PLANIFICACIÒN CURRICULAR DEL ÀREA DE

COMUNICACIÒN

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : N° 10 Huaral

1.2. Institución Educativa: N° 20393 “Túpac Amaru”
1.3. Nivel Educativo : Secundaria
1.4. Lugar : Pampa libre
1.5. Grado: 3º Sección: “B”
1.6. Turno : Tarde
1.7. Director : Mg Victoriano Veramendi Salinas
1.8. Subdirector : Lic. Rosendo Rivas Tupia
1.9. Coordinador de TOECE : Lic. Abel Ramos Tello
1.10. Docente del Área : Mg. Gina Ayala Lima

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. Propósito:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia
de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A
través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

2.2. Estándares de aprendizaje:

CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CICLO VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
 III. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

CAMPO TEMATICO
N° EXP. TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO RELEVANTE

Los estudiantes de Pampa Libre, retornan a la escuela y se reencuentran después de  La exposición en el aula, características y
sus vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado; unos han crecido, estructura.
otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las formas en que se  Cartilla de
relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos emociones  La narración. Estructura y elementos
compañeros.
Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se  La descripción. El reportaje.

preguntan: ¿cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar

Organizador gráfico. 
nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a Tipos de inferencia: inducción y deducción.

una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es El cuento  La oración gramatical
decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía y
01 Nos organizamos para asertividad.  Redactar reportaje sobre Semana Santa.
convivir democráticamente Entonces es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el
respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a convivir  Redactar reportajes sobre personajes literarios.
democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los  El multilingüismo en el Perú. Lenguas más
estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y habladas en el Perú. Consecuencias.
participación democráticas. Asimismo, será motivo para que participen de la
organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un  Textos narrativos  Elementos de la narración. La concordancia.
espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. Casos.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte Narración oral.
de una comunidad, los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,  Signos de interrogación y exclamación.
Investigamos sobre nuestros Infografía.
acuerdos y metas en común.
derechos para conocer 
02 Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten El texto narrativo. El narrador y los personajes.
nuestras responsabilidades.
la convivencia y participación en el aula y la escuela ¿Cómo ayudamos a los niños a
 La columna periodística.
mejorar el clima del aula y su deseo por aprender?
¿Cómo ayudamos a los niños a mejorar el clima del aula y su deseo por aprender?  Redacción de columnas sobre derechos

lingüísticos.

 Redacción de topografías sobre nuestra

comunidad

03  Nos comprometemos en  Figuras literarias. El mensaje explícito

la conservación del e implícito: la moraleja.
medio ambiente de mi
  Textos mixtos: características.

 Trípticos  Tildación especial: tilde diacrítica.

comunidad  Producción de charlas radiales:

pasatiempos.
En la institución educativa 20393 Túpac amaru se observa que Los estudiantes, no
conservan limpio los diferentes espacios del colegio: patio, aula, baños, SS.HH y otros  Elaboración de un mural de figuras
ambientes , ya que desconocen la relación entre el medio y seres vivos, de la misma literarias. Lectura sugerida: Los jefes,
manera se ha observado que nuestros estudiantes no hacen buen uso del agua , Los Cachorros.
dado que este recurso es escaso en nuestra comunidad
 Representación
teatral  La Entrevista. Las fichas como
¿Qué acciones son necesarias implementar para conservar ambientes limpios y apoyo a la comunicación oral.
saludables?
 El mapa conceptual
Valoramos y practicamos el Organizador
¿Cómo podemos contribuir al uso adecuado del agua?
04 cuidado del agua como medio gráfico  El guión de la entrevista.
de vida
 La tilde en diptongos y triptongos.

 El tríptico. Diferencias entre el

manual y el tríptico.

 El pronombre

¿De qué manera fomentamos En nuestra comunidad, todavía no se cuenta con todos los servicios básicos (agua y  La novela.
y practicamos el uso desagüe) y sobre todo la poca practica con el ejemplo de la convivencia en sus  Textos
adecuado de los ambientes, familias, es motivo por el cual el estudiante ejecuta el inadecuado uso de los argumentativos  El verbo.
materiales y equipos de ambientes, materiales y equipos de la I.E.
05  Variaciones sociolingüísticas.
nuestra I.E.? La asamblea.
Ante esta situación nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que afecta a
la comunidad educativa el uso inadecuado de los ambientes, equipos y materiales de
la I.E.? ¿Por qué crees que este pasando esto y qué consecuencias puede generar en
la I.E.? frente a ello nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos  Uso de la C, S, Z.
Nos comprometemos en el fortalecer el buen uso de los diferentes ambientes de la I.E y su comunidad?
06 Elaboración de historietas
cuidado de los ambientes,  Elementos de la versificación
equipos y materiales de
Dramatización  El manual.
nuestra I.E.

07  Especies líricas. La oda. La

. elegía. La sátira. La égloga.
 Elaboración de
murales  Uso de la R – RR.
  Formas verbales
compuestas.

 El boletín.
Blog cultural
Una estudiante de la I.E N° 20393 Túpac Amaru - Pampa Libre, observa que muchos  La carta comercial.

Promovemos el hábito de de sus compañeros y compañeras durante el recreo suelen consumir alimentos  Boletín sobre actividades
higiene y presentación “rápidos” y poco saludables; también tiene conocimiento que la gran mayoría de sus deportivas.
personal para el cuidado de compañeros asiste a la escuela sin alimento previo. Para ello, es necesario considerar
nuestra salud. el apoyo de la familia y así poder contribuir en la buena alimentación de los
estudiantes; de esta manera cumplirán con su rol en la prevención de enfermedades
de manera integral y responsable.
¿Como podemos fortalecer y Por otra parte, día a día las familias tupacamarinas afrontan diversas situaciones  El informe oral.
practicar buenos hábitos como el desabastecimiento de agua, presentan poca cultura de higiene y esto se ve
alimenticios para evitar reflejado en su salud y cuidado personal de sus integrantes, afectando su imagen  El teatro.
enfermedades? como estudiante en su comunidad.
 Los conectores. Los dos
Por ello es importante sensibilizar a la comunidad educativa para promover la buena
puntos.
alimentación y la higiene personal en los estudiantes tupacamarinos.
Frente a esto, los docentes y estudiantes nos planteamos las siguientes preguntas  La Guía.
08 retadoras:
¿De qué manera la familia se involucra en la alimentación y la higiene personal de los  La Imagen.
estudiantes? ¿Qué podemos hacer para identificar los alimentos nutritivos? ¿De qué
manera podemos crear hábitos alimenticios saludables dentro y fuera de la I.E.? ¿Qué  Redacción de textos teatrales
consecuencias trae el consumo de comidas chatarra? Para ello seleccionamos  Debate basados en casos reales.
competencias y capacidades que permitan movilizar las áreas de manera integral
atendiendo estas necesidades. Organizador gráfico

Dramatización

IV. CRONOGRAMA DE PROGRAMACIÒN:

V.
 V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

Nos organizamos para convivir

practicamos el uso adecuado

de los ambientes, materiales y

Promovemos el hábito de
¿De qué manera fomentamos y

higiene y presentación personal

cuidado del agua como medio
Valoramos y practicamos el

para el cuidado de nuestra

equipos y materiales de nuestra
Investigamos sobre nuestros

Investigamos sobre nuestros

Competencias,

nuestras responsabilidades.

nuestras responsabilidades.

¿Como podemos fortalecer y

Nos comprometemos en el
cuidado de los ambientes,
Capacidades y Desempeños

equipos de nuestra I.E.?

derechos para conocer

derechos para conocer

practicar buenos hábitos

Enfoques

alimenticios para evitar

Transversales

democráticamente

enfermedades?
de vida

salud.
I.E.
Competencias de área
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
SE COMUNICA ORALMENTE seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
EN SU LENGUA MATERNA información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan
 Obtiene información del información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y
expresiones con sentido figurado.
texto oral.
 Infiere e interpreta
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
información del texto oral. presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Adecúa, organiza y complementario, clasificando y sintetizan-do la información.
desarrolla las ideas de Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
forma coherente y comprensión global del texto.
cohesionada.
 Utiliza recursos no  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
verbales y paraverbales (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
de forma estratégica. información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
 Interactúa presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
estratégicamente con implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
distintos interlocutores. significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
 Reflexiona y evalúa la figurado.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
para-verbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas,
así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes
de acuerdo con el sentido global del texto.

 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o in-formal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.

 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que

enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.

 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de

hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyen-te. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder presentes en los textos considerando su experiencia y
los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
LEE DIVERSOS TIPOS DE seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
TEXTOS ESCRITOS EN texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
LENGUA MATERNA encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
 Obtiene información del realizar una lectura intertextual
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
 Infiere e interpreta de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
información del texto. una lectura intertextual.
  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
Reflexiona y evalúa la lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
forma, el contenido y expresiones con sentido figurado.
contexto del texto
  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la in-tención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia

cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los ti-pos textuales y los géneros discursivos.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
ESCRIBE DIVERSOS estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
TIPOS DE TEXTOS destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
EN LENGUA complementaria.
MATERNA. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
Adecúa el texto a la en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
situación comunicativa. principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
Organiza y desarrolla secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
las ideas de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
coherente y a través de varios tipos de referentes, conectores y otros
cohesionada. marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
Utiliza convenciones especializados.
del lenguaje escrito de
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos
forma pertinente. (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora)
Reflexiona y evalúa la para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como
forma, el contenido y para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
contexto del texto estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
escrito otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
 persuasión, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conecto-res, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su

texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contras-ta aspectos gramaticales
y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
Competencias transversales
Se desenvuelve en Navega en diversos entornos virtuales recomendados
entornos virtuales adaptados funcionalidades básicas de acuerdo con sus
generados por las necesidades de manera
TIC. pertinente y responsable.
o Personaliza Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
entornos virtuales. cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
o Gestiona información derechos del autor ejm: acceso a múltiples libros digitales
del entorno virtual. obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
o Interactúa en citando la fuente
entornos virtuales. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
o Crea objetos documentos y presentaciones digitales.
virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
o Define metas de el logro de la tarea, formándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
o Organiza del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
acciones Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
estratégicas para
alcanzar sus metas.
o Monitorea y ajusta aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
su acciones
desempeño que permitan llegar a los resultados esperados.
durante el proceso
de
aprendizaje
Enfoques Transversales E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia

VI. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Competencias de otras áreas E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 10

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. x x x x
Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos culturales x x x
Escribe diversos tipos de textos x x x

VII. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones Instrumentos
Diagnóstica Se realiza la evaluación diagnostica para determinar propósito de aprendizaje en base a las necesidades Para definir los instrumentos de evaluación,
identificadas, y al final de cada experiencia se realiza la reflexión de los avances y dificultades del
se toma como referencia diversas técnicas
desarrollo de la experiencia con la finalidad de realizar los reajustes correspondientes para la siguiente
experiencia de aprendizaje. o instrumentos que permiten recoger
evidencias de aprendizaje y valorarla,
Formativa - La evaluación formativa como aspecto clave para el desarrollo de competencias de proceso
de aprendizaje emplearemos:
Registro anecdótico
- Se enfatiza la retroalimentación al estudiante durante los distintos momentos de su proceso El portafolio.
de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades,
Lista de cotejo
a partir del análisis de las evidencias de aprendizaje y en consecuencia, vaya desarrollando
Ficha de observación
su competencia para gestionar su aprendizaje de manera autónoma
Ficha de lectura
Sumativa - Al final de cada experiencia se realiza la evaluación sumativa para valorar las evidencias o
productos de aprendizaje, también nos sirve para comunicar a los padres de familia, Rúbrica de evaluación
estudiantes y docentes. Informando sobre el progreso del desarrollo de las competencias.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente Para el alumno
• Cartilla de planificación curricular- MINEDU • Textos entregados por el Ministerio de Educación.
• O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación. • Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.
• “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y • Diccionario.
Ramón • www.tecomunicomas.com/
• Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
• Gramática Estructural Bruno 2019.
• www.tecomunicomas.com/

Pampa Libre, marzo de 2023

Docente del área

Subdirector