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Plan Lector 2021 I.E. Sagrado Corazón Calca

Este documento presenta el plan lector de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Calca para el año 2021. El plan busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de la implementación de estrategias como la hora de lectura, concursos y selección de materiales de interés para los estudiantes.

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CALCA

I.E. SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS – CALCA

PLAN LECTOR 2021

SUB DIRECTORA NIVEL SECUNDARIO:
CLARA LUNA HUAMANI
COMISIÓN DEL PLAN LECTOR:
 Prof. Karina Victoria Zegarra Cárdenas
 Prof. Victor Vargas Limachi
 Prof. Maribel Nancy Curo Saico
 Prof. Cabina

Calca, mayo del 2021.

1
Resolución Directoral Nº …
VISTO: El proyecto del Plan Lector – 2019 de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús de Calca, elaborado por el Directora, y el Comité del Plan Lector.

CONSIDERANDO:
Que, es importante contar con el documento básico del Plan Lector
para el presente Año de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Calca, que normar las
acciones pedagógicas y de comprensión lectora y que garantiza un servicio educativo eficiente hacia
los educandos, padres de familia y la comunidad de acuerdo, a la realidad socio - económica y
cultural de la población, habiéndose realizado la elaboración y revisión del Presente Plan de la
Institución.

De conformidad con lo establecido en la Ley General de Educación Nº

28044, Directiva Nº 001 – GRC- DREC/ UGEL- C/ AGP – 2011.

SE DECRETA:
1º.- Aprobar el presente Plan Lector 2019, de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús de Calca, el mismo que servirá de guía y control en el área pedagógica y
orientación de la Comprensión lectora.

2º.-Comunicar al personal docente, estudiantes y padres de familia para

su cumplimiento y aplicación.

3º.- Elevar a la superioridad para su conocimiento y observaciones

respectivas.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE.

2
PLAN LECTOR DE LA I.E. SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS DE CALCA.

1. DENOMINACIÓN.

“Mejorando nuestra comprensión lectora y el gusto por la lectura a

través de la implementación del plan lector en la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús de Calca”

2. PRESENTACIÓN.

El Ministerio de Educación con el fin de impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas

viene realizando la hora de lectura y los concursos de redacción y argumentación. En este
contexto, ha dispuesto la organización y desarrollo del Plan Lector (PL) en todas las instituciones
educativas – Públicas y privadas.

¿EN QUÉ CONSISTE EL PLAN LECTOR?

Es una estrategia pedagógica para fomentar y orientar la práctica de la lectura de los estudiantes y
docentes. Se trata de que lean cuentos, revistas, fascículos, libros, obras literarias y manuales, de
acuerdo con sus características afectivas y cognitivas, sus intereses y necesidades. Leer para
comprender, analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios críticos sobre textos escritos relacionados
con las ciencias, las humanidades, las tecnologías, las artes, los deportes, la creación literaria y la
cultura en general. Todo ello en el marco de la formación integral de los educandos y el desarrollo
cultural y profesional de los profesores.

El Plan Lector se debe diseñar, implementar y poner en acción en nuestra institución, con la
participación y concertación de directivos, profesores y padres de familia, bajo el liderazgo de un
equipo multidisciplinario que tiene como base a los docentes de comunicación y a los tutores. Se

3
busca que cada estudiante y maestro lea como mínimo un material bibliográfico cada mes, para
ello aplicara una serie de estrategias que se detallan en el presente plan.
El Plan lector debe responder a la realidad del plantel y su entorno. Algo importante es que la
secuencia de los libros sea determinada por los propios alumnos con la orientación de un docente
del área de Comunicación y que, naturalmente, disfruten de cada uno de ellos en el marco de su
autonomía adoptará las formas e instrumentos que considere pertinentes para verificar el
desarrollo de las lecturas. Lógicamente, es fundamental que el estudiante las relacione y aplique
durante las sesiones de aprendizaje de las áreas y talleres curriculares. Si los profesores
conjuntamente que sus estudiantes leen, con seguridad se generarán un ambiente favorable para el
éxito y continuidad del plan lector.

Para la ejecución del Plan Lector se usarán como escenarios salas, campo, entre otros lugares
donde el o la estudiante deberá leer, se utilizará textos seleccionados en los cuadernillos de la
UGEL de Calca y otros materiales bibliográficos existentes en los hogares y otros espacios de
cada localidad.

Es un imperativo que cada padre de familia haga suyo el de su hijo o hija para apoyarlo y
acompañarlo con el fin de que alcance el objetivo de leer con motivación y satisfacción los libros
seleccionados. Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hábito
cotidiano, sin duda, estaremos contribuyendo a que sea letra viva esta expresión que está calando
rápidamente en la conciencia nacional.

 El presente Plan Lector se diseña en base a la RVM N° 062-2021-MINEDU. “Disposiciones

para la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y
Programas educativos de la Educación Básica”, siendo el proceso de coadyuvar en el desarrollo
académico de los estudiantes de la institución y atendiendo la emergencia educativa de apoyo y
desarrollo personal y profesional de los docentes, caracterizado para el mejoramiento de la
calidad educativa, consideramos pertinente la implementación de un plan lector centrada en el
desarrollo de capacidades lectoras de los estudiantes.

4
3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO.

Siendo la educación situación critica de nuestro país, en especial de nuestra región; en cuanto a la
comprensión lectora, es más considerado de acuerdo a PISA, en el Perú, como una alarma que
debe dar respuesta urgente atendiendo la emergencia educativa en cuanto a su comprensión
se debe plantear un plan que atienda la necesidad de resaltar y proponer textos de interés de
los estudiantes, así como obras de autores locales y regionales para que los estudiantes construyan
aprendizajes significativos y de mejora de las metas de desempeño y calidad educativa,
principalmente en la competencia de comprensión de textos escritos que desde el año 2015 se viene
evaluando en el 2º grado de educación secundaria. Del mismo modo los resultados de las
evaluaciones estandarizadas demuestran que el último año se ha disminuido el porcentaje de logro
satisfactorio e incrementado el nivel de inicio lo cual preocupa y motiva a generar nuevas
propuestas innovadoras relacionadas al desarrollo de la competencia lectora.

4. PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS.

La implementación del presente Plan Lector se realizará con la intervención de las siguientes
instancias.
 Director de la Institución.
 Sub Directora del nivel secundario
 Docentes del área de comunicación.
 Docentes de las diferentes áreas.
 Auxiliares de Educación.
 Personal administrativo.
 Estudiantes.
 Padres de familia

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4.1. PARTICIPACIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
Beneficiarios Beneficiarios indirectos Beneficiarios
Directos neutrales
 Estudiantes  Padres de Familia.  Organizaciones de la
 Docentes.  Instituciones aliadas. sociedad civil.
 Director.
 Personal administrativo.
 Personal de servicio.

4.2. LOS PADRES COMO ENTE DE APOYO EN EL PLAN LECTOR

En el contexto actual marcado por el confinamiento a causa de la propagación de la enfermedad

del COVID – 19, hoy la responsabilidad recae en un buen porcentaje en los padres de familia y
todo el entorno familiar que es un factor importante a la hora de ayudar a los hijos e hijas
respecto al aprendizaje de la lectura. Los padres y madres pueden contribuir a proporcionar un
ambiente que estimule la evolución positiva en la lectura de sus hijos e hijas y esto sólo se
logrará mediante las siguientes estrategias:

 HABLAR CON LAS HIJAS E HIJOS. Cuantas más palabras escuchen más palabras
conocerán y más palabras podrán utilizar en su conversación diaria esto en lengua
originaria o en castellano como segunda lengua.
 ESCUCHAR A EL HIJO O HIJA. Cuanto más hable y se aprecie lo que dice, mejor
podrá desarrollar patrones de lenguaje apropiados.
 LEER CON LOS HIJOS E HIJAS. Cada vez que lo hacen, están desarrollando su
aprecio por los libros y por la lectura; y le están familiarizando con un lenguaje más
elaborado, que es el instrumento idóneo para su desarrollo intelectual. De igual forma se
esta rescatando el vagaje cultural ancestral a través de relatos inéditos o aquellos que se
han mantenido a través de los años difundiendo a través del lenguaje oral.

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 PARTICIPAR EN ESCENARIOS DE NARRACION ORAL. Estimularles para que
participen activamente con sus relatos dentro de la Institución Educativa a través de la
estrategia del “cuenta cuentos”, exposiciones, declamaciones, cantos, etc., todo esto de
manera virtual.

ACTIVIDADES CONCRETAS DE LECTURA EN CASA

1. Apagar la televisión. Que lo normal sea tenerla apagada. Encendida sólo para ver un
programa concreto. La televisión, además de distraer la atención incita a no leer.
2. Leer con él ó ella por lo menos 15 minutos al día y cualquier texto de su interés y valorar
estos momentos como verdaderos actos de comunicación y de diversión, nunca como una
obligación odiosa.
3. Elaboren un horario en el que se consigne el tiempo diario que destinará a la lectura de
textos fuera de sus actividades extra escolares.
4. Cuéntale historias o relatos que hayas escuchado e incentiva a tu hijo o hija que escriba
estos relatos en cuadernos u hojas que luego pueden ser revisados por docentes o
personas entendidas sobre estos temas.
5. Responsabilízale de un calendario de la familia en donde deba registrar y mantener al día
los acontecimientos familiares más importantes, como: fiestas, aniversarios, cumpleaños,
viajes, excursiones, etc.
6. Si hay una máquina de escribir en casa, o computadora, da a tu hija o hijo la oportunidad
de escribir sobre los textos que ha leído, ya sea elaborando resúmenes o quizá para copiar
frases interesantes de su libro preferido.
7. Hacer que elaboren un listado de resúmenes en las que se registre las obras que su hijo va
leyendo. También puedes pedirle que te narre a diario lo que va leyendo (obras
seleccionadas en el plan lector)
8. Mientras preparas la comida, pídele que elabore un texto instructivo (receta).

7
5. OBJETIVOS

a. General.
 Lograr que los estudiantes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús
comprendan, interpreten, analicen, elaboren juicios de valor y adquieran el gusto por
la lectura sobre diferentes textos seleccionados en el presente año lectivo.

b. Específicos.
 Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito y el
placer por la lectura
 Realizar la inter textualidad entre textos leídos.
 Verificar los avances de la comprensión lectora
 Poner en valor la importancia de la comprensión lectora.
 Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.
 Implementar la biblioteca personal del estudiante.

6. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR.

En consistencia al Plan lector Vygotsky se refirió a los signos como medios de comunicación y
como medios de influencia en los demás y si lo trasladamos a uno mismo, notaremos que son el
medio de unión de las funciones psicológicas que llegan a convertirse en complejas gracias al
lenguaje.
El Plan lector trabajará teniendo en cuenta los siguientes principios:

Principio de la periodización: Es importante promover en los estudiantes un desarrollo socio

cultural y cognoscitivo.

Principio de la interacción social: Las actividades planteadas tendrán en cuenta que “el
aprendizaje es un proceso interactivo”, por tanto buscarán la inter-relación con el grupo social.

8
El Plan lector buscará integrar estudiantes que presenten diversos estilos y formas de aprender. Se
respetará el proceso de internalización de acuerdo a sus posibilidades de significación y se le
permitirá incorporar nuevas significaciones participando en grupos que le permitan expresarse con
libertad. La participación de grupos se dará paulatinamente hasta lograr que al final de cada
actividad ellos mismos presenten propuestas.

Principio de la actividad lúdica: Uno de los elementos más importantes para lograr aprendizajes
en la infancia es el juego. El juego es motivador y significativo. Si bien es cierto el niño se verá
implicado en una actividad algo compleja es posible que dramatizando las lecturas, logremos
pasar a esta actividad lúdica necesaria y motivadora en sí misma. Envolveremos al proyecto con
actividades lúdicas.

El principio del maestro mediador: el cual acompañará, orientará y guiará las actividades del Plan
Lector teniendo en cuenta que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede
saber. Acompañará a recorrer esta distancia en forma pertinente ya que entiende que éste se
constituirá en un gran aprendizaje. El lenguaje es el instrumento más rico de transmisión social.

Principio del modelado: los estudiantes contarán con un modelo de la actividad que lo requiera
así, no con el fin de evaluarlos, sino con el fin de irlos acompañando para luego permitir que lo
hagan por sí solos.

Principio que destaca la importancia del lenguaje en el logro de aprendizajes. Las actividades
serán reguladas en forma conveniente teniendo en cuenta la importancia de que los estudiantes
expresen sus ideas, realicen conjeturas a partir del texto, traten de explicar hechos, respondan a
diversas preguntas en las que necesiten resolver situaciones que les permitan involucrar sus
conceptos en forma espontánea.
Es así como irán evolucionando en sus conocimientos, deben contar con varias oportunidades y
utilizar diversos lenguajes, especialmente el verbal, teniendo en cuenta las edades de los
adolescentes.

Principio del afecto:

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El afecto es de suma importancia en la vida del adolescente.

Principio de la interdisciplinariedad.- Los mismos principios y las mismas estrategias e incluso

algunas actividades pueden adaptarse en todas las áreas en las que se elabore el plan lector, ya que
permitirá llevar un trabajo y una organización en común entre los docentes. El proyecto debe ser el
mismo para todo el centro, pero se debe ajustar de acuerdo a las edades con las que se vaya a
desarrollar el proyecto.

7. CAPACIDADES A DESARROLLAR

El Plan lector está inserto en el área de Comunicación lo que tiene como meta el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingüísticas, específicamente de la competencia de comprensión de
textos escritos de los estudiantes, contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y metas cognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plástico,
dramático y musical.
El área de comunicación involucra el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos en
lengua materna:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

8. ESTRATEGIAS.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO “MI BITÁCORA DE LECTURA SAGRADINA”
OBJETIVOS:
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1. Propiciar el gusto por la lectura
2. Construir una bitácora de lecturas desarrolladas durante el año
3. Participar activamente en festivales por la lectura
4. Enriquecer el léxico de los estudiantes a través de la implementación de actividades lexicales
para cada lectura realizada.

ESTRATEGIAS:
 Recopilación de textos a leer (historietas, textos narrativos, textos informativos, canciones,
poemas, etc.), una lectura por grado.
 Entrega de lecturas y frases de la semana de manera física y virtual, con buen tiempo de
anticipación.
 Diálogo y reflexión de la frase de la semana, por toda la comunidad educativa.
 Lectura de textos en horario fijo: de 11:30 a 12.00 (programado por el equipo responsable del
mes-puede ser variable en el día) monitoreado por los docentes encargados de la selección de
textos juntamente con el personal de apoyo pedagógico.
 Recojo de evidencias a cargo del “personal de apoyo pedagógico”
 Fecha de entrega de evidencias: hasta el día viernes de cada semana para su consolidación por
parte del personal técnico en informática.
 Presentación semanal de consolidado de recepción de evidencias y análisis correspondiente.
 Se propiciará un ambiente acogedor y organizado en casa: que permita que los estudiantes
puedan vivir en un clima de confianza que facilite la comprensión e interacción entre el lector y
el texto.
 Se planificará un repertorio variado e interesante de situaciones virtuales comunicativas
auténticas con destinatarios reales, para que hablar, escuchar, leer y escribir tengan sentido
siempre, y se conviertan por tanto en aprendizajes significativos.
 La comunicación funcional virtual estará presente desde el primer día del plan, en cada
actividad que se desarrolle.
 Se motivará con la presentación de textos de diferente tipo y formato textual.
 Se establecen acciones concretas como:
 15 minutos de lectura diaria en casa sobre textos de diferentes áreas o de interés personal.

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 30 minutos para la lectura, análisis y emisión de respuesta a preguntas de comprensión
lectora todos los miércoles de cada semana.
 Aplicar algunas estrategias de comprensión lectora.
 Sub rayado.
 Sumillado.
 Parafraseo.
 Aplicación de macro reglas.
 Evaluación de comprensión lectora (Tipo ECE) haciendo uso de las tecnologías de la
información y comunicación bajo el marco del trabajo remoto.
 Narración Oral por parte de los padres de familia “cuenta cuentos” de manera mensual a
manera de concurso.
 Construcción del diccionario personal a partir de la lectura del texto (palabras desconocidas
o de poco uso).
 Presentación de eventos culturales virtuales de declamación, teatro, canto, etc. en fechas
especiales.
 Concurso de Redacción sobre temas priorizados (Caracterización del estudiante y contexto –
concursos nacionales)
 Semáforo lector por grados.

9. CRONOGRAMA:

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Planificación y
organización del plan Comité de plan lector
1 X
lector con los niveles primaria - secundaria
primaria y secundaria.

2 Presentación de plan Comité de plan lector X X

12
lector a la comunidad de
primaria - secundaria
docentes.

Reprogramación ,
adecuación y presentación
Comité de plan lector
3 del Plan Lector según la X
primaria - secundaria
estrategia Aprendo en Casa
a la comunidad educativa

Inicio de plan lector en

Comité de plan lector
3 secundaria, con la lectura X X X X X X
de textos primaria - secundaria

Presentación de producto
X
por ciclos y grados

10. CRONOGRAMA DE LECTURA DE TEXTOS SELECCIONADOS

11. ANEXO 1
12. RELACIÓN DE TEXTOS: JUNIO
FECHA DE
TITULO DE LA LECTURA DOCENTES
LECTURA
PRIMERO

FICHA 1 LA IMPORTANCIA DE LAS ELECCIONES COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA

DE COMUNICACIÓN)
FICHA 2 PAPAMANTA HARAWI COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DE QUECHUA)
FICHA 3 8 BENEFICIOS DEL CALENTAMIENTO ANTES COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DEL EJERCICIO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
SEGUNDO

FICHA 1 LA DEMOCRACIA COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA

DE COMUNICACIÓN)
FICHA 2 PAPAMANTA HARAWI COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DE QUECHUA)
FICHA 3 INCORPORA LA ACTIVIDAD FÍSICA A TU COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
RUTINA DE EDUCACIÓN FÍSICA)

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TERCERO

FICHA 1 ELECCIONES DURANTE LA COVID-19: CÓMO COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
SE CELEBRARON LAS CAMPAÑAS DE COMUNICACIÓN)
ELECTORALES EN EL 2020
FICHA 2 QOSQO YUPAYCHANAN TAKI COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DE QUECHUA)
FICHA 3 ACTIVIDAD FÍSICA COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA)
CUARTO
FICHA 1 VALORES Y CONVIVENCIA CIUDADANA: COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
UNA RESPONSABILIDAD DE FORMACIÓN DE COMUNICACIÓN)
COMPARTIDA Y DERIVADA
FICHA 2 QOSQO YUPAYCHANAN TAKI COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DE QUECHUA)
FICHA 3 EL PAPEL DE LA INACTIVIDAD FÍSICA EN LAS COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
ENFERMEDADES CRÓNICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA)
QUINTO
FICHA 1 EL 91 % DE LA DEFORESTACIÓN DE LOS COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
BOSQUES DE LA AMAZONÍA SE DA POR LA DE COMUNICACIÓN)
AGRICULTURA INFORMAL
FICHA 2 PERÚ SUYUPA HATUN TAKIN COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DE QUECHUA)
FICHA 3 EFECTOS POSITIVOS EN TODAS LAS ÁREAS COORDINACIÓN DE LETRAS (DOCENTES DEL ÁREA
DEL ORGANISMO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
RELACIÓN DE TEXTOS: JULIO
IDEAS CENTRALES Y/O
FECHA DE LECTURA TITULO DE LA LECTURA DOCENTES
COMENTARIOS
PRIMERO

SEGUNDO

14
TERCERO

CUARTO

QUINTO