TEMA 7.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y
criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
Introducción
1. El área de conocimiento del medio, social y cultural en la educación primaria
1.1 Enfoque
1.2 Características
1.3 Propuestas de intervención educativa
2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes
3.1 Objetivos
3.2 Contenidos
3.3 Criterios de evaluación
4. Relación con otras áreas del currículo
5. Conclusión
6. Bibliografía
- Bibliografía de autor
- Legislación
- Webs
INTRODUCCIÓN
Vivimos rodeados de ciencia ya que forma parte de nuestro entorno y constituye una parte
fundamental de nuestra vida. Además, los niños y niñas están en contacto con ella desde que
nacen y, por lo tanto, tienen unas ideas vinculadas a las experiencias que vivencian a lo largo de su
infancia, siendo así importante guiarlos con el fin de transformar esas ideas previas en nuevas y
mejores experiencias con la ayuda del método científico y despertando en ellos/as curiosidad por la
ciencia.
Esta área es muy importante en la etapa de educación primaria ya que como señala Sanmartí
(2009), enseñar ciencias desde las primeras etapas de la vida es crucial ya que es una forma de
mirar el mundo y pensar en él.
Además, las leyes educativas vigentes actualmente, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) y la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE
(LOMLOE) recogen en sus preámbulos la importancia de que la educación facilite el desarrollo
personal e integración del alumnado.
Con la entrada en vigor de la ya derogada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa (LOMCE), esta área desaparecía, quedando repartidos sus contenidos en
las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. La LOMLOE, por su parte, recoge el
área como Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, pero abriendo la puerta a que se
desdoble en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, como hasta ahora. Por lo tanto,
hablaremos de estas últimas materias, por ser las que aparecen recogidas en el currículo vigente
actualmente, regulado en el Decreto 155/2022, que establece el currículo de Primaria para Galicia.
1. El ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EP
1.1 ENFOQUE
Partiendo de la idea de Piaget de que el conocimiento de la realidad es un proceso continuo y
activo en el que interpretamos y establecemos relaciones partiendo de nuestras experiencias
diarias, la existencia de unas buenas posibilidades de interacción con el medio se posibilita un
desarrollo cognitivo óptimo.
El Decreto 15/2022 determina que las áreas de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales
parten de las experiencias previas del alumnado para alcanzar la comprensión de la realidad y la
integración social, a través de la interacción con su entorno. Pretenden proporcional al
estudiantado tanto una formación científica y tecnológica básica que le permita comprender la
realidad e interactuar con el medio, como un conocimiento social e histórico que le posibilite
integrarse de forma activa en la sociedad.
Ambas áreas tienen un enfoque funcional, es decir, deben permitir al alumnado explicar fenómenos
físicos y sociales de carácter cotidiano y manejar las herramientas necesarias para explorar esta
realidad de manera científica; y un enfoque competencial, pensado para ayudar a los alumnos a
enfrentarse a la situación del mundo real.
1.2 CARACTERÍSTICAS
Atendiendo al Decreto 15/2022, algunas características de estas áreas son:
a) El currículo de estas áreas potenciará el desarrollo personal, social y científico del alumnado,
con la finalidad de lograr la comprensión, integración e interacción del medio en el que vive.
b) Carácter interdisciplinar de las áreas: estas áreas engloban distintos ámbitos del saber:
científico, geográfico, sociológico, económico… por lo que se incidirá en el uso de tareas
integradas y contextualizadas.
c) La organización del currículo en estas áreas remite a un planteamiento contextualizado e
integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio físico/social, naturaleza viva/inerte,
naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias
directas o indirectas con el alumnado. Además, se trabajarán habilidades cognitivas como
observar, comparar o evaluar, que les permitirá desarrollar actitudes críticas a través del
método científico.
d) El horario escolar para esta área según el Anexo III del Decreto 15/2022 es:
- Ciencias de la Naturaleza: 2 sesiones semanales en 2º, 4º y 6º y 2 sesiones en 1º, 3º y 5º
- Ciencias sociales: 2 sesiones semanales en 1º, 3º, 5º y 6º y 3 sesiones en 2º y 4º
e) Según lo que se establece en la disposición adicional primera del Decreto 15/2022 y en el
decreto 79/2010, estas áreas se impartirán en gallego, aunque se podrían impartir en
lengua extranjera en secciones bilingües o centros plurilingües (Orden 20 de mayo de 2012)
1.3 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVAS
Para lograr partir de las experiencias, problemas e intereses del alumnado, con el fin de integrar el
aprendizaje en su vida cotidiana, se tendrá en cuenta las siguientes consideraciones
metodológicas. Además, atendiendo al Decreto 15/2022 (art. 16) la metodología será comunicativa,
inclusiva, activa, participativa y dirigida al logro de los objetivos y competencias clave.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado, es decir, de lo que ya sabe. Ya que según Vygotsky
es necesario partir de los conocimientos (zona de desarrollo próximo) y modificarla con el
aprendizaje de nuevos saberes (zona de desarrollo potencial).
Atención a la diversidad, individualización y detección de las dificultades de aprendizaje.
Siguiendo la LOMLOE y el manual de orientaciones y respuestas educativas de dificultades de
aprendizaje del portal www.edu.xunta.gal se distinguen diversas dificultades que pueden
dificultar a estas áreas como las relacionadas con la lectura, adquisición del lenguaje oral y
escrito (dislalia, dislexia). Otras dificultades que se pueden presentar son la necesidad de
desarrollar habilidades de búsqueda de información, dificultades en el estudio, falta de
autonomía en el desarrollo de habilidades como la responsabilidad o el trabajo en equipo. La
respuesta educativa ante estas debe basarse en los principios del Decreto 229/2011 que
regulan la atención a la diversidad en Galicia, para lo que establece medidas ordinarias como
el refuerzo y apoyo de otros profesores y en caso de no ser suficientes, emplear medidas
extraordinarias como el apoyo de PT o AL, adaptaciones curriculares, etc. Además, puede
proponerse otras medidas como la participación en iniciativas de innovación educativas como
contexto-programas como PROA con el fin de mejorar los resultados educativos a través de
medidas de apoyo directo e individualizado al alumnado y de la dotación de recursos al centro
y programa ARCO, cuyo objetivo es favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase y
la consecución del máximo desarrollo emocional, social e intelectual.
Participación activa e inclusiva y, trabajo cooperativo, que según Pujolás (2004) favorece el
aprendizaje, motivación y socialización del alumnado.
Se trabajarán contenidos interesantes, próximos y útiles con el fin de conseguir que el
alumnado esté motivado, ya que para Valle et al. (2015) para aprender algo nuevo es
necesario el poder, pero también el querer, es decir, tener la intención y motivación necesaria.
Contextualización de las tareas en la resolución de problemas de la vida diaria, con actividades
como la visita y limpieza de una playa con el fin de trabajar la problemática de la contaminación
Trabajo de la lectura, dedicando como mínimo media hora diaria, a través de libros como
Hércules e o Xigante para trabajar la leyenda de Hércules y la historia de la ciudad de A
Coruña. Otros: O país dos mandóns (igualdad h-m), A árbore da escola (medioambiente).
Además, se debe fomentar el proyecto lector, será el referente para elaborar el plan anual de
lectura, con las 3 bibliotecas (escolar, aula y personal) siendo la escolar el núcleo dinamizador
del centro como se recoge en las instrucciones de biblioteca del 1 de septiembre de 2020. Plan
Lía
Trabajar la educación en valores como establece el Decreto 15/2022 a través de los elementos
transversales (art. 17): igualdad entre hombres y mujeres, prevención y resolución de
conflictos, racismo, riesgo de las TIC, etc.
Uso de diferentes tipos de materiales, material tradicional (libros, globos terráqueos, mapas),
brújulas, pluviómetros y otros materiales elaborados por el propio alumnado o profesorado
(maquetas, experimentos, etc.)
Uso de medios audiovisuales y de las TIC con el fin de adquirir aprendizaje rico y variado y
potenciar una de las competencias de la etapa además de las competencias Steam y Digital Ej:
Google earth, museos con visitas online; Dipitik, para hacer líneas del tiempo; bodycards,
sistemas del cuerpo humano en realidad aumentada.
Uso del juego como actividad esencial en el desarrollo integral del alumnado. Para Blández
(2015) es necesario romper con la oposición que existe entre el juego y el trabajo. Ej: mujeres
de ciencia, timeline, virus, etc.
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE habla de “competencias básicas”, sin embargo, la LOMLOE se refiere a las competencias
en general. Pero actualmente, las referencias legislativas, el Decreto 15/2022 y la LOMLOE,
utilizan la denominación de competencias clave. Estas son definidas por el currículo como
“desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con
garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los retos y desafíos.”
Es importante trabajar varias competencias al mismo tiempo con el empleo de actividades de
aprendizaje integradas. Estas competencias se evaluarán a través del perfil competencial
desarrollado mediante los estándares de aprendizaje evaluables.
Además, según lo establecido en el artículo 8 del Decreto 15/2022, se potenciará el desarrollo de la
competencia de comunicación lingüística y de la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
En Galicia se contemplan ocho competencias clave y las áreas de ciencias sociales y ciencias de la
naturaleza contribuyen al desarrollo de estas de la siguiente forma:
1. Comunicación lingüística (CCL): habilidad para expresar e interpretar conceptos y
pensamientos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir). Ej: exposición de
investigaciones, elaborar carteles para concienciar sobre uso del agua
2. Competencia plurilingüe (CP): creando un glosario o diccionario de vocabulario con términos
que se trabajen en las áreas.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): Ej:
elaborar gráficas de población, trabajar con escalas de mapas.
4. Competencia digital (CD): uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información (TSI). Ej: hacer un visualthinking en canva sobre animales, presentación con
genially sobre el Proyecto Ríos del Plan Proxecta.
5. Competencia personal, social y de Aprender a aprender (CPSAA): Ej: elaborar mapa
conceptual sobre animales vertebrados e invertebrados
6. Competencia ciudadana (CC): Ej: cambios de la sociedad en el tiempo a través de una línea
temporal
7. Competencia emprendedora (CE): Ej: Aps sobre reciclaje.
8. Conciencia y expresiones culturales (CCEC): Ej: recrear manifestaciones artísticas y culturales
de distintos pueblos, dibujar la emoción que trasmiten diferentes canciones.
El Decreto 15/2022 tiene por objeto garantizar el desarrollo de las competencias clave previsto en
el perfil de salida. La concreción del currículo que realicen los centros en sus proyectos
educativos tendrá como referente dicho perfil de salida. El perfil de salida identifica y define las
competencias que el alumnado debe desarrollar al finalizar la educación básica e introduce
orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado a través de los correspondientes descriptores
operativos.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS
RELEVANTES
3.1 OBJETIVOS
Como objetivo general de la etapa, nuestra referencia es la finalidad de la Educación Primaria,
recogida en el Decreto 15/2022 y en la LOMLOE “se pretende facilitar al alumnado los aprendizajes
de expresión y comprensión oral, la lectura, escritura, calculo, adquisición de nociones básicas de
cultura, los hábitos de convivencia, de estudio y de trabajo, el sentido artístico, la creatividad y
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de prepararlos/as para cursar con aprovechamiento la educación secundaria
obligatoria.
Además, según el artículo 6 de este decreto, los objetivos de etapa son los logros que el
alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de
las competencias clave.
En cuanto a estas áreas, se destacan los siguientes objetivos de etapa (artículo 7):
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados con Galicia
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan a su cuidado
o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de
Galicia, poniendo de relevancia a las mujeres y hombres que realizaron contribuciones importantes
a la cultura y a la sociedad gallega.
Además, este decreto incluye objetivos de área: desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere los aprendizajes asociados a los
contenidos del área. Estos objetivos constituyen un elemento de conexión entre por un lado el perfil
de salida y, por otro lado, los criterios de evaluación y los contenidos.
Objetivos del área de CCNN Objetivos del área de CCSS
OBX1. Exponer y dar respuesta a cuestiones OBX1. Utilizar dispositivos y recursos digitales
científicas utilizando diferentes técnicas, de forma segura, responsable y eficiente.
instrumentos y el pensamiento científico para
explicar hechos y fenómenos
OBX2. Conocer y tomar conciencia del propio OBX2. Exponer y dar respuesta a cuestiones
cuerpo, de las emociones y sentimientos científicas sencillas, utilizando diferentes
propios y de los demás, para desarrollar hábitos técnicas, instrumentos y modelos.
saludables y conseguir el bienestar.
OBX3. Identificar las características de los OBX3. Identificar las características de los
diferentes elementos o sistemas del medio diferentes elementos o sistemas del medio
natural para conocer su valor, conservarlo y natural, social y cultural.
mejorarlo.
OBX4. Identificar las causas y consecuencias OBX4. Identificar las causas y consecuencias
de la intervención humana en el entorno de la intervención humana en el entorno.
OBX5. Utilizar dispositivos y recursos digitales OBX5. Observar, comprender e interpretar
de forma segura, responsable y eficiente. continuidades y cambios del medio natural,
social y cultural.
OBX6. Resolver problemas a través de OBX6. Reconocer y valorar la diversidad y la
proyectos de diseño y de la aplicación del igualdad de género.
pensamiento computacional.
OBX7. Participar en el entorno y en la vida
social de forma eficaz y constuctiva desde el
respeto a los valores, derechos y principios.
3.2 CONTENIDOS
Según el Decreto 15/2022 (art. 6) los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de objetivos y la adquisición de competencias. Se
ordenan en disciplinas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, etapas educativas o programas en los que participe el alumnado.
Los contenidos de las áreas se agrupan en bloques. Estos bloques deben ser tratados
globalmente. La secuenciación de los bloques se concentra por cursos.
Ciencias de la Naturaleza (CCNN) Ciencias Sociales (CCSS)
1. Cultura científica: destrezas y estrategias del 1. Ciencia y tecnología: destrezas y estrategias del
pensamiento científico, indagación y descubrimiento pensamiento científico, indagación y descubrimiento
del mundo que les rodea. del mundo que les rodea.
2. La vida en nuestro planeta: funcionamiento del 2. El mundo y el desarrollo sostenible:
cuerpo humano, prevención de conductas de interacciones entre las actividades humanas y el
riesgo, hábitos saludables, relación de los seres medio natural y social y su impacto ambiental.
vivos en el entorno y cuidado de la biodiversidad.
3. Materia, fuerzas y energías: propiedades de los 3. Vivir en sociedad: interpretación personal del
distintos tipos de materia, fenómenos físicos y entorno, rechazo hacia la discriminación y
químicos, fuerzas sobre objetos, máquinas y convivencia pacífica con el objetivo de una
aparatos. ciudadanía responsable, participativa y solidaria.
4. Tecnología y digitalización: manejo básico de 4. Lecciones del pasado: conocimientos básicos de
herramientas y recursos digitales y el pensamiento la historia de Galicia y España.
computacional.
3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se definen según el Decreto 15/2022 como los referentes que indican
los niveles de desempeño esperados en el alumnado en situaciones o actividades a las que se
refieren los objetivos de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Actúan como puente de conexión entre los contenidos y los objetivos de área, por lo que son el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, y describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.
Tanto los criterios aparecen secuenciados por área y curso. Por ejemplo, tomando como referencia
un criterio de 2º de primaria de Ciencias de la Naturaleza del bloque 2 La vida en nuestro planeta:
CA2.4. Conocer las principales partes del cuerpo, identificando los órganos implicados en la
realización de las funciones vitales.
Para evaluar se pueden utilizar diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, escalas de
aptitudes, kahoot o portfolio ya que favorece la evaluación de las competencias.
4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
Como se establece en el Decreto 15/2022, las áreas tendrán un carácter global e integrador, por lo
tanto, no podrán ser tratas de forma independiente. A nivel metodológico, debemos optar por un
enfoque globalizador, defendido por autores como Decroly y Zabala, que parte de la realidad para
progresar en el aprendizaje, aumentando así su significatividad, a través de un tratamiento
interdisciplinar de las diferentes áreas. Un ejemplo puede ser plantear una actividad en la que se
trabaje diferentes contenidos de varias áreas:
Además, es importante que se trabaje en todas las áreas, como se establece la LOMLOE (art. 19)
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia
digital, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación emocional y en valores, etc.
La influencia de las áreas de Ciencias Sociales y de la Naturaleza en las demás áreas viene dada
por la necesidad de contenidos allegados por ellas:
Lengua y Literatura Gallega y Castellana: realizar un programa de radio a través de Radio na
biblio sobre curiosidades de ciencia en el mes de noviembre (mes de la ciencia).
Lengua extranjera: aportando la aproximación a otra cultura, la comprensión de otras
realidades, comparaciones entre climas, flora, faunas, elementos del relieve…
Matemáticas: comparten contenidos en común como el uso de gráficos, unidades de medida,
interpretación de planos y mapas, etc. Elaborar una gráfica sobre población
Educación artística: actitudes de respeto, convivencia y sensibilidad hacia las manifestaciones
culturales del entorno y su conservación. Así como la elaboración de murales, mapas o el
conocimiento de distintas culturas requieren el trabajo conjunto de ambas áreas. Elaborar un
cartel artístico para el Día Mundial de la Alimentación (16 de octubre)
Educación física: organización espacial, cuidado del cuerpo, ejercicios sobre el esquema
corporal, percepción espacio-temporal, etc. Elaborar un baile trabajando las partes del cuerpo
Proyecto competencial: realizar un proyecto de investigación sobre mujeres científicas a través
del libro Mujeres de Ciencia.
Valores cívicos y éticos en 5º o 6º: autonomía personal, autoestima, asunción de hábitos
sociales, la manifestación del criterio propio, respeto por opiniones ajenas, el dialogo y la
negociación ante el conflicto, etc. Realizar un stopmotion con mokiemaker sobre prevención de
accidentes de tráfico.
Además, se pueden destacar numerosos contenidos de carácter actitudinal como el respeto hacia
las manifestaciones culturales del entorno, la participación en tareas en grupo, la participación en
actividades, etc.
5. CONCLUSIÓN
La etapa de educación Primaria es un contexto idóneo para la experiencia, la exploración del
entorno, el aprendizaje de hábitos saludables, el desarrollo del sentido histórico, entre otros
muchos aspectos. Así, el área de ciencias pretende desarrollar en el niño/a la capacidad para
acceder a nuestra sociedad con cierta madurez y responsabilidad.
En conclusión, tanto el área de Ciencias Sociales como el de Ciencias de la Naturaleza deben
trabajarse desde una perspectiva globalizadora, inter e intradisciplinar para conseguir que el
alumnado desarrolle las competencias necesarias a través de una metodología atractiva y
motivadora que parta de las necesidades, intereses y características del educando ya que cada
alumno/a tiene capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias educativas diferentes
que hacen que su proceso de aprendizaje sea único e irrepetible.
BIBLIOGRAFÍA
Legislación
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOMLOE).
DECRETO 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de
Galicia.
Decreto 15/2022, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la comunidad
Autónoma de Galicia
Libros
Acevedo, J. (2019). Estrategias y recursos didácticas para la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Ediciones Pirámide
Jara, D. (2015). Didáctica de las ciencias naturales en educación. Unir
Rivero, A. (2017). Didáctica de las ciencias experimentales en Educación Primaria. Síntesis
Webgrafía
edu.xunta.gal
experciencia.com
