Revista Electrónica del Desarrollo Humano para la Innovación Social ISSN: 2448 - 7422
Artículos científicos
Bienestar psicológico de estudiantes universitarios durante
la pandemia por SARS COVID 19
Psychological Well-being of University Students during SARS COVID 19
Pandemic
Belem Medina Pacheco
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Psicología, México
[email protected] Ithzel Liliana Fernández Montaño
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Psicología, México
[email protected] Lucía María Dolores Zúñiga Ayala
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Psicología, México
[email protected] María Inés Gómez del Campo del Paso
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Facultad de Psicología, México
[email protected]Resumen
El bienestar psicológico se refiere comúnmente a la acepción de “estar Bien” y se relaciona con
la salud general de las personas en un entorno específico. La crisis epidemiológica que generó
la aparición del virus SARS-Covid 19 propició cambios súbitos en la vida personal, social,
familiar y laboral a nivel mundial, específicamente debido a la necesidad de aislarnos de los
diversos ámbitos de interacción obligando a los individuos a poner en juego sus conocimientos
y competencias y a crear nuevas para seguir desarrollando sus actividades. El ámbito educativo
no es la excepción, por ello el objetivo de este breve estudio fue identificar las áreas personales
y sociales de estudiantes de nivel licenciatura que se asocian a su percepción de bienestar y que
facilitan su formación en la modalidad en línea establecida de manera temporal durante el año
2021, debido a las reglamentaciones sanitarias relacionadas con el SARS-Covid 19. En el
estudio participaron 222 estudiantes que cursan la Licenciatura en Psicología en una Institución
Pública del Estado de Michoacán en modalidad presencial, su edad fluctúa entre los 19 y 24
años. 82.9% son mujeres y 17.1% hombres. Fue un estudio descriptivo y correlacional con un
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muestreo no probabilístico por conveniencia. El instrumento utilizado fue la Escala de Bienestar
Psicológico de Ryff que cuenta con 39 reactivos y un alpha de Cronbach de 0.91 en población
mexicana. Los factores evaluados por la escala son autoaceptación, relaciones positivas,
autonomía, dominio del entorno crecimiento personal y propósito en la vida. Los datos se
analizaron mediante el programa SPSS 23. Los resultados mostraron que el 89.2% de los
participantes obtuvieron niveles altos de bienestar y el 10.8% niveles de moderado a bajo
bienestar. Los factores que parecen incidir negativamente en la percepción de bienestar son el
crecimiento personal y el dominio del entorno con niveles más bajos de bienestar. En el análisis
correlacional entre factores sociodemográficos y los indicadores de la escala sólo se obtuvieron
datos significativos entre el semestre con el dominio del entorno y el propósito de vida y entre
el promedio con la autoaceptación, las relaciones positivas y el dominio del entorno. Se
concluye que el dominio del entorno es un factor que coadyuva a la sensación de bienestar y
que se da progresivamente con el avance en la formación ya que los estudiantes de 7º y 9º
semestre puntuaron más alto en esta dimensión y además cuentan con mayores recursos
académicos en el uso de la tecnología. Estos resultados obligan a plantear estrategias que
permitan el desarrollo de habilidades desde el inicio de la licenciatura para propiciar un mayor
afrontamiento ante los cambios que se presenten en su proceso formativo.
Palabras clave: Virtualidad, factores sociodemográficos, factores personales y sociales,
pandemia.
Abstract
Psychological well-being commonly referrers to as "being well" and relates to the general
health of people in a specific environment. The epidemiological crisis generated by the
appearance of the SARS-Covid 19 virus brought about sudden changes in personal, social,
family and work life worldwide, specifically due to the need to isolate ourselves from the
various areas of interaction, forcing individuals to bring their knowledge and skills into play
and to create new ones in order to continue developing their activities. The educational
environment is no exception, therefore the objective of this brief study was to identify the
personal and social areas of undergraduate level students that are associated with their
perception of well-being and that facilitate their training in the online modality established
temporarily during the year 2021, due to health regulations related to SARS-Covid 19. The
study involved 222 students who are studying for a Bachelor's Degree in Psychology in a Public
Institution of the State of Michoacán in face-to-face modality, their age fluctuates between 19
and 24 years old. They were 82.9% female and 17.1% male. This was a descriptive and
correlational study with non-probabilistic convenience sampling. The instrument used was the
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Ryff Psychological Well-Being Scale with 39 items and a Cronbach's alpha of 0.91 in the
Mexican population. The factors evaluated by the scale are self-acceptance, positive
relationships, autonomy, mastery of the environment, personal growth and purpose in life. We
analyze data using SPSS 23 program. The results showed that 89.2% of the participants
obtained high levels of well-being and 10.8% moderate to low levels of well-being. The factors
that seem to have a negative impact on the perception of well-being are personal growth and
mastery of the environment with lower levels of well-being. In the correlational analysis
between sociodemographic factors and the scale indicators. Significant data only appears
between the semester with mastery of the environment and purpose in life and between the
average with self-acceptance, positive relationships and mastery of the environment. We
concluded that mastery of the environment is a factor that contributes to the feeling of well-
being and that it occurs progressively with the advancement in training, since students in the
7th and 9th semesters scored higher in this dimension and have greater academic resources in
the use of technology. These results make it necessary to propose strategies that allow the
development of skills from the beginning of the bachelor's degree to promote greater coping
with the changes that arise in their formative process.
Keywords: Virtuality, sociodemographic factors, personal and social factors, pandemic.
Fecha Recepción: Mayo 2021 Fecha Aceptación: Diciembre 2021
Introducción
El bienestar psicológico engloba a un conjunto de sensaciones que hacen referencia a la
forma en que conceptuamos nuestra vida a nivel global y que incide directa o indirectamente
está necesariamente relacionado con la salud psicológica (mental) de las personas. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud mental como: «Un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades».
En la actualidad, los estudiantes universitarios se enfrentan al desafío de generar
autonomía, nuevas relaciones sociales, mantener un promedio de calificaciones mínimo,
gestionar el tiempo personal, la seguridad en la toma de decisiones, la incertidumbre del futuro
profesional, y en algunos casos, el traslado de lugar de residencia y la adaptación a la nueva
cultura organizacional que implica la vida universitaria, lo cual impactará de alguna manera su
bienestar psicológico. Para esto requieren de herramientas básicas que posibiliten afrontar los
retos que se van encontrando en la vida universitaria, ideando estrategias para manejarlos a la
vez que aprenden de ellos.
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La preocupación de las universidades por ofrecer una enseñanza de calidad supone
considerar todas las variables implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello es
importante identificar los obstáculos y elementos facilitadores que los estudiantes encuentran
en el desarrollo de sus tareas y la relación de estos con el bienestar psicológico y el desempeño
académico (Rocha, Acevedo, Chiang, Madrid, y Reinecke, 2012). Así, es de gran importancia
crear espacios en las instituciones educativas donde los estudiantes aprendan a evaluarse, a
evaluar su proceso de desarrollo, a generar una percepción propia de su grado de bienestar y un
plan de vida que les permita crearlo, sostenerlo y mejorarlo cada día como parte de su formación
y desarrollo profesional.
Justificación
Hablando de retos, a principios de enero de 2020 se dio a conocer la noticia de la
aparición de un nuevo tipo de coronavirus, el coronavirus denominado COVID-19, transmisible
de humano a humano que de acuerdo a la información proporcionado por diversos medios
masivos de comunicación aparece por primera vez en Wuhan, China, el 31 de diciembre de
2019.
La OMS caracterizó al COVID-19 como una pandemia que se ha esparcido en 213
países incluyendo México en donde se han detectado 4.9 millones de casos conocidos hasta el
19 de mayo del 2020 de acuerdo al reporte presentado por la OMS (Villaseñor, López et al.,
2020).
Esta pandemia generó desde esa fecha la necesidad de tomar medidas que detuvieran la
proliferación del virus, una de ellas y tal vez la más radical fue el aislamiento social y la
integración de las personas a la virtualidad como la principal forma de continuar con actividades
sustantivas y esenciales, entre ellas la actividad académica. Como toda medida urgente, no
consideró la diferencia respecto a los recursos económicos, sociales, culturales, geográficos de
cada país y con ello el grado de impacto que en cada uno se daría.
Ruiz y Gómez (2021) señalan que la Organización Internacional del Trabajo (OIT)
declaró…“además de ser una amenaza para la salud pública, las perturbaciones a nivel
económico y social ponen en peligro los medios de vida a largo plazo y el bienestar de millones
de personas”
El área específica en la que se centra el presente estudio es la Educativa a nivel superior,
específicamente porque en la Institución en la que se realizó el estudio la impartición de clases
es presencial y dadas las condiciones y estrategias sanitarias cambió temporalmente el espacio
de trabajo de aulas físicas a virtuales. Lara (2001) enfatiza ya desde esa época el carácter diverso
de las estrategias didácticas en un entorno virtual y clasifica los recursos en sincrónicos y
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asincrónicos. Además, propone que se deben utilizar lo mejor de ambos recursos para obtener
una mayor productividad en la educación no presencial.
Marco Teórico
El bienestar psicológico en el aula
Burris et al. (2009), indicaron que el momento de comenzar una carrera universitaria se
distingue de otros periodos de desarrollo ya que este genera mucho estrés y ansiedad. Algunos
problemas que pueden desarrollar los/as estudiantes en este periodo son ansiedad, trastornos
alimentarios, fatiga y dificultad para concentrarse. Estos autores entendieron que el conocer los
factores asociados con el bienestar psicológico en los/as estudiantes universitarios permitiría
desarrollar estrategias de intervención que fuesen más efectivas, según las características
particulares de cada estudiante.
Además, indicaron que aquellos/as estudiantes que promueven un estilo de vida
saludable, tienden a practicar conductas que pueden llevarlos a tener un mejor Bienestar
Psicológico, así como a evitar conductas que pueden ser dañinas para su salud física, como por
ejemplo consumir alcohol o utilizar drogas. Por otra parte, Velásquez et al. (2008) entendieron
que el Bienestar Psicológico junto con la asertividad y el rendimiento académico son variables
que deben explorarse en la población universitaria con el fin de adoptar políticas educativas que
brinden apoyo a estos/as.
En Perú, Velásquez, Montgomery, Montero, Pomalaya, Dioses, Velásquez, Araki y
Reynoso (2008), realizaron una investigación en la que se descubrió que existe correlación
significativa entre el rendimiento académico y el bienestar psicológico, tanto en varones como
en mujeres; y en jóvenes y adultos, considerándose así que los factores que producen la
sensación subjetiva de bienestar proveen de circunstancias favorables para realizar las
actividades académicas.
En México existe un alto grado de riesgos en los jóvenes que ingresan a la educación
superior. En un estudio realizado por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
se observó que los estudiantes universitarios tienen un mayor consumo de alcohol, factor
asociado con diversas problemáticas que hacen que los estudiantes universitarios no mantengan
un favorable desenvolvimiento académico (Díaz y cols., 2008).
Freire, C. en 2014, con su investigación “el bienestar psicológico en los estudiantes
universitarios: operativización del constructo y análisis de su relación con las estrategias de
afrontamiento”, analizó en qué medida el bienestar psicológico, conceptualizado desde la
perspectiva eudaimónica, favorece un afrontamiento eficaz del estrés académico. Se llevó a
cabo un diseño ex post facto prospectivo simple de corte transversal. Participaron en el estudio
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1072 estudiantes de la Universidad de A Coruña. Los resultados señalan que el modelo
propuesto por Ryff fue el que mostró el mejor ajuste teórico a los datos. Se observó también
una relación positiva significativa entre las seis dimensiones del bienestar psicológico y las tres
estrategias de afrontamiento del estrés académico analizadas.
Massone y Urquijo en 2014, en su investigación “bienestar psicológico en estudiantes
de la universidad nacional de mar de plata, Argentina, según la edad y el género”, el objetivo
fue comparar el bienestar psicológico de los estudiantes de la Universidad Nacional de Mar del
Plata, Argentina, en función de la edad y el género. Los autores emplearon la Escala de
Bienestar Psicológico de Ryff, (1989), a una muestra no probabilística de 376 estudiantes
regulares de diferentes carreras de la Universidad Nacional de Mar del Plata, 72% mujeres y
28% varones con una media de 24,8 años (DE= 6,05 años). Los resultados arrojaron que las
mujeres expresaron mayor autopercepción de Crecimiento Personal que los hombres (U =
11800, p = .01) y los adultos más que los jóvenes (U = 3942.00, p = .04). Existen investigaciones
que abordan el bienestar psicológico desde distintas áreas.
La psicóloga Carol Ryff se ha dedicado a estudiar qué factores o dimensiones tienen una
contribución significativa en nuestra calidad de vida. La investigadora ha desarrollado un
cuestionario para medir el bienestar psicológico de las personas, y ha extraído seis criterios que
son esenciales para alcanzar la auto-realización y el potencial propio de las personas. Los
estudios que realizó esta psicóloga, usando el cuestionario de bienestar emocional, muestran
que el bienestar psicológico está relacionado con la edad, sexo, estatus socioeconómico y etnia
(Ryff y Singer 2008).
Sandoval, Dorner y Véliz en 2017, investigaron el bienestar psicológico en estudiantes
de carreras de la salud en Chile y sus resultados arrojaron que un 40.6% de los estudiantes
declaran tener claridad respecto a su propósito en la vida. Sin embargo, un 41.7% poseen un
nivel deficitario de relaciones positivas con el entorno, un 26.6% declaran bajo nivel de
autonomía y un 25.3%, bajo nivel de crecimiento personal. Las mujeres presentan medias más
altas en las dimensiones relaciones positivas, dominio del entorno y crecimiento personal. Los
hombres, un promedio más alto en autonomía. Asimismo, su objetivo fue identificar el nivel de
bienestar psicológico de estudiantes del área de salud en una universidad estatal en el sur de
Chile.
Otra investigación relaciona a los estudiantes universitarios con el bienestar psicológico,
en ella se establece la asociación que existe entre bienestar psicológico y rendimiento
académico de los estudiantes de Psicología de una universidad privada de Tarapoto, Perú. Se
utilizó un diseño no experimental de tipo descriptivo correlacional. La población participante
del estudio estuvo compuesta por 210 estudiantes de Psicología. Se empleó como instrumento
la escala de bienestar psicológico de Ryff de 39 ítems por sus propiedades psicométricas que
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indicaron que es válido y confiable. Los resultados evidencian que existe una relación directa
y altamente significativa entre bienestar psicológico y rendimiento académico (r = 0.300, p <
.01), por tanto, cuanto mayor sea el bienestar psicológico, mejor será el rendimiento académico
(Carranza, Hernández y Alhuay-Quispe, 2017).
Impacto de la regulación sanitaria por SARS COVID 19.
Salud física vs salud emocional
Como ya se citó, a partir de 2020 la OMS dicta a nivel mundial normas sanitarias
tratando de frenar los efectos de la denominada pandemia por SARS COVID 19, incluso se
habla de una “nueva normalidad” (Morfín, et. al., 2021) en la que el aislamiento social juega
un papel preponderante con el afán de frenar la propagación del coronavirus. Es necesario
destacar que esta estrategia considera preservar la salud física en primera instancia dejando en
un segundo plano la salud emocional de los individuos, representada en gran medida por su
percepción de bienestar.
La OMS (1948) , define la salud como un estado de bienestar físico, mental y social
completo y no meramente la ausencia de enfermedad o padecimiento; así, la salud incluye
el funcionamiento mental, físico y social, los cuales están relacionados entre sí y son
interdependientes.
De lo presencial a lo virtual
Lovón y Cisneros 2020, dicen que es importante diferenciar entre la educación no
presencial y la virtual. La primera implica procesos de aprendizaje asincrónicos en la que el
estudiante de acuerdo a los recursos económicos, de tiempo y tecnológicos va dirigiendo el
avance de su formación, en tanto que la segunda implica la presencia sincrónica de los
estudiantes través de un medio de comunicación virtual que puede apoyarse de procesos
asincrónicos.
Ante la desigualdad de recursos que implica asistir a una Universidad Pública, la
educación virtual se enfrenta a una serie de retos que no sólo incluye a los estudiantes, sino a
todo el personal docente, administrativo y sobre todo le apuesta a la rápida y eficaz planeación
de la parte directiva de la institución para garantizar la efectividad de las clases y del aprendizaje
de los estudiantes. Esto implica procesos de capacitación desde el manejo de las TICS hasta la
capacitación para el desarrollo de estrategias didácticas por parte de los docentes que puedan
dar resultados positivos en los educandos
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Aunado a esto, es imprescindible no soslayar que un obstáculo que no se contempló es
la carencia de equipo eficiente y servicios asociados a la virtualidad tanto por parte de los
profesores como de los estudiantes.
Método
El objetivo de la investigación fue identificar los factores que inciden en el grado de
bienestar percibido en estudiantes que cursan la Licenciatura en Psicología en la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo para establecer estrategias que coadyuven a elevar su
grado de bienestar percibido.
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la Escala de bienestar
psicológico de Ryff que consta de 39 ítems agrupados en seis dimensiones Auto-aceptación,
Relaciones positivas con otras personas, Autonomía, Dominio del entorno y Propósito en la
vida, el nivel de confiabilidad en muestras poblacionales es de un Alpha de Cronbach de 0.942.
En la investigación se utilizó el método cuantitativo de tipo descriptivo correlacional
para identificar el nivel de bienestar psicológico en los estudiantes participantes. El muestreo
fue no probabilístico por conveniencia en el que se incluyeron a todos los participantes que
contestarán la encuesta y cumplieran con los criterios de inclusión.
La población se conformó con 222 estudiantes que cursaban del 2ª al 8ª semestre de la
Licenciatura, con edad entre 17 y 37 años de edad. El promedio general de calificación del
grupo fue de 8.5. Los criterios de inclusión establecidos fueron: 1) que los estudiantes
estuvieran inscritos de manera regular y estuvieran cursando la Licenciatura en Psicología en
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, sin importar el grado de avance de sus
estudios, 2) su aceptación explícita a participar mediante un consentimiento informado sobre el
uso de la información obtenida y 3) que se requisitara completamente la información en los
cuestionarios. Los datos se analizaron en el programa SPSS 23 y en el programa Excel,
mediante un análisis descriptivo tomando en cuenta la frecuencia de las respuestas y un análisis
correlacional vibariado para establecer la asociación entre los indicadores del cuestionario de
RYFF y factores sociodemográficos de los estudiantes. En la tabla 1 se desglosa el número de
participantes por semestre, sexo y rango de edad.
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Tabla 1.Datos de la muestra
Participante Rango de Participantes Participante
Semestre s Sexo Participantes edad hombres s mujeres
Segundo 78 Mujeres 174 17-19 16 64
Cuarto 59 Hombres 48 20-22 19 85
Sexto 40 23-25 8 20
Octavo 45 26 o más 5 5
Fuente: Elaboración propia
Resultados
Los resultados muestran un nivel medio alto de Bienestar en la población debido a que
también las 6 dimensiones tienen un porcentaje mayor de participantes cuyo bienestar se
encuentra en un término medio. Destaca en este nivel medio las Relaciones positivas, seguida
del dominio que los participantes tienen de su entorno y de la Autonomía que posean para
generar sus conocimientos. Los datos se muestran en la tabla 2.
Tabla 2. Niveles de bienestar psicológico en cada dimensión
del Test de Bienestar Psicológico
Nivel (% de participantes)
Dimensión Alto Medio Bajo
Autoaceptación 26.6 70.2 3.2
Relaciones positivas 6.8 91.4 1.8
Autonomía 3.6 86.3 10.1
Dominio del entorno 10.7 86.6 2.7
Crecimiento personal 12.2 85.5 2.3
Fuente: Elaboración propia
También se realizó una correlación entre factores sociodemográficos como edad, sexo,
grado y promedio aproximado de calificaciones obtenido durante los semestres cursados. La
correlación significativa se dio únicamente entre el promedio obtenido con las dimensiones
Relaciones positivas, Dominio del entorno, y Propósito en la vida, en tanto que el semestre
relacionó significativamente con el dominio del entorno como se muestra en la tabla 3.
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Tabla 3. Correlación entre factores sociodemográficos y
factores del Cuestionario Bienestar Psicológico
Dominio
Factores Factores Bienestar Relaciones Crecimiento Propósito
Autoaceptación Autonomía del
sociodemográficos psicológico positivas personal en la vida
entorno
Correlación de
.076 -.011 .034 .181** .066 .093
Pearson
Semestre que
Sig. (bilateral) .257 .865 .638 .007 .330 .167
cursas
N 222 222 189 222 222 222
Correlación de
.223** -.186** -.096 .175** -.099 .275**
Promedio Pearson
aproximado Sig. (bilateral) .001 .005 .190 .009 .143 .000
durante la carrera
N 222 222 189 222 222 222
Correlación de
.022 -.013 -.041 .059 .049 .019
Pearson
Edad Sig. (bilateral) .745 .848 .578 .381 .463 .774
N 222 222 189 222 222 222
Correlación de
.046 .119 .051 -.052 .048 -.009
Pearson
Sexo Sig. (bilateral) .500 .076 .487 .440 .474 .895
N 222 222 189 222 222 222
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
Cabe mencionar que aunque el estudio es cuantitativo al cuestionario se le agregó un
segmento para comentarios. Las respuestas giraron en torno a comentarios comunes como: “me
gustó contestar el cuestionario porque me hizo pensar en cómo me siento”, “las preguntas me
permitieron revisarme y pensar en algunas soluciones”, “gracias por permitirme participar, es
un cuestionario muy interesante y muy útil”, “gracias por preocuparse por nuestra salud
psicológica. Es un placer participar y es gratificante saber que los alumnos importamos”,
“Gracias por esta investigación y por sugerir los talleres, dando oportunidades de otras
experiencias”, “Es un momento difícil para todos y ser consciente de él bienestar mental es una
buena herramienta para poder salir lo mejor librado de todo esto”, “Muchas veces se cree que
estamos totalmente bien, pero solo es una máscara para con nosotros mismos”.
Discusión
Es importante reflexionar que a pesar de los avances de la ciencia, los cambios sociales
y políticos a los que nos hemos enfrentado en la actualidad, pareciéramos haber dejado de lado
nuestra memoria histórica sobre acontecimientos que ahora son muy lejanos, como las grandes
crisis derivadas de procesos epidemiológicos en la época prehispánica o bien generadas por las
conflagraciones mundiales armadas. Si nos posicionamos en un plano dialéctico es probable
que nos demos cuenta de que enfrentemos otro ciclo de amenazas respecto a la salud y
posiblemente, también a la paz mundial. Ambas situaciones generan crisis e incertidumbre en
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toda la población debido a que conllevan a modificaciones en la forma de realizar todas aquellas
actividades, productivas, académicas y personales que realizamos cotidianamente y que
tenemos ya sistematizadas.
Habrá que preguntarse si estamos preparados para enfrentarlas a pesar de que en esta
era del conocimiento, la sociedad cuenta en general con recursos científicos y tecnológicos que
pueden ser accesibles, como lo mencionan Lovón y Cisneros, pero que ante la diversidad de
esos avances, nos resulta desconocida una parte de su manejo y utilidad y que la brecha
socioeconómica también contribuye a dificultar el acceso a dichos avances. Un dato que no se
obtuvo de los instrumentos aplicados sino de un comentario común, está relacionado con
condiciones de vida específicas de los estudiantes como su poder socioeconómico para hacerse
llegar los recursos como equipo y servicio de internet. Incluso bajo la condición de aislamiento
obligó a muchos estudiantes a regresar a sus poblaciones de origen y a pesar de que algunos de
ellos contaban con recursos tecnológicos y económicos, las condiciones geográficas de su lugar
de residencia no permitían la conexión virtual.
Fortalezas
Los cambios súbitos y acelerados que se han presentado dieron la oportunidad de
visibilizar el tema sobre la percepción de bienestar en los estudiantes y los resultados del estudio
nos mostraron que el conocimiento científico-academicista está ligado al desarrollo de otras
habilidades como la creatividad, empatía, desarrollo de competencias y sobre todo a que esa
formación profesional forme parte de un plan de vida que fomente la necesidad y el interés por
llegar a la meta de obtener conocimiento y un título profesional. Compartir con los participantes
los resultados de la investigación puede coadyuvar a reforzar su satisfacción en el logro de
objetivos académicos, que consideren que con el empeño que pongan en la adquisición de
conocimientos, pueden minimizar un poco su percepción sobre el impacto que tiene el grado
de dificultad en cuanto a recursos físicos para lograrlo.
Debilidades
Es imprescindible reconocer que los estudiantes que asisten a las Instituciones Públicas, por lo
general pertenecen a una clase económica que va de baja a media por lo que la mayoría de ellos
no cuentan con los recursos necesarios y es allí en donde esta investigación requiere ampliar
las variables sobre todo sociodemográficas de estudio. Además es importante despertar su
interés por el manejo de programas computacionales, sobre todo en los semestres iniciales, ya
que si son eficientes en el uso de estos recursos sus actividades extraclase pueden hacerse con
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mayor rapidez y aquellos que se vieron obligados a usar servicios tecnológicos rentados pueden
economizar su inversión en tiempo y dinero.
Conclusiones
Los resultados muestran que el bienestar psicológico (BP) percibido por los estudiantes
que participaron en el estudio no se relaciona directamente con factores sociodemográficos
como la edad, sexo, sin embargo, si se profundiza en el análisis correlacional es posible obtener
datos más finos como grado que cursa o promedio de calificaciones y coinciden en que el
rendimiento académico es un elemento importante en la sensación de bienestar y en que la
claridad del propósito en la vida y su avance, como señalan Sandoval, Dorner y Véliz (2017),
coadyuva a generar una mayor motivación por parte de los estudiantes hacia su formación
profesional, así como un estado de satisfacción y complacencia que posibilita su permanencia
académica e incrementa su deseo por alcanzar la meta planteada.
El estudio cumplió con el objetivo de identificar aquellos factores del bienestar
psicológico que aparecen como promotores de la motivación hacia la adquisición de
conocimientos y hacia la revisión de lo que llamamos formación en las instituciones de
educación superior, aunque es imprescindible revalorar este concepto en todos los niveles.
Por tanto una propuesta en la que la institución puede incidir al revisar y renovar sus
programas de estudio, es en la búsqueda de estrategias que ayuden a equilibrar, por decirlo de
alguna forma, las condiciones en que los estudiantes pueden acceder al conocimiento ante crisis
como la que actualmente estamos viviendo y capacitando a sus recursos humanos, sociales y
tecnológicos que les son accesibles. El punto nodal, que desde nuestra perspectiva y de
conformidad con los resultados obtenidos, falta atenderse en todo proyecto educacional, se
refiere a ir apoyando a los estudiantes a visualizar su paso por las aulas como parte de un plan
de vida que ellos pueden plantearse e ir modificando día a día.
Sobre este punto, se propusieron talleres vivenciales para fortalecer las redes de apoyo
de los estudiantes, el manejo de sus emociones, el fortalecimiento del trabajo en equipo y de las
relaciones interpersonales, debido a que el ciclo escolar 2022-22 se está llevando a cabo de
manera presencial y esto implica un nuevo cambio y reacomodo para los estudiantes, aun
cuando resuelve los problemas de recursos tecnológicos que generó la virtualidad.
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Contribuciones a futuras líneas de investigación
Se considera que la principal contribución a futuras investigaciones es precisamente
identificar de manera situacional aquellos elementos que permiten avanzar en cualquier
proyecto de vida. La apuesta a futuro es realizar un trabajo transdiciplinario, de manera que los
resultados de estas investigaciones den la oportunidad de obtener mayor información sobre las
condiciones en las que se desarrolla la actividad de formación en las instituciones públicas en
general: por ejemplo, oportunidades socioeconómicas y geográficas de los estudiantes y a nivel
de formación el desarrollo de competencias académicas y personales que no sólo brinden
información a los educandos, sino como su nombre lo dice formen ciudadanos, proactivos y
sobre todo satisfechos con sus logros.
Que se amplié la población a investigar cuidando los indicadores y que los resultados
argumenten con mayor fuerza una propuesta a nivel de iniciativa pública a nivel Nacional para
garantizar condiciones favorables para y en la comunidad educativa de las instituciones
públicas.
Referencias
Carranza, R. F., Hernández, R., y Alhuay-Quispe, J. (2017). Bienestar psicológico y
rendimiento académico en estudiantes de pregrado de psicología. Universidad Peruana
Unión, Tarapoto. Revista de investigación de ciencias sociales. 13 (2), pág. 133-146
Díaz, A., Díaz, L. R., Hernández, C. A., Narro, J., Fernández, H., y Solís (2008). “Prevalencia
del consumo riesgoso y dañino de alcohol y factores de riesgo en estudiantes
universitarios de primer ingreso”. Salud Mental. 31, 271-282.
Freire, C (2014) El bienestar psicológico en los estudiantes universitarios: operativización del
constructo y análisis de su relación con las estrategias de afrontamiento, Tesis doctoral
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