6 LA EVALUACIÓN EN TEORÍA

DEL CONOCIMIENTO

La Exposición Oral y el Ensayo de Teoría del Conocimiento

348
 LA EVALUACIÓN EN EL PD
La evaluación es una parte fundamental del aprendizaje y la enseñanza. Los objetivos más
importantes de la evaluación son ayudar a alcanzar las metas del currículo y fomentar un
aprendizaje adecuado.
En el PD, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la
evaluación externa los corrigen examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados
para la evaluación interna los corrigen los profesores y los modera externamente el IB.
El enfoque de evaluación adoptado por el IB no es normativo, sino que está relacionado con los
criterios. Es decir, se evalúa el trabajo de los alumnos de acuerdo con niveles de logro
determinados y no en comparación con el trabajo de otros alumnos.
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE TDC
Componente de evaluación % de la
evaluación
Evaluación interna
Exposición de Teoría del Conocimiento (10 puntos)
Para este componente, los alumnos deben crear una exposición que explore 1/3 (33 %)
cómo se manifiesta TdC en el mundo que nos rodea. Este componente lo evalúa
internamente el profesor y lo modera externamente el IB al final del curso.
Evaluación externa
Ensayo de TdC sobre un título prescrito (10 puntos)
Para este componente, los alumnos deben escribir un ensayo en respuesta a
2/3 (67 %)
uno de los seis títulos prescritos que publica el IB para cada convocatoria de
exámenes.
Como componente de evaluación externa, lo califican los examinadores del IB.
Teoría del Conocimiento en combinación con Monografía pueden aportar hasta tres puntos al
puntaje total del Diploma del Bachillerato Internacional, según se muestra en la siguiente tabla:

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Excelente A Bueno B Satisfactorio Mediocre Elemental E No se
C D presentó
Excelente A Condición
3 3 2 2 excluyente N
Bueno B Condición
3 2 2 1 excluyente N
Satisfactorio Condición
C 2 2 1 0 excluyente N
Mediocre D Condición
2 1 0 0 excluyente N
Elemental E Condición Condición Condición Condición Condición
excluyente excluyente excluyente excluyente excluyente N
No se
presentó
N N N N N N

349
 6.1 LA EXPOSICIÓN
ORAL DE TEORÍA
DEL
CONOCIMIENTO

LA EXPOSICIÓN DE TDC
La exposición de TdC explora cómo se manifiesta la asignatura en el mundo que nos rodea. Por
este motivo, se recomienda encarecidamente a los alumnos que basen su exposición en uno
de los temas de TdC (ya sea el tema central o uno de los temas opcionales).
La exposición de TdC es un componente de evaluación interna; lo califica el profesor y lo
modera el IB externamente. La evaluación interna es una parte fundamental de todos los
cursos del PD. Permite a los alumnos demostrar la aplicación de sus habilidades y
conocimientos, y dedicarse a aquellas áreas que despierten su interés.
Para esta tarea, los alumnos deben crear una exposición de tres objetos que guarden relación
con una de las 35 preguntas de evaluación interna que se proporcionan en la sección
correspondiente de esta guía. Los alumnos deben seleccionar solo una de las preguntas de
evaluación interna como base para su exposición, y los tres objetos deben estar vinculados a la
misma pregunta.
Han de crear una exposición que conste de tres objetos, o imágenes de objetos, y un
comentario escrito de acompañamiento sobre cada objeto. A fin de que el profesor de TdC
califique las exposiciones y el colegio pueda enviar al IB muestras del trabajo de los alumnos
para moderación, se pide a los alumnos que creen un único archivo que contenga:
• Un título que indique claramente la pregunta de evaluación interna seleccionada
• Imágenes de sus tres objetos
• Un comentario escrito con procesador de textos que presente cada objeto y su contexto
específico en el mundo real, justifique su inclusión en la exposición e indique sus vínculos
con la pregunta de evaluación interna (950 palabras como máximo)
• Citas y referencias adecuadas
Cada alumno debe crear una exposición individual. Los alumnos no pueden trabajar en grupo.
Se permite que varios alumnos de la misma clase de TdC creen su exposición sobre la misma
pregunta de evaluación interna. Sin embargo, no se les permite utilizar los mismos objetos.
La tarea de la exposición de TdC se ha concebido explícitamente para completarse durante el
primer año del PD. A fin de ayudar a los alumnos, es importante que los colegios dispongan de

350
un calendario general de plazos internos para la realización de las tareas de evaluación interna
de las distintas asignaturas. Dentro de este calendario, se recomienda encarecidamente a los
profesores que la exposición de TdC se realice en el primer año del programa.
EL PROCESO DE LA EXPOSICIÓN DE TDC
Se recomienda asignar un total de aproximadamente ocho horas lectivas para la tarea de la
exposición de TdC.
El proceso de la exposición consta de tres pasos clave.
RESUMEN DEL PROCESO DE LA EXPOSICIÓN DE TDC
Los alumnos comienzan su exposición seleccionando una pregunta de evaluación interna y tres
objetos, o imágenes de objetos, que muestren cómo se manifiesta esta pregunta en el mundo
que nos rodea.
Los alumnos deben seleccionar una pregunta de evaluación interna como base para su
exposición. Los tres objetos deben estar vinculados a la misma pregunta.
PASO 1

Para ayudarles a abordar esta tarea de manera eficaz, se recomienda a los alumnos que basen su
exposición en uno de los temas de TdC, ya sea el tema central o uno de los temas opcionales.
Esto puede ofrecerles un punto de partida accesible y ayudarles a delimitar su elección de los
posibles objetos.
Dentro de las horas lectivas asignadas para la realización de esta tarea, los profesores deben
asegurarse de incluir tiempo para explicar los requisitos de la tarea y cerciorarse de que los
alumnos estén familiarizados con el instrumento de evaluación.
Los alumnos crean un archivo único que contenga su exposición de TdC. Este debe incluir:
• Un título que indique claramente la pregunta de evaluación interna seleccionada
• Imágenes de sus tres objetos
• Un comentario escrito con procesador de textos que presente cada objeto y su contexto
específico en el mundo real, justifique su inclusión en la exposición e indique sus vínculos con
PASO 2

la pregunta de evaluación interna (950 palabras como máximo)

• Citas y referencias adecuadas
Se permite que los profesores ofrezcan comentarios sobre un borrador de este trabajo. Pueden
aconsejar al alumno de manera oral o escrita sobre cómo mejorar su trabajo, pero no deben
modificar el borrador.
Una vez finalizado, el archivo se envía al profesor de TdC para que lo evalúe. Posteriormente, se
envían muestras de trabajos de los alumnos al IB para su moderación.
Los profesores deben ofrecer a todos los alumnos la oportunidad de mostrar y presentar las
exposiciones ante un público cuando estén listas. Dado que esto no forma parte de la tarea de
evaluación formal, se dispone de gran flexibilidad con respecto a la forma de realizar esas
exposiciones, como se muestra en los siguientes ejemplos:
• Una clase de TdC puede organizar una exposición como parte de sus clases habituales de la
asignatura.
PASO 3

• Dos clases de TdC del mismo colegio, o de colegios diferentes, pueden organizar exposiciones
para mostrarse entre sí sus trabajos.
• Una clase de TdC puede organizar una exposición para alumnos más jóvenes del colegio.
• Un colegio puede organizar una exposición de TdC para los padres y otros miembros de la
comunidad escolar.
• Los alumnos pueden mostrar sus exposiciones de TdC en una “exposición virtual” (utilizando
un espacio de galería virtual en línea).
Un colegio puede organizar un evento que combine la exposición del PEP, el Proyecto Personal
del PAI y la exposición de TdC.

351
PREGUNTAS DE EVALUACIÓN INTERNA
Las preguntas de evaluación interna son un conjunto de 35 preguntas de conocimiento general. Los
alumnos deben seleccionar una de las siguientes preguntas de evaluación interna como base para su
exposición, y los tres objetos deben estar vinculados a la misma pregunta. Estas preguntas de evaluación
interna se aplican a todas las convocatorias de examen que tengan lugar durante el período de vigencia
de esta guía; no cambian de una convocatoria a otra.
Los alumnos deben crear una exposición de tres objetos que guarden relación con una de las siguientes
preguntas de evaluación interna:
1. ¿Qué se considera conocimiento?
2. ¿Son algunos tipos de conocimiento más útiles que otros?
3. ¿Qué características del conocimiento influyen en su fiabilidad?
4. ¿Por qué motivos podemos dudar de una afirmación?
5. ¿Qué constituye una buena prueba para respaldar una afirmación?

6. ¿Cómo influye en lo que sabemos la forma en que organizamos o clasificamos el conocimiento?

7. ¿Cuáles son las implicaciones de tener, o de no tener, conocimiento?
8. ¿Hasta qué punto es posible lograr la certeza?
9. ¿Están algunos tipos de conocimiento menos abiertos a la interpretación que otros?
10. ¿Qué desafíos plantea la difusión o la comunicación del conocimiento?
11. ¿Puede un conocimiento nuevo cambiar las creencias o los valores establecidos?
12. ¿Es inevitable que exista parcialidad en la producción de conocimiento?
13. ¿Cómo podemos saber que el conocimiento actual supone una mejora con respecto al
conocimiento pasado?
14. ¿Hay algún conocimiento que pertenezca únicamente a comunidades concretas de actores del
conocimiento?
15. ¿Qué limitaciones hay en la búsqueda del conocimiento?

16. ¿Hay algún conocimiento que no deba buscarse por motivos éticos?
17. ¿Por qué buscamos el conocimiento?
18. ¿Existe lo incognoscible?
19. ¿Qué constituye una buena justificación para respaldar una afirmación?
20. ¿Qué relación hay entre la experiencia personal y el conocimiento?

21. ¿Qué relación hay entre el conocimiento y la cultura?

22. ¿Qué papel desempeñan los expertos a la hora de influir en nuestro consumo o adquisición del
conocimiento?
23. ¿En qué medida son importantes las herramientas materiales en la producción o adquisición del
conocimiento?
24. ¿Cómo puede el contexto en el que se presenta el conocimiento influir en si se acepta o se rechaza?
25. ¿Cómo podemos distinguir entre conocimiento, creencia y opinión?

26. ¿Depende nuestro conocimiento de nuestras interacciones con otros actores del conocimiento?
27. ¿Todo conocimiento impone obligaciones éticas a quienes lo poseen?
28. ¿En qué medida es posible la objetividad en la producción o adquisición del conocimiento?
29. ¿A quién pertenece el conocimiento?
30. ¿Qué papel desempeña la imaginación en la producción de conocimiento acerca del mundo?

31. ¿Cómo podemos juzgar si son adecuadas las pruebas?

32. ¿En qué consiste una buena explicación?
33. ¿Cómo está determinado el conocimiento actual por su desarrollo histórico?
34. ¿De qué maneras influyen nuestros valores en nuestra adquisición de conocimiento?
35. ¿De qué maneras influyen los valores en la producción de conocimiento?

352
La pregunta de evaluación interna elegida debe utilizarse exactamente como está formulada,
es decir, no debe modificarse de manera alguna.
• Si se ha modificado la pregunta, pero aún queda claro a qué pregunta se refiere el
alumno, la exposición de TdC debe evaluarse como si se hubiera utilizado la pregunta
original. Si la respuesta del alumno no es pertinente por haberla modificado, esto se
reflejará en la nota otorgada.
• Si queda claro que la exposición de TdC no está basada en una de las preguntas
enumeradas, la exposición debe recibir una nota de cero, como se indica en el
instrumento de evaluación de TdC.

OBJETOS
Hay una variedad muy amplia de diferentes tipos de objetos que resultan adecuados para su
uso en una exposición de TdC. Se anima a los alumnos a elegir objetos en los que tengan un
interés personal y con los que se hayan encontrado en sus estudios académicos o en su vida
fuera del aula.
Se recomienda encarecidamente a los alumnos que basen su exposición en uno de los temas
(el tema central o uno de los temas opcionales). Esta puede ser una manera sumamente útil de
ayudarlos a delimitar su elección de objetos y centrar su exposición.

OBJETOS DIGITALES O FÍSICOS

Los objetos pueden ser digitales en vez de físicos. Los alumnos pueden incluir la fotografía de
un objeto, por ejemplo, de un tratado histórico, en los casos en que no sea práctico o posible
mostrar el objeto físico. También pueden utilizar objetos digitales, tales como un tuit de un
líder político. No obstante, deben ser objetos concretos que tengan un contexto específico en
el mundo real: objetos que existan en un lugar y un tiempo en particular (incluidos los espacios
virtuales). Puede tratarse de objetos que hayan creado los propios alumnos, pero deben ser
objetos preexistentes, no objetos creados específicamente para los fines de la exposición.

CONTEXTO DE UN OBJETO
El contexto específico de cada objeto en el mundo real es muy importante para la tarea. Por lo
tanto, los alumnos deben presentar objetos concretos sobre los que discutir, en lugar de utilizar
imágenes y objetos genéricos de Internet. Por ejemplo, una fotografía de un bebé que sea
hermano de un alumno es un ejemplo de objeto que tiene un contexto específico en el mundo
real, mientras que una imagen genérica de un bebé de Internet no lo es.
Entre los diversos tipos de objetos que los alumnos pueden seleccionar están los siguientes:
• Un tuit del presidente de los Estados Unidos
• Una imagen del Guernica, de Pablo Picasso
• La propia monografía del alumno
• Un balón de básquetbol utilizado por el alumno durante sus clases de Educación Física
• La novela gráfica Historias color tierra, de Kim Dong-Hwa
• Una pintura creada por el alumno en su curso de Artes Visuales del PD
• Una botella de agua reutilizable proporcionada a cada alumno de un colegio como parte
de una iniciativa de sustentabilidad
• Una noticia del popular sitio web Buzzfeed
• Una fotografía del alumno tocando en una orquesta

353
IMÁGENES DE OBJETOS
Deben rotularse correctamente las imágenes de todos los objetos utilizados en la exposición.
Si un objeto es producto del trabajo original del alumno (por ejemplo, una pintura creada en
una clase de Artes Visuales), debe ser presentado claramente como tal para garantizar que los
profesores y los moderadores tengan claros los orígenes del objeto.

CÓMPUTO DE PALABRAS
El total máximo de palabras para la exposición de TdC es de 950. Este cómputo incluye los
comentarios escritos sobre cada uno de los tres objetos. No incluye:
• Cualquier texto que contengan los propios objetos
• Agradecimientos, referencias (ya sea en notas a pie de página, notas al final o dentro del
texto) ni bibliografía
Si la exposición supera el límite de palabras, los examinadores tienen instrucciones de dejar de
leer una vez alcanzadas las 950 palabras, y su evaluación del trabajo se basará solamente en las
primeras 950. No es apropiado incluir en la exposición de TdC notas a pie de página extensas ni
apéndices.

ORIENTACIÓN Y AUTORÍA ORIGINAL

Los trabajos presentados para la evaluación interna deben haber sido realizados por los
alumnos. Sin embargo, no se pretende que se deje trabajar a los alumnos en el componente de
evaluación interna sin ninguna ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempeñar un
papel importante en las etapas de planificación y elaboración del trabajo de evaluación interna.
Se recomienda asignar un total de aproximadamente ocho horas lectivas para la tarea de la
exposición. En esas horas se deberá incluir:
• Tiempo para explicar los requisitos de la tarea y cerciorarse de que los alumnos estén
familiarizados con el instrumento de evaluación
• Tiempo de clase para que los alumnos hagan preguntas y pidan aclaraciones
• Tiempo para que el profesor revise el trabajo de los alumnos, evalúe cómo progresan y
compruebe que es original
Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de consejos e información, y no
se les debe penalizar por solicitar orientación. Los profesores deben leer un borrador del
trabajo y aconsejar a los alumnos al respecto. Deben aconsejar al alumno de manera oral o
escrita sobre cómo mejorar su trabajo, pero no pueden modificar el borrador. La próxima
versión que se entregue al profesor debe ser la versión final.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el
significado y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad académica,
especialmente los de autoría original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que
todos los trabajos que los alumnos entreguen para evaluación hayan sido preparados conforme
a los requisitos y explicarles claramente que el trabajo que se evalúe internamente debe ser
original en su totalidad.
Los profesores deben verificar la autoría original de todo trabajo que se envíe al IB para su
moderación o evaluación, y no deben enviar ningún trabajo que constituya (o sospechen que
constituya) un caso de conducta improcedente. Cada alumno debe confirmar que el trabajo
que presenta para la evaluación es original y que es la versión final. Una vez que el alumno ha
entregado oficialmente la versión final de su trabajo, no puede pedir que se lo devuelvan para

354
modificarlo. El requisito de confirmar la originalidad del trabajo se aplica al trabajo de todos los
alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se enviará al IB para
moderación.
La autoría de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y
analizando con detalle uno o más de los siguientes aspectos:
• La propuesta inicial del alumno
• El primer borrador del trabajo escrito
• Las referencias bibliográficas proporcionadas
• El estilo de redacción, comparado con trabajos que se sepa que ha realizado el alumno
• El análisis del trabajo con un servicio en línea de detección de plagio

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN DE TDC

La exposición de TdC es una oportunidad para que los alumnos exploren los vínculos entre las
preguntas de conocimiento y el mundo que nos rodea. La evaluación de esta tarea se sustenta
en una única pregunta guía, que es la siguiente:

¿La exposición muestra satisfactoriamente cómo se manifiesta la

teoría del conocimiento en el mundo que nos rodea?
El instrumento de evaluación que se proporciona describe cinco niveles de desempeño en
respuesta a esta pregunta guía. Estos niveles deben verse como descriptores holísticos, y no
como una lista de verificación de características.

355
 Posibles
Nivel Descriptor
características
La exposición presenta claramente tres objetos y sus contextos
específicos en el mundo real. Se establecen claramente vínculos
entre cada uno de los tres objetos y la pregunta de evaluación Convincente
Excelente interna seleccionada, y dichos vínculos están bien explicados.
Lúcida
9-10 Hay una sólida justificación de la contribución particular que cada
objeto aporta a la exposición. Se respaldan bien todos, o casi todos, Precisa
los argumentos mediante pruebas adecuadas y referencias explícitas
a la pregunta de evaluación interna seleccionada.
La exposición presenta tres objetos y sus contextos en el mundo real.
Se explican los vínculos entre cada uno de los tres objetos y la
pregunta de evaluación interna seleccionada, si bien esta explicación Centrada
Bueno puede carecer de precisión y claridad en algunas partes. Hay una
Pertinente
7-8 justificación de la contribución que cada objeto aporta a la
exposición. Se respaldan muchos de los argumentos mediante Coherente
pruebas adecuadas y referencias a la pregunta de evaluación interna
seleccionada.
La exposición presenta tres objetos, si bien es posible que los
contextos de estos objetos en el mundo real se indiquen de una
Satisfac- manera vaga o imprecisa. Hay cierta explicación de los vínculos entre Adecuada
los tres objetos y la pregunta de evaluación interna seleccionada.
torio Hay cierta justificación de la inclusión de cada objeto en la
Competente
5-6 exposición. Se respaldan algunos de los argumentos mediante Aceptable
pruebas y referencias a la pregunta de evaluación interna
seleccionada.
La exposición presenta tres objetos, si bien es posible que los
contextos de los objetos en el mundo real estén implícitos en lugar
de haberlos indicado explícitamente. Se establecen vínculos básicos
entre los objetos y la pregunta de evaluación interna seleccionada, Simplista
pero la explicación de dichos vínculos no resulta convincente o no
Básico Limitada
está centrada. Hay una justificación superficial de la inclusión de cada
3-4 objeto en la exposición. Se ofrecen motivos para inclusión de los Poco
objetos, pero no están respaldados con pruebas adecuadas o no son desarrollada
pertinentes para la pregunta de evaluación interna seleccionada. Es
posible que haya repeticiones significativas en las justificaciones de
los distintos objetos.
La exposición presenta tres objetos, pero no se indican los contextos
de esos objetos en el mundo real, o es posible que las imágenes
presentadas sean muy genéricas y representen tipos de objetos en
Rudimen- lugar de ser objetos específicos del mundo real. Se establecen Ineficaz
vínculos entre los objetos y la pregunta de evaluación interna
tario seleccionada, pero estos son mínimos, tenues, o no queda claro lo
Descriptiva
1-2 que el alumno trata de expresar. Se ofrece muy poca justificación de Incoherente
la inclusión de cada objeto en la exposición. El comentario sobre los
objetos es muy descriptivo o solo consiste en afirmaciones sin
fundamento.
La exposición no alcanza el estándar descrito por los otros niveles o
0 no utiliza una de las preguntas de evaluación interna que se
proporcionan.

356
PIENSA
1. Observa los siguientes objetos. Elige dos y piensa con qué preguntas de la Evaluación
Interna se podrían relacionar? ¿Qué podrías decir sobre dicha relación? ¿En el marco de
qué temas de conocimiento los tratarías?
2. Completa la tabla con un objeto que consideras interesante para usar en una exposición
oral. Indica tema de conocimiento, contexto del objeto y pregunta con la que lo vincularías.

Jóvenes y adultos ante el Toritos de Pucará: Totem

Monumentos, historia y Música que canaliza las
cambio y el conoci- protector del hogar en
poder. Francisco Pizarro y protestas de varia
miento. Conocer puede Ayacucho; no solo adorno
otros: ¿Héroe o Villano? generaciones ante los
ser peligroso, cuestiona en la sala de mi casa en
¿Quién define la historia? políticos.
creencias y poder. Lima.

Comisión de la Verdad y
Inception: el trompito y Libro “Prohibido pensar”. Qoyllur Riti: Religiosidad
cómo construimos el
cómo sé que esto es la ¿Qué nos facilita y qué popular, el Apu y el
conocimiento de nuestra
realidad y no un sueño. nos dificulta el conocer? sincretismo religioso.
historia reciente.

Coloca aquí tu objeto y comentario

Mi avatar en el Facebook. La tecnología, ¿Qué sería Plataforma [Link].
Mi foto. ¿Quién soy? de nosotros en pandemia ¿Quién y cómo se logran
¿Qué dice de mí esta sin tecnología? los cambios? ¿Cuál es el
imagen? ¿Conocimiento o rol de la política y el de la
información? ciudadanía?

357
PIENSA
1. Revisa los siguientes ejemplos de Evaluación interna y verifica que siguen el esquema
planteado.
2. Evalúa cada evaluación interna teniendo en cuenta la rúbrica presentada. Recuerda que
para obtener el máximo puntaje:
a. La Exposición Oral muestra satisfactoriamente cómo se manifiesta Teoría del
Conocimiento en el mundo que nos rodea.
b. La Exposición presenta claramente tres objetos y sus contextos específicos en el
mundo real.
c. Se establecen claramente vínculos entre cada uno de los tres objetos y la
pregunta de evaluación interna seleccionada, y dichos vínculos están bien
explicados.
d. Se justifica sólidamente la contribución particular que cada objeto a la
exposición.
e. Se respaldan bien todos, o casi todos, los argumentos mediante pruebas
adecuadas y referencias explícitas a la pregunta de evaluación interna
seleccionada.

358
EJEMPLOS DE PRESENTACIONES ORALES:
Evaluación interna
EXPOSICIONES EVALUADOS DE TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO. 1ª EVALUACIÓN 2022
EXPOSICIÓN A
10. “¿QUÉ DESAFÍOS PLANTEA LA DIFUSIÓN O LA COMUNICACIÓN DEL CONOCIMIENTO?”.
En la exposición exploro esta pregunta reflexionando sobre el conocimiento y el lenguaje, y más
concretamente sobre si el subtexto y la connotación siempre crean confusión en lugar de
ayudarnos a comunicar el conocimiento. El lenguaje que usamos en nuestra vida cotidiana puede
ser interpretado a menudo de muchas maneras diferentes por distintas personas, dependiendo
de su origen cultural, creencias, ideologías, filiaciones, experiencias personales, etc. En concreto,
parece que el subtexto y la connotación pueden resultar especialmente difíciles, ya que a menudo
solo los reconocen personas que comparten determinados conocimientos o experiencias.
Además, pueden ser interpretadas de manera muy diferente por distintas personas, lo cual puede
causar confusión y dificultar la comunicación del conocimiento.
Objeto 1: Vaso navideño de Starbucks

Este vaso lo usó Starbucks en 2017 y causó controversia porque algunas personas vieron el
símbolo de las dos manos agarradas de la mano en el vaso como una señal de que Starbucks
fomentaba la causa homosexual, pues consideraron que los vasos tenían un subtexto LGBT. Sin
embargo, muchas otras personas solo vieron que el vaso difundía amor y alegría durante las
fiestas, y no pensaron que hubiera ningún subtexto en particular.
Este vaso resulta especialmente interesante para la exposición porque un portavoz de Starbucks
dijo que habían diseñado el vaso intencionadamente para que los clientes lo pudieran interpretar
a su manera, lo que sugiere que trataban deliberadamente de comunicar de una manera abierta
o difusa, en lugar de ver el desacuerdo que esto podría causar como algo negativo o como un
desafío. De este modo, el vaso pone de relieve cómo la confusión que surge del uso del subtexto
puede ser útil o incluso ser utilizada por las personas de manera intencionada para provocar
debate. El vaso generó mucha atención hacia la compañía por parte de los medios de
comunicación y le permitió expresar que el modo de interpretar el vaso dependía de cada cliente.
Este vaso también enriquece la exposición porque tanto algunos miembros de la comunidad LGBT
como algunos miembros de los medios de comunicación de derechas y del público consideraron

359
que los vasos fomentaban las relaciones entre personas del mismo sexo. Aunque ambos grupos
interpretaron el vaso de esta manera, su reacción fue muy distinta, pues uno veía esto como algo
muy positivo y el otro estaba muy molesto con el asunto. Otras personas ni siquiera vieron este
subtexto. Por lo tanto, en este caso concreto, no solo el subtexto fue visto o percibido por algunos
grupos y no otros, sino que además la reacción a ese subtexto difirió radicalmente.
Objeto 2: Mi diccionario de traducción chino-inglés

Este objeto es un diccionario que uso como ayuda para traducir del chino y al inglés. Cuando
pensamos en cómo se traduce el lenguaje para que pueda comunicarse entre personas que
hablan lenguas diferentes, podemos ver que esto plantea muchos desafíos en la comunicación
del conocimiento, especialmente por la forma en que el lenguaje usa las connotaciones, los
eufemismos, los proverbios y las expresiones que van más allá del significado literal de una
palabra.
El significado y la verdadera esencia de muchas palabras y frases es a menudo única de una lengua
específica, así como la comprensión cultural/histórica que conlleva un conocimiento íntimo que
solo un hablante nativo puede adquirir, especialmente cosas como la connotación, donde el
lenguaje se puede traducir literalmente, pero además puede tener significados secundarios.
Por lo tanto, se incluye este diccionario en esta exposición como ejemplo de un caso en que el
lenguaje y la cultura pueden influir realmente en la comunicación del conocimiento, y en si vemos
la connotación y el subtexto, ya que esos matices pueden perderse con la traducción.
También he incluido este diccionario en la exposición por cómo me representa a mí y a los
desafíos relativos al lenguaje y la comunicación que he experimentado personalmente en mi vida
y como alumno del PD; por ejemplo, he experimentado personalmente cómo algunas palabras e
ideas no pueden traducirse fácilmente del chino al inglés.

360
 Objeto 3: Canción Strange Fruit de Billie Holiday

La canción Strange Fruit la cantó Billie Holiday en 1939. A menudo se considera que usa imágenes
muy vivas contra el tratamiento de las personas negras en Estados Unidos y que tiene un subtexto
relacionado con la promoción de los derechos civiles. Esto parece insinuarse mucho a lo largo de
la canción, especialmente con el uso de “strange fruit” (fruta extraña) como metáfora macabra
del linchamiento de los negros.
Esta canción nos hace pensar en si hay cosas que solo pueden ver o entender algunas personas
debido a su cultura, sus experiencias personales, etc. Yo sí pienso que el subtexto y la connotación
se interpretan a veces de manera muy diferente según los distintos grupos, y que el grupo al que
una persona pertenece influye en el significado y en lo que se comunica. Por ejemplo, Strange
Fruit fue cantada por Billie Holiday, una artista negra. El hecho de que una artista negra expresara
este subtexto significa que la propia cantante era parte de un grupo de personas que habían sido
marginadas durante mucho tiempo, lo que hace que la letra de la canción sea aún más potente y
emotiva.
El uso de la metáfora, la connotación y el subtexto en esta canción ayuda a la canción a comunicar
emociones complejas, y temas relativos al racismo y los derechos civiles. De este modo, esta
canción es un aporte útil para la exposición porque ofrece un buen contraste con el diccionario.
El diccionario puso de relieve que el subtexto y la connotación a veces pueden causar confusión
porque agregan una capa de interpretación al significado literal del lenguaje.
Pero esta canción muestra que a veces el subtexto y la connotación pueden de hecho ayudar a
comunicar ideas y emociones complejas en lugar de plantear siempre un desafío para la
comunicación del conocimiento. Al pensar en esta canción, me he dado cuenta de que las
connotaciones y el subtexto no siempre tienen que ser difíciles o engañosos. Si la persona trata
de evocar una idea o una emoción poderosas, a menudo las palabras que tienen muchas capas
de significados causan un efecto más potente.
Número de palabras: 1000
OBRAS CITADAS
Fuente de la imagen 1: [Link]
Fuente de la imagen 2: [Link]
dictionary-isbn-9787801035370/
Fuente de la imagen 3: [Link]
protesta-eterna/

361
EXPOSICIÓN B
2. ¿SON ALGUNOS TIPOS DE CONOCIMIENTO MÁS ÚTILES QUE OTROS?
Objeto 1: The Pianist´s Repertoire Chopin. Eleanor Bailie.

El primer objeto que he elegido es uno de mis libros: una guía práctica que da una idea de cómo
tocar obras para piano extremadamente complejas compuestas por Fréderic Chopin.
Tradicionalmente, los libros tienden a asociarse estrechamente con el conocimiento basado en
contenidos. En la vida cotidiana y la cultura popular, suele hablarse de “aprendizaje de los libros”
para referirse al conocimiento académico procedente de libros, a diferencia del conocimiento
práctico o procedimental. Con frecuencia, se considera que este conocimiento académico es el
tipo de conocimiento más importante y útil que se puede tener. Sin embargo, a veces también se
utiliza “ratón de biblioteca” para referirse a alguien que tiene muchos conocimientos académicos
teóricos, en vez de ser espabilado o astuto. En este caso, la asociación con los libros puede
emplearse a veces de una forma negativa para sugerir que una persona no tiene conocimientos
prácticos de la vida real, o que solo posee un conocimiento que carece de utilidad práctica.
He elegido este libro en particular para incluirlo en la exposición porque, aunque la autora me
brinda mucho contexto y conocimiento basado en contenidos sobre los elementos clave de las
piezas, también me ofrece consejos prácticos y me ayuda a desarrollar y ejecutar mi conocimiento
procedimental en el contexto de la pieza (p. ej., los movimientos prácticos de los dedos). De este
modo, este libro no es solo una forma importante de almacenar y difundir conocimiento de
contenidos, sino también de compartir conocimiento procedimental que la autora ha acumulado
a lo largo de décadas de experiencia.
Este libro reúne el conocimiento de contenidos y el conocimiento procedimental en una sola
fuente, al igual que yo aporto mi interés académico y mi conocimiento de cómo tocar el piano.
Creo que aprecio tanto el libro porque sé tocar el piano y puedo probar las técnicas que se
sugieren en él. De este modo, el hecho de tener el conocimiento procedimental de cómo tocar el
piano enriquece mi disfrute y comprensión del conocimiento académico sobre Chopin.

362
 Objeto 2: Cuatro lanzas del Museo Australiano de Sídney.

El segundo objeto de mi exposición son cuatro lanzas de 250 años de antigüedad que provienen
de una exposición del Museo Australiano de Sídney. Estas lanzas las utilizaban los aborígenes de
Australia para pescar. En las duras y áridas condiciones de Australia, encontrar alimentos en tierra
no habrá sido lo más fácil para los aborígenes australianos, así que los que vivieran cerca del agua
recurrirían a ellas para pescar, y conseguir alimentos para ellos y sus familias. Se ha afirmado que
estos tipos de lanzas podían alcanzar hasta seis metros de longitud.
He elegido este objeto cuidadosamente para mostrar que tanto el conocimiento basado en
contenidos como el conocimiento procedimental son importantes y útiles dependiendo de la
situación, y que, de hecho, a veces, el conocimiento procedimental es mucho más útil. A menudo
se considera que el conocimiento basado en contenidos es el tipo de conocimiento más valioso e
importante. Sin embargo, esto no significa que este tipo de conocimiento sea siempre el más útil.
La lanza es un magnífico ejemplo de la utilidad del conocimiento procedimental, porque si la tribu
no hubiera tenido el conocimiento de cómo pescar de esta manera probablemente habría
muerto.
Estas lanzas son un ejemplo de que el no poseer este tipo de conocimiento práctico sería muy
grave, o incluso fatal, y la tribu podría extinguirse. En esta situación, ningún conocimiento basado
en contenidos que tuvieran les sería útil si no poseyeran el conocimiento procedimental de cómo
pescar realmente usando las lanzas. Estas ponen de relieve que es un error desechar el
conocimiento procedimental por no considerarlo tan importante o útil como el conocimiento
basado en contenidos, pues algunas veces las implicaciones de no poseer conocimiento
procedimental pueden ser mucho más inmediatas y peligrosas para nosotros que las
implicaciones de no tener conocimiento de contenidos.
Objeto 3: Foto de doctorado

363
El tercer y último objeto que voy a usar para esta exposición es una foto de una persona a la que
se le ha otorgado su doctorado. Recibir un título de doctorado es la titulación más alta que se
puede conseguir en una determinada disciplina, y demuestra que uno tiene conocimientos
expertos de contenidos en su área de conocimiento específica. Se incluye en esta exposición como
el ejemplo clásico y muy respetado de alcanzar el nivel más alto dentro del marco de
conocimiento tradicional basado en contenidos.
Alguien que tiene un doctorado ha demostrado poseer conocimientos personales y basados en
contenidos de un tema determinado, pero esto no significa necesariamente que tenga ningún
conocimiento práctico y procedimental relacionado con el tema. En algunos campos, como la
medicina, la persona necesita tener tanto conocimiento de contenidos como conocimiento
procedimental. Sin embargo, en algunas disciplinas, un doctorado puede no abarcar ningún
conocimiento procedimental, por ejemplo, en filosofía o historia.
Un doctorado puede resultar muy útil para ayudar a conseguir empleo. Si una persona quiere
trabajar como académico o profesor universitario es probable que sea un requisito necesario
tener un doctorado. Según un artículo de The Economist de 2016, en algunas disciplinas tener un
doctorado también te da más posibilidades de ganar un salario más alto, un 14 % más de
promedio. Sin embargo, en algunas áreas de conocimiento como las matemáticas o las ciencias
sociales este no es el caso, pues en estas áreas las personas que tienen un doctorado ganan el
mismo salario que las que tienen un máster (The Economist, 2016).
Este objeto muestra que el que consideres útil tener este nivel de conocimiento profundo de un
área dependerá muchas veces de para lo que se necesite o para lo que se utilice ese conocimiento.
Si quiero ser historiador, entonces tener un doctorado en Historia sería muy útil, pero en muchas
otras situaciones, ese tipo de conocimiento altamente especializado no es necesario ni útil.
Número de palabras: 950

OBRAS CITADAS
Fuente de la imagen 1: [Link]
Paperback-Eleanor/20350636199/bd
Fuente de la imagen 2: Museo Australiano ([Link]/prongs-of-
anindigenous-fishing-spear-pre-1884).
Fuente de la imagen 3: LinkedIn ([Link]/Wandrews963/phd-
degreecertificate-50319910).
The Economist. “Why doing a PhD is often a waste of time”, diciembre de 2016,
[Link]
time349206f9addb.

364
EXPOSICIÓN C
14. ¿HAY ALGÚN CONOCIMIENTO QUE PERTENEZCA ÚNICAMENTE A COMUNIDADES
CONCRETAS DE ACTORES DEL CONOCIMIENTO?

Objeto 1: Todo se desmorona de Chinua Achebe

Todo se desmorona de Chinua Achebe es una novela que se publicó en 1958. Cuenta la historia
de los igbo (una tribu nigeriana) y sus prácticas culturales y religiosas profundamente arraigadas.
Achebe impregna su escritura de referencias culturales y recursos literarios (tales como “la fama
de Okonkwo había crecido como un fuego de sabana durante el harmattan”) que muestra cómo
entienden el mundo los igbo. Su economía se basa en la agricultura, así que tienen palabras
específicas como harmattan, que representa la estación árida y polvorienta. Este conocimiento
puede parecerme extraño y ajeno, pero es un conocimiento crucial para los igbo porque si plantan
sus ñames durante esta estación no sobrevivirán. Achebe nació en un poblado igbo y forma parte
de esta comunidad de actores del conocimiento, por lo que entiende a los igbo y comparte su
conocimiento.
Como chica blanca que vive en una ciudad acomodada, leo sobre otras culturas y al estudiarlas
en el colegio, las respeto y aprecio. Sin embargo, también debo reconocer que nunca seré capaz
de entenderlas totalmente, ya que no nací en esa cultura y no creo que nadie que no pertenezca
a una cultura o una comunidad pueda conocer verdaderamente las cosas de la misma manera
que alguien que sí pertenezca a ella. Las personas ven el mundo a través de los paradigmas que
han creado a lo largo de sus experiencias personales, de modo que la cultura es una lente a través
de la cual las personas ven el mundo.
Todo se desmorona sirve para difundir conocimiento sobre la cultura igbo, pero las únicas
personas que conocen verdaderamente estos aspectos culturales y a las que pertenece este
conocimiento son los igbo. Sin leer este libro, nunca habría oído hablar de los igbo. Después de
leer el libro, me impresionó el hecho de que hubiera toda una cultura de la que nunca había oído
hablar. Esto puso de relieve mi ignorancia aún más, con mi ingenua creencia de que alguna vez
podría saber de todas las culturas.
Aunque nunca podré conocer verdaderamente la cultura igbo o formar parte de esa comunidad
de actores del conocimiento, ahora la aprecio porque Achebe decide compartir su historia para
enriquecer la búsqueda de conocimiento de todo individuo.

365
 Objeto 2: “Rapper’s Delight” de The Sugar Hill Gang

“Rapper’s Delight” de The Sugar Hill Gang (1979) fue la primera canción de rap que sonó en la
radio. Enojó a muchos de los creadores del hiphop porque no contaba la historia real de jóvenes
negros y pobres, y estaba muy influida por la música disco, el estilo de música blanca de la que
los artistas de hip-hop estaban tratando de desvincularse.
Esta canción se etiquetó como hip hop, pero a través de la radio abandonó las fiestas de barrio
del Bronx y entró en los hogares de los adolescentes blancos acomodados del Upper East Side.
Sin embargo, no representaba fielmente la lucha de los creadores del hip hop.
Las comunidades de actores del conocimiento a los que pertenecemos limitan quién puede
conocer ciertas cosas, como puede verse por el enojo que causó “Rapper’s Delight”. Los creadores
del hip hop estaban molestos con la popularidad de la canción porque estaba influida por la
cultura blanca de la música disco y destinada a un público blanco. Les parecía que no representaba
fielmente ni difundía el conocimiento de la lucha de la población negra durante los años 70. Los
blancos podían apreciar la letra, pero no conocerla o formar parte de esa comunidad de actores
del conocimiento. En este caso, la cultura es un factor limitante porque impide que los blancos
conozcan la lucha de la población negra, pero es un factor esperanzador en tanto que se intenta
compartir el género del hip hop y la apreciación de la cultura negra.
Objeto 3: Pussyhat

En enero de 2017, un mar de gorros rosas hechos de punto inundó las calles de Washington D. C.
con motivo de la Marcha de las Mujeres. Las fundadoras del Pussyhat Project™ querían crear una
forma de unir a todas las feministas y expresar sus ideas. Usaron el color rosa y la palabra “pussy”
(debilucha) que implica la supuesta debilidad inherente a las mujeres, y la reivindicaron como una
fuerza potenciadora.
366
Este gorro representa a un grupo de personas oprimidas que se apropian de los recursos
discriminatorios y los utilizan para luchar contra sus opresores con desobediencia civil.
El proyecto Pussyhat pone de relieve que cierto conocimiento sí pertenece únicamente a
comunidades concretas de actores del conocimiento. Todas las personas que estuvieron en la
marcha de las mujeres asistieron por un motivo diferente, pero todos luchaban por el mismo
movimiento. Solo las mujeres del siglo XXI saben lo que significa formar parte de este grupo,
conocen la opresión desde su propia perspectiva, y conocen su cultura de una forma que nadie
más puede conocer.
El gorro también demuestra que incluso dentro de las comunidades de actores del conocimiento
existen distintos grupos y comunidades. Por ejemplo, aunque todas las mujeres de la marcha
saben lo que es el sexismo, solo algunas de las mujeres conocen tanto el sexismo como el racismo.
Aunque todas las mujeres conocen el sexismo, no todas las mujeres conocen el racismo, y el
reconocer este hecho sirve para demostrar que no todos los integrantes de una comunidad son
idénticos, y también que todos pertenecemos a varias comunidades y subcomunidades que se
superponen.
Número de palabras: 884
OBRAS CITADAS
Fuente de la imagen 1: [Link]
achebe/todo-se-desmorona/libro
Fuente de la imagen 2:
[Link]
Fuente de la imagen 3: [Link]
sombrero-rosa-sombrero-del-oido

PIENSA:
1. ¿Qué calificación le pondrías a cada una de estas tres exposiciones orales? ¿Por qué? Discute
tu calificación con tus compañeros.
2. Si tuvieras que agregar un objeto en cada una de ellas y escribir un comentario de 250 a 300
palabras, ¿Qué objeto elegirías y qué escribirías?
3. Completa el siguiente esquema, pensando en tu Exposición Oral.

367
Número y texto de la Pregunta elegida:

¿Qué preguntas de conocimiento puedes derivar de la pregunta elegida?

¿Con qué tema de conocimiento podrías vincular mejor la pregunta elegida? Explica

OBJETO 1 OBJETO 2 OBJETO 3

¿Qué es y cómo se le ubica ¿Qué es y cómo se le ubica ¿Qué es y cómo se le ubica
en el mundo real? en el mundo real? en el mundo real?

¿Qué nos puede decir sobre ¿Qué nos puede decir sobre ¿Qué nos puede decir sobre
la pregunta elegida? Explica la pregunta elegida? Explica la pregunta elegida? Explica

368
 6.2 EL ENSAYO DE
TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO

ENSAYO DE TDC SOBRE UN TÍTULO

PRESCRITO
El ensayo de TdC es un trabajo formal y extenso escrito por el alumno en respuesta a uno de
los seis títulos que prescribe el IB para cada convocatoria de exámenes. Estos títulos adoptan
la forma de preguntas de conocimiento centradas en las áreas de conocimiento.
El ensayo de TdC es un componente de evaluación externa. Los ensayos de todos los alumnos
se envían al IB para que los evalúen sus examinadores, y deben estar escritos en una tipografía
estándar tamaño 12 y con espacio doble entre líneas. No es un trabajo de investigación, pero
se espera que se usen fuentes específicas y que estas se mencionen.

TÍTULOS PARA EL ENSAYO

El IB publica un conjunto de seis títulos prescritos para cada convocatoria de exámenes (…) seis
meses antes de la fecha límite de envío.
El título elegido debe utilizarse exactamente como está formulado, es decir, no debe
modificarse de manera alguna.
• Si el título ha sido modificado de manera tal que quede claro a cuál título prescrito de la
convocatoria se refiere, se corregirá el ensayo en relación con dicho título prescrito. Si la
respuesta del alumno no es pertinente al título prescrito por haberlo modificado, esto se
reflejará en la nota otorgada.
• Si queda claro que el título no se parece en absoluto a ninguno de los títulos de la
convocatoria, el ensayo recibirá una nota de cero, como se indica en el instrumento de
evaluación de TdC.

CÓMPUTO DE PALABRAS
La extensión máxima permitida para el ensayo es de 1.600 palabras. No es apropiado incluir en
el ensayo de TdC notas a pie de página extensas ni apéndices. El cómputo de palabras incluye:
• La parte principal del ensayo
• Todas las citas

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