INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

MOYOBAMBA-SANTA MARÍA DE CHICMO

“Educando en la comunidad educativa para ser emprendedores”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2019 AL 2023

PEI 2019-2023
Resolución Directoral Nº 04 -2022-UGEL-A/D-IES “MMV”-MB-SMCH
Moyabamba baja, 01 de Abril de 2023

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66” de la Ley N” 28044, Ley General de Educación, establece que la
Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de
gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de
los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo
Institucional el que orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución Educativa es
responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así
como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes:
Que, el artículo 127º del Reglamento de la Ley N* 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N* 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa
tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del
servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de
la normatividad vigente;
Que, el artículo 135” del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano
rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el
director, quien cumple las funciones de las instituciones educativas;
Que, el artículo 137” del Reglamento de la Ley N” 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N* 011-2012-ED, establece que los instrumentos que
orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular de la Institeución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de
Trabajo.
Que según RM 531-2021-MINEDU. Que aprueba el documento normativo Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19
SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar la ampliación de vigencia del PEI de la Institución Educativa “Mariano
Melgar Valdivieso”, de Moyobamba Baja para el periodo 2019 a 2023.

Artículo 2.- Elevar una copia de la presente resolución a la Unidad de Gestión Educativa,
para su conocimiento y demás fines.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

PEI 2019-2023
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

El proyecto educativo institucional de la IE “Mariano Melgar

Valdivieso” es un instrumento técnico de gestión escolar que ordena
y orienta la gestión del establecimiento, sustentado en la gestión
centrada en los aprendizajes, estableciendo objetivos estratégicos
que guiarán su quehacer durante 5 años, contiene los principios y
objetivos de orden filosófico, político y técnico, el que nos permite
proyectar las acciones educativas otorgándoles carácter, dirección y
sentido.

En la elaboración del proyecto participaron: directivos, docentes,

estudiantes, padres, en reuniones técnicas y conversaciones. Los
docentes de la comisión de construcción del PEI fueron facilitadores
del trabajo realizado, proporcionando espacio y tiempo para su
ejecución como una forma de articular los intereses educativos de la
comunidad, con las orientaciones y las nuevas exigencias sociales,
es importante y necesario hacer una revisión anual de los contenidos
de este instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma
sustantiva aporten a mejorar la calidad de la educación.

El objetivo final es el que los alumnos y alumnas que egresen de

nuestra Institución Educativa desarrollen las competencias
necesarias para enfrentar la vida, considerando las demandas de la
comunidad y contando con una misión que proyecte una estrategia
de cambio.

La Directora.

PEI 2019-2023
 CAPITULO I.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
1.1.-INFORMACIÓN DE LA I.E.

a) Nombre de la IE : “MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

b) Lugar : Moyabamba baja
c) Distrito : Santa María de Chicmo
d) Provincia : Andahuaylas
e) Código Modular : 1089531
f) Código de Institución.047432
g) Turno : Mañana
h) Nivel : Secundaria
i) DRE : Apurímac
j) UGEL : Andahuaylas
k) Dirección : Jr. Ayacucho s/n – Moyabamba
l) Distrito : Santa María de Chicmo
m) Provincia : Andahuaylas
n) Región : Apurímac
o) Directora :Lic. Gladis María Tapia Alfaro
p) Año de elaboración :2018
q) Vigencia :2019--2023

1.2.- -RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa “Mariano Melgar Valdivieso”, geográficamente se ubica

en el Centro poblado de Moyobamba, Distrito de Santa María de Chicmo, Provincia de
Andahuaylas, Región Apurímac; el 29 de mayo de 1989 es creado el Colegio Variante
Agropecuaria de Moyabamba baja, con RD N° 255 Siendo presidente de la República
el Dr. Alan García Pérez, como Ministra de Educación a la Dra. Mercedes Cabanillas
Bustamante, con el apoyo incondicional del Senador don Andrés Luna Vargas, bajo la
coordinación de personajes moyabambinos que conformaron el comité Pro-Creación,
quienes sin escatimar esfuerzos hicieron posible el funcionamiento del Centro
Educativo a partir del 13 de Junio del mismo año con 30 alumnos matriculados en una
de las sulas prestadas por la E.P.M. Nº 54535 con los siguientes profesores: -Director
(e) Prof. Julio Hugo Llanos Sánchez -Docentes: Prof. Roberto Ccorizoncco Tito -
Auxiliar de Educación Sr. Humberto Núñez Salazar. Posteriormente el año 1999
cambia de nombre a Institución educativa “Mariano Melgar Valdivieso”

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1.3 Logros Obtenidos .- La Institución educativa Mariano Melgar Valdivieso en el
transcurso de su vida institucional alcanzó muchos triunfos participando en diferentes
concursos, ferias de CONCYTEC, eventos artísticos, culturales y destacándonos en
la parte deportiva llegando varias veces a la etapa macro regional en la disciplina de
Futsal damas categoría B y C y a ocupar en el 2014 el cuarto puesto a nivel nacional,
el año 2015 participa en los juegos nacionales deportivos escolares con el equipo de
futsal damas categoría “C”, obteniendo el campeonato a nivel regional y el año 2016
se consagra como campeón provincial en la disciplina de futsal categoría C. damas.
contando con muchos ex alumnos profesionales que vienen trabajando en nuestra
provincia y fuera de ella

1.4.-Liderazgo y gestión desde 1989 hasta la fecha.

. Prof. Julio Hugo Llanos (fundador) (1989
. Prof. Roberto Ccorisoncco Tito
. Prof. Vicente Maytan Merino
. Prof. Juan Tobias Bilbao Sierralta
. Prof. Alberto Guizado Céspedes
. Prof. Santos Curi Astocahuana
. Prof. Roberto Alarcón Fernández (2003-2010)
. Prof. Ana María Arteaga León (2011)
. Prof. Jimmy Tacca Camacho (2012-2014)
. Prof. Gladys Cavero Contreras (2015 - 2018)
. Prof. Fanny Francy Puma Castelo (2019-2020)
.Prof. José Luis Rojas Díaz (2021-2022)
. Lic. Gladis María Tapia Alfaro (2023)

El compromiso de la comunidad educativa melgariana, está en afrontar los

grandes retos de la mejora infraestructural, que hace 30 años fue construida,
declarada en emergencia; a su vez consolidar la formación integral de los estudiantes
con directivo, docentes, padres de familia, personal administrativo, que vivan los
valores con cualidades coherentes en el ser y actuar, para llevar de mejor manera la
enseñanza aprendizaje.

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 CAPITULO II
IDENTIDAD y PROPUESTA PEDAGÓGICA DE GESTIÓN

2.1.- FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios de la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

2.2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para

el logro de u identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas de que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a

lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la

técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Teniendo en cuenta todo lo anterior nuestra Institución Educativa plantea:

2.3.- VISIÓN COMPARTIDA

La IE Mariano Melgar Valdivieso” al 2023 brindará una formación integral,

promoviendo una cultura ecológica, hábitos saludables, intercultural y de valores,
siendo los estudiantes protagonistas de su propio aprovechamiento, guiados por

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 docentes capacitados permanentemente en los nuevos enfoques pedagógicos.
Con padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos,
participando activamente, y fomentando el desarrollo sostenible de su localidad.

2.4.-MISIÒN

Somos una institución educativa dedicada a gestionar la educación en base al

talento humano de transformación caracterizada por ser creativos, para una
adecuada inserción en el mundo laboral y en la sociedad

2.5.- LEMA

Trabajo Disciplina y Lealtad

2.6.- NUESTROS PRINCIPIOS

Compartimos con todas las Instituciones Educativas del país los siguientes principios:

a) La ética, que inspire una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso y

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia pensamiento y opinión el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la

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 tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

2.7.- NUESTROS VALORES

o Practicamos la responsabilidad
o Promovemos el respeto
o Cultivamos la honestidad
o Practicamos la laboriosidad y trabajamos con lealtad
o Somos solidarios
o Debemos ser empáticos
o Cultivamos el cuidado del medio ambiente

2.8.- MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE

El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe aprobado por RVM Nº

519-2018-ED; está diseñado para brindar un servicio educativo de calidad y
pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de
pueblos originarios o indígenas.

El objetivo general es:

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 Brindar un servicio educativo de calidad, pertinente, cultural y lingüística,
diversificada en formas de atención que responden a los diversos escenarios
sociocultural y lingüísticas del país para mejorar el logro de aprendizajes de los
estudiantes de pueblos originarios o indígenas.

Los objetivos específicos son tres:

Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de

Servicio Educativo Intercultural Bilingüe, que respondan a las diferentes
características socioculturales y lingüísticas de los estudiantes de los pueblos
indígenas u originarios.

Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje

de los estudiantes y que promueva la participación comunitaria con sus actores
claves, así como la participación de las familias, que constituye un ambiente
favorable y de formación integral de los estudiantes.

Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos

educativos, tecnológicos e infraestructura para el desarrollo de una educación
intercultural bilingüe de calidad de calidad que garantice la mejora de
aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.

Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las

características y necesidades de los estudiantes con base al dialogo de saberes
y tratamiento de lenguas, considerando las orientaciones de la programación
curricular.

2.9.- PROPUESTA PEDAGÓGICA: CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo

hacen desde su referente socio ambiental y cultural y en su lengua materna para
transferir a su segunda lengua a partir de las actividades socio productivo y la
problemática de la comunidad.

A) Desarrollo de las áreas curriculares.- Las áreas curriculares deben estar

orientadas al reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva
de los estudiantes a través del desarrollo del pensamiento crítico y proactivo
desarrollando prácticas culturales en situaciones vivenciales en las diversas
áreas

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 B) Dialogo de saberes.- Se entiende como un proceso que desarrollan la
interrelación dinámica, enriquecedora, equitativa y permanente entre sistemas
de saberes y conocimientos de diferentes tradiciones culturales, desarrollando
en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes significativos.

El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de

conocimientos y comparación de conocimientos y planteamiento de alternativas
de solución.

Estos procesos se incorporan desde la planificación de las experiencias de

aprendizaje y se operativizándose en las sesiones de aprendizaje.

C) Desarrollo del bilingüismo.- El uso de la lengua materna es importante en

el desarrollo afectivo, social y cognitivo de las y los estudiantes porque facilita y
contextualiza los aprendizajes, pero también deseamos que nuestros
estudiantes puedan estar conectados en este mundo globalizado y con la
práctica del inglés tengan las puestas abiertas al mundo

La propuesta pedagógica de EIB se enmarca en el enfoque del mantenimiento y

desarrollo de las lenguas que implica adicionar a la primera lengua una segunda
lengua para desarrollarlas y hacer uso de estas como instrumento de
comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación de los estudiantes.

Desarrollar las lenguas como área curricular.

Hacer uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje.

Tratamiento de lenguas según formas de atención.- Es importante la

caracterización psicolingüística que permite identificar las lenguas que habla el
estudiante.

2.9.1.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de

aprendizaje y las características lingüísticas de los estudiantes de forma
articulada con la institución educativa, padres y madres de familia y autoridades
comunales.

Se debe realizar la caracterización sociocultural y lingüística.

Se debe realizar el diagnóstico de las herramientas tecnológicas que

cuentan tanto docentes como estudiantes para poder establecer
comunicaciones entre ambos y con sus familias.

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 La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a
través del calendario comunal para las formas de atención EIB, y la identificación
de los:

Problemas y potencialidades de la comunidad.

Demandas y expectativas de los padres de familia.

Necesidades e interés de los estudiantes.

La caracterización lingüística consiste en recoger información de las lenguas que

se hablan en la comunidad así como a valoración y actitudes que las personas
tienen sobre ellas a través de la caracterización sociolingüística.

En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:

Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.

Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de la

comunidad educativa en la implementación de la propuesta curricular, de acuerdo a
las formas atención pedagógica del MSEIB.

Desarrollar estrategias según las formas de atención pedagógica del Modelo del
Servicio de Educación Intercultural Bilingüe.

Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la

finalidad de contribuir al fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes
locales y en el uso de las lenguas originarias, orientadas a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.

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2.9.2.- APRENDIZAJES AL 2023

a) Ciudadanía

Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales

en las que participan y conviven respetando a todas las personas con el propósito de
promover el bien común. Un requisito importante, para afianzar la ciudadanía y
sentirnos parte de un país, es confiar en las instituciones. Para ello, debemos ser
conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio,
empresas, instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las brechas de la corrupción y
la violencia. Esta es una tarea fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos
llegaremos lejos.

b) Comunicación efectiva

Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde
una cultura del diálogo respetuoso y la gestión de las emociones; poniendo en
juego su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y
escuchar, leer y escribir garantizando mensajes que permitan interactuar con empatía
y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.

c) Vida saludable

Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo
mismo, con otras personas y su entorno. Esto implica acceder a una dieta
balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así mismo, lograr el equilibrio
entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual. Buscamos formar personas
que apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.

d) Resolución de problemas

Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para

mejorarlo, resuelven problemas en los que ponen en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con
resiliencia y aprovechan positivamente los recursos de aquello que les tocó -el
contexto, la familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.

e) Cultura Digital

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Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para
interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Asimismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la
información de manera ética, sistemática y pertinente para mejorar las condiciones
de vida de los ciudadanos del mundo

2.9.3.- ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.

A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

Brindar apoyo emocional

Sabemos que la parte emocional es muy importante para que la persona pueda
desarrollarse adecuadamente es por esto que siempre se debe iniciar brindando un
apoyo emocional a los estudiantes, interesándonos en su salud, su familia y su
entorno

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas, cuando una situación
le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que
les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se

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favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en
la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso.

Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

“enseñanza situada”, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de

interacciones necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita

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aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el
error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya

solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje,
en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

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Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación.

Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Así el

trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que

los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico
y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas,
pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.

2.10.- PROPUESTA DE GESTIÓN BASADA EN RESULTADOS

Las prácticas de gestión estarán basadas e los siguientes principios:

Equidad.- equidad de oportunidades para los estudiantes, una Institución educativa

comprometida con la equidad, que aprenda a valorar la participación y el esfuerzo, así
también reconocer el error

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Interculturalidad.- La Institución Educativa Mariano Melgar asume la educación
intercultural como enfoque, aspira a formar a los y las estudiantes con respeto mutuo
que debe haber entre todas las personas de diversas culturas.

Diversidad.- Se tiene el reto de ofrecer una educación que responda a la diversidad

cultural y lingüística con propuestas y experiencias pedagógicas pertinentes a las
diferentes necesidades y demandas de su contexto que respondan a las necesidades
y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe.

Relevancia.- con una educación que promueva aprendizajes significativos que

responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal de los
estudiantes.

Pertinencia Si se toma como eje central el estudiante, entonces la educación será

pertinente respondiendo a su diversidad cultural, social, de intereses, características y
ritmos de aprendizajes.

Eficacia.- cuando el quehacer educativo le responden a las necesidades de los

estudiantes, cuando todos tienen la oportunidad de concluir la educación básica y
desarrollar competencias en todas las áreas.

Eficiencia.- Cuando la Institución Educativa asigna y usa recursos de manera

adecuada tanto financieros como pedagógicos debiendo rendir cuentas a la sociedad.

La gestión de la Institución Educativa se basará en resultados para estos se deberá

tomar en cuenta:

La gestión de los procesos pedagógicos

Todo el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que

emprende el colectivo de una escuela liderado por el directivo para promover y
garantizar el logro de los aprendizajes.

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Así también, la escuela redefine su organización para hacerla más abierta, informada
y democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las
necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua y
colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su propia experiencia.

La convivencia democrática e intercultural

Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la

participación democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que
promueva la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las
relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como
interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con
carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. En la escuela se
construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de
aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción
y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades
personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de
los aprendizajes fundamentales.

El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo
una alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a la promoción
del desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida.

Por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos resulta clave
fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos,
orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una
actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus
recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua,
estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de
desarrollo común.

2.10.1.- Liderazgo pedagógico

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de

liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y
pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en función de los

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aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor
y la participación de las familias y comunidad.

Este enfoque no excluye que el director es la máxima autoridad y representante legal

de la institución educativa, tal como lo establece la Ley General de Educación en su
artículo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por sí sola, es
preciso ejercerla a la par de un liderazgo que incluya la autoridad moral y profesional,
así como el acuerdo y colegialidad

El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer transitar a la institución

educativa hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa
con sus resultados.

PEI 2019-2023
 CAPÍTULO III

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN

3.1 ANALISIS SITUACIONAL

Durante los tres últimos años la IE Mariano Melgar Valdivieso muestra resultados de
aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en ECE, ERA y Actas
consolidadas de Evaluación integral, estos resultados reflejan que la gran mayoría de
estudiantes se encuentran en los niveles inicio y proceso, observándose una pequeña
fluctuación.

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un avance significativo,

en cuanto al día del logro y las jornadas de reflexión han contribuido para el mejor
funcionamiento de la IE y para el nivel de cumplimiento de un gran número de
procesos de la institución, señalando que todavía hay procesos que se encuentran
en inicio. Referente al desarrollo pedagógico y convivencia se observa que se es
necesario la planificación centrada en los aprendizajes, faltando planificar estrategias
de evaluación adecuados a la gestión escolar, y se articula muy poco con actores
externos sobre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Encontrándose de
mayor prioridad la reflexión crítica sobre la planificación y programación curricular,
reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. El
soporte al funcionamiento de la Institución se observa el deterioro de algunas aulas,
SSHH, y el estadio, faltando el equipamiento de los talleres de corte y confección y
de computación y mejorar los ambientes administrativos

3.2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA

INTERNA
Resultados de aprendizaje de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
Los resultados ECE en la competencia de lectura el año 2016, muestran que el 7%
de estudiantes se encuentra en el nivel de proceso; un 15.4 % en el nivel inicio y un
76.9% se encuentra previo al inicio
Los resultados ECE en la competencia de Matemática, se ha alcanzado el nivel en
inicio un porcentaje de23.1%, y previo al inicio un 76.9 %, debido

3.3.- RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTAS

Los resultados de las actas finales de evaluación durante los últimos tres años
muestran una fluctuación en el nivel en inicio. Del análisis, se concluye, pocos

PEI 2019-2023
estudiantes alcanzan el nivel de logro Destacado (20-18) en las áreas de matemática,
comunicación, CTA y HGE, y el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en el nivel
de logro Proceso (13-11) en las áreas de matemática, comunicación, CTA y HGE.

Se observa, que pocos estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado (20-18) en

las áreas: matemática, comunicación, CTA y HGE, persistiendo la brecha entre los
estudiantes que se encuentran en el nivel de logro Proceso (13-11) y nivel de logro
Previsto (17-14), en relación al nivel de logro Destacado (20-18); esto se debe a que
algunos docentes tienen limitado manejo de los enfoques pedagógicos y uso efectivo
del tiempo durante las sesiones de aprendizaje, no aplican la evaluación por
competencias. En otros casos no se aplica lo aprendido en las capacitaciones, pocos
hacen uso de estrategias y materiales motivadores y estimulantes en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje y la mejora de los aprendizajes no se ha dado en gran
porcentaje.

3.4.- CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA

INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los últimos 3 años la institución educativa ha disminuido la matrícula, además ha
disminuido el porcentaje de trasladados, igualmente hay reducción en el porcentaje
de retirados por el escaso número de púberes y adolescentes que viven en la zona de
Moyabamba. Por otro lado los tres últimos años ha disminuido la tasa de
desaprobados al 1.3%

3.5.- FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOGRO DE LOS

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Los compromisos que alcanzaron las metas propuestas en los dos últimos años
fueron el soporte al funcionamiento de la Institución Educativa Cumplimiento de la
Calendarización y Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Docente; en proceso
Dirección y liderazgo y desarrollo pedagógico y convivencia escolar de
Implementación del PAT. Los compromisos que no alcanzaron las metas propuestas
en los dos últimos años son Progreso Anual de los aprendizajes de todas y todos las y
los estudiantes, porque no se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona adecuadamente sobre ello. Y entre 40 y 50% se
encuentra el proceso de ccumplimiento de la Calendarización y Acompañamiento y
Monitoreo de la Práctica Docente.

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3.6.- VINCULACIÓN CON EL ENTORNO

Los factores de riesgo focalizados que afectan son: El ssuministro de agua para
consumo no es potable sino entubado, litigio por posesión de terreno de la IE;
estudiantes dedicados al trabajo infantil, la no existencia de cabinas ni acceso a la
información de internet en la localidad, y la localidad es zona de tránsito de droga y
captación de jóvenes para el transporte, que atentan contra la integridad física y
moral de ellos mismos y la existencia de familias disfuncionales y abandono de
menores; lo que se mitigará con charlas de personal especializado de entidades de la
localidad. Lo que se mitigará firmando alianzas estratégicas con la policía nacional y
el teniente gobernador para apoyar en la seguridad de los estudiantes .Nuestras
potencialidades es ser una I.E. de prestigio con 29 años de presencia en la localidad,
la ubicación preferente y de cercanía a la vía nacional, existencia de entidades
financieras y la presencia de programas sociales, mediante alianzas estratégicas
pueden favorecen la mejora de los aprendizajes de los estudiante

PEI 2019-2023
3.7.- CONCLUSIONES ACERCA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ÚLTIMOS
AÑOS
Análisis de los gráficos Problemas Causas asociadas
Preguntas de análisis
obtenidos y/o revisión de relacionados
documentos
¿Cómo han evolucionado los promedios De acuerdo a los promedios Los estudiantes no Limitado uso de estrategias
finales obtenidos por los estudiantes en obtenidos durante los últimos 3 alcanzan el nivel metodológicas.
los últimos tres años? Muestran años, en el nivel de inicio se de logro Limitado uso de instrumentos de
crecimiento, decrecimiento o fluctuación ubica el mayor porcentaje de destacado. evaluación.
en los niveles alcanzados. estudiantes, mientras que en Criterios e indicadores de evaluación.
proceso se encuentra un mínimo Deficiente uso del tiempo de estudio,
¿Qué interpretación se obtiene al porcentaje. por la dedicación de labores de trabajo
observar los niveles de logro obtenidos No se registra a estudiantes en el para su sustento.
por los estudiantes? nivel logrado. Poco apoyo de padres de familia en el
aprendizaje de sus menores hijos
¿Cómo han evolucionado los Los estudiantes de acuerdo a los Mayor porcentaje No se socializa los resultados del
porcentajes de estudiantes que se resultados iniciales, en el nivel de de estudiantes monitoreo a la práctica pedagógica, ni
encuentran en los niveles previo al pre inicio han ido evolucionando y ubicados por se reflexiona sobre ello.
inicio, en inicio, en proceso y reduciendo el porcentaje. debajo del logro
satisfactorio en los últimos años de Llegando a un logro parcial de los satisfactorio
acuerdo a evaluaciones estandarizadas aprendizajes.
en las que la IE ha participado?

PEI 2019-2023
3.8.- PLANTILLA ACERCA DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ÚLTIMOS AÑOS
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas
Causas asociadas
revisión de documentos relacionados
¿Se han incrementado, mantenido o Se muestra una disminución en La I.E. muestra Por cambio de domicilio
disminuido el número de estudiantes número de estudiantes matriculados. disminución en su de los padres de familia
matriculados en los últimos tres años, proceso de matrícula.
considerando el número de estudiantes
retirados y trasladados
¿Se ha aumentado, mantenido o reducido el Se muestra una disminución notable
porcentaje de estudiantes no promovidos en el porcentaje de estudiantes con
(repitencia)? repitencia
Estudiantes en extra Existencia de factores
¿Se ha aumentado, mantenido o reducido el En la IE se ha mantenido el edad externos
porcentaje de estudiantes con extraedad? porcentaje de estudiantes con extra
edad

PEI 2019-2023
 3.9.-NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Nivel de
Evaluación del Funcionamiento de la IE implementació Problemas relacionados Causas asociadas
n del indicador
Desarrollar planeamiento institucional
En proceso
La mejora de los aprendizajes
DIRECCI

LIDERA

Gestionar relaciones Escasa mejora de los no se ha dado en gran

ÓN Y

ZGO

En proceso aprendizajes porcentaje por el trabajo

interinstitucionales y comunitarias
individual.
Evaluar la gestión escolar Logrado
Gestionar la matrícula Proceso [Link] se da mucha importancia
a la planificación
Preparar condiciones para la gestión Proceso Debilidad en la planificación y
PEDAGOGICO Y
CONVIVENCIA

de los aprendizajes programación de acciones en la IE

DESARROLLO

[Link] existe una agenda

Fortalecer el desempeño docente Programación de reforzamiento de
ESCOLAR

Proceso definida y estructurada para las

los aprendizajes poco eficaz.
reuniones de trabajo
Gestionar los aprendizajes Proceso No existe
[Link] se sistematiza los
Gestionar la convivencia escolar y la No se socializa los resultados de
resultados del monitoreo
participación Inicio monitoreo
pedagógico
1.

Administrar los recursos humano Inicio Tardanzas de algunos docentes 1. Falta de control de asistencia
FUNCIONAMIENT

Textos incompletos 2. No se considera que sea

Logrado
SOPORTE AL

Servicios higiénicos descuidados importante el uso del tiempo

O DE LA IE

Administrar la infraestructura, los

servicios básicos y complementarios efectivo de acuerdo con la
Proceso programación establecida
Administrar los bienes, recursos y
3. Descuido de los estudiantes
materiales educativos al utilizar los SSHH
Administrar recursos económicos Logrado

PEI 2019-2023
 CAPITULO IV

OBJETIVOS Y METAS

4.1.- OBJETIVO DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1.1.-OBJETIVO GENERAL

Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante la utilización de

adecuadas y pertinentes estrategias de enseñanza aprendizaje para que los
estudiantes alcancen el nivel de logrado

4.1.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Mejorar el nivel de aprendizaje y resultados de la ECE, mediante el

desempeño docente y directivo, para disminuir el porcentaje de
estudiantes en los niveles previo al inicio, inicio y proceso.

 Diseñar y ejecutar proyectos de investigación e innovación pedagógica,

mediante la capacitación, para tener estudiantes críticos reflexivos e
innovadores con visión emprendedora
 Desarrollar buenas prácticas ambientales, mediante la implementación
de proyectos, para la mejora de los aprendizajes; y establecer alianzas
interinstitucionales, mediante gestión y formalización de convenios,
para mejorar los aprendizajes.
 Implementar estrategias precisas de prevención y resolución de
conflictos, mediante talleres, planes de acción y GIAS de tutores, para
mejorar el clima escolar que favorezca los aprendizajes

PEI 2019-2023
 4.2.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
Objetivos de gestión Metas Indicadores Fuente de Niveles de logro de
escolar verificación las metas
Año Año Año 3
1 2
Mejorar el nivel de 100% de profesores realizaron % de profesores que realizan Carpetas 70% 85% 100%
aprendizaje y resultados de programaciones curriculares programación curricular pedagógicas.
la ECE, mediante el eficientes.
desempeño docente y Fichas de monitoreo.
directivo, para disminuir el 30 % de estudiantes mejoran sus % de estudiantes del nivel Actas de evaluación 10% 20%% 30%
porcentaje de estudiantes en resultados en la ECE en lectura y secundario que superan los Reportes de la ECE
los niveles previo al inicio, matemática, superando el nivel de niveles previo al inicio, inicio y
inicio y proceso. previo al inicio, inicio y proceso proceso en lectura y matemática
4 reuniones de trabajo colegiado N° de reuniones de trabajo Libro de actas 85% 90% 100%
desarrollados por bimestre colegiado
Diseñar y ejecutar 100 % de docentes capacitados en N° de proyectos elaborados y Instrumentos de 100% 100% 100%
proyectos de investigación investigación e innovación. presentados evaluación
e innovación pedagógica,
mediante la capacitación,
14 reuniones del comité de calidad Número de reuniones ordinarias Lista de asistencia 06 04 04
para tener estudiantes
del Comité de calidad e
críticos reflexivos e e innovación pedagógica
innovación pedagógica
innovadores con visión
emprendedora 06 proyectos elaborados Número proyectos elaborados y Ficha de evaluación 02 02proy 02proye
presentados y aprobados que presentados proyec ectos ctos
respondan a las necesidades del tos
aprendizaje.
100% de docentes aplican los % de docentes que aplican los Ficha de participación 100% 100% 100%
proyectos en la mejora de los proyectos en la mejora de los docente
aprendizajes, y con sostenibilidad aprendizajes, y tienen
sostenibilidad

Desarrollar buenas prácticas 70% de integrantes de la I.E, Porcentaje de integrantes de la 50% 60% 70%
ambientales, mediante la desarrollan buenas prácticas IE. Que participan
implementación de proyectos ambientales. correctamente, y mantienen las Proyecto Integrado de
y establecer alianzas áreas verdes y hacen uso Gestión Ambiental.

PEI 2019-2023
interinstitucionales, mediante racional de la energía. Informe de monitoreo
gestión y formalización de 80 % de integrantes de la % de estudiantes que consumen y/o reporte Perú educa 70% 75% 80%
convenios, para mejorar los comunidad educativa consumen productos saludables y
aprendizajes. productos saludables y practican practican hábitos de higiene
hábitos de higiene personal personal
adecuado
100% de integrantes de la IE que % de integrantes que participan 80% 90% 100%
participan activamente en los responsablemente en los
simulacros. simulacros
100% de docentes que insertan en 05%% 97% 100%
la programación curricular los % de docentes que insertan
temas de salud, gestión de riesgos, temas de salud, gestión de
y eco-eficiencia. riesgo y ecoeficiencia en su
programación curricular
Implementar estrategias Informar y sensibilizar al 100% de % de estudiantes que cumplen -Ficha Conductual del 90% 95% 100%
precisas de prevención y estudiantes en el cumplimiento del el reglamento interno estudiante en TOE.
resolución de conflictos, reglamento interno de la I.E
mediante talleres, planes de
acción y GIAS de tutores, 80% de sesiones de tutoría % de las horas de tutoría 100% 100% 100%
para mejorar el clima escolar vivenciales que respondan a la planificada y basados en función - Programación
que favorezca los problemática de los estudiantes del diagnóstico de aula. curricular, unidades
aprendizajes para evitar conflictos. - Sesiones de tutoría que didácticas y sesiones
enfoquen temáticas de interés y de aprendizaje.
necesidad de los estudiantes. - Cuadernos de
incidencia
-Ficha de monitoreo
-

PEI 2019-2023
 4.3.- ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACION DEL PEI Y SU MONITOREO
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES PROGRAMADAS ESTADO RESPONSA MEDIOS DE ACCIONES
DE BLES VERIFICACIÓN A
AVANCE IMPLEMEN
DE TAR
ACTIVIDA
DES
PA ME TO
RC DI TA
IAL AN L
O
30%de estudiantes 20% de -Capacitación pedagógica x Directivo y -Reportes de la Reuniones
Mejorarel nivel de mejoran sus estudiantes que especializada en el enfoque Comisión de ECE de análisis
aprendizaje y resultado en ECE superan comunicativo textual y resolución de calidad de - Informes al y reflexión
resultados de la ECE, en lectura y los niveles: problemas aprendizajes concluir las para toma
mediante el Matemática previo al inicio, - Jornadas de Planificación y Reflexión actividades. de
desempeño docente y inicio y proceso pedagógica. acciones
directivo, para en lectura y - Verificación de logros académicos estratégica
disminuir el porcentaje Matemática bimestral. s.
de estudiantes en los 2023 - Jornadas y encuentros con P.F
niveles previo al inicio, Satisfactorio 20
inicio y proceso %

-75 % de docente 70% de -Grupos de inter aprendizaje Directivo Fichas e informes Reuniones
mejoran su trabajo docentes colaborativo x de monitoreo de análisis
pedagógico acompañados -Monitoreo y acompañamiento para toma
-12 reuniones de de
trabajo colegiado acciones
estratégica
s

PEI 2019-2023
Diseñar y ejecutar 100% de docentes % de docentes x Directivo y Ficha de Docentes
proyectos de capacitados que capacitados en Planificación, diseño, ejecución y Comisión de participación de por
innovación aplican el proyecto investigación e evaluación de los proyectos de calidad de cada docente. Y iniciativa
pedagógica, mediante de mejora de innovación investigación e innovación, y proyecto aprendizajes ficha de evaluación integren la
la capacitación para la aprendizajes de mejora de aprendizajes Comisión.
mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Implementar 100% de docentes -Elaboración y -Protocolos para el soporte emocional y x Directivo -Plan anual de Informar de
estrategias de participantes en las difusión de las protección del estudiante. Coordinador aula-tutoría las
prevención y GIAS normas de - Establecer normas y acuerdos de de TOE - Sesiones de acciones a
resolución de convivencia convivencia democrática institucional. tutoría la
conflictos, mediante -Seguimiento de - Capacitación a tutores y docentes que - Fichas de comunidad
talleres, planes y GIAS casos de haga el seguimiento de casos de acompañamiento y melgariana
de tutores y docentes, indisciplina y bullyng monitoreo
para mejorar el clima bullyng - Talleres que desarrollen habilidades x - Ficha Conductual
escolar que favorezca - Jornadas con sociales en los estudiantes. del Estudiante.
los aprendizajes. familias -Encuentros y jornadas con las familias -Anecdotario
y estudiantes sobre manejo adecuado - Cuadernos de
de emociones y sentimientos. Incidencias
- Escuela de Familias.
Desarrollar buenas El 70% de El 70% de Viviendo en un ambiente limpio, Directivo Proyecto Integrado Reunión de
prácticas ambientales, integrantes de la integrantes de la saludable y seguro Comisión de de Gestión análisis,
mediante la I.E, desarrollan I.E, desarrollan Uso adecuado de la energía y el agua. x gestión de Ambiental. (PEAI). reflexión y
implementación del buenas prácticas buenas Espacios de vida: áreas riesgo Informe de toma de
PEAI, para la mejora ambientales. prácticas verdes(biohuertos) monitoreo. acciones
de los aprendizajes. 50% de integrantes ambientales. Mantengo limpio y ordenado mis Reporte de los estratégica
de la I.E que 24 % de espacios educativos. simulacros s.
practican buenos integrantes que Jornadas y encuentros con [Link]. de realizados por
hábitos mantienen las buenas prácticas ambientales. niveles
alimenticios. áreas verdes y Alimentos nutritivos y saludables Aplicativo de
(quiosco). logros ambientales

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 CAPITULO V

ANEXOS.

FOTOGRAFÍAS

ACTAS DE REUNIÓN

PEI 2019-2023
EVIDENCIAS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN

PEI 2019-2023
PEI 2019-2023