PRÁCTICA IV y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRÁCTICAS DOCENTES
ATENEO DE MATEMÁTICAS Y SU
DIDÁCTICA
INTEGRANTES: Córdoba, Ariana
Maldonado, Ileana
PROFESOR: Alonso, Jonathan
Parte 1
Eje: número y operaciones
Aprendizaje y contenido seleccionado: Reconocimiento y utilización de fracciones de
uso frecuente, como ½, ¼, ¾, y escrituras aditivas y multiplicativas para resolver
problemas en los que se requiera interpretar, registrar o comparar el resultado de una
medición, de un reparto o una partición.
Sesión 1 : Las Sesión 2 : ¿Indican la Sesión 3: Del todo a las
fracciones… ¿dónde misma cantidad? partes
están?
Situaciones en contexto de Se plantean situaciones
Entrada al tema y
medida, para afianzar qué problemáticas para que los
presentación en la vida podemos obtener algunas alumnos identifiquen las
cotidiana por medio de un cantidades juntando otras. partes o el todo.
juego de simulación.
Se recrea un almacén en el Se presenta una actividad Se entrega una fotocopia
aula donde la docente lleva en la cual la docente con 4 situaciones a resolver
distintos elementos que provee los siguientes en la carpeta de a dos
materiales: alumnos. A partir de las
representen alimentos
14 tarros con etiquetas de mismas, se presentan dos
varios, con distintos tamaños ¼, seis tarros con etiquetas situaciones donde la
y sus respectivos carteles de de ½ y 2 tarros con incógnita está en averiguar
cantidad (1 k, ¾, ½, ¼, ect) etiquetas de 1 kg. las partes específicas, y en
Se reparten dos listas Se plantea una situación los siguientes dos
distintas entre grupos de a 4 problemática donde los problemas la incógnita se
alumnos, de modo que alumnos deben elegir qué plantea en la construcción
tarros utilizarían para del todo. A medida que se
varios grupos tengan la
vender 3k y ½ de trabaja, se recorre el aula
misma lista, para que mermelada. por los pasillos para realizar
busquen entre los productos La docente interviene con las intervenciones que los
las cantidades solicitadas. preguntas orientadoras alumnos requieran.
cómo “¿pueden usarse
Se realiza una puesta en solo frascos de ½? ¿por Una vez resueltas las
qué?” “¿cómo te diste actividades, se realiza una
común de forma oral, de los
cuenta de que los tarros puesta en común. Para la
grupos que tienen la misma que elegiste llegan a los misma la docente tiene
lista, donde mostrarán los 3k ½?” preparada la misma
paquetes que eligieron para fotocopia del tamaño de un
llegar a las cantidades afiche. Se eligen parejas al
solicitadas. Esta actividad se realiza de azar para resolver las
forma oral, utilizando el mismas. Se pregunta si
pizarrón como recurso para alguien lo resolvió de otras
Está actividad permite el
anotar las opciones maneras, y de ser así, se
descubrimiento de la elegidas, lo que permite a pasa al pizarrón para
escritura de las fracciones, los alumnos un trabajo mostrarlo al resto.
el reconocimiento de colectivo para la
saberes previos y los construcción e
procedimientos varios por institucionalización de que Esto habilita a que los
parte de los estudiantes si a un entero se lo divide alumnos puedan recurrir al
en 2, cada una de las algoritmo de la división para
para responder a la
partes es ½, y que si se lo la resolución, además de
divide en 4, cada una de las utilizar las representaciones
búsqueda de lo pedido. Por partes es ¼. gráficas.
ejemplo:
Para buscar 1 ½ de yerba, Todo lo anotado en el
pizarrón debe quedar
algunos podrán elegir un
anotado en las carpetas de
paquete de 1 kg y otro de ½, los alumnos.
otros tres de ½, otros 1 de
1k y dos de ¼.
Sesión 4: Y si me Sesión 5: Qué pasa sí…? Sesión 6: A juntar y
sobra??? partir!!!
Se trabaja la relación y la
Se presenta una situación comparación de fracciones. En esta primera secuencia
de reparto en el aula. La formal de operaciones con
docente divide a los La docente entrega a cada fracciones los alumnos
alumnos en 4 grupos. Les alumno tres círculos de utilizan distintas estrategias
presenta 17 globos y 19 cartulina de 6cm x 6cm y para sumar y restar
chocolates para repartir una fotocopia con diferentes fracciones
entre partes iguales para preguntas. Dentro de cada apoyados en las relaciones
cada grupo. Para saber uno hay una pizza diferente de equivalencias ya
cuantos le toca a cada grupo dibujada que debe ser conocidas, a través de un
se recurre al algoritmo de la cortada de la siguiente juego de cartas.
división, que es resuelta manera: Cebolla en 12
entre todos en el pizarrón. porciones, Jamón en 8 Juego: A formar el entero
Se les entrega 4 globos a porciones y Muzzarella en 4 Cantidad de jugadores: 2 o
cada equipo, sobrando 1, y porciones. A partir de esta 4
a su vez se reparten 4 actividad de recorte, se Recursos: 16 cartas
chocolates a cada equipo, deben resolver las
sobrando 3. Se les pregunta: preguntas en el cuaderno. Forman grupos de 4
“¿Podemos repartir el alumnos y se les explica
globo que sobró?¿Y los Con esta actividad se cómo se juega. Juegan dos
chocolates?¿Por qué?” propone que los alumnos partidas cada grupo.
avancen en la adquisición
Esta actividad nos sirve de estrategias para En el pizarrón se dibujan 3
como puerta de entrada a la comparar fracciones y cartas y entre todos se
relación de número seleccionen de esta piensa la respuesta para
naturales y las fracciones. manera la forma más llegar al entero. Se anota en
adecuada a las fracciones la carpeta lo mismo del
Se les entrega una fotocopia que quieren comparar. pizarrón.
con diversas situaciones
problemáticas a resolver de Puesta en común de las Se profundiza en suma y
forma individual en sus respuestas de los alumnos resta por medio de una
carpetas. de forma oral. Se propone fotocopia con situaciones
Se realiza una puesta en que los alumnos elijan la problemáticas a resolver de
común de las distintas cantidad de porciones que forma individual en la
resoluciones posibles, en el cada uno comería y a partir carpeta.
pizarrón, para luego de las respuestas la
institucionalizar que hay docente las grafica en el Puesta en común de los
veces en las que lo que pizarrón, a fin de comparar resultados obtenidos. Pasan
sobra no puede repartirse y sus componentes e alumnos al azar a completar
que hay otras en las que sí identificar cuál es mayor y las situaciones en el
puede repartirse si se cuál es menor. pizarrón, donde las
buscan partes más Se anota en el pizarrón actividades de la fotocopia
pequeñas que la unidad. cómo se compone una se encuentran replicadas en
Todo lo anotado en el fracción, que indican sus varias cartulinas. Se
pizarrón debe quedar componentes, como indagan los procedimientos
plasmado en la carpeta de reconocer cuando una es de los demás alumnos y se
los alumnos. mayor que otra, y que dos comparan. Si hay
fracciones son equivalentes procedimientos distintos se
si representan la misma anotan los mismos en el
parte del mismo entero. pizarrón y las carpetas.
Todo lo anotado en el
pizarrón debe quedar
plasmado en las carpetas.
Parte 2
A)
Sesión 5: Construir con
GeoGebra
Construcción de triángulos y
cuadriláteros apelando a las
propiedades de sus lados,
ángulos.
Trabajo grupal en geogebra..
Reconocimiento de las
figuras a partir de la lectura
de las instrucciones sobre
sus características
Continuamos trabajando con las características de las figuras, para poder afianzar el
reconocimiento de las mismas e incorporamos el uso de las TIC´S .
Introduciremos la aplicación GEOGEBRA GEOMETRÍA, que nos permite construir figuras.
Para poder utilizarla se recurrirá a la sala de computación y se trabajará en grupos de a dos
o tres alumnos de acuerdo a la disposición de las máquinas.
Se entregarán 3 actividades, una general para el conocimiento de la herramienta, y otras
dos para la construcción de un triángulo y un cuadrilátero.
Momento 1
Consigna:
Vamos a la sala de computación y nos ubicamos de a dos o tres estudiantes de
acuerdo a la disposición de las máquinas, lleva lápiz y tu carpeta.
Momento 2 “Explorando geogebra”
Consigna:
Esta actividad tiene cómo objetivo el acercamiento a la aplicación y la libre exploración de la
misma por medio de construcción de figuras geométricas, donde al mismo tiempo deben
prestar atención a cómo lo hicieron y escribir las instrucciones, estas luego serán debatidas
en el aula de manera grupal.
Momento 3 “Construyendo triángulos”
Consigna
Momento 3: “Llegó el turno de los cuadriláteros”
Consigna:
Momento 4: “Socializamos las construcciones”
Consigna:
Por medio de está última actividad lo qué se busca es el momento de socialización grupal
para corroborar qué han construido y sí todos han logrado apropiarse de las características
de las figuras geométricas qué se vienen trabajando desde la primera clase.
Durante este momento la etapa de validación por parte de los alumnos a los argumentos de
sus compañeros para las construcciones generan la reflexión y la institucionalización de los
conocimientos.
B) Si entendemos que la actividad matemática no es mirar y descubrir, sino crear, producir y
argumentar, podemos insertar la enseñanza de lo geométrico en el terreno de la deducción.
Es por esto que a través de esta sesión, se espera que los alumnos puedan recurrir a sus
saberes previos, y junto con las instrucciones de la docente, argumentar cómo llegaron a
producir estas construcciones. Este apoyo que realizan en sus saberes previos, denota la
importancia de recuperar los contenidos que se utilizaron para las 4 sesiones anteriores en
donde el foco recae de manera específica en el dibujo y copiado de las figuras a través de
sus características para poder después construirlas utilizando otro tipo de herramientas
como GeoGebra. Su aporte en la enseñanza de la geometría radica en su capacidad para
brindar una experiencia interactiva, visual y dinámica que ayuda a los alumnos a
comprender y explorar los conceptos geométricos de manera más efectiva. Permite
construir y manipular figuras geométricas de manera dinámica, comprender mejor las
propiedades y las relaciones entre ellas. Los alumnos pueden mover puntos, modificar
medidas y observar cómo los cambios afectan a la figura en tiempo real, lo que fomenta la
exploración y el descubrimiento. A su vez facilita la resolución de problemas geométricos,
ya que proporciona herramientas para construir y analizar distintas figuras.
Este programa nos muestra automáticamente las propiedades geométricas relevantes
mientras los alumnos construyen las figuras. Por ejemplo, si se construye un triángulo
equilátero, nos mostrará automáticamente que los tres lados tienen la misma longitud y que
los tres ángulos internos son iguales a 60 grados. Esto es una ayuda a la hora de identificar
y comprender las propiedades geométricas de forma más clara.
Todo esto atiende a la finalidad formativa elegida “argumentar sobre la construcción de
triángulos y cuadriláteros apelando a las propiedades de sus lados, ángulos.”, dado que al
implementar estas herramientas permitiéndoles aprender geometría haciéndola ellos
mismos, nuestros alumnos dejan de ser receptores de los razonamientos del docente u
otros para convertirse en productores de sus propias conclusiones por medio de sus
deducciones.
BIBLIOGRAFÍA
NOVEMBRE, Andrea (coord.) (2014). Clase Nº 2: Pensar dinámicamente la geometría.
Título Módulo: Enseñar Matemática con TIC. Especialización docente de nivel superior en
Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
ITZCOVICH, H. (coord.); RESSIA DE MORENO, B.; NOVEMBRE, A.; BECERRIL, M. (2011)
La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires. Aique.
Carpeta de Matemática 4 Serie Nexos (1.a ed.). (2019). Tinta Fresca.
Diaz, D. A. (Director). (2019). Matetubers 4 (1.a ed.). Tinta Fresca.
Etchemendy, M. M. E., Zilberman, G. Z., & Grimaldi, V. G. (2012). Parte, Comparte, Reparte.
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