actividades que, deben sistematizarse como; información de clase,
0 lecturas obtenidas en medios diferentes, trabajos prácticos, entre otros.

5 Como Estrategias de Procesamiento – EP, en la comprensión de un tema, se requiere una primera lectura para tener
1 una idea de lo fundamental.

5 La comprensión de un tema utilizando EP puede significar, una apreciación del pensamiento del autor que se logra
2 cuando se lee, asumiendo una conversación con el o ellos.
 VD: Evaluación de los componentes (Marque en el casillero según, escala)

1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo parcial 3= De acuerdo parcial 4=

Totalmente de acuerdo

Escala
2.1.- Precedente de la tesis 1 2 3 4
0 Entre los precedentes de la tesis se encuentran, carátula y esquema que identifican a una
1 organización superior, pues presentan el fenómeno y contexto a investigar.
0 El título, como parte de la carátula de la tesis, debe ser; preciso, fácil de memorizar, está
2 organizado por de variables, unidades muestrales, lugar de ejecución y tiene pie de página.

2.2.- Entorno conceptual - EC

0 En el EC la “introducción” es un componente de la tesis escrito en presente. Contiene: problema,
7 antecedentes, marco teórico, formulación del problema, justificaciones, hipótesis, objetivos.

0 En el EC el problema de investigación; relaciona lo ideal y real, analiza los antecedentes y hace

un registra deductivo del fenómeno, identifica vacíos de conocimiento que aportará en la tarea de
8 acortar la referida relación.
2.3.- Entorno empírico - EE
2 En el EE la metodología de investigación o materiales y métodos de un artículo científico, se
5 ubica en el entorno empírico, se basa en la experiencia – observación y se escribe en futuro.
2 En el EE el diseño; es definida en función de la estrategia que ataca al problema científico, es
6 parte de la metodología y puede ser experimental y no experimental (ex post facto).

2.4.- Entorno operativo - EO

4 El EO o resultado de la investigación no identifica al fenómeno mediante datos
5
4 En el EO, los resultados de una variable utiliza estadística descriptiva; de dos o correlacional,
descriptiva e inferencial; dos o más variables causales; las anteriores y regresión lineal,
6 eventualmente, análisis exploratorio pero no confirmatorio.
2.5.- Entorno expositivo - EX
6 El EX, comprende los análisis de resultados o discusión en relación con el problema, objetivos e
6 hipótesis, para confirmar las teorías de soporte de la investigación.
6 En el EX, una de las actividades que permite confirmar las teorías no es, la interpretación de
7 nuestros resultados en relación a los considerados en los antecedentes de la investigación.
6 En el EX, una de las razones en la interpretación de nuestros resultados, no está concentrada en
8 las consecuencias prácticas que se pueda lograr por la comprensión del fenómeno investigado.

6 En el EX, la interpretación de nuestros resultados se realiza mediante argumentos que se

encuentra formado de una frase temática, pero no de, desarrollo lógico y conclusión. Si, éste
9 último, estuviese conformado por más de uno, presentarlo de manera separada.
7 En un EX, en un razonamiento del desarrollo lógico de los argumentos, el cuerpo principal del
0 párrafo no utiliza hechos derivados de los resultados y combina con otros hechos o teorías.

7 En el EX, los errores lógicos de un argumento pueden ser de: generalización sin preocuparse por
considerar que, todo es cambiante; autoridad absoluta y; expresiones de confianza, siendo
1 recomendable alejarse de expresiones como, podría ser, la posibilidad de, entre otras.