Prueba de acceso a la
educación superior
(PAES)
Proceso 2025
¿De qué se trata?
PSU
+ PAES
PDT
PAES COMPRENSIÓN
LECTORA
• La prueba está compuesta por 65 preguntas de
selección múltiple de cuatro o cinco opciones.
De estas preguntas, 60 serán consideradas para
el cálculo del puntaje de selección a las
universidades y 5 serán de carácter
experimental.
• El tiempo de duración de esta prueba es 2 horas
y 30 minutos.
• Para esa prueba se redujo la cantidad de
preguntas de la evaluación (de 75 a 60
preguntas) y se eliminaron los ítems de manejo
de conectores, plan de redacción y vocabulario
contextual. Quizás el cambio más importante es
la modificación de escala que se ha
implementado para todas las evaluaciones de
acceso: anteriormente los puntajes se movían
entre los 150 y los 850 puntos, hoy en día el
rango va de 100 a 1.000 puntos.
• Los cambios que ha experimentado esta
evaluación tienen fundamento en las críticas
que ha tenido el sistema evaluativo de nuestro
país.
¿QUÉ • El foco se encuentra en la capacidad del
estudiante para comprender textos de forma
EVALÚA? crítica y analítica. La evaluación contempla un
lector activo y capaz de participar en la
construcción de significado textual. Como se
menciona en la página del DEMRE:
• “Esta Prueba está referida al eje Lectura
en el que se considera leer como un
proceso interactivo complejo, en el que
intervienen factores (cognitivos,
lingüísticos, sociales, académicos, etc.)
relevantes para el desarrollo de cualquier
aprendizaje en los estudios superiores. En
esta línea, la Prueba toma en
FUENTE: consideración las situaciones de lectura
en las que suelen participar los y las
estudiantes al ingreso de la educación
DEMRE superior. La situación de lectura debe
entenderse como las situaciones o
contextos propios del intercambio
comunicativo y sus finalidades”
Estrategias y Habilidades Lectoras
Descripción Tarea lectora
Localizar Esta habilidad consiste en identificar, a. Extraer información explícita del texto.
reconocer y extraer datos textuales b. Identificar información explícita
presentes en la lectura. Implica que formulada a través de sinónimos y de
quien lee realice como tarea lectora la paráfrasis.
discriminación e identificación de
información explícita en el texto, la que
puede presentarse de manera literal o a
través de mecanismos de correferencia
como los sinónimos y la paráfrasis. Por
lo tanto, la identificación de la
información se logra al rastrear la
coincidencia literal o casi literal de
elementos presentes en la pregunta y en
el texto.
Descripción Tarea lectora
Interpretar Esta habilidad consiste en establecer c. Establecer la relación (problema/solución,
significados a partir de la(s) relación(es) entre categoría/ejemplo, causa/consecuencia, etc.)
las diferentes partes del texto. Implica que entre distintas partes o entre distintas
quien lee relacione los componentes que informaciones de un texto.
pueden estar ubicados en la misma sección o d. Elaborar inferencias sobre el significado local
en diferentes párrafos. Por lo tanto, la y global del texto a partir de marcas
interpretación se logra al reconocer la textuales.
función de un elemento textual a partir de e. Determinar el significado de una parte, el
los datos y pistas que entrega la lectura; al párrafo, sección o de la globalidad del texto.
determinar el significado de expresiones f. Sintetizar las ideas centrales de una sección o
utilizadas en el texto por medio de la del texto.
comprensión del uso del lenguaje connotativo g. Identificar la jerarquía de las ideas de una
o de frases hechas; al determinar la idea parte del texto.
principal de un texto a partir de la h. Reconocer la función de un elemento textual
discriminación entre la información (ejemplos, citas, figuras retóricas, etc.).
fundamental y la accesoria; al establecer
conclusiones entre párrafos o en un texto
completo mediante la integración del
contenido de distintas partes del texto, entre
otras.
Descripción Tarea lectora
Evaluar Esta habilidad consiste en reflexionar y i. Determinar la intención comunicativa del
juzgar o valorar el texto a partir del emisor(a) o narrador(a) en función del
análisis de su forma o de su contenido, destinatario.
estableciendo relaciones entre el texto, su j. Juzgar la información presente en el texto
contexto y la posición que adopta el emisor (como la calidad, pertinencia, suficiencia o
o emisora frente a este. Implica que quien consistencia).
lee valore la relevancia, credibilidad y k. Juzgar la forma en relación con la información
calidad de la información, basándose en el del texto (como el registro, estructura,
texto mismo, contrastando los datos del propósito, pertinencia o calidad).
texto con información procedente de otros l. Calificar la posición, actitud o tono del
textos, o considerando nuevas situaciones emisor(a) o narrador(a) respecto de un
donde se puede aplicar la información. Por elemento, idea o del texto completo.
lo tanto, la evaluación supone la valoración m. Valorar la pertinencia de los recursos
del registro, de la estructura, de la lingüísticos y no lingüísticos (imagen, color,
pertinencia o de la calidad; ya sea respecto tipografía, disposición gráfica).
al uso del lenguaje, de los recursos o de los n. Valorar la información textual en relación con
datos presentados. nuevos contextos.
TEMARIO
Los y las postulantes demuestran su competencia lectora en textos literarios al responder preguntas
de localizar, interpretar o evaluar:
» La información relevante para el sentido de la obra.
» El tratamiento del o los temas de la obra.
» La evolución, acciones, características, motivaciones, convicciones y dilemas de los personajes, y las
LITERARIOS: NARRACIONES
relaciones que establecen entre ellos.
» Las características de personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.).
» El conflicto o problema humano que se expresa a través de la obra.
» Las creencias y prejuicios presentes en el relato y el modo en que se presentan.
Los y las postulantes demuestran su competencia lectora en textos literarios al responder preguntas
de interpretar o evaluar:
» La relación de un fragmento de la obra con el total.
» El efecto producido por recursos literarios para el sentido del texto.
» Los símbolos y tópicos literarios.
» Los estereotipos presentes en el relato y el modo en que se presentan.
» La influencia de la visión del narrador en el relato.
Los y las postulantes demuestran su competencia lectora en textos literarios al responder preguntas
de evaluar:
» El tratamiento del o los temas de la obra y la perspectiva adoptada sobre estos.
Los y las postulantes demuestran su competencia lectora en textos no literarios al responder preguntas de localizar, interpretar o
evaluar:
» La información relevante para el sentido del texto.
» La manera en que se abordan los temas.
» Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación en el texto.
» La tesis del texto.
» Los argumentos que sostienen la tesis del texto.
» Los propósitos e intenciones explícitos del texto.
» El propósito de los recursos lingüísticos (uso de imperativo, de figuras literarias, de expresiones populares, de palabras en otros
idiomas, de modalizaciones, etc.) para el sentido del texto.
» El propósito de los recursos no lingüísticos (diseño, imágenes, disposición gráfica, etc.) para el sentido del texto.
» La presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
NO LITERARIOS
Los y las postulantes demuestran su competencia lectora en textos no literarios al responder preguntas de interpretar o evaluar:
» La manera en que el autor organiza la información del texto.
» Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
» La veracidad de la información.
» Los propósitos e intenciones implícitas del texto.
» Las relaciones y los efectos de los recursos lingüísticos (uso de imperativo, de figuras literarias, de expresiones populares, de
palabras en otros idiomas, de modalizaciones, etc.) para el sentido del texto.
» Las relaciones y efectos de los recursos no lingüísticos (diseño, imágenes, disposición gráfica, etc.) para el sentido del texto.
» Las estrategias utilizadas para persuadir o convencer al lector.
» Las fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales,
entre otras.
Los y las postulantes demuestran su competencia lectora en textos no literarios al responder preguntas de evaluar:
» La perspectiva adoptada sobre el tema del texto.
» Los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
» La suficiencia, validez y confiabilidad de la información.
Prueba de acceso a la
educación superior
(PAES)
Proceso 2025
