1

2015
2023

1.- Creemos que la Opción 2 es la adecuada para nuestra alumna. Le permitirá interactuar
normalmente con su grupo curso y fortalecer los subsectores de lengua y matemáticas que presenta
mayores problemas.
INFORME
2.- Contará con una profesora especialista que atenderá 6 horas en el “aula de recursos”.
3.- El profesor especialista, junto al profesor de curso realizaran un trabajo colaborativo que ira en

CUALI-CUANTITATIVO
beneficio del alumno, realizando adecuaciones curriculares en los subsectores de Lenguaje y
Comunicación, Educación Matemáticas y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
4.- Comprometer la colaboración directa del apoderado en el proceso de enseñanza –aprendizaje

EVALUACIÓN
COMO RESULTADO DE ACCIÓN
UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Y ORIENTACIÓN.
El presente informe cuali-cuantitativo, describe las
funciones del Cargo en la Unidad antes señalada, desde
de su hijo. inicio del año escolar. 2.022.-

QQ

Profesional responsable:
-Freddy Arturo Espinoza Trigo.

Ps. Pscop. Freddy A. Espinoza Trigo

- Ps.Freddy Espinoza Trigo

 0

INDICE

CONTENIDO PAG.

REFERENCIAS : 1-3

OBJETIVOS : 4

CAPÍTULO I: : 5-10
MODELO DE GESTIÓN
CAPÍTULO II:
EVIDENCIAS
A) LIDERAZGO DIRECTIVO : 11-26

B) CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN : 27-48

C) GESTIÓN PEDAGÓGICA : 49-51

CONCLUSIONES : 52

- PS. FREDDY ESPINOZA

 1

2.-FUNDAMENTACIÓN.

En el actual contexto post-pandemia, La Educación, ha experimentado un gran cambio, que

va desde el formato hasta la esencia del acto pedagógico. En el cual, es posible identificar
ciertos elementos a considerar:

a) La salud mental del ser humano (Milicic &Cols., Aprendizaje Socioemocional, 2020) se ha
visto impactada por la contingencia a nivel mundial, donde la situación socioeconómica y
laboral de las familias se ha visto afectada, por lo que influye en el bienestar
socioemocional de sus integrantes, dentro de un escenario percibido desde la
inseguridad, incertidumbre, angustia y depresión que ha ido en aumento a cifras
preocupantes desde fuentes de la OMS.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 2

Desde este contexto de necesidad relevante de la salud mental (Milicic &Cols., Aprendizaje
Socioemocional, 2020), el énfasis de la propuesta radica en el bienestar socioemocional y
expresión Emocional de las y los estudiantes, apoderados, docentes y asistentes, es que la
Unidad de Convivencia Escolar, ha elaborado esta propuesta de integración curricular de
apoyo y aprendizaje socioemocional como anexo al Plan de Gestión de Convivencia Escolar,
(Werner E.E., La Resiliencia en la escuela, 2003), que abarca áreas del currículum nacional para
el apoyo y aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes.

El énfasis de esta propuesta radica, en el desarrollo socio-afectivo y cómo las emociones

influyen en el desempeño escolar (Marchant & Milicic, 2011), así como lo cognitivo es
necesario para alcanzar los aprendizajes socioemocionales (Extremera & Fernández-Berrocal,
2004), esto repercute en el desempeño escolar, la salud mental y el bienestar socioemocional
(Bisquerra, 2005). Debido a lo anterior, en el contexto escolar debe prevalecer el espacio
formativo donde se promueva un desarrollo integral de las y los estudiantes, confirmando la
importancia del proceso de desarrollo socioemocional en cada etapa de la vida del ser
humano. (Millicic, Neva. Desarrollo Socioemocional en Preescolares y escolares, 2020).

El trabajo de los-las docentes y en particular profesores-as jefes, equipo de convivencia y

directivos es fundamental para enfrentar los desafíos que implica el desarrollo de
herramientas de apoyo y aprendizaje socioemocional; (Cyrulnik, B. La construcción de la
resiliencia, 2004), por medio de espacios de reflexión, de diálogo y aprendizaje en torno a
diferentes temáticas relacionadas con la convivencia que permitan a las y los estudiantes y a
toda la comunidad escolar, el desarrollo de recursos socioemocionales.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 3

3. FUNDAMENTOS PLAN DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

1. Formación Integral y Valórica: Educar a las y los estudiantes en todas las áreas del
currículum, desarrollando habilidades como pensar en forma crítica, resolver
problemas y comunicar ideas fundamentadas, entre otras. Lo anterior sustentado en
los valores institucionales: Honestidad, Responsabilidad, Respeto, Empatía,
Compromiso, Perseverancia y Solidaridad, con la finalidad de internalizarlos, vivirlos
y aplicarlos en el diario vivir.

2. Educación Inclusiva: La educación inclusiva surge del convencimiento de que el

derecho a la educación es un derecho humano que está en el fundamento de una
sociedad más justa. Ésta se centra en las y los estudiantes, prestando especial
atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades
educativas, tales como los estudiantes con necesidades diversas, niños y niñas
pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas.

3. Fomento en la Diversidad Cultural: Vivimos en una sociedad cada vez más compleja,
donde se experimentan permanentes cambios socioculturales con personas de
diferentes orígenes y expresiones. Esto ha permitido una ampliación de los vínculos
entre grupos culturales diversos, lo que exige tolerancia y flexibilidad para
comprender y adaptarse a nuevas situaciones. En este sentido cobra gran
importancia la educación intercultural, ya que supone una valoración positiva de la
diversidad y respeto por las personas. Cada ser humano es transmisor de su cultura,
la cual se expresa como parte de su identidad.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 4

ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE APOYO y APRENDIZAJE

SOCIOEMOCIONAL.

El plan se implementará en las siguientes etapas de manera progresiva, durante el período del
año lectivo 2023.

a) Etapa 0: Aplicación DIA, resultados estados socioemocionales. (Marzo)

b) Etapa 1: Promoción y prevención del Cuidado Personal y Bienestar Emocional. (Marzo-

Abril)

c) Etapa 2: Implementación de acciones del Plan de Apoyo y Aprendizaje

Socioemocional. (Abril- Octubre)

d) d). Etapa 3: Seguimiento y Evaluación de las acciones del Plan de Apoyo y Aprendizaje
Socioemocional. (Noviembre- Diciembre)

- PS. FREDDY ESPINOZA

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OBJETIVOS DEL PLAN DE APOYO Y APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL.

General

1.-Potenciar aprendizajes en los actores educativos a través de la generación de recursos

propios en lo socioemocional como potenciador cognitivo del aprendizaje a través de la
interacción entre los miembros de la comunidad escolar.

2.-Propiciar instancias de encuentro y apoyo socioemocional a través de la generación de

estrategias pedagógicas que fomenten la expresión de emociones y la resignificación de
experiencias contextualizadas.

Específicos

1. Restablecer los vínculos con las y los estudiantes, docentes y asistentes del
colegio mediante la conexión remota.
2. Facilitar la expresión de emociones mediante la creación de un clima
socioemocional favorable.
3. Potenciar el aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes, docentes y
asistentes del colegio a través de la gestión curricular (didáctica, evaluación) en
la coyuntura presente.
4. Resignificar la experiencia con su grupo de curso, de pares, de trabajo a través
del desarrollo de recursos personales y el trabajo pedagógico co-constructivo.

- PS. FREDDY ESPINOZA

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DESCRIPCIÓN DE EJES QUE CONFORMAN EL PLAN DE APOYO SOCIOEMOCIONAL.

1) Eje Integración Curricular.

El objetivo de esta integración, es crear un espacio de apoyo y aprendizaje socioemocional

desde lo curricular, contenidos en las bases curriculares del MINEDUC, para ser aplicado en
clases que se imparten en los distintos niveles educativos, cultivando el vínculo establecido
entre docente – estudiantes.

En los formatos de actividades están contempladas las reflexiones grupales, en clases de la

asignatura. La elaboración de actividades a través de guías de aprendizaje, presentaciones de
Power Point y el apoyo con material audiovisual como videos temáticos, plataformas virtuales,
entre otros.

A continuación, se exponen, los objetivos para cada nivel educativo, relacionados con
bienestar personal y apoyo y aprendizaje socioemocional, entre otros.

A continuación, se presentan los objetivos desde las temáticas de cuidado y autocuidado,

bienestar personal, desarrollo emocional, convivencia sana desde 1° a 6° Básico.

a) INTEGRACIÓN CURRICULAR EJE BIENESTAR EMOCIONAL 1° A 6° BÁSICO.

1) Bienestar emocional y expresión de emociones.
DIMENSIÓN 1: DESARROLLO EMOCIONAL
EJE 1: CRECIMIENTO PERSONAL
1° Y 2° BÁSICO 3° BÁSICO 4° BÁSICO 5° Y 6° BÁSICO
-Identificar -Identificar y aceptar -Observar, describir y -Demostrar una
emociones sus propias valorar sus valoración positiva
experimentadas por emociones y las de características, de sí mismo
ellos y por los demás los demás, y practicar habilidades y reconociendo
(por estrategias fortalezas (en lo habilidades,
ejemplo, pena, personales de familiar, afectivo, fortalezas y aspectos
rabia, miedo, alegría) manejo emocional académico y social, que requiera superar.
y distinguir diversas (por ejemplo, esperar entre otros) y
formas de un tiempo, escuchar proponerse acciones - Distinguir y describir
expresarlas. al otro y considerar concretas para los emociones y
su impacto en los aspectos que reconocer y practicar

- PS. FREDDY ESPINOZA

 7

demás). requiera superar. formas apropiadas de

expresarlas,
-Identificar y aceptar considerando el
sus propias posible impacto en sí
emociones y las de mismo y en
los demás, y practicar otros.
estrategias
personales de
manejo emocional
(por ejemplo, esperar
un tiempo, escuchar
al otro y considerar
su
impacto en los
demás).

2) Cuidado y Autocuidado.
DIMENSIÓN 2 VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO
EJE 2: ACTITUDES Y CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO
1° Y 2° BÁSICO 3° BÁSICO 4° BÁSICO 5° Y 6° BÁSICO
-Identificar y -Identificar y -Identificar y -Practicar en forma
practicar practicar practicar autónoma
en forma guiada en forma guiada en forma guiada conductas
conductas conductas conductas protectoras y de
protectoras protectoras protectoras autocuidado: ›
y de autocuidado en y de autocuidado en y de autocuidado en mantener una
relación a: rutinas de relación a: rutinas de relación a: rutinas de comunicación
higiene, actividades higiene, actividades higiene, actividades efectiva con la familia
de descanso, de descanso, de descanso, o adulto de su
recreación actividad recreación actividad recreación actividad confianza, resguardar
física, hábitos de física, hábitos de física, hábitos de la intimidad (por
alimentación, alimentación, alimentación, ejemplo, evitando
resguardo del cuerpo resguardo del cuerpo resguardo del cuerpo exponer información
y la intimidad, la y la intimidad, la y la intimidad, la personal, fotos
entrega de entrega de entrega de íntimas a través de
información información personal información personal redes sociales,
personal. y situaciones de y situaciones de protegiéndose de
potencial abuso, potencial abuso, manifestaciones de
consumo de drogas. consumo de drogas. índole sexual
inapropiadas),
seleccionar y acudir a
fuentes de
información
confiables (personas
significativas, libros y
páginas de internet
especializadas),
realizar un uso

- PS. FREDDY ESPINOZA

 8

seguro de redes
sociales.

- PS. FREDDY ESPINOZA

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3) Socioemocional.
DIMENSIÓN 3 CONVIVENCIA
EJE 3: RELACIONES INTERPERSONALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
1° Y 2° BÁSICO 3° Y 4° BÁSICO 5° Y 6° BÁSICO
-Manifestar actitudes de -Manifestar actitudes de -Manifestar actitudes de
solidaridad y respeto, que solidaridad y respeto, que solidaridad y respeto, que
favorezcan la convivencia, favorezcan la convivencia, favorezcan la convivencia,
como: utilizar formas de como: actuar en forma como: actuar en forma
buen empática (poniéndose en el empática (poniéndose en el
trato (por ejemplo, saludar, lugar del otro), utilizar un lugar del otro, utilizar un
despedirse, pedir por favor), buen trato (por ejemplo, buen trato (por ejemplo,
actuar en forma respetuosa saludar, despedirse, pedir saludar, despedirse, pedir
(por ejemplo, escuchar, por favor), evitar y rechazar por favor), evitar y rechazar
respetar turnos, rutinas y toda forma de violencia y toda
pertenencias), compartir con discriminación ya sea por forma de violencia y
los pares (por ejemplo, jugar etnia, género, religión, discriminación, ya sea por
juntos, prestarse útiles, nacionalidad, etc., etnia, género, religión,
ayudar al que lo necesita). respetar el derecho de nacionalidad, etc.
todos a expresar opiniones y respetar el
-Identificar conflictos que ser diferente, prestar derecho de todos a
surgen entre pares y ayuda expresar opiniones y ser
practicar formas de especialmente a quien lo diferente, prestar ayuda,
solucionarlos, como escuchar necesite, respetar el especialmente a quien lo
al otro, ponerse en su lugar, ambiente de aprendizaje. necesite, respetar el
buscar un acuerdo, ambiente de aprendizaje.
reconciliarse. -Resolver conflictos entre
pares en forma guiada y -Resolver conflictos de
aplicar estrategias diversas convivencia en forma
de resolución de problemas: autónoma, seleccionando y
tales como escuchar, aplicando diversas
describir los sentimientos del estrategias de resolución de
otro y buscar un acuerdo que problemas.
satisfaga a ambas partes.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 10

A continuación, se presentan los objetivos desde las temáticas de bienestar y autocuidado,

desarrollo personal, identidad social, convivencia sana y proyecto de vida desde 7° Básico a 2°
Medio.

INTEGRACIÓN CURRICULAR EJE BIENESTAR EMOCIONAL 7° BÁSICO A 2° MEDIO.

1) Bienestar y Autocuidado.
DIMENSIÓN 1: CUIDADO Y AUTOCUIDADO
EJE 1: CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO EN EL CONTEXTO DE CONTINGENCIA ACTUAL
7° Y 8° BÁSICO 1° Y 2° MEDIO
-Integrar a su vida cotidiana -Promover y llevar a cabo de
acciones que favorezcan el bienestar manera autónoma acciones
y la vida saludable en el plano que favorezcan la vida saludable a
personal y en la comunidad escolar, optando nivel personal y social, manifestando
por una interés y preocupación ante problemas y
alimentación saludable y un situaciones de su entorno y de sus vidas
descanso apropiado, (cuidado de la
realizando actividad física o alimentación, manejo adecuado
practicando deporte, resguardando del estrés, uso positivo del tiempo
la intimidad e integridad del cuerpo de ocio, prevención de riesgos y seguridad
e incorporando medidas de personal en situaciones cotidianas, entre
seguridad en el uso de redes sociales, entre otros).
otros.

-Identificar situaciones que puedan exponer a las y los jóvenes problemáticas de la

contingencia social actual, reconociendo la importancia de desarrollar estrategias para
enfrentarlas, y contar con recursos tales como la comunicación asertiva y la ayuda de
personas significativas y/o especializadas, dentro o fuera del establecimiento.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 11

2) Crecimiento Personal.
DIMENSIÓN 2: DESARROLLO PERSONAL
EJE 2: ETAPA DE DESARROLLO
7° Y 8° BÁSICO 1° Y 2° MEDIO
-Construir en forma individual -Analizar de manera fundamentada temáticas
y colectivas representaciones positivas de Y situaciones relacionadas con la contingencia
sí mismos, incorporando sus características, social actual, en función de valores como
motivaciones, intereses y capacidades, el respeto hacia todo ser humano,
considerando las experiencias la responsabilidad y el cuidado de
de cambio asociadas a la pubertad sí mismos y de los demás, considerando
y adolescencia. el resguardo de la salud, la intimidad,
la integridad física y emocional.

Participación Democrática y Pertenencia.

DIMENSIÓN 3: IDENTIDAD SOCIAL
EJE 3: PARTICIPACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO
7° y 8° BÁSICO 1° Y 2° MEDIO
-Desarrollar iniciativas orientadas a -Desarrollar iniciativas orientadas
promover el respeto, la justicia, el buen a promover el respeto, la justicia, el
trato, las relaciones pacíficas y el bien común buen trato, las relaciones pacíficas y el bien
en el propio curso y la comunidad escolar, común en el propio curso y la comunidad
participando en instancias colectivas, escolar, participando en instancias
organizadas por el Colegio, de manera colectivas de manera colaborativa y
colaborativa y democrática, mediante democrática, mediante el diálogo y el
el diálogo y el debate respetuoso ante debate respetuoso ante la diversidad de
la diversidad de opiniones. opiniones.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 12

Relaciones Interpersonales.
DIMENSIÓN 4: CONVIVENCIA
EJE 3: RELACIONES INTERPERSONALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
7° y 8° BÁSICO 1° Y 2° MEDIO
-Analizar sus relaciones, por medio de las -Promover en su entorno relaciones
redes sociales, y las de su entorno inmediato interpersonales constructivas, sean estas
atendiendo a los derechos de las personas por medio de las redes sociales, sobre
involucradas, considerando los principios la base del análisis de situaciones,
de igualdad, dignidad, inclusión y considerando los derechos de
no discriminación, identificando circunstancias las personas acordes a los principios
en las que no se ha actuado conforme a de igualdad, dignidad, inclusión y no
estos derechos y reconociendo el discriminación.
impacto en el bienestar de quienes se
vean involucrados.

-Resolver conflictos y desacuerdos mediante -Discriminar alternativas para la

el diálogo, la escucha empática y la búsqueda resolución de conflictos en un marco
de soluciones en forma respetuosa y de derechos que promueva la
sin violencia, reconociendo que el conflicto búsqueda de acuerdos que beneficien
es una oportunidad de aprendizaje y a las partes involucradas y que
desarrollo inherente a las relaciones humanas. impliquen el compromiso recíproco.

GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE

DIMENSIÓN 5: PROYECTO DE VIDA
EJE 4: PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE
7° Y 8° BÁSICO 1° Y 2° MEDIO
-Reconocer sus intereses, motivaciones, -Diseñar aspectos de sus posibles
necesidades y capacidades, comprendiendo proyectos de vida
la relevancia del aprendizaje considerando elementos
escolar sistemático tanto para la exploración como habilidades, motivaciones,
y desarrollo de éstos como para la metas personales, posibilidades
elaboración de sus proyectos personales. y limitaciones, asumiendo el desafío
de tomar decisiones coherentes
con estos elementos y
actuando, basándose en ellos,
de manera perseverante y esforzada.

-Gestionar de manera autónoma sus propios procesos de aprendizaje escolar por

medio del establecimiento de metas progresivas de aprendizaje, la definición de líneas
de acción para lograrlas, el monitoreo de logros y la redefinición de acciones que
resulten necesarias.

- PS. FREDDY ESPINOZA

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A continuación, se presentan los talleres para 3° y 4° Medio, donde se abordan las temáticas
relacionadas con los factores protectores y de riesgo, el desarrollo de estrategias y recursos
personales, las relaciones sanas, adaptación a distintos contextos, el desarrollo de
competencias de organización personal, la decisión Vocacional y el Proyecto de Vida.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TALLERES 3° Y 4° MEDIO.

CURSO EJE TEMÁTICO OBJETIVO /APRENDIZAJE ESPERADO
y
Talleres
3° MEDIO Taller -Comprender la relación e influencia de los factores
Identificar protectores y de riesgos personales, familiares y
factores sociales en sus decisiones y adquirir un compromiso
protectores y responsable consigo mismo y los demás.
de riesgo.
Taller -Comprender cómo incorporar en su conducta
Desarrollo de estrategias de manejo efectivo en relación con factores
estrategias y de riesgo, y cómo desarrollar conductas seguras y
recursos protectoras basadas en sus recursos personales.
personales
Taller Decisión -Conocer y valorar sus características personales sobre
Vocacional y las que se construye su proyecto de vida y la manera en
Proyecto de que ellas se relacionan con la toma de decisiones
Vida vocacional.

-Comprender el proceso de toma de decisiones

vocacional, ejercitando el establecer metas que
integren sus intereses y posibilidades.

4° MEDIO Relaciones -Cultivar vínculos y relaciones interpersonales

Taller sanas constructivas y adquirir herramientas efectivas de
SEMESTRA resolución de conflictos, considerando la importancia
L de la diversidad, el respeto y la dignidad de todas las
VÍNCULOS personas.
Y
RELACION Maneras -Reconocer la comunicación efectiva y el trabajo en
ES adecuadas en equipo como condiciones relevantes para la inserción
INTERPERS distintos escolar, laboral y social, y ensayar formas de
O NALES contextos desplegarlas en las actividades que desarrollan.
sociales
TALLER Desarrollo de -Diseñar metas personales para el desarrollo de su
PLANIFICA competencias proyecto de vida, ejercitando la competencia de
CIÓ N Y de planificar.
METAS organización
personal, -Evaluar y readecuar las metas personales de acuerdo
diseño y ajuste a sus intereses, dificultades, oportunidades y avances,
de metas de manera perseverante y esforzada.
personales.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 14

Este eje se compone de una serie de acciones que se desarrollan durante el año escolar y que
se detallan en seguida.

Acciones Eje Integración Curricular.

ETAPA Acción Objetivo Actividad Instrumentos Responsable Fecha
de apoyo
Preventivo Cuidados y Informar a la Charla por Material Equipo Marzo –
autocuidado comunidad
curso en descargable Convivenci Abril
personal y escolar sobre el
bienestar en cuidado y sala o de cómo a Escolar
crisis bienestar
remota. cuidarse
sanitaria. emocional.
Imágenes
de tríptico
Afiche
Apoyo y Compartir Material de Página Web Equipo de Mensual
Aprendizaje
material de autocuidado BETEL Convivenci
socio
emocional autocuidado descargable a Escolar
por niveles con
el fin de
potenciar
actividades de
cuidado
emocional en
los estudiantes.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 15

Difusión de Difundir Elaboración Envío Equipo Mensual

información información y diseño de información Convivenci
para familias sobre el material de por redes a
bienestar apoyo para sociales y Profesores
emocional ante las familias. Página Web /a s
el Betel. Jefes/as.
contexto del
Covid- 19.
Implementac Apoyo y Promover en Reunión de Capturas y Equipo de Mensual
ión Aprendizaje diversas Apoyo registros de Convivenci
socioemocion instancias la Socioemoci campo. a Escolar.
al Participación ona l-
de los Remota.
estudiantes
para que
expresen
libremente
opiniones,
sugerencias,
entre otros.
Apoyo y Fomentar que Taller de Implementa Equipo de Mensual
Aprendizaje niños y niñas Emociones. ció n Convivenci
socioemocion logren Planificació a Escolar y
al identificar sus n Especialist
emociones y as
progresivament (Psicóloga)
e las de otros, a
fin de que
logren elaborar
de manera
inicial,
estrategias
positivas para
afrontar la

- PS. FREDDY ESPINOZA

 16

situación de
crisis y los
conflictos,
dirigido a
estudiantes de
1° básico a
4° medio.
Apoyo y Desarrollar Cuentacuen Material Educadora Bimensua
Aprendizaje actividades tos o descargable s yl
socioemocion lúdicas de Videos. digitalizado. Profesoras
al cuentos jefas del
interactivos con nivel.
los niños y (Colaborad
niñas de pre- or es)
kínder a cuarto
básico.
Seguimiento Evaluación Desarrollar las Reuniones Capturas de Equipo de Bimensua
y Evaluación Acciones del apreciaciones y Grupos pantalla Convivenci l
Plan evaluar el pequeños Registro de a.
proceso con apreciacion
realizado de la profesores/ es
implementació as jefes/as
n de los
objetivos del
plan de apoyo
socioemocional
.

2.) Eje Apoyo y Aprendizaje Socioemocional a Estudiantes.

En este eje se trabaja en conjunto desde las jefaturas de curso y equipo de convivencia,
propiciando el vínculo docente – estudiante que se ha establecido con ellos, en instancias de
espacios de apoyo y aprendizaje socioemocional, a través de reuniones de conexión, vía
plataforma virtual zoom, en horario convenido con las y los estudiantes.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 17

En las reuniones se trabaja apoyo y aprendizaje socioemocional y la socialización de

experiencias a nivel personal y familiar, con el apoyo de especialista psicóloga, en las vivencias
psicoemocionales respecto a lo que ha significado el contexto de contingencia de cuarentena y
sus consecuencias a nivel emocional para el ser humano.
Se planifican las reuniones con la totalidad del equipo y se coordina la reunión mediante link
enviado a las y los estudiantes, a dos o tres apoderados y al equipo, vía Página Web, BETEL o
mensaje de WhatsApp. Se aplican estrategias a nivel psicoemocional para la expresión de
emociones y se crea un clima socioemocional desde la resignificación de las experiencias de
los integrantes conectados a la reunión.
Se abordan instancias de apoyo psicoemocional personalizado para las y los estudiantes que lo
requieran, con el consentimiento del apoderado/a en el proceso de cuarentena de prevención
de Covid-19, que consiste en sesiones personalizadas de apoyo y aprendizaje psicoemocional
con la especialista en el área, para ir monitoreando dicho proceso a través de llamada de
WhatsApp, entrevista personal o reunión remota.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 18

Este eje se compone de una serie de acciones que se llevan a cabo durante el año escolar y
que se detallan en seguida.
a) Acciones Eje Apoyo y Aprendizaje Socioemocional para Estudiantes.

ETAPA Acción Objetivo Actividad Instrumento Responsabl Fecha

s de apoyo e
Preventivo Diagnóstic Diagnosticar el Aplicación DIA Equipo Marzo
o estado Encuesta Convivenci
Socioemoci socioemocion DIA a Escolar
onal DIA al de las y los Agencia
estudiantes. de la
Calidad
Apoyo y Coordinar con Reunión Llamada Equipo Mensua
Aprendizaj profesores/as con Telefónica o Convivenci l
e jefes/as profesore correo a Escolar
socioemoci reuniones s/as electrónico Profesores/
onal. donde se jefes/as y as
Focalizado. detecten redes Jefes/as
casos de sociales.
atención.
Implementa Apoyo y Orientar a los Reunión Conexión a Equipo de Trimestr
ción Aprendizaj padres, de reunión Convivenci al
e madres y apoderad Material a
socioemoci apoderados os para padres, Profesores/
onal. sobre el madres y as jefes/as
Focalizado. cuidado de la apoderados
salud mental
de los
estudiantes y
sus
familias en el
contexto
covid-19.
Seguimiento Apoyo y Registrar la Realizar Registro Equipo Mensua
Aprendizaj información seguimien correo, Directivo. l

- PS. FREDDY ESPINOZA

 19

e de manera to de medios de
socioemoci clara y cursos redes
onal. ordenada, que han sociales,
entregando sido llamadas
una focalizado telefónicas.
retroalimenta s. Conexión
ción de la por Zoom
intervención Micro-
realizada al grupos.
docente.
Apoyo y Aplicar Aplicar Encuesta Equipo Semestr
Aprendizaj encuestas de encuesta digital Directivo al Junio
e satisfacción, y
socioemoci dirigidas a Noviem
onal. apoderados/a bre
s y
estudiantes;
que permitan
evaluar y
retroalimentar
las acciones
consideradas
en el Plan de
Apoyo
Socioemocion
al.

3) Eje Apoyo y Aprendizaje Socioemocional Docentes y Asistentes de la Educación.

Desde este eje, se ha elaborado material para fomentar el apoyo y aprendizaje

socioemocional de las y los docentes y asistentes de la educación, trabajado a través de
instancias de reuniones realizadas vía plataforma virtual Zoom.
Además, se realizan reuniones con profesores/as jefes/as de apoyo y aprendizaje

- PS. FREDDY ESPINOZA

 20

socioemocional de manera sistemática, con el fin de lograr un ambiente propicio para el

apoyo de contención socioemocional y compartir experiencias emocionales vividas en el
contexto de cuarentena.
Por otro lado, se ha fomentado la creación de redes de apoyo con las y los docentes que han
necesitado refuerzo psicoemocional personalizado, a través de vía WhatsApp personal, con
aquellos de mayor vínculo establecido.
Este eje se compone de una serie de acciones que se realizan durante el año escolar y que se
detallan en seguida.

- PS. FREDDY ESPINOZA

 21

a) Acciones Eje Apoyo Socioemocional para Docentes y Asistentes de la Educación.

ETAPA Acción Objetivo Actividad Instrumen Respons Fecha

to s de a ble
apoyo
Preventivo Cuidados Informar a la Reunión Material Equipo Mensual
y comunidad por
autocuid escolar sobre el grupo. descargab Convive
ado cuidado le nci
personal emocional en el de cómo a Escolar
y contexto
bienestar de cuarentena. cuidarse
emocion Imágenes
al de
en crisis tríptico
sanitaria Afiche.
Estado Obtener Aplicació Encuesta Equipo TRIMEST
información n de RAL
Socioemo acerca del encuesta socioemo Convive
cio estado cion nci
nal socioemocional socioemo al en la a
de las y cio WEB
los docentes y nal
asistentes de la
educación.
Implement Apoyo y Fomentar el Reunione Capturas Equipo Trimestra
ació autocuidado s de de l
n Aprendiz a través de Autocuid Pantalla Directivo
aje diferentes ado para
socioemo iniciativas a Docentes Registros Comité
cio cargo del y de
nal equipo directivo Asistente Campo. Psicosoci
hacia s de la al
los docentes. Educació
n,

- PS. FREDDY ESPINOZA

 22

Conversa
torio.
Seguimien Apoyo y Aplicar Aplicar Encuesta Equipo Semestra
to y encuestas de l
evaluación Aprendiz satisfacción encuesta digital Directivo Junio
aje dirigidas a
socioemo docentes y Noviemb
cio asistentes de re
nal la educación que
permitan evaluar
y
retroalimentar
las
acciones
consideradas
en el Plan de
Contención
Socioemocional.

7. MEDIOS DE RETROALIMENTACIÓN.

a) Reuniones Sistemáticas.

La retroalimentación se basa principalmente en las instancias de reuniones sistematizadas en

el tiempo, de manera de ir monitoreando el proceso de apoyo socioemocional con las y los
estudiantes y el equipo de convivencia y una vez al mes con las y los docentes de jefaturas,
asignaturas y asistentes de la educación.
Se plantea la siguiente forma de trabajo de las reuniones: primera semana del mes con las
jefaturas, segunda semana del mes con asignaturas y tercera semana con los asistentes de la
educación. Por la naturaleza del proceso se hace necesario la retroalimentación desde las
instancias de reunión, lo que otorga dinamismo y resignificación de la experiencia de la vida en
cuarentena.
También se retroalimenta a través de reuniones de pauta y seguimiento del proceso, desde la
visión de la jefatura de curso y de los integrantes del equipo de convivencia, desde las

- PS. FREDDY ESPINOZA

 23

relaciones interpersonales restablecidas y el proceso de cercanía y reconocimiento de las y los

estudiantes del curso y de temáticas de acuerdo a la necesidad de cada nivel.
Otro método de retroalimentación se realiza a través de la aplicación de encuestas de
satisfacción relacionadas con el cumplimiento de los objetivos del plan de apoyo y aprendizaje
socioemocional, de manera de obtener información acerca de la visualización del proceso de
parte de las y los estudiantes, apoderados, docentes y asistentes de la educación.
b) Registros de Reuniones.
En los registros de campo de las reuniones se plasman, principalmente, los contenidos de los
discursos de los actores involucrados en el proceso, donde se socializan los informes, con el fin
de producir retroalimentación de las y los involucrados.

- PS. FREDDY ESPINOZA

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Se especifica que no se grabarán las reuniones de apoyo y aprendizaje socioemocional,
resguardando la confidencialidad de la información compartida por los asistentes y
conectados a las reuniones.
Además, se utilizan aplicaciones virtuales vía zoom para recoger información de manera
de socializar los contenidos con todos los involucrados en la reunión, registros de
participación que quedan almacenados a través de captura de pantalla.
En continuidad se presentan los anexos que contiene la pauta de evaluación de los
objetivos del plan y las encuestas de satisfacción para apoderados, estudiantes, docentes
y asistentes de la educación.

C) APLICACIÓN DE ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN.

En la etapa de seguimiento de las acciones del plan se aplicarán encuestas para evaluar la
efectividad, y replanteamiento de las acciones del plan con el objetivo de ir optimizando
el proceso de desarrollo de aprendizaje y apoyo socioemocional, para las y los
estudiantes, apoderados, docentes y asistentes de la educación.
Con el objetivo de obtener información acerca del estado emocional de las y los docentes
y asistentes de la educación, se aplicarán encuestas socioemocionales con una frecuencia
trimestral.
Por otro lado, se aplicará el DIA, al inicio del año escolar, con el fin de recopilar
información acerca del estado socioemocional de las y los estudiantes.

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CONCLUSIONES

Las Experiencias vividas en el cargo, fueron múltiples y variadas. Debo reconocer que
asumir adicionalmente la función de Encargado de Convivencia, fue de mucha carga,

- PS. FREDDY ESPINOZA

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responsabilidad y tensión por el escenario y multiproblemáticas abordadass,
anteriormente descritas, sin embargo, considero que fueron atendidas con prontitud,
seriedad y trabajo conjunto a Inspectoría General.

En relación al cargo de Orientador, las funciones son mayoritariamente ligadas a

programas externos, coordinaciones con Junaeb, Plan de alimentación y otras ligadas
con asistencialidad. En esta última se desarrolló un trabajo de estratificación social,
recurriendo a que las familias de padres y apoderados, pudieren solicitar a Min. De
Desarrollo Social y al Programa de Seguridades y Oportunidades, para la calificación
social y acceso a becas del estado.

Como desafío, debemos consolidad el Plan de trabajo del cuerpo de Psicólogas y

Trabajadora Social, a fin de mantenerse al servicio irrestricto de las temáticas
abordadas.

Puedo comentar, que me encuentro con la motivación para enfrentar nuevos desafíos
y aportar mi dimensión y experiencia en Educación para continuar abordando las
temáticas de la Convivencia Escolar, los PME y nuevos desafíos en políticas
institucionales, gestión, liderazgo y aquellas directrices desde el Equipo de Gestión,
Dirección y nuestro Sostenedor y Representante Legal.

Les saluda y agradece gustosamente,

FREDDY ESPINOZA TRIGO

Enero, 2.023

- PS. FREDDY ESPINOZA