EJEMPLO DE DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................

FECHA DE NACIMIENTO ................................... CURSO:……………………………………………….

ESCUELA ..........................................................................................................................................................

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

 Escolarización previa:
Durante los cursos escolares de 1986 –88 estuvo escolarizado en un colegio público (no nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando
el ciclo inicial de Educación Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos académicos 1989 – 91 estuvo escolarizada en un colegio público cursando el ciclo inicial de Educación general Básica
en Madrid en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 – 95 cursó 3º, 4º de E.G.B. y 5º y 6º de Educación Primaria a raíz de la reforma escolar, recibiendo apoyo
pedagógico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro público al que se trasladó por proximidad a su domicilio.
 Aspectos relevantes de la historia del alumno:
 Embarazo y parto normales.
 Marcha al año.
 Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.
 Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y
aritmético, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.
 Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopía.
 Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al
deficiente clima afectivo del entorno familiar.
 Provisiones de servicios fuera de la escuela:
No se conocen, aunque se recomiendan
I. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
1.- Nivel de competencia curricular.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:
- En un contexto de resolución de problemas
sencillos, anticipar una solución razonable
y buscar los procedimientos matemáticos - Lectura comprensiva del enunciado y
más adecuados para abordar el proceso de estrategias básicas de resolución (por
resolución. - Resolver problemas sencillos y combinados ejemplo, extraer los datos más importantes,
- Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones básicas. utilizar representaciones gráficas como
aplicando las cuatro operaciones de dibujos, etc.
resolución.
- Leer, escribir y ordenar números naturales - Leer y escribir cantidades hasta la unidad - Proponer tareas que se centren en la
y decimales, interpretando el valor de cada de millón. descomposición y reconocer los distintos
una de sus cifras (hasta las centésimas) y órdenes de unidades. Para ello se pueden
realizar operaciones sencillas con estos utilizar materiales didácticos adicionales
números. como cajas de madera cuyo formato

2
 implica una cantidad, o un simple ábaco.
- Realizar cálculos numéricos mediante - Proponer tareas centradas en el trabajo con
diferentes procedimientos (algoritmos, uso - Realizar con números decimales sumas y fracciones (debido a que no las domina),
de la calculadora, cálculo mental y tanteo) restas y dividir por dos cifras. trabajar las tablas de multiplicar y agilizar
utilizando el conocimiento sobre el sistema el cálculo porque aún usa el apoyo de los
de numeración decimal. dedos.
- Reconocer y describir formas y cuerpos - Tener en cuenta que presenta dificultades
geométricos del entorno próximo, - Trabajar con materiales manipulativos en la percepción visual.
clasificarlos y dar razones del modo de porque estructura mejores estrategias de
clasificación. resolución.
- Utilizar las nociones geométricas de - Trabajar la orientación espacial teniendo en
simetría, paralelismo, perpendicularidad, - Entender nociones elementales de este tipo, cuenta que presenta dificultades en la
perímetro y superficie para describir y pero no es capaz de aplicarlas por sí percepción visual.
comprender situaciones de la vida misma.
cotidiana.
- Expresar de forma ordenada y clara los - Lectura comprensiva y estrategias básicas
datos y las operaciones realizadas en la - Extraer la información principal de un de resolución.
resolución de problemas sencillos. problema sencillo.

2
 ÁREA DE LENGUAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

- Participar de forma constructiva (escuchar, - Es comunicativa y colaboradora, entabla - Proponer debates, exposiciones, etc. De
respetar las opiniones ajenas, llegar a conversación por iniciativa propia sobre forma periódica donde se traten diversos
acuerdos, aportar opiniones razonadas) en relaciones con compañeros, familia, etc. temas con el fin de enriquecer su
situaciones de comunicación relacionadas Expresión adecuada y más fluida en temas vocabulario.
con la actividad escolar (trabajos en grupo, coloquiales. Vocabulario más bajo de lo
debates, asambleas de clase, exposiciones normal para su edad.
de los compañeros o del profesor, etc.)
respetando las normas que hacen posible el
intercambio en estas situaciones.
- Captar el sentido de textos orales de uso - Capta las ideas principales de un texto. - Proponer estrategias de análisis de texto
habitual mediante la comprensión de las para favorecer su comprensión (subrayado,
ideas expresadas y de las relaciones que se etc.)
establecen entre ellas y la interpretación de No obstante, el objetivo que se evaluaría
algunos elementos no explícitos presentes aquí no podría alcanzarlo en su totalidad
en los mismos (doble sentido, sentido debido a que existen aspectos como la
humorístico, etc.) interpretación de elementos no explícitos,
el reconocimiento de las relaciones entre
los distintos elementos, realizar

2
 deducciones, etc. Que es muy difícil que
logre.
- Proponer el uso de ilustraciones con el fin
- Incorporar a las propias producciones las - Escribir de forma legible, controlar más sus de captar su atención. Enseñarle a utilizar
normas ortográficas y emplear apoyos que, faltas de ortografía cuando realiza una estrategias como el uso del diccionario,
en el proceso de producción de un texto, escritura espontánea. cuadernos donde anote las palabras de
permitan resolver dudas ortográficas grafía desconocida, etc.
(diccionario, fichas de consulta, libretas de
palabras, etc.) - Enseñarle estrategias de elaboración de
- Producir textos escritos de acuerdo con un - Crear textos muy sencillos. textos, como por ejemplo, “lluvia de
guión o plan previamente establecido, ideas”, esquemas, etc.
valorar la adecuación del producto al plan
inicial mediante una discusión en grupo o
con el profesor, e introducir las
modificaciones oportunas. - Reforzar la comprensión y elaboración de
- Producir textos empleando articuladamente - Alcanzar un rendimiento medio en la este tipo de textos para reproducir los
la imagen y el lenguaje verbal (carteles, elaboración y comprensión de textos que distintos tipos de lenguaje (coloquial,
cómics...) y utilizando elementos sencillos requieren el uso de imágenes como las elaborado, etc.)
de estos lenguajes (disposición en el historietas, los cómics, etc.

espacio, contraste, color, tamaño...) para

expresar intenciones concretas de

2
comunicación.

2.- Estilo de aprendizaje.

 Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta
interés en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y
demuestra angustia.
 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentar
mayores problemas debido a su inseguridad.
 Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su
comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares.
 Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando
aumenta la dificultad de las tareas.
 Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
 En el ÁREA DE LENGUAJE distinguimos:
 Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije
en los detalles.
 Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) errores
de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.
 En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos:

2
  Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición de los distintos órdenes de
unidades.
 Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, números
decimales y fracciones.
 Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas, cometiendo errores por falta de
atención en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del
resultado.
 Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros.
Importante el apoyo manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora.

3.- CONTEXTO ESCOLAR:

 Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada, consideramos que cuanto más estructuradas estén las
actividades y mayor tiempo se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor éxito en la consecución de
los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.
 Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a
intervenir en el desarrollo global y no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que está
escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como
educadores, contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el
sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.

2
 La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá para la intervención educativa y la toma
de decisiones.
 Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte
para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora
su autoestima y tiene menos frustración.
 Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemáticas porque es donde tiene más
problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar
para la ejecución de las mismas.
Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna
sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemáticas a las actividades de otras áreas del currículum oficial.
 Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integración. El espacio
de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación.
 Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el material específico de la asignatura a la que pertenecen.
Además, los seminarios tienen vídeo y televisión, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjería.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.

2
  Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptación
curricular significativa) han de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con un pensamiento
reflexivo que favorezca la elaboración de juicios personales.
En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compañeros y
con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudará a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos, que le permitirán reconocer e interpretar
distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su
comunicación con el medio y para desenvolverse en él automáticamente y de forma crítica y activa.

CONTEXTO ESCOLAR.

ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

- Material muy variado en las clases de apoyo. - Mayor relación con los compañeros de la clase de apoyo que con
los de la clase ordinaria.
- Apoyo pedagógico individualizado dentro del centro

Ayuda informática (Programa Atenea) para el trabajo manipulativo - Espacio de las clases de apoyo reducido.
-
que favorece en gran medida el aprendizaje de esta alumna. - Biblioteca deficiente y con poco espacio

- Ubicación cerca del encerado y lejos de la ventana.

- Utilización de distintos grupos en las tareas.

- Apoyo audiovisual.

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- Clases ordinarias amplias.

- Buena iluminación.

CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

- Los abuelos maternos están en trámites de conseguir su tutela. - La abuela le recrimina su escaso progreso escolar y sus malas
contestaciones.
- En el colegio es aceptada por compañeros y profesores.
- Ausencia de la madre, que vive en otra ciudad, y del padre, por
- Es comunicativa y participativa.
fallecimiento.

- La abuela hace numerosas comparaciones con la tía y la madre.

- La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra
hija, y no quiere saber nada de esta alumna.

II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

2
 Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura Castellana y Matemáticas.

 Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organización, selección, representación y
razonamiento.
 Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del
contexto escolar.
 Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y
correcta expresión del lenguaje.
 Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
 Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.
 Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas.
 Potenciación de la atención en la realización de las tareas.
 Apoyo pedagógico individualizado.
 Apoyo afectivo en sus logros escolares.
 Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor aprendizaje.
 Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.

III. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

2
I.- Adaptaciones generales de acceso al currículum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).

 Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo – motrices y visuales, y lejos de las ventanas,
pues presenta déficit de atención.

 Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la
comunicación, manejo de programas de ordenador para Matemáticas y Lengua, etc.

 Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación y presentación
de contenidos, etc.).

 No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

 Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo
como forma de incrementar su desenvolvimiento.

II.- Adaptaciones curriculares.

Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).
 Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.
 Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
 Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y
presentando situaciones problemáticas.
 Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos
momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería

2
 aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para
realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
 Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica complementaria,...), verbal (instrucciones más
detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.
 Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja,
tareas de acceso visual, etc.
 Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma concreta. Se analizarán y relacionarán las
características encontradas.
 Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de planificación, ejecución y control de las
propias autoinstrucciones.
 Necesita instrucciones claras y precisas.
 Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole que estamos ahí para ayudarla y que
acabará consiguiéndolo.
 Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresión de sentimientos,
autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAJE

2
 Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad
escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:

a) Proponer temas
b) Expresar su opinión aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones

CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.

- Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
- Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
- Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.

 Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias,
empleando adecuadamente las formas de lengua oral:

a) Utilizar contenidos adecuados al tema

b) Usar vocabulario adecuado

2
 c) Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace
d) Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados

CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.

- Se profundiza en la organización .
- Se profundiza en la adecuación
- Producción de textos.

 Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas
que se presenten:

a) Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura

b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
c) Ignorar momentáneamente una duda o problema
d) Usar el “avance y retroceso”
e) Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.

f) Buscar información complementaria

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de comprensión.

- Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de comprensión.

2
 Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuados a su contenido:

a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos

b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura.
- Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados al contenido.

 Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar
para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje:

a) Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de
consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de búsqueda.
- Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita.
- Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer
necesidades de información.

 Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y
utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto:

a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

2
 b) Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
c) Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.
- Se amplía diversidad de situaciones.
- Se amplían tipos de texto.

 Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso
de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas:

a) Ortografía de palabras:
- Uso de “b/v”
- Uso de “h”
- Uso de “g”
- Uso de “j”
- Uso de “x”
- Uso de “y”
- Acentuación de las palabras.
b) Ortografía de la oración
- Uso de coma
- Uso de punto y coma
- Uso de puntos suspensivos
- Uso de paréntesis

2
 - Uso de comillas
c) Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.
- Respecto de convencione más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación, distribución en párrafos.

 Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la
adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones
oportunas:

a) Adecuar la realización de un texto a un plan previo

b) Valorar la adecuación del producto al plan
c) Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura – composición.
- Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.
- Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.

 Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación
en las producciones propias:

a) Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:

- Familiaridad del interlocutor
- Capacidad del interlocutor
- Lugar y momento
b) Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:

2
Función expresiva
- Función informativa
- Función prescriptiva
CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.
- Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.

 Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos
sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación:

a) Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics

b) Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensión.
- Análisis de la comunicación no verbal.
- Producción de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.

 Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el
proceso de resolución de problemas sencillos:

2
 a) Encontrar los datos que sean necesarios.
b) Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Números y operaciones.
- Plan de resolución:
 Anticipar soluciones.
 Operaciones de cálculo.
 Procedimientos.
 Revisión de resultados.
 Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor
posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).
 Unidades de mil.
 Decenas de mil.
 Valor posicional.
 Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación:
a) Clasificar formas geométricas según el criterio de:
 Figuras redondas / no redondas.
 Regularidad.

2
  Número de lados.
b) Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:
 Cuerpos redondos / no redondos.
 Número de bases.
 Forma de las bases.
 Número de vértices de la base.
 Forma de las caras laterales.
c) Razonar el resultado de la clasificación.
CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio.
- Clasificación de cuerpos y figuras planas.
 Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2º
ciclo).
CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.
- Elaboración de croquis, planos y maquetas.
 Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas
planteados. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.
 Operaciones de cálculo básicas.
 Procedimientos.
 Resultado

2
ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedagógico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no
especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para señalar los apoyos
necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.
 Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se
vengan abajo en casa.
 Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los progresos de la niña
CRITERIOS DE PROMOCION.
 Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.
 Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
 Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como
emocionale

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACION.

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: CURSO:

PROFESIONALES IMPLICADOS:

2
 -Profesor aula.
-Orientador.
-Profesor de apoyo.
-Asistente Social
-Psicólogo

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

-Ha repetido 4º curso de primaria.

-Ha cambiado de colegio. (Procede del CP. )
-Otras observaciones: (Ver informe psicopedagógico sobre problemas comportamentales)
Ha sido expulsado una vez de clase.
-Ha recibido apoyos en número insuficiente.
-Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.
-Ajuste emocional.
-Apoyos en la escuela: -Refuerzo educativo de forma no sistemática.

Breve resúmen del informe psicopedagógico: Capacidad Intelectual: Deficiencia Mental Ligera. CI:60
Deficiencia ambiental. (el alumno acusa a los otros de motivar sus problemas de comportamiento por verse molestado con facilidad, ( le
gritan, etc.) y de esta forma justifica su comportamiento como una respuesta a circunstancias justificadas.
Por lo general se muestra resentido hacia personas que se acercan a él, en forma que intuya como autoritaria . Durante la evaluación fue
mostrando un cambio de actitud que varió desde una distancia temerosa hasta un grado de afecto que verbalizó al considerar al evaluador
como "persona que junto a su madre se preocupaba por él"
En relación a la problemática escolar planteada han influiido negativamente las prácticas educativas familiares duras, incoherentes y/o
negligentes, que han generado un estado de ansiedad elevada de forma continuada y un estado de insatisfacción generalizada, que han
generado la baja tolerancia a la frustración y la propensión a perder el control emocional, etc., que manifiesta en el entorno escolar.
El grave retraso en el aprendizaje , además de por las consideraciones anteriores, está afectado por la baja capacidad de concentración
internalizada, baja capacidad de análisis de situaciones consecutivas y causales, y de planeamiento.

III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES.

1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
(Sólo se evalúan las áreas en las que presenta mayor déficit)

2
REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DE MATEMÁTICAS
PRIMER CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NI PA( Especificar lo que sabe) AYUDAS

1.-Aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de
resolución de problemas sencillos.
a) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de adición y X
aplica cualquier procedimiento de resolución.
b) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de sustracción y
aplica cualquier procedimiento de resolución. X
2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adición y sustracción de
números naturales y utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de
orden superior. Es capaz de hacerlos de sumas, si se le da escrita (en
a) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc., cifra) la cantidad.
utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
b) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc., X
utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior .
c) Resuelve problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”, “Tengo y me X
gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
3.-Contar, leer, escribir y ordenar números naturales hasta el 999, utilizando el
valor posicional de cada cifra. Hasta 11 sin dudar.
a)Cuenta oralmente hasta 999. Hasta 10.
b)Lee cantidades hasta 999. Hasta 10, pero tiene dificultades con: 2,4,5,7.
c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los números. X
4.Realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta:
a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta para resolver X
problemas sencillos.
b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones X
descontextualizadas.

2
5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida más usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a
medir. Sólo hace comparaciones Con ayuda siente la necesidad de
a) Realiza estimaciones y comparaciones. hacer estimaciones.
b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento adecuado. X
c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento adecuado. X
d) Comprende la necesidad de la medición. X
6.-Interpreta una representación espacial.
a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia elementos
familiares. X
b)Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando
los conceptos:
-derecha/izquierda. X
-delante/detrás. X
-arriba/abajo. X
-proximidad/lejanía. X
7º.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas:
a) Circulares. X
b) Rectangulares. X
c) Triangulares. X
d) Esféricas. X
e) Cúbicas. X
8º.-Leer e interpretar, y realizar representaciones gráficas de un conjunto de datos
del entorno inmediato:
a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, X Con la ayuda comentada es capaz de evitar contar algo ya Necesita sentir la necesidad de
contabilizado. realizar control.
agrupación,...).
b)Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama de barras. X
c) Obtiene información de diagramas sencillos. X
9º.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la
resolución de problemas sencillos.
a)Realiza los números con corrección. X
b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realización de algoritmos. X
c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y resultado).
X

2
REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR:ÁREA DE LENGUAJE
PRIMER CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN A NI PA (Especificar lo que sabe) AYUDAS

1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar:
a) Establece relaciones con los compañeros. X
b) Da opiniones. X
c) Describe y narra algo. Con las limitaciones propias de un vocabulario
d) Hace preguntas. X muy reducido.
e) Propone temas. X
f) Escucha las intervenciones. X
g) Respeta las opiniones. X
h) Pide la palabra y guarda turno. X
2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual :
a) Comprende el vocabulario que se usa. Vocabulario muy reducido.
b) Comprende la idea principal que se transmite. X Precisa explicaciones
C )Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos. complementarias
3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con
adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
a) Adivinanzas. X
b) Poemas. X
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...). X
4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:
a) Utiliza correctamente el vocabulario. Vocabulario muy reducido. Necesita mucha instigación.
b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima. X
c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios. De forma muy simple.
d)Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos De forma muy simple.
familiares. Limitado por vocabulario: baja, gorda, etc.
e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares. X

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 5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la
lengua oral:
a) Relata experiencias propias con corrección en:
-Pronunciación. X
-Ritmo y entonación. X
b) Relata experiencias propias con:
-Orden adecuado en las ideas. X
-Vocabulario apropiado.
Vocabulario insuficiente.
6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos,
resumir ideas y sus relaciones:
a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles, anuncios, X
etiquetas, cuentos, etc..1
b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo. X
c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo. X
d)Capta la secuencia lógica del texto. X
7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de
indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.
a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones. X
b)Anticipa contenidos de textos a partir del título. X
c)Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual anterior. X
8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas. Conoce vocales,"y" con sonido vocal, m,l,d,q
b)Lee sílabas directas. X (con dudas)
c)Lee sílabas inversas y mixtas. X
d)Lee sílabas trabadas. X
e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:
-punto. X
-interrogación. X
-exclamación. X
9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos: -
a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema. - Vocales, m,d
b)Escribe sílabas directas. X
c)Escribe sílabas inversas y mixtas. X
d)Escribe sílabas trabadas. X
e)Escribe oraciones descriptivas sencillas. X

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 10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:
a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de
punto y con nombres propios. X
b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
-interrogación. X
1 X
11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada .
12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido. X
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc. X
13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas
concretas:
a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan. X
b)Escribe tres notas o recados para ser realizados. X

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2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:

2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN.

Motivación:
Fundamentalmente tiene motivación extrínseca:
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
* Refuerzo:
-En la actualidad no se manifiesta sensible al reforzamient

Emoción: ansiedad.
-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está
realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.

PROCESO DE ATENCIÓN.

Atención selectiva.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Ante la presentación de los estímulos, el alumno tiene dificultades para focalizar la atención.
-La información para la que focaliza más la atención, es aquella referida a temas sobre animales.
* Variables de la tarea:
- Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es:
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.

b) Atención global.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Simultáneamente puede atender a dos unidades de información.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: descriptivo sobre hechos
naturales, etc.

c) Mantenimiento.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor.
-Las instrucciones con las que mantiene más la atención son de tipo : seguimiento de
instrucciones concretas para la realización de actividades manipulativas.
-Aproximadamente, suele permanecer atento 4/5 minutos.
* Variables de la tarea:
-Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.

PROCESO DE ADQUISICIÓN.

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Comprensión:
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigación del profesor, en
otras ocasiones no vuelve a atender.
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.

Retención:
-No ha desarrollado estrategias de retención.
-Las tareas en las que obtiene más éxito son:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).

Transformación:
-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas.

PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.

* Antes de acometer la tarea:
-No identifica el problema.
-No centra el problema y define sus términos.
* En la resolución de la tarea:
-Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho cuando el error e s muy evidente o cuando
se le indica indica que hay error.
* Después de realizar la tarea:
-No controla la realización.

PROCESO DE RECUPERACIÓN
-Durante el proceso de asimilación, no expresa la necesidad de recordar posteriormente ese
material y que ese acto implica un esfuerzo.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores.

PROCESO DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje original, es capaz
de realizar el tipo de tarea propuesta.

2.2.-VARIABLES SOCIALES

-Generalmente trabaja mejor cuando está solo.

-Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compañeros.
-Estando en pequeño grupo mantiene relaciones de interferencia.
-Estando con toda la clase mantiene relaciones de interferencia.

3.- CONTEXTO ESCOLAR ( AULA).

Variables espaciales y materiales.

-No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva.

-El mobiliario está organizado para grupo clase.

Organización de los elementos personales

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-El alumno ha recibido 3 horas semanales de apoyo pedagógico, cuando la organización del
centro lo ha permitido.
-Las tareas de programación no se han realizado de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la
metodología, uso de materiales, etc.

Elementos básicos del currículo

* Objetivos y contenidos.
-Las actividades de enseñanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar
determinadas carencias que en él puedieran existir.
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto modificar los
objetivos y contenidos en la P.A..
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto introducción
de nuevos objetivos en la P.A.
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han priorizado los
objetivos/contenidos referentes a lectoescritura.

*Metodología y actividades.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a
trabajar.
-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.
-No se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos de los alumnos.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje, se procura estructurar y
ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje
concreto.
-No se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.
-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las
que realice aportación al grupo, en ocasiones, se proponen actividades con distinto grado de
dificultad.
-No se procura sistemáticamente que el alumno con necesidades educativas especiales sea
sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que se pretenden instaurar.

*Evaluación.
-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Tras la evaluación, al alumno (individualmente o en grupo) no se le hace tomar conciencia de
sus posibilidades o de las dificultades por superar.
-Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se
utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.
-Para los a.n.e.e.s no se establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de
evaluación.

4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Estructura familiar:

Nombre Parentesco EdadProfesión/Estudios.

Padre 42 Paro /S.E.
Madre 41 Paro /S.E.
Hermana 13 E. Secundaria.

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 Hermano 9 E. Primaria.
Hermano 7 E. Primaria.

Analizado el contexto familiar, resulta beneficioso para el proceso educativo del alumno:

Datos del entorno físico familiar:

-Vivienda: . Alquilada.
.Condiciones de habitabilidad adecuadas.
.Responde a las necesidades de autonomía del alumno
.Suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo.
.Espacio suficiente para todos los miembros que la habitan.
-Barrio: .Zona urbana
.Hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros niños.

Analizado el contexto familiar, resulta perjudicial para el proceso educativo del alumno:

Situación socioeconómica:
-Ingresos económicos parecen insuficientes.
-Nivel cultural muy bajo (analfabetismo).
-Cambios frecuentes de residencia:
-Relaciones con el colegio inexistentes.
.
Dinámica familiar general:
-En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: violencia y paro.
-Las variables que determinan la relación padres-hijos son:
madre: Hostilidad-permisividad.
padre : Hostilidad-control.
-La relación con sus hermanos es tensa.

Reacción de la familia ante la deficiencia:

* Negación:
-Se obstina en no ver la deficiencia del hijo.
-Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son debidos a
la inadecuación de las tareas escolares.
-Manifiesta conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a negación de la deficiencia):
.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc).
.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados.

Otras conductas familiares que dificultan el proceso educativo del niño:

-La familia tiene la asistencia de una educadora familiar para organizar la actividad cotidiana,
debido al descuido de la madre y a la ausencia del padre por motivos penales en el pasado y por
motivos laborales en la actualidad.
La madre informa que el padre maltrata a ********* con frecuencia y en muchos casos de
forma injustificada.
*Reacción ante los logros: No se han adoptado comportamientos de refuerzo.
*Reacción ante la escuela:
-No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del alumno.
-No colabora con los profesionales del centro porque no tiene posibilidades ni disposición para
colaborar con el centro.
-No asiste a las reuniones convocadas por el centro.

Expectativas sobre las posibilidades educativas: No tienen expectativas.

IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
-Crear tanto en el alumno como en la madre, sentimientos positivos y de colaboración hacia la
institución escolar.
-Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima.
-Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como
en el ambiente familiar: procedimientos de regulación de su propio comportamiento en
situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
-Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y
mantenimiento de la atención.
-Conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
-Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le
permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
-Necesita aprender a trabajar en grupo.

*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:

-Area de Lengua Castellana y Literatura.
Necesita aprender contenidos de: Comunicación Escrita: lectura y escritura correspondientes al
Primer Ciclo.
Necesita aprender contenidos de: Comunicación Oral: Intercambio verbal, comprensión y
expresión, correspondientes al Segundo Ciclo.
-Area de Matemáticas:
Necesita aprender contenidos de: Números y operaciones y resolución de problemas
correspondientes al Primer Ciclo.
- Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:
Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.

*Necesidades del entorno:

-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
-Necesita programa de modificación de conducta basado en refuerzo de conductas
incompatibles con la agresión.

V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:

-No precisa.

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO

2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación)

-Actividades preferentes dirigidas a facilitar la interacción social:

1º.-Crear en el alumno un sistema de reforzadores (premios y castigos) con el que pueda

reaccionar.
2º.-Instaurar en el campo de creencias de la madre del niño, persona sumamente
desconfiada y con un sistema cognitivo poco elaborado, la figura de una persona de referencia
en el centro, con la que no hubiesen existido conflictos anteriores, que actuase como
canalizadora de un sistema de reforzadores (premios y castigos) en caso necesario. La
profesional encargada de tal actuación será la Maestra especialista en pedagogía terapéutica.

3º.-Simultáneamente a las otras acciones, pero siempre adaptándose a los cambios que
se fuesen produciendo, aplicar un programa de modificación conductual basado en el RDO., que
sería aplicado por la Tutora y Maestros especialistas que tienen incidencia con el alumno.

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 4º.-Aplicación de la adaptación curricular individualizada propuesta por el E.O.E.P.

5º.-Propiciar situaciones facilitadoras para que la madre generalice hacia los maestros
que inciden en el niño, el sentimiento de colaboración creado hacia la figura de la Maestra
especialista en pedagogía terapeútica.

6º.-Señalar comportamientos límites ante los que habrá que responder según el R.R.I.,
con las modificaciones que se estimen oportunas.

-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir
en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten
el cansancio y la desmotivación:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su
ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de
instigación verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
*Incorporar las ayudas siguientes:
-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y
escrita complementaria, ...)
-verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más
sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición
y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de
atribución positiva, etc.
-elementos manipulativos si es necesario.

-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

-En las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua extranjera y Religión, adaptar los materiales
escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno y así mismo, utilizar
técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación, distintos a los del grupo clase.

-Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de marcha analítica,

partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana,
mesa, pelota, ...), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

2.2.Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.

Area de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION
4 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en Comunicación Oral: Intercambio verbal 1.-Participar de forma constructiva en situaciones de
situaciones de comunicación relacionadas con la -Participación como hablante y como oyente (formular comunicación relacionadas con la actividad escolar:
actividad escolar: y responder preguntas,proponer temas, aportar f)Escucha las intervenciones.
f)Escuchar las intervenciones. opiniones, etc ) en situaciones de intercambio g)Respeta las opiniones.
g)Respetar las opiniones. (conversaciones en gran grupo, diálogos,etc) h)Pide la palabra y guarda turno.
h)Pedir la palabra y guardar turno. -Respeto de normas elementales:atención y escucha,
turnos de palabra y respeto de opiniones diferented de
la propia.
-Interés y gusto en la participación en estas
situaciones.
7 3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar Comunicación Oral:Expresión 3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales
textos orales sencillos con adecuada pronunciación, -Memorización y reproducción de textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y
ritmo y entonación: (recitación,dramatización). entonación:
a)Adivinanzas. -Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario a)Adivinanzas.
b) Poemas. b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones,
canciones, ...) ...)
1 6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para Comunicación Escrita: Lectura 6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el
captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus -Propósitos: Comprender el sentido global, localizar sentido de textos escritos, resumir ideas y sus
relaciones: alguna información específica, leer por placer. relaciones:
a)Desarrollar el interés en descifrar textos escritos -Texto: Breve; sencillo en cuanto extructura y a)Está interesado en descifrar textos escritos
usuales:carteles, anuncios, etiquetas, cuentos, etc. vocabulario; temas próximos al alumnado; apoyados usuales:carteles, anuncios,
b)Capacidad para captar la idea fundamental de un en imágenes. Textos literarios (poemas, cuentos, etc.); etiquetas, cuentos, etc.
texto escrito sencillo. otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas, recetas, b)Capta la idea fundamental de un texto escrito
c)Capacidad para captar informaciones específicas de etc.) sencillo.
un texto escrito sencillo. -Comprensión del sentido global del texto y c)Capta informaciones específicas de un texto escrito
d)Capacidad para captar la secuencia lógica del texto. localización de alguna información específica. sencillo.
-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios d)Capta la secuencia lógica del texto.
sencillos (cuentos, poemas etc.).

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

1 7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensión Comunicación Escrita: Lectura 7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de
en lectura de textos: uso de indicadores textuales y -Formulación de conjeturas a partir de indicadores textos: uso de indicadores textuales y contextuales,
contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, sencillos del texto y sugeridos por el profesor (título, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.
etc. ilustraciones, sucesión de acontecimientos.). a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus
a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.
ilustraciones. b)Anticipa contenidos de textos a partir del título.
b)Anticipar contenidos de textos a partir del título. c)Anticipa contenidos de textos a partir de la
c)Anticipar contenidos de textos a partir de la información textual anterior.
información textual anterior.
6 8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación Comunicación Escrita: Lectura 8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo
y ritmo adecuados. -Establecer relaciones básicas entre lengua oral y adecuados.
a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y lengua escrita: a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y
fonemas. *correspondencia entre fonemas y grafías y sus fonemas.
b)Leer sílabas directas. agrupaciones; b)Lee sílabas directas.
c)Leer sílabas inversas y mixtas. * signos de puntuación: punto, interrogación y c)Lee sílabas inversas y mixtas.
d)Leer sílabas trabadas. exclamación; d)Lee sílabas trabadas.
e)Interpretar el valor de los signos de puntuación: * otros aspectos del texto escrito: dirección de la e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:
-punto. lectura , función de las ilustraciones. -punto.
-interrogación. -interrogación.
-exclamación. -exclamación.

2 9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y Comunicación Escrita:Escritura 9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
sencillos: -Tipo de texto: a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.
a)Escribir la grafía correspondiente a cada fonema. * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. b)Escribe sílabas directas.
b)Escribir sílabas directas. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: c)Escribe sílabas inversas y mixtas.
c)Escribir sílabas inversas y mixtas. *correspondencias fonema-grafía; d)Escribe sílabas trabadas.
d)Escribir sílabas trabadas. * separación de palabras. e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.
e)Escribir oraciones descriptivas sencillas.
2 10.-Capacidad para incorporar a las propias Comunicación Escrita:Escritura 10.-Incorporar a las propias producciones las normas
producciones las normas ortográficas: -Tipo de texto: ortográficas:
a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del
escrito, después de punto y con nombres propios. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: escrito, después de punto y con nombres propios.
b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: * mayúsculas en posición inicial y nombres propios, b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
-interrogación . m antes de p o b; -interrogación .
* signos de puntuación (punto, interrogación y
exclamación).

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos Comunicación Escrita:Escritura 11.-Producir textos escritos sencillos con presentación
con presentación clara y ordenada. -Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de clara y ordenada.
letras, disposición en el papel).
-Valoración de las normas de la escritura como
necesarias para lograr la comunicación
2 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos: Comunicación Escrita:Escritura 12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente -Orden en la presentación de las ideas (secuencia a) De acuerdo con un guión o plan previamente
establecido. temporal, otras estructuras indicadas para el ciclo) establecido.
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, -Empleo de los enlaces pertinentes. b) Estableciendo algún tipo de relación lógica,
temporal, espacial, etc. temporal, espacial, etc.
10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas Comunicación Escrita:Escritura/Lectura 13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas
propias y ajenas para realizar tareas concretas: -Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; para realizar tareas concretas:
a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan. reales y simuladas; interlocutores conocidos, niños y a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.
b)Escribir tres notas o recados para ser realizados adultos. b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
-Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir
una información, narrar experiencias, imaginar
situaciones, etc.
-Planificación del texto con ayuda del profesor
(sugerir ideas, preparar vocabulario y ortografía, etc.)
OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

Área de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)

OG OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

A
4 1.-Desarrollar la capacidad para participar en Comunicación Oral: Intercambio verbal 1.-Participar en situaciones de intercambio
situaciones de intercambio comunicativo adecuando la -Situaciones formales e informales;ampliación de comunicativo adecuando la expresión a la intención
expresión a la intención deseada. contextos; interlocutores conocidos y desconocidos. deseada.
a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" -Se amplian las intenciones: relatar con detalle a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud"
adecuadamente en función de la familiaridad o del experiencias presentes y pasadas, planificar adecuadamente en función de la familiaridad o del
acuerdo llegado con la/s otra/s personas. información, discutir resultados, etc. acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por -Participación más planificada en situaciones de b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por
favor" y "Gracias", al iniciar la petición y obtener la intercambio (elaboración de cuestionarios, realización favor" y "Gracias", al iniciar la petición y obtener la
respuesta. de encuestas, intervención en conversaciones or- respuesta.
c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante ganizadas, etc.). c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante
determinados hechos que se presentan, mostrando -Respeto de las normas que rigen las situaciones determinados hechos que se presentan, mostrando
respeto ante otras opiniones. indicadas para el ciclo. respeto ante otras opiniones.
d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o -Empleo de estas situaciones en la organización de la d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o
maestro/a. propia actividad. maestro/a.

1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas Comunicación Oral:Comprensión 2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en
principales de las secundarias en textos orales -Textos orales: textos más extensos y complejos; textos orales sencillos y resumir aquellas más
sencillos y resumir aquellas más importantes y sus ampliación de temas de interés. Textos de los medios importantes y sus relaciones.
relaciones. de comunicación . a)Distinguir núcleos distintos de información en un
a)Distinguir núcleos distintos de información en un -Mantenimiento de la atención en la escucha de textos texto oral.
texto oral. orales. b)Rresumir la idea central de cada nucleo de
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de -Diferenciación de ideas esenciales y accesorias. información identificado.
información identificado. -Análisis de aspectos sencillos del texto (estructura del c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de discurso, vocabulario). información.
información.

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente Comunicación Oral:Expresión 3.-Presentar oralmente hechos y experiencias
hechos y experiencias próximos usando formas de -Producción de textos orales más completos en la próximos usando formas de expresión adecuadas a la
expresión adecuadas a la intención y contexto de la organización del discurso, selección de información intención y contexto de la comunicación.
comunicación. relevante al tema, empleo de vocabulario indicado, a)Relatar experiencias propias utilizando:
a)Relatar experiencias propias utilizando: etc. -Vocabulario adecuado.
-Vocabulario adecuado. -Elección de formas adecuadas a la situación e -Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace. intención comunicativa. -Entonación adecuada a la narración.
-Entonación adecuada a la narración. -Producción de textos sencillos (dramatizaciones, -Ritmo adecuado a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración. simulaciones de programas de radio y televisión, etc.), b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual empleando sistemas verbales y no verbales de comu- utilizando:
utilizando: nicación (gesto y movimiento corporal; sonido ). -Vocabulario adecuado.
-Vocabulario adecuado. -Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace. -Entonación adecuada a la narración.
-Entonación adecuada a la narración. -Ritmo adecuado a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración.
OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.

Área de: MATEMÁTICAS (PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

OG OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

A
8 1.-Desarrollar la capacidad para aplicar Números y operaciones 1.-Aplicar procedimientos matemáticos adecuados
procedimientos matemáticos adecuados para abordar - Iniciación de estrategias generales de resolución: para abordar el proceso de resolución de problemas
el proceso de resolución de problemas sencillos. * Operaciones de cálculo (sumas y restas sin llevar). sencillos.
a) Seleccionar la operación adecuada para resolver a) Selecciona la operación adecuada para resolver
problemas de adición y aplica cualquier problemas de adición y aplica cualquier
procedimiento de resolución. procedimiento de resolución.
b) Seleccionar la operación adecuada para resolver b) Selecciona la operación adecuada para resolver
problemas de sustracción y aplica cualquier problemas de sustracción y aplica cualquier
procedimiento de resolución. procedimiento de resolución.

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

2 2.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas Números y operaciones 2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando
sencillos del entorno, aplicando la adición y - Suma y resta: la adición y sustracción de números naturales y
sustracción de números naturales y utilizando los * Algoritmos de suma y resta sin llevar. utilizando los algoritmos, incluso agrupando en
algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden unidades de orden superior.
superior. -Iniciación a multiplicación a) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”,
a) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc., utilizando el algoritmo sin
“Hay y pongo más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
agrupar en unidades de orden superior. b) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”,
b) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc., utilizando el algoritmo y
“Hay y pongo más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior .
agrupando en unidades de orden superior . c) Resuelve problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había
c) Resolver problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”, “Tengo y me gasto", etc., utilizando el
y quitan”, “Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
1 3.-Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y Números y operaciones 3.-Contar, leer, escribir y ordenar números naturales
ordenar números naturales hasta el 999, utilizando el - Naturales (3 cifras): hasta el 999, utilizando el valor posicional de cada
valor posicional de cada cifra. * Unidades, decenas, centenas cifra.
a)Cuenta oralmente hasta 999. * Valor posicional a)Cuenta oralmente hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999. b)Lee cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999. c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los números. d)Conoce el valor posicional de los números.
4 4.-Desarrollar la capacidad para realizar cálculo Números y operaciones 4.-Realizar cálculo mental con las operaciones suma y
mental con las operaciones suma y resta: - Cálculo mental (suma y resta). resta:
a) Realizar cálculo mental con las operaciones de * Estrategias personales a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma
suma y resta para resolver problemas sencillos. y resta para resolver problemas sencillos.
b) Realizar cálculo mental con las operaciones de b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma
suma y resta en situaciones descontextualizadas. y resta en situaciones descontextualizadas.
3 5.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones Instrumentos y unidades de medida 5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo,
y mediciones escogiendo, entre las unidades e - Estimación de resultados y cálculo aproximado. entre las unidades e instrumentos de medida más
instrumentos de medida más usuales, aquellos que se - Instrumentos de medida: usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a
adaptan mejor al objeto a medir. * No convencionales medir.
a) Realizar estimaciones y comparaciones. * Convencionales (regla, reloj, balanza, litro). a) Realiza estimaciones y comparaciones.
b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el - Unidades de medida: b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el
instrumento adecuado. * Tiempo (año, día, hora). instrumento adecuado.
c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el * Longitud (m., cm.). c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el
instrumento adecuado. * Capacidad (l.). instrumento adecuado.
d) Comprender la necesidad de la medición. * Masa (Kg.). d) Comprende la necesidad de la medición1.
- Elección de unidades e instrumentos adecuados.
-Estimación de resultados.

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4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una Formas geométricas y situación en el espacio 6.-Interpreta una representación espacial.
representación espacial. - Situación con respecto a un punto de referencia a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando
a)Intrerpretar en un croquis un itinerario tomando propio. como referencia elementos familiares.
como referencia elementos familiares. * Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos. b)Define la situación de un objeto en el espacio y de
b)Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando los conceptos:
un desplazamiento usando los conceptos: -derecha/izquierda.
-derecha/izquierda. -delante/detrás.
-delante/detrás. -arriba/abajo.
-arriba/abajo. -proximidad/lejanía.
-proximidad/lejanía.
5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y Formas geométricas y situación en el espacio 7.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo
espacios del entorno próximo con formas: -Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas: con formas:
a) Circulares. * Esfera, cubo, cilindro, círculo, rectángulo, a) Circulares.
b) Rectangulares. triángulo. b) Rectangulares.
c) Triangulares. c) Triangulares.
d) Esféricas. d) Esféricas.
e) Cúbicas. e) Cúbicas.
6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y Organización de la información. 8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones
realizar representaciones gráficas de un conjunto de - Registro de un suceso: gráficas de un conjunto de datos del entorno
datos del entorno inmediato: * Recuento, agrupación. inmediato:
a)Utilizar técnicas elementales para ordenar y recoger - Representación: a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger
datos (recuento, agrupación,...). * Tablas de una entrada, gráficos sencillos. datos (recuento, agrupación,...).
b)Realizar la representación de los datos obtenidos en - Lectura, comprensión y expresión de tablas y b)Realiza la representación de los datos obtenidos en
un diagrama de barras. gráficos realizados por los alumnos un diagrama de barras.
c) Obtener información de diagramas sencillos. c) Obtiene información de diagramas sencillos.
7 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma Resolución de problemas 9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las
ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas - Orden y limpieza en la presentación del proceso y operaciones realizadas en la resolución de problemas
en la resolución de problemas sencillos. del resultado. sencillos.
a)Realizar los números con corrección. a)Realiza los números con corrección.
b)Colocar adecuadamente las cantidades para la b)Coloca adecuadamente las cantidades para la
realización de algoritmos. realización de algoritmos.
c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas
(planteamiento y resultado). (planteamiento y resultado).

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VI.-APOYOS

SESIÓ LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

N

Prof: P.T. Prof: P. Tutora Prof:P.Relg./P.Tutora Prof: P. Tutora Prof:P.Idim/P.Tutora

Lugar:Aula Apoyo Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria
Agrup:G.Pequeño(A) Agrup: -------- Agrup:--------- Agrup: --------- Agrup: ----------
Area:Lenguaje Area:Ed. Artítica Area:Religión Area:Lenguaje Area:Lengua Extranjera

Prof:P.T. Prof:P. Ed. Fisica/PT Prof:P.T. Prof: P.T. Prof:P.T.

Lugar:A. Apoyo Lugar: Aula ordinaria Lugar:Aula Apoyo. Lugar:Aula Apoyo Lugar:A. Apoyo
Agrup:G.Pequeño.(B) Agrup: ----------- Agrup:G.Pequeño.(B) Agrup:G.Pequeño.(A) Agrup:G.Pequeño (A)
Area:Matemát. Area:Ed. Física Area:Matemát. Area:Lenguaje Area:Lenguaje

Prof:Tutora/P. Apoy. Prof:P.Idim/P.Tutora Prof:P.T. Prof:P. Ed. Fisica/PT Prof:P.Relg./P.Tutora

Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:A. Apoyo Lugar: Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria
Agrup: --------- Agrup: ---------- Agrup:G.Pequeño (A) Agrup: ----------- Agrup:---------
Area:C. del Medio Area:Lengua Extranjera Area:Lenguaje Area:Ed. Física Area:Religión

Prof: P. Tutora Prof:P.T. Prof:Tutora/P. Apoyo Prof:Tutora/P. Apoyo Prof:Prof Tutora.

Lugar:Aula ordinaria Lugar:A. Apoyo Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria Lugar:Aula ordinaria.
Agrup: ---------- Agrup:G.Pequeño.(B) Agrup: --------- Agrup: --------- Agrup: Individual
Area:Ed. Artítica Area:Matemát Area:C. del Medio Area:C. del Medio Area: Matemát.

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VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR.

FAMILIAR COMPROMISO ACTIVIDAD

Madre Asistir todos los lunes a las 9, 00 horas para entrevistarse con orientador
del E.O.E.P.
Madre y Padre Asisitir cada dos semanas a sesiones de terapia familiar en Centro de
Servicios Sociales
Madre Evitar hacer comentarios negativos sobre la escuela.

VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

La promoción de este alumno será motivada primordialmente por haber repetido un curso.

IX.-SEGUIMIENTO

FECHA VALORACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR PROPUESTAS

3 - Mayo -1.996

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ÁREA: LENGUA CASTELLANA

CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONCEPTO PROCEDI. ACTITUDES

*Conocimiento *Articulación *Disfrutar *Desarrollar la expresión oral de el alumno en *Aprendizaje del fonema defectuoso desde el *Ser capaz de expresarse de forma fluida sin
de las correcta de: hablando en todas sus dimensiones ( forma, contenido y uso). punto de vista articulatorio. errores articulatorios.
posiciones de fonemas, todas las (Objetivo 4). *Automatización del fonema. *Relatar deseos, experiencias, sentimientos con
los fonemas. sinfones. situaciones y *Aprendizaje del léxico a través de tactos. una articulación, estructuración lingüística y
*Léxico. *Articulación con diferentes *Responder a cuestiones: coherencia buena.
*Frases de correcta de personas. -Intraverbales.- Terminar frases iniciadas por
complejidad vocabulario. *Interés por otro.
creciente. *Estructuración hablar *Repetir las frases que se dan como modelo.
de frases de correctamente. S+V+C.
más tres *Valoración y *Aprendizaje de poesías, refranes.
elementos. respeto de las *Realización de frases.
*Expresión de reglas de *Diálogo.
ideas, comunicación.
opiniones,
deseos...

*Diversidad de *Comprensión *Desarrollar una *Comprender mensajes orales en diversos *Entre varios dibujos dados, señalar aquel al que *Ser capaz de identificar los personajes, acciones,
mensajes: del significado actitud crítica contextos y situaciones y aplicarlas a nuevas nos estemos refiriendo. hechos y algún elemento significativo que haya en
-Palabras. de palabras, ante los situaciones de aprendizaje. (Objetivo 1). *Se hará la descripción de un personaje, objeto..., el mensaje.
-Frases. frases, cuentos mensajes. el alumno deberá decir su nombre y señalarlo.
-Cuentos. textos... *Interés y gusto *Dada una frase incompleta, terminarla.
-Textos. *Participación por escuchar *Decir que errores hay en una frase dada.
*Conversación. en charlas, exposiciones. *Comentar cual es el contrario de una palabra.
*Órdenes. coloquios... *Describir un cuento o sus partes esenciales una
*Ejecución de vez que se ha relatado.
órdenes. *Responder a preguntas concretas.
*Realización de órdenes sencillas y complejas.

*Componentes *Lectura: *Interés, gusto y *Desarrollar la mecánica lectora. (Objetivo 1). *Presentación del fonema a trabajar. *Leer palabras formadas por sílabas dIrectas,
del lenguaje -Fonemas. curiosidad por la *Buscar entre varios el fonema y rodearlo. inversas y trabadas.
*Leer pequeñas frases.
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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

escrito: -Sílabas lectura. *rellenar de plastilina, bolitas de seda..., el

-Fonemas. directas, grafema.
-Sílabas inversas y *Picar el grafema.
directas. trabadas. *Resignar y colorear el grafema.
-Sílabas -Palabras. *Resignar y picar el grafema.
inversas. -Frases *Presentación de la sílaba “ma”.
-Trabadas. sencillas. *Rellenar la sílaba “ma”.
-Lectura de *Picar la sílaba: “ma”.
palabras. *Resigna y colorea la sílaba: “ma”.
-Lectura de *Resigna y pica la sílaba: “ma”.
frases. *Buscar la sílaba y rodearla.
*Colorea, pica y pega por detrás papel de la sílaba

CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONCEPTO PROCEDI. ACTITUDES

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

*Busca y tacha la sílaba “ma”.

*Relaciona:
a O
ma E
o U
i Ma
u A
e I
*Tacha la sílaba en las palabras.
*Pica y junta formando palabras.

*Busca y tacha la palabra “mama”.

*Rodea la palabra “mama”.
*Escribe las palabras: “mama”, “ama”. Se le dan
escritas. Debe de buscarlas y pegarlas.
*Lectura del vocabulario que se le este dando.

*Asociar palabras con su dibujo.

*Responder a cuestiones efectuadas sobre la
*Dibujar el concepto de una palabra.
*Mensajes *Comprensión *Interés por *Comprender mensajes escritos. (Objetivo 1). lectura realizada.
*Explica una palabra.
escritos. de una frase. manifestar las
*Asocia frases a dibujos.
ideas que
*Dibuja el contenido de una frase.
encierra una
*Responde a preguntas sobre la frase leída.
frase.
*Explica una frase leída.

*Picar el grafema.
*Grafía de *Trazado con *Gusto por *Construir y expresar mensajes escritos *Realizar la grafía de las letras de un solo trazo y
*Resignar el grafema.
vocales y giro adecuado expresarse por potenciando su propio estilo. (Objetivo 2). con giro adecuado.
*Colorear el grafema.
consonantes. de los escrito. *Copiar con grafía legible.
*Escribir de un trazo el grafema.
*La sílaba, grafemas.
*Resignar la sílaba.
palabra y frase. *Enlazado de
*Copiar la sílaba.
los grafemas
*Escribir al dictado la sílaba.
para hacer la
*Resignar la palabra.
sílaba y
*Copiar la palabra.
palabras.
*Completar una palabra.
*Copiado de
*Dado un dibujo escribir la palabra a la que hace
sílabas,
referencia.
palabras y
*Hacer crucigramas.
frases
*Escribir al dictado palabras.
sencillas.
*Recortar los elementos de una frase, ordenarlos y
*Dictado.
pegarlos.

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CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONCEPTO PROCEDI. ACTITUDES

*Copiar la frase.
*Construir frases con una palabra.
*Escribir frases al dictado

ÁREA: MATEMÁTICAS

CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONCEPTO PROCEDI. ACTITUDES

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*Números *Escribe, lee y *Interés por *Utilizar los códigos matemáticos como medio *Presentación de número. *Leer y escribir cantidades hasta el 10.
naturales hasta cuenta hasta el utilizar la para desarrollar el pensamiento lógico: (Objetivo *Colorear el número. *Establecer correspondencias entre número-
el 10. número 10. numeración. 1). *Contar objetos (semillas, lápices...) cantidad y número-grafía.
*Series *Completa y *Ver la utilidad *Dar el número para que lo resigne y lo coloree y
numéricas y no sigue series no de la su cantidad.
numéricas. numéricas. numeración en
*Correspondenc *Sigue series situaciones
ia entre número- ascendentes. cotidianas.
cantidad y *Sigue series
número-grafía. descendentes.
*Conceptos de *Realiza
cantidad: pocas, corresponden- *Picar el número.
muchas, entera, cias. *Formar conjuntos que contengan la cantidad.
varios, casi, *Asociar conjuntos que contengan la misma
mitad, cero, cantidad.
par,etc. *Asociar el número con su conjunto.
*Resignar el número.
*Escribir el número.
*Dictados de números.
*Unir cada conjunto co su etiqueta.
*Dados varios conjuntos contar sus elementos y
escribir el número en la casilla.
*Rodear aquellos dibujos que contengan tantos
elementos como el número estudiado.
*Tachar aquellos conjuntos que contengan el
número dado.
*Realizar series de colores.
*Realizar series de formas.
*Realizar series ascendentes de números de uno
en uno.
*Realizar series descendentes de números de uno
en uno.
*Etc.

*Concepto de: *Realizar *Curiosidad por *Iniciación a las operaciones básicas aritméticas. *Presentación de la suma por unión de elementos. *Utilizar de forma adecuada las operaciones de
-Suma por sumas y restas conocer las (Objetivo 2). *Manipular grupos de objetos, juntarlos y decir el “suma” y de “resta”.
adición de manipulativa- estrategias de total.
elementos mente y cálculo. *Darles fichas en las que aparezca la suma en
(juntar). gráficamente. *Orden y conjuntos.
*Resta por *Realizar limpieza en la *Darle fichas en las que aparezca la operación
sustracción sumas y restas realización de suma apoyada de conjuntos.
(quitar). sin llevar. las tareas de *Sumar con ábaco.
*Sumas sin cálculo. *Sumar sin apoyo de material.
llevar.

28
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CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONCEPTO PROCEDI. ACTITUDES

*Restar sin *Presentación de la resta como pérdida de

llevar. elementos.
*Manipular objetos reales, quitando parte y viendo
los que quedan.
*Realizar la operación de la resta con apoyo de
conjuntos cromáticos.
*Hacer restas con apoyo de conjuntos.
*Restar con ábaco.
*Restar sin apoyo de material.

*Lineas abiertas *Reconocimien *Curiosidad por *Identificar las formas geométricas básicas. *Dibujar lineas al azar. *Nombrar y dibujar las figuras geométricas planas.
y cerradas. to y realización descubrir las (Objetivo 5). *Hacer con cuerdas lineas abiertas y lineas *Ser capaz de identificarla en su entorno.
*Formas de las formas figuras cerradas.
geométricas geométricas. geométricas. *Seguir los caminos trazados por lineas abiertas y
básicas: cerradas.
-Cuadrado. *Hacer lineas abiertas.
-Círculo. *Hacer lineas cerradas.
-Triángulo. *Relacionar lineas abiertas con abiertas y cerradas
-Rectángulo. con cerradas.
-pentágono. *Presentación de la figura geométrica:

Estudiarla (número de lados, forma, tamaño de los

lados...).
*Hacer la figura con lápices, cuerdas...
*Buscar objetos en el entorno que tengan dicha
forma.
*Picar la figura.
*Colorear.
*Buscar entre varias la figura estudiada y tacharla,
rodearla, colorearla.
*En un dibujo tachar, colorear, picar..., la figura
geométrica que se le pida.
*Dibuja un .... (figura geométrica que se este
estudiando.

*Nombrar los días de la semana. *Señalar una fecha utilizando el calendario.

*El calendario. *Señalización *Manifieste *Identificar en la vida cotidiana situaciones en las *Decir el día en el que estamos, ver el color que
de la fecha en interés por que se utilice el sistema de numeración. (Objetivo tiene y colocar su tarjeta en el lugar

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EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.

el calendario. conocer las 8). correspondiente.

fechas. *Buscar en el calendario el día de la semana con
la identificación cromática y señalar el número que

30
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CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS de EVALUACIÓN

CONCEPTO PROCEDI. ACTITUDES

corresponde. Colorear el número igual que su día.

*Escribir la fecha.
*Dar una fecha y buscarla en el calendario.

*El reloj. *Lectura y *Mostrar *Utilizar las unidades de tiempo. (Objetivo 4). *Mostrar un reloj, ver la numeración, las agujas. *Ser capaz de leer la hora en relojes analógicos.
posición de la curiosidad e *Colocar la aguja pequeña en las horas y decirlas:
hora en punto interés por el 6 horas,4 horas...
y en media. uso del reloj. *Colocar la aguja grande en las doce y decir “en
punto”.
*Poner una hora en el reloj, el alumno deberá decir
la hora:
12:00, 13:00, 1:00, 4:00.
*Dada una hora el alumno deberá colocar las
agujas en su sitio.
*Igual que las actividades anteriores pero para la
“y media”.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
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*Relaciones *Localización *Interés por la *Conocer los conceptos básicos espaciales. *Colocar objetos en el espacio y comentar donde *Nombrar los objetos y ubicarlos de acuerdo a un
espaciales: de objetos en descripción de (Objetivo 4). está: criterio espacial.
-Arriba-abajo. el espacio. situaciones, -Arriba/Abajo...
-Cerca-lejos. orientaciones y *Nombrar objetos que estén arriba o abajo.
-Dentro-fuera. relaciones *Colorear dibujos que estén arriba. Tachar los que
-Delante-detrás. espaciales. están abajo.
-Izquierda- *Dado un modelo, rodea, tacha, colorea, todas
derecha. aquellas que sean igual que el modelo.
-Lejos-cerca, *Describir objetos, ubicandolos en el espacio
alredededor, en- comentando su forma, color, tamaño, etc.
tre, fila, centro,
lado, separado,
en orden, etc.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. EDUCACIÓN PRIMARIA.

1º CURSO.
Nombre y apellidos:
Profesor/a:
SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA SUPERADO SUPERADO
Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración corta, sin distraerse
interrumpir.
Capta el sentido global de textos orales sencillos.
Reconoce las relaciones temporales y espaciales de una
narración.
Participa en situaciones de comunicación propuestas.
Dota de coherencia a sus exposiciones orales presentando los hechos de forma
 ADAPTACIONES CURRICULARES
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ordenada.
Realiza resúmenes durante su exposición.
Se muestra respetuoso en la interacción verbal con los demás, tanto compañeros y
compañeras como adultos.
Identifica las vocales y la l.
Lee con fluidez las vocales y palabras sencillas con la
letra l.
Escribe sílabas y palabras siguiendo los pasos propios del proceso de la escritura.
Dota de coherencia a sus exposiciones orales presentando los hechos de forma
ordenada.
Se muestra respetuoso en la interacción verbal con los demás.
Lee en voz alta los textos propuestos, oraciones sencillas, sin titubeos y con fluidez.
Escribe palabras y frases con corrección y limpieza, a partir de un modelo de copia.
Escribe frases sencillas al dictado, haciendo uso de las mayúsculas y del punto.
Discrimina los fonemas /t/, /n/ y /d/ en palabras.
Discrimina los fonemas /k/, /c/ y /f/ en palabras.
Discrimina los fonemas /r/ y /g/ en palabras.
Discrimina los fonemas //, /b/ y /n/ en palabras.
Discrimina los fonemas /yˆ/, // y /¯r/ en palabras.
Reconoce las grafías ll, v, ge-gi.
Identifica las letras x y k, y las sílabas güe-güi, así como sus correspondientes fonemas.
Reconoce las grafías x, k y güe-güi.
Localiza las letras presentadas en palabras escritas.
Interioriza el trazado de estas letras y las traza ateniéndose a pautas de cuadrícula.
Realiza dictados de frases sencillas con corrección
Selecciona una palabra de un conjunto para formar una frase, adecuando la elección al
contexto
Compone palabras a partir de sílabas sueltas.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
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Entre varios textos sencillos de distinto contenido, selecciona aquel que describe una
situación propuesta.
Construye de formal oral el plural de un nombre.
En sus construcciones orales, adecua correctamente el género y el número del
determinante a los cambios que se produzcan en el nombre
Escribe correctamente el artículo asociado al nombre, concordándolo en género y
número.
Expresa las frases interrogativas oralmente con la entonación y cadencia adecuadas.
Discrimina los fonemas /l/, /b/ (v) y // (ge-gi).
Identifica las letras ll y v, y las sílabas ge-gi con sus correspondientes sonidos.
Relaciona el significado de iconos y textos.
Memoriza y reproduce oralmente pequeños textos, con entonación y pronunciación
correctas.
Redacta correctamente frases con sentido.
Aplica con precisión los artículos y los adjetivos.
Comprende diálogos escritos.
Localiza los grupos consonánticos fr y fl, y distingue estos sonidos en palabras.
Discrimina los grupos consonánticos pr y pl.
Escribe palabras con pr y pl, siguiendo la dirección adecuada.
Identifica los grupos consonánticos tr y dr con sus sonidos correspondientes.
Utiliza los grupos consonánticos tr y dr en palabras y en frases.
Identifica los grupos consonánticos br y bl y los sonidos correspondientes.
Utiliza los grupos consonánticos br y bl en la escritura de palabras y frases.
Articula palabras con cr y cl.
Escribe palabras y frases con cr y cl.
Articula palabras con gr y gl, y las escribe correctamente.
Localiza los grupos consonánticos gr y gl en palabras escritas, y forma frases
estructuradas con ellas.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
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Distingue los sonidos de los animales.
Pronuncia las onomatopeyas.
Utiliza términos relativos a las estaciones del año al comunicarse
Escribe frases poniendo mayúscula al principio y punto al final.
Reconoce y forma diminutivos de palabras
Reconoce el orden espacial que ocupan las sílabas en una palabra
Conoce palabras contrarias a otras dadas.
Escribe frases sencillas utilizando adecuadamente procedimientos básicos que les dan
forma y sentido: separación de palabras, mayúscula al principio y punto al final.
Lee textos en voz alta con fluidez, interpretando correctamente elementos propios de un
diálogo: guiones, signos de exclamación y de interrogación.
Construye el diminutivo de una palabra con -ito o -ita.
Dados una oración y un adjetivo presentados por separado, coloca el adjetivo en el
lugar adecuado de la frase para ampliar y completar el significado de esta
Lee correctamente palabras que contienen las sílabas ca, co y cu
Construye una frase de significado contrario a otra dada.
Resuelve jeroglíficos.
Modifica correctamente el artículo o el nombre para hacerlos concordar cuando se
producen cambios en el número de alguno de ellos.
Selecciona un adjetivo, entre varios, de manera que se adapte a las características reales
—género, número y significado— del nombre al que hace referencia.
Forma familias de palabras a partir de una dada.
Compone relatos sencillos cortos como resumen de una historia secuenciada en
imágenes.
Asocia una acción al infinitivo del verbo correspondiente.
Escribe correctamente palabras que contienen las sílabas ce y ci.
Lee y escribe correctamente palabras con r y rr.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares
Lee y escribe correctamente palabras que contienen las letras ñ y ll.

Nombre y apellidos:
Profesor/a:
SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA MATEMÁTICAS. 1ºEP SUPERADO SUPERADO
Reconoce y describe de forma sencilla las figuras geométricas
Realiza previsiones razonables de estimaciones de cantidad, escogiendo el
cuantificador más apropiado.
Realiza clasificaciones de objetos por tamaños.
Hace estimaciones razonables de cantidades por comparación.
Realiza conteos de colecciones y asigna un numeral correcto a la cantidad analizada.
Realiza descomposiciones aditivas del 2 y del 3
Usa correctamente el ábaco, ubicando las cifras de las unidades en el lugar adecuado.
Empleando correctamente los conceptos izquierda-derecha, delante-detrás y dentro-
fuera.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares
Expresa los números 4, 5 y 0 icónica y gráficamente.
Identifica las cantidades del 0 al 8 y las asocia a sus guarismos.
Dada una cantidad del 4 al 8, la descompone en dos sumandos de formas diferentes.
Estableciendo series ascendentes y series descendentes.
Interpreta correctamente mayor que...-menor que... y los emplea para establecer
relaciones de cantidad.
Realiza descomposiciones aditivas de dos sumandos con cualquier número entre el 4
y el 9.
Dado un número cualquiera comprendido entre el 1 y el 9, es capaz de establecer y
escribir su anterior y su posterior correctamente
Resuelve sumas y restas con números de una sola cifra.
Construye números entre el 10 y el 15 gráfica y numéricamente, demostrando un
correcto empleo de los conceptos de unidad y decena.
Reconoce las equivalencias entre la moneda de un euro y sus múltiplos: 2, 5 y 10
euros.
Reconoce los números del 0 al 19 y los asocia a sus guarismos.
Resuelve problemas.
Identifica cantidades de elementos hasta el 29.
Utiliza las tablas de sumar del 1 y del 2 como consulta.
Relaciona números dados, ordenándolos de mayor a menor y de menor a mayor.
Reconoce las monedas de céntimos de euro.
Verbaliza y escribe correctamente los números del 30 al 39.
Suma y resta números de una cifra vertical y horizontalmente.
Reconoce, verbaliza y escribe números hasta el 49.
Escribe correctamente números dictados hasta el 49.
Conoce las tablas de sumar del 5 y del 6.
Reconoce, verbaliza y escribe correctamente números hasta el 59.
Construye la serie numérica progresiva y la regresiva hasta el 59.
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Coloca correctamente los términos de una resta.
Verbaliza y escribe correctamente los números de 0 al 69.
Conoce las tablas de sumar del 9 y del 10.
Suma y resta números de dos cifras vertical y horizontalmente.
Cuenta de dos en dos los números del 0 al 69.
Verbaliza y escribe correctamente los números hasta el 79.
Utiliza verbalmente los conceptos cerca-lejos, dentro-fuera-en el borde.
Reconoce, nombra y ordena números hasta el 89.
Plantea y resuelve problemas de sumas y restas.
Reconoce líneas, clasificándolas en abiertas y cerradas.
Escribe números hasta el 99 y reconoce sus nombres.
Conoce y dibuja líneas curvas y líneas rectas.
Lee, escribe y utiliza correctamente los nombres de los números hasta el 99.
Establece comparaciones empleando correctamente los conceptos ancho-estrecho y
largo-corto.
Reconoce la decena anterior y la posterior a una dada, y resuelve correctamente los
ejercicios, pasando sin errores de una a otra.
Construye líneas poligonales usando la regla.
Realiza conteos de series progresivas y de series regresivas de 2 en 2 y de 5 en 5.
Realiza correctamente sumas llevando con números de dos cifras, y restas sin llevar.
Resuelve sumas y restas llevando.
Identifica cuadriláteros y triángulos, y los diferencia.
Calcula el valor de compra de dos artículos, expresado en céntimos de euro.
Determina el valor de un número, conocidos dos valores que lo acotan por arriba y
por abajo.
Resuelve mentalmente sumas de tres sumandos con números de una cifra.
Realiza correctamente restas sin llevar, con números de dos cifras
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Interpreta correctamente la posición de los brazos y los platos de la balanza para
determinar la diferencia de peso entre dos objetos
Establece relaciones de semejanza entre elementos de dos conjuntos en una tabla de
doble entrada.
Interpreta, escribe y utiliza los números ordinales correctamente.
Identifica la función de las agujas de un reloj.
Lee horas exactas en relojes analógicos y digitales.
Traslada datos numéricos a una tabla para construir un diagrama de barras.
Calcula el término que falta en una suma incompleta.
Lee e interpreta las horas en punto y las medias, tanto en relojes analógicos como en
digitales.
Resuelve problemas con unidades de tiempo.
Localiza la hora anterior y la posterior a una dada.
Averigua los céntimos de euro que son necesarios para obtener una cantidad dada
Identifica los números ordinales hasta el 10º, escribe sus nombres y traza
correctamente sus grafías.
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NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. EDUCACIÓN PRIMARIA.

2º CURSO.

Nombre y apellidos:
Profesor/a:
SI NO
CRITERIOS EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA SUPERADO SUPERADO
Lee de forma comprensiva textos sencillos.
Lee correctamente un texto dialogado.
Localiza en un texto y pronuncia los grupos consonánticos br y bl.
Reproduce oralmente canciones, trabalenguas y poesías con la entonación, la pronunciación y el
ritmo adecuados.
Aplica con precisión los diminutivos.
Localiza, en textos o frases, palabras contrarias a unas dadas
Forma frases con palabras que contienen los grupos consonánticos cr y cl.
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Cuenta correctamente el número de sílabas que forman una palabra.
Distingue una narración de un diálogo.
Explica el significado de imágenes.
Localiza y pronuncia correctamente los grupos consonánticos gr y gl
Utiliza términos relativos a los alimentos.
Forma palabras con la misma raíz
Forma aumentativos y los utiliza correctamente.
Conoce el uso de los adjetivos y los utiliza correctamente.
Escribe y pronuncia correctamente palabras con pr y pl.
Conoce la composición y la descomposición de las palabras en sílabas.
Conoce el uso de palabras compuestas y las utiliza correctamente.
Pronuncia y escribe correctamente palabras que contienen los grupos consonánticos fr y fl.
Distingue y pronuncia correctamente los grupos consonánticos tr y dr.
Utiliza correctamente los sinónimos.
Expresa oralmente opiniones y escucha las de sus compañeros y compañeras.
Reconoce las letras del abecedario.
Distingue las vocales de las consonantes
Aplica correctamente los adjetivos calificativos en la descripción de objetos.
Identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas
Utiliza la mayúscula al inicio de un escrito, después de punto y al escribir nombres propios.
Identifica frases interrogativas.
Identifica frases exclamativas.
Utiliza correctamente antónimos.
Construye el contrario de un verbo sencillo
Construye frases a partir de un nombre y de un adjetivo.
Identifica en una frase las palabras que expresan cualidades
Identifica en una frase la palabra que expresa la acción.
Escribe palabras con las sílabas ca, co, cu, que y qui.
Construye el diminutivo de palabras terminadas en ca y co.
Aplica correctamente la ortografía de za, ce, ci, zo, zu.
Separa palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guion.
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Conoce y aplica la ortografía del plural en palabras terminadas en z.
Escribe correctamente palabras que llevan las sílabas ga, go, gu, gue y gui.
Cambia el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa.
Lee correctamente palabras con r intervocálica.
Realiza transformaciones de género o de número en una frase, modificando solo aquellas partes
que sean necesarias.
Forma palabras derivadas usando el sufijo -ero.
Escribe una carta estructurándola en sus partes fundamentales.
Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n o s.
Lee correctamente palabras con la letra r en todas sus formas.
Construye frases en presente, en pasado y en futuro, cambiando el tiempo verbal.
Conoce el uso de palabras contrarias y las utiliza para cambiar el sentido de una frase.
Escribe correctamente palabras con m delante de p y b.
Destaca las ideas más importantes en un texto sencillo.
Forma frases con palabras que contienen las sílabas ca, co, cu, que o qui.
Crea pequeñas rimas breves
Escribe correctamente palabras que tienen las sílabas za, zo, zu, ce o ci.
Forma el diminutivo y el aumentativo de palabras dadas.
Escribe correctamente palabras con las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe o güi.
Escribe diálogos utilizando bocadillos.
Utiliza correctamente r y rr.
Forma palabras contrarias añadiendo el prefijo des-.
Utiliza espontáneamente la biblioteca del aula.
Utiliza con destreza la ortografía natural de las palabras y emplea las letras mayúsculas
correctamente.
Es capaz de expresar por escrito ideas propias.
Escribe frases bien estructuradas.
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Nombre y apellidos:
Profesor/a:
SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS. 2ºEP SUPERADO SUPERADO
Efectúa correctamente las relaciones entre números: mayor que..., menor que... e igual a...
Suma y resta en vertical.
Cuenta de dos en dos con soltura.
Reconoce cuántas decenas y cuántas unidades componen cantidades dadas.
Reconoce cuántas decenas son necesarias para formar la centena.
Lee, escribe y ordena correctamente los números del 0 al 109.
Compone y descompone números en unidades, decenas y centenas hasta el 109.
Completa series de números.
Localiza objetos que están a la derecha, a la izquierda, delante, detrás, arriba y abajo, de uno
dado.
Coloca correctamente los términos de una suma de dos sumandos.
Verbaliza los números hasta el 199
Reconoce cuántas unidades, decenas y centenas forman cantidades hasta el 199.
Identifica el número anterior y el posterior
Reconoce y distingue el euro y los céntimos de euro.
Identifica las monedas necesarias para comprar algo
Comprende y utiliza los conceptos de unidad, decena y centena
Conoce la secuencia numérica del 0 al 299.
Resuelve sumas llevando cuyos resultados sean cantidades hasta 299.
Localiza objetos que están a la derecha, a la izquierda, delante, detrás, arriba y abajo, respecto a
uno dado.
Dice correctamente la hora consultando relojes analógicos y digitales
Realiza correctamente series progresivas y regresivas hasta el 399.
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Resuelve restas llevando.
Reconoce las unidades, las decenas y las centenas de los números del 0 al 699.
Suma y resta números de tres cifras llevando
Resuelve problemas utilizando sumas y restas
Lee y escribe los números del 0 al 999.
Comprende el enunciado de los problemas
Lee y escribe los nombres de los ordinales hasta el 10º.
Lee y escribe los nombres de los números naturales de tres cifras.
Resuelve sumas de tres sumandos con números de hasta tres cifras.
Resuelve restas llevando, con números de tres cifras.
Realiza mentalmente sumas de decenas exactas.
Diferencia y clasifica números pares y números impares.
Enumera los elementos de un polígono: vértices y lados.
Reconoce, diferencia y clasifica los polígonos en triángulos, cuadriláteros y pentágonos.
Completa una figura geométrica plana incompleta dibujando la mitad simétrica.
Realiza la descomposición aditiva de números de hasta tres cifras.
Conoce y pone en práctica la prueba de la resta
Construye el enunciado de un problema.
Determina las coordenadas de un punto en un sistema de ejes cartesianos
Organiza y expresa un conjunto de cantidades numéricas en forma de gráfico de barras.
Relaciona la suma de sumandos iguales con la multiplicación.
Reconoce el signo matemático de la multiplicación, sabe leerlo y entiende su significado.
Transforma sumas de sumandos iguales en multiplicaciones, y viceversa.
Recita de memoria las tablas de multiplicar del 1 y del 2, y las aplica en sus operaciones.
Mide objetos y expresa su longitud en centímetros.
Convierte a centímetros longitudes expresadas en metros.
Recita de memoria la tabla de multiplicar del 3 y la aplica en operaciones de cálculo.
Calcula el triple de una cantidad.
Soluciona problemas utilizando multiplicaciones sencillas.
Resuelve problemas en los que hay que calcular el doble de un número.
Realiza cálculos de adición de horas y sus fracciones, expresando los resultados con las
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manecillas del reloj.
Resuelve problemas de tiempo expresado en horas, medias horas y cuartos de hora.
Construye la tabla de multiplicar del 4.
Compone y descompone números en sumas de unidades
Memoriza y escribe la tabla de multiplicar del 5.
Utiliza correctamente las monedas de euro en situaciones de compraventa.
Memoriza la tabla del 6 y la aplica a distintas situaciones problemáticas de la vida.
Efectúa las relaciones numéricas necesarias para ordenar una serie de números
Resuelve problemas sencillos, utilizando las operaciones básicas de sumar, de restar y de
multiplicar.
Escribe la tabla de multiplicar del 7.
Reconoce el kilo como unidad de medida del peso de los cuerpos.
Distingue la equivalencia entre kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Identifica la equivalencia entre billetes y monedas de euro
Conoce y utiliza las tablas de multiplicar hasta el 8.
Realiza series numéricas de 5 en 5.
Memoriza las tablas de multiplicar del 9 y del 10.
Reconoce y distingue el prisma, el cilindro, la esfera y la pirámide.
Coloca correctamente los términos de una multiplicación, en vertical.
Maneja con facilidad la serie numérica hasta el 999.

EDUCACIÓN PRIMARIA.-PRIMER CICLO: ÁREA DE MATEMÁTICAS

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS/CONTENIDOS DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACION Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

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8 1.-Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos Números y operaciones 1.-Aplicar procedimientos matemáticos adecuados para ab
matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de - Iniciación de estrategias generales de resolución: proceso de resolución de problemas sencillos.
problemas sencillos. * Operaciones de cálculo (sumas y restas sin llevar). a) Selecciona la operación adecuada para resolver proble
a) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de adición y aplica cualquier procedimiento de resolución.
adición y aplica cualquier procedimiento de resolución. b) Selecciona la operación adecuada para resolver proble
b) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.
sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.
2 2.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos del Números y operaciones 2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la ad
entorno, aplicando la adición y sustracción de números naturales y - Suma y resta: sustracción de números naturales y utilizando los algo
utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden * Algoritmos de suma y resta sin llevar. incluso agrupando en unidades de orden superior.
superior. a) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y
a) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo -Iniciación a multiplicación más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades d
más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
superior. b) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y
b) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unid
más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior .
orden superior . c) Resuelve problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y
c) Resolver problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”, “Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agr
“Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
unidades de orden superior.
1 3.-Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar Números y operaciones 3.-Contar, leer, escribir y ordenar números naturales hasta
números naturales hasta el 999, utilizando el valor posicional de - Naturales (3 cifras): utilizando el valor posicional de cada cifra.
cada cifra. * Unidades, decenas, centenas a)Cuenta oralmente hasta 999.
a)Cuenta oralmente hasta 999. * Valor posicional b)Lee cantidades hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999. c)Escribe cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999. d)Conoce el valor posicional de los números.
d)Conoce el valor posicional de los números.
4 4.-Desarrollar la capacidad para realizar cálculo mental con las Números y operaciones 4.-Realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta:
operaciones suma y resta: - Cálculo mental (suma y resta). a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y re
a) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta para * Estrategias personales resolver problemas sencillos.
resolver problemas sencillos. b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y
b) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones descontextualizadas.
situaciones descontextualizadas.
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3 5.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y medicionesInstrumentos y unidades de medida 5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, en
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más - Estimación de resultados y cálculo aproximado. unidades e instrumentos de medida más usuales, aquellos
usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir. - Instrumentos de medida: adaptan mejor al objeto a medir.
a) Realizar estimaciones y comparaciones. * No convencionales a) Realiza estimaciones y comparaciones.
b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el instrumento * Convencionales (regla, reloj, balanza, litro). b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instr
adecuado. - Unidades de medida: adecuado.
c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento * Tiempo (año, día, hora). c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instr
adecuado. * Longitud (m., cm.). adecuado.
d) Comprender la necesidad de la medición. * Capacidad (l.). d) Comprende la necesidad de la medición1.
* Masa (Kg.).
- Elección de unidades e instrumentos adecuados.
-Estimación de resultados.
4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una representación Formas geométricas y situación en el espacio 6.-Interpreta una representación espacial.
espacial. - Situación con respecto a un punto de referencia propio. a)Interpreta en un croquis un itinerario tomando como re
a)Interpretar en un croquis un itinerario tomando como referencia * Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos. elementos familiares.
elementos familiares. b)Define la situación de un objeto en el espacio y
b)Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando los conceptos:
desplazamiento usando los conceptos: -derecha/izquierda.
-derecha/izquierda. -delante/detrás.
-delante/detrás. -arriba/abajo.
-arriba/abajo. -proximidad/lejanía.
-proximidad/lejanía.
5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y espacios del Formas geométricas y situación en el espacio 7.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con for
entorno próximo con formas: -Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas: a) Circulares.
a) Circulares. * Esfera, cubo, cilindro, círculo, rectángulo, triángulo. b) Rectangulares.
b) Rectangulares. c) Triangulares.
c) Triangulares. d) Esféricas.
d) Esféricas. e) Cúbicas.
e) Cúbicas.
6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y realizar Organización de la información. 8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones gráficas
representaciones gráficas de un conjunto de datos del entorno - Registro de un suceso: conjunto de datos del entorno inmediato:
inmediato: * Recuento, agrupación. a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoge
a)Utilizar técnicas elementales para ordenar y recoger datos - Representación: (recuento, agrupación,...).
(recuento, agrupación,...). * Tablas de una entrada, gráficos sencillos. b)Realiza la representación de los datos obtenidos en un d
b)Realizar la representación de los datos obtenidos en un diagrama - Lectura, comprensión y expresión de tablas y gráficos realizados de barras.
de barras. por los alumnos c) Obtiene información de diagramas sencillos.
c) Obtener información de diagramas sencillos.
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7,8 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara Resolución de problemas 9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las oper
los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas - Orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado. realizadas en la resolución de problemas sencillos.
sencillos. a)Realiza los números con corrección.
a)Realizar los números con corrección. b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realiza
b)Colocar adecuadamente las cantidades para la realización de algoritmos.
algoritmos. c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (plante
c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y resultado).
y resultado).
OGA: Objetivo general de área.

EDUCACIÓN PRIMARIA.-PRIMER CICLO: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS/CONTENIDOS DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACION Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

4 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones Comunicación Oral: Intercambio verbal 1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comun
de comunicación relacionadas con la actividad escolar: -Participación como hablante y como oyente (formular y responder relacionadas con la actividad escolar:
a)Establecer relaciones con los compañeros. preguntas,proponer temas, aportar opiniones, etc ) en situaciones de a)Establece relaciones con los compañeros.
b)Dar opiniones. intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos,etc) b)Da opiniones.
c)Describir y narrar algo. -Respeto de normas elementales:atención y escucha, turnos de c)Describe y narra algo.
d)Hacer preguntas. palabra y respeto de opiniones diferente de la propia. d)Hace preguntas.
e)Proponer temas. -Interés y gusto en la participación en estas situaciones. e)Propone temas.
f)Escuchar las intervenciones. f)Escucha las intervenciones.
g)Respetar las opiniones. g)Respeta las opiniones.
h)Pedir la palabra y guardar turno. h)Pide la palabra y guarda turno.
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1 2.-Capacidad para captar el sentido de textos orales de uso habitual :
Comunicación Oral:Comprensión 2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual :
a)Comprender el vocabulario que se usa. -Textos orales: textos breves; vocabulario asequible; contenido a)Comprende el vocabulario que se usa.
b)Comprender la idea principal que se transmite. relacionado con experiencias del alumnado. Textos literarios de b)Comprende la idea principal que se transmite.
c)Comprender las relaciones que se establecen entre sus elementos tradición oral; relatos ,canciones, grabaciones de distinto tipo. c)Comprende las relaciones que se establecen entre sus elem
-Escucha atenta de diversos textos orales.
-Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos
directos y explícitos.
-Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los
elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos
sencillos de la secuencia lógica)
7,10 3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales Comunicación Oral:Expresión 3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencil
sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación: -Memorización y reproducción de textos orales adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
a)Adivinanzas. (recitación,dramatización). a)Adivinanzas.
b) Poemas. -Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...) c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)
2 4.-Capacidad para producir textos orales sencillos con varias Comunicación Oral:Expresión 4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones
intenciones comunicativas: -Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, comunicativas:
a)Utilizar correctamente el vocabulario. personas y situaciones directamente vinculados al alumnado. a)Utiliza correctamente el vocabulario.
b)Narrar de forma ordenada hechos de su experiencia próxima. -Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma b)Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxim
c)Narrar de forma ordenada hechos imaginarios. ordenada y clara. c)Narra de forma ordenada hechos imaginarios.
d)Describir formas y aspectos físicos de personas, animales y d)Describe formas y aspectos físicos de personas, anim
objetos objetos
familiares. familiares.
e)Describir funcionalmente personas, animales y objetos familiares. e)Describe funcionalmente personas, animales y objetos fam
2 5.-Capacidad para utilizar en las producciones orales propias las Comunicación Oral:Expresión 5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas bá
formas básicas de la lengua oral: -Pronunciación, entonación y ritmo. la lengua oral:
a)Capacidad para relatar experiencias propias con corrección en: -Vocabulario. a) Relata experiencias propias con corrección en:
-Pronunciación -Forma ordenada y clara. -Pronunciación
-Ritmo y entonación -Ritmo y entonación
b) Capacidad para relatar experiencias propias con: b) Relata experiencias propias con:
-Orden adecuado en las ideas -Orden adecuado en las ideas
-Vocabulario apropiado -Vocabulario apropiado
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1,6 6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el Comunicación Escrita: Lectura 6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido d
sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones: -Propósitos: Comprender el sentido global, localizar alguna in- escritos, resumir ideas y sus relaciones:
a)Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales:carteles, formación específica, leer por placer. a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:c
anuncios, etiquetas, cuentos, etc. -Texto: Breve; sencillo en cuanto estructura y vocabulario; temas anuncios,
b)Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios etiquetas, cuentos, etc.
sencillo. (poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas, b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.
c)Capacidad para captar informaciones específicas de un texto recetas, etc.) c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo
escrito sencillo. -Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna d)Capta la secuencia lógica del texto.
d)Capacidad para captar la secuencia lógica del texto. información específica.
-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos
(cuentos, poemas etc.).
1,5 7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensión en lectura de Comunicación Escrita: Lectura 7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos:
textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y -Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso,
retroceso, uso de diccionario, etc. texto y sugeridos por el profesor (título, ilustraciones, sucesión de diccionario, etc.
a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones. acontecimientos.). a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.
b)Anticipar contenidos de textos a partir del título. b)Anticipa contenidos de textos a partir del título.
c)Anticipar contenidos de textos a partir de la información textual c)Anticipa contenidos de textos a partir de la información
anterior. anterior.
6 8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo Comunicación Escrita: Lectura 8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
adecuados. -Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita: a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.
a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas. *correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones; b)Lee sílabas directas.
b)Leer sílabas directas. * signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación; c)Lee sílabas inversas y mixtas.
c)Leer sílabas inversas y mixtas. * otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función d)Lee sílabas trabadas.
d)Leer sílabas trabadas. de las ilustraciones. e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:
e)Interpretar el valor de los signos de puntuación: -punto.
-punto. -interrogación.
-interrogación. -exclamación.
-exclamación.
2 9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos: Comunicación Escrita:Escritura 9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
a)Escribir la grafía correspondiente a cada fonema. -Tipo de texto: a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.
b)Escribir sílabas directas. * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. b)Escribe sílabas directas.
c)Escribir sílabas inversas y mixtas. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: c)Escribe sílabas inversas y mixtas.
d)Escribir sílabas trabadas. *correspondencias fonema-grafía; d)Escribe sílabas trabadas.
e)Escribir oraciones descriptivas sencillas. * separación de palabras. e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.
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2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las Comunicación Escrita:Escritura 10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográ
normas ortográficas: -Tipo de texto: a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del
a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. después de punto y con nombres propios.
después de punto y con nombres propios. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: * mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o -interrogación .
-interrogación . b;
* signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).
2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con Comunicación Escrita:Escritura 11.-Producir textos escritos sencillos con presentación
presentación clara y ordenada. -Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, ordenada.
disposición en el papel).
-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para
lograr la comunicación
2,10 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos: Comunicación Escrita:Escritura 12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido. -Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, estructuras indicadas para el ciclo) b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, e
etc. -Empleo de los enlaces pertinentes. etc.
10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas Comunicación Escrita:Escritura/Lectura 13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para
para realizar tareas concretas: -Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y si- tareas concretas:
a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan. muladas; interlocutores conocidos, niños y adultos. a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.
b)Escribir tres notas o recados para ser realizados -Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una in- b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
formación, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.
-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, pre-
parar vocabulario y ortografía, etc.)

OGA: Objetivo general de área.

EDUCACION PRIMARIA.-SEGUNDO CICLO: AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS/CONTENIDOS DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACION Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

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4 1.-Desarrollar la capacidad para participar en situaciones de Comunicación Oral: Intercambio verbal 1.-Participar en situaciones de intercambio comunicativo ad
intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención -Situaciones formales e informales;ampliación de contextos; in- la expresión a la intención deseada:
deseada: terlocutores conocidos y desconocidos. a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud." adecuadamente en
a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud." adecuadamente en función -Se amplían las intenciones: relatar con detalle experiencias de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s person
de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas. presentes y pasadas, planificar información, discutir resultados, etc. b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por f
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y -Participación más planificada en situaciones de intercambio "Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.
"Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta. (elaboración de cuestionarios, realización de encuestas, intervención c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante deter
c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados en conversaciones organizadas, etc.). hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opinio
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones. -Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maest
d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a. ciclo.
-Empleo de estas situaciones en la organización de la propia ac-
tividad.
1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las Comunicación Oral:Comprensión 2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en texto
secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas más -Textos orales: textos más extensos y complejos; ampliación de sencillos y resumir aquellas más importantes y sus relaciones
importantes y sus relaciones: temas de interés. Textos de los medios de comunicación . a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto ora
a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral. -Mantenimiento de la atención en la escucha de textos orales. b)Resumir la idea central de cada núcleo de info
b)Resumir la idea central de cada núcleo de información -Diferenciación de ideas esenciales y accesorias. identificado.
identificado. -Análisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, c) Establecer relaciones entre distintos núcleos de informació
c) Establecer relaciones entre distintos núcleos de información. vocabulario).

2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y Comunicación Oral:Expresión 3.-Presentar oralmente hechos y experiencias próximos
experiencias próximos usando formas de expresión adecuadas a la -Producción de textos orales más completos en la organización del formas de expresión adecuadas a la intención y context
intención y contexto de la comunicación: discurso, selección de información relevante al tema, empleo de comunicación.
a)Relatar experiencias propias utilizando: vocabulario indicado, etc. a)Relatar experiencias propias utilizando:
-Vocabulario adecuado. -Elección de formas adecuadas a la situación e intención comuni- -Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace. cativa. -Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Entonación adecuada a la narración. -Producción de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de -Entonación adecuada a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración. programas de radio y televisión, etc.), empleando sistemas verbales -Ritmo adecuado a la narración.
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando: y no verbales de comunicación (gesto y movimiento corporal; b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizand
-Vocabulario adecuado. sonido ). -Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace. -Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Entonación adecuada a la narración. -Entonación adecuada a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración. -Ritmo adecuado a la narración.
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6,7 4.-Desarrollar la capacidad para leer en voz alta textos escritos de Comunicación Escrita: Lectura 4.-Leer en voz alta textos escritos de uso habitual con en
uso habitual con entonación adecuada al texto: -Textos: más extensos; estructuras más complejas; se amplían temas adecuada al texto:
a)Interpretar adecuadamente en textos descriptivos los signos: de interés. Textos literarios; textos de uso en otras áreas.- a)Interpretar adecuadamente en textos descriptivos los signos
Punto. Interpretación de elementos más complejos del texto escrito: Punto.
Coma. * diferentes tipografías. Coma.
Puntos suspensivos. * signos de puntuación (coma, guiones, dos puntos); Puntos suspensivos.
Interrogación. * formas de organización del texto (divisiones en capítulos). Interrogación.
Admiración. -Lectura en voz alta fluída ( sin silabeo, saltos de palabras, etc.), con Admiración.
b)Leer pequeños poemas y canciones respetando el ritmo. entonación y ritmo adecuados. b)Leer pequeños poemas y canciones respetando el ritmo.
1 5.-Desarrollar la capacidad para identificar y resumir los elementos Comunicación Escrita: Lectura 5.-Identificar y resumir los elementos esenciales de textos es
esenciales de textos escritos de uso habitual: -Se amplían propósitos: discernir ideas esenciales y accesorias. uso habitual:
a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto escrito y -Textos: más extensos; estructuras más complejas; se amplían temas a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto e
resumirlos. de interés. Textos literarios; textos de uso en otras áreas. resumirlos.
b)Establecer relaciones entre los distintos núcleos de información. -Diferenciación de ideas esenciales y accesorias. b)Establecer relaciones entre los distintos núcleos de informa
1,10 6.-Desarrollar la capacidad para utilizar estrategias sencillas en la Comunicación Escrita: Lectura- Estrategias de comprensión 6.-Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos:
lectura de textos: -Formulación de conjeturas a partir de distintos indicadores del a)Reconocer y emplear indicadores de textos para formular
a)Reconocer y emplear indicadores de textos para formular y probar texto (sucesión de acontecimientos, disposición del texto en el conjeturas.
conjeturas. papel, división en capítulos, etc.). b)Resolver dudas en la comprensión de textos usando la cons
b)Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta -Empleo de estrategias más compleja para resolver dudas en la del diccionario y "el avance y retroceso".
del diccionario y "el avance y retroceso". comprensión (ignorar el problema, deducirlo del contexto, consultar
un diccionario)
-Uso del diccionario.
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2,8 7.-Desarrollar la capacidad para emplear los conocimientos básicos Comunicación Escrita:Escritura 7.-Emplear los conocimientos básicos de la lengua escr
de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicación -Respeto de convenciones de la escritura: satisfacer sus necesidades de comunicación escrita:
escrita: * normas ortográficas en casos frecuentes y constantes (mayúsculas a)Copiar en su cuaderno textos o notas escritos en la
a)Copiar en su cuaderno textos o notas escritos en la pizarra, y minúsculas, prefijos y sufijos usuales, separación de sílabas, etc.); adaptándose a las dimensiones del papel y respeta
adaptándose a las dimensiones del papel y respetando la * signos de puntuación (en casos sencillos: dos puntos, guiones y organización del escrito que se presenta.
organización del escrito que se presenta. coma). b)Respetar las normas ortográficas de uso más frecuente
b)Respetar las normas ortográficas de uso más frecuente en este -Empleo de procedimientos de cohesión sencillos (enlaces y signos ciclo, en textos de elaboración propia.
ciclo, en textos de elaboración propia. de puntuación). Ortografía de palabra:
Ortografía de palabra: -Se comienza a tomar la lengua como objeto de observación. Separación de palabras tras guión.
Separación de palabras tras guión. -Observación de regularidades sintácticas, morfológicas y orto- Uso de mayúsculas tras punto y nombres propios.
Uso de mayúsculas tras punto y nombres propios. gráficas: Formas del pasado de verbos terminados en "aba".
Formas del pasado de verbos terminados en "aba". * ortografía (contenidos indicados para el ciclo). Uso de "j" en palabras terminadas en "aje".
Uso de "j" en palabras terminadas en "aje". -Terminología básica en relación con los contenidos propuestos para Uso distinto de los verbos "hacer" "echar".
Uso distinto de los verbos "hacer" "echar". el ciclo. Ortografía de oración:
Ortografía de oración: Uso del punto aparte.
Uso del punto aparte. Uso del punto seguido.
Uso del punto seguido. Uso de los dos puntos.
Uso de los dos puntos. Uso de la interrogación.
Uso de la interrogación. Uso de la exclamación.
Uso de la exclamación.
2 8.-Desarrollar la capacidad para producir textos escritos atendiendo Comunicación Escrita:Escritura 8.-Producir textos escritos atendiendo a diferentes int
a diferentes intenciones comunicativas: -Se amplían intenciones: relatar experiencias con detalle, etc. comunicativas:
a)Escribir 4 ó 5 instrucciones que puedan ser seguidas para realizar -Se amplían tipos de textos: a)Escribir 4 ó 5 instrucciones que puedan ser seguidas para
alguna actividad. * Textos más extensos; relación elementos lingüísticos y no lin- alguna actividad.
b)Realizar una sencilla narración siguiendo ilustraciones ordenadas. güísticos. b)Realizar una sencilla narración siguiendo ilustraciones ord
c)Describir por escrito un paisaje que se le presenta. * Estructura narrativa y descriptiva en sus elementos esenciales; c)Describir por escrito un paisaje que se le presenta.
d)Realizar sencillas narraciones libres. otras estructuras. d)Realizar sencillas narraciones libres.
-Organización de ideas de acuerdo con normas básicas de la es-
tructura textual correspondiente (narración, descripción, otras es-
tructuras).
Trabajo sobre elementos fundamentales de las estructuras textuales
sugeridas para el ciclo.
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10 9.-Desarrollar la capacidad para realizar textos siguiendo una Comunicación Escrita:Escritura-Proceso de composición 9.-Realizar textos siguiendo una planificación externa y/o m
planificación externa y/o modificar su ejecución siguiendo controles -Preparación del texto a partir de un plan previo elaborado en grupo su ejecución siguiendo controles externos:
externos: o dado por el profesor. a)Adecuar la realización de una descripción escrita a una e
a)Adecuar la realización de una descripción escrita a una estrategia -Revisión del texto mediante la discusión en grupo o con el pro - de elaboración enseñada previamente
de elaboración enseñada previamente fesor, y empleando el diccionario u otros apoyos ortográficos. b)Modificar realizaciones escritas como respuesta a un
b)Modificar realizaciones escritas como respuesta a un control -Se inicia la diferenciación de distintas situaciones de comunicación externo , ajustándose a las indicaciones dadas.
externo , ajustándose a las indicaciones dadas. escrita y la búsqueda de formas adecuadas a cada una de ellas.
5 10.-Desarrollar la capacidad para usar textos e imágenes de forma Comunicación Escrita:Escritura-Reflexión 10.-Usar textos e imágenes de forma conjunta y complement
conjunta y complementaria: -Se amplían tipos de textos: a)Poner textos a imágenes.
a)Poner textos a imágenes. * Textos más extensos; relación elementos lingüísticos y no lin- b)Completar con imágenes textos que se presentan
b)Completar con imágenes textos que se presentan güísticos.
* Estructura narrativa y descriptiva en sus elementos esenciales;
otras estructuras.
-Se inicia la diferenciación de distintas situaciones de comunicación
escrita y la búsqueda de formas adecuadas a cada una de ellas.

EVALUACIÓN INICIAL
NOMBRE:
CURSO:
Profesora de P.T.:
COLEGIO:
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ESCRITURA

SI NO Con
ayuda
ACTIVIDAD

Repasa letras sin salirse

Realiza correctamente las vocales
Realiza correctamente las consonantes
Realiza correctamente los enlaces entre las letras
Copia palabras con un tamaño constante
Domina el trazo de las letras mayúsculas
Escribe sílabas directas
Escribe sílabas inversas
Escribe palabras con sílabas directas
Escribe palabras con sílabas inversas
Escribe sílabas trabadas
Escribe palabras con sílabas trabadas
Escribe frases de 4 palabras
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Escribe frases de más de 4 palabras
Escribe frases sugeridas por un grabado
Escribe frases utilizando una palabra dada
Escribe frases que expresen su propio sentimiento
Escribe frases sugeridas por una historia
Resume un texto leído
Realiza una redacción sobre un tema libre
Realiza una redacción sobre un tema sugerido
Escribe frases al dictado
Utiliza correctamente la mayúscula
Utiliza el punto al final de la frase
Utiliza correctamente la “m” antes de “p” y “b”.
Utiliza correctamente los acentos
Conoce otras reglas ortográficas

INICIACIÓN AL CÁLCULO
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ACTIVIDAD SI NO CON
AYUDA

Realiza clasificaciones por:

- El color
- La forma
Asocia número a cantidad (del 1 al 10)
Asocia número a cantidad (del 10 en adelante)
Asocia cantidad a número (sin pasar de la decena)
Asocia cantidad a número (pasando de la decena)
Cuenta hasta el 10
Cuenta hasta el 50
Cuenta hasta el 100
Lee cantidades comprendidas del 0 al 10
Lee cantidades comprendidas del 10 al 50
Lee cantidades comprendidas del 50al 100
Escribe al dictado cantidades del 0 al 10
Escribe al dictado cantidades del 10 al 50
Escribe al dictado cantidades del 50 al 100
Tiene adquirido el concepto de unidad
Tiene adquirido el concepto de decena
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Tiene adquirido el concepto de centena
Expresa verbalmente hasta el 10 en números
ordinales
Reconoce los signos: Mayor (>)
Menor (<)
Igual (=)
Utiliza los signos anteriores

CÁLCULO

ACTIVIDAD SI NO CON
AYUDA
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Cuenta hasta el 100
Lee cantidades comprendidas del 100 al 500
Lee cantidades comprendidas del 500 al 1000
Lee cantidades mayores de 1000
Escribe al dictado cantidades del 100 al 500
Escribe al dictado cantidades del 500 AL 1000
Escribe al dictado cantidades mayores de 1000
Descompone números en unidades, decenas y
centenas
Realiza sumas sin llevar
Realiza sumas llevando
Realiza restas sin llevar
Realiza restas llevando
Multiplica por un número
Multiplica por dos números
Multiplica por tres o más números
Multiplica por la unidad seguida de ceros
Divide por un número
Divide por dos números
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Divide por tres o más números
Divide por la unidad seguida de ceros
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LÓGICA MATEMÁTICA

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Dado un enunciado aplica las operaciones requeridas

Para la solución de problemas de:
- sumar
- restar
- multiplicar
- dividir
Dado un enunciado aplica las operaciones requeridas
para la solución de problemas de:
- Dos operaciones combinadas
- Tres o más combinadas
Conoce e identifica las monedas y billetes en curso
Resuelve problemas relacionados con monedas
Reconoce las medidas de longitud:
- Metro
- Decímetro
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- Centímetro
Reconoce las medidas de capacidad:
- Litro
- Medio litro
Reconoce las medidas de peso:
- Kilo
- Medio kilo
- Cuarto de kilo
Reconoce las medidas de tiempo:
- Hora
- Minutos
- Segundos
Resuelve problemas de situaciones reales relacionadas
con las medidas:
- Longitud
- Capacidad
- Peso
- Tiempo
Conoce las figuras:
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- Triángulo
- Rectángulo
- Rombo
- Círculo
- Rombo
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COMPRENSIÓN LECTORA

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Explica sin dificultad lo que ha leído

Extrae con facilidad las ideas principales de un texto
corto
Tiene dificultades para extraer las ideas esenciales de
un texto corto
Se pierde en los detalles secundarios
Capta las ideas principales y los detalles secundarios
de un texto
Realiza órdenes dadas por escrito
Puede localizar las palabras que se solicitan en una
lectura oral
Puede localizar las palabras que se solicitan en una
lectura silenciosa
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VELOCIDAD LECTORA

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Lee respetando las pausas

No se sirve del dedo para leer
No mueve la cabeza al leer
Repite sílabas o palabras enteras
Añade sonidos en una palabra
Omite sonidos en una palabra
Invierte el orden de las letras
Cuando se equivoca rectifica
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ESQUEMA CORPORAL

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Señala en sí mismo
- cabeza
- pelo
- frente
- ojos
- cejas
- pestañas
- nariz
- labios
- orejas
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- brazos
- hombro
- codo
- muñeca
- dedos
- piernas
- muslo
- rodilla
- tobillo
- pies
- barriga
- nuca
- culo
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ESQUEMA CORPORAL

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Señala en otros:
- cabeza
- pelo
- frente
- ojos
- cejas
- pestañas
- nariz
- labios
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- orejas
- brazos
- hombro
- codo
- muñeca
- dedos
- piernas
- muslo
- rodilla
- tobillo
- pies
- barriga
- nuca
- culo
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INICIACIÓN A LA LECTURA

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Discrimina las vocales

Discrimina las consonantes
Lee sílabas directas
Lee sílabas inversas
Lee sílabas trabadas
Lee palabras de dos sílabas
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Lee palabras de tres o más sílabas
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GRAFOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Une puntos distantes en el espacio

Repasa líneas rectas sin salirse
Repasa líneas curvas sin salirse
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Repasa líneas quebradas sin salirse
Completa figuras
Repasa letras sin salirse
Realiza correctamente las vocales
Realiza correctamente las consonantes
Realiza correctamente los enlaces
Realiza correctamente los enlaces entre los grafemas
Copia palabras con un tamaño normal
Domina el trazo de las letras mayúsculas
Copia frases
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ORIENTACIÓN TEMPORAL

ACTIVIDADES SI NO CON
AYUDA

Conoce los conceptos básicos de:

- Siempre-nunca
- Pronto-tarde
- Día-noche
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- Por la mañana
- Por la tarde
- Por la noche
- Mediodía
- Ayer-hoy-mañana
- Tarde-temprano
- Todavía
- Acabado
- En primer lugar
- En último lugar
Reconoce y diferencia:
Presente-pasado-futuro
Días de la semana
Estaciones del año
Meses del año
Horas del reloj
Ordenación temporal de historias:
- Con tres imágenes
- Con cuatro imágenes
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- Con cinco o seis imágenes
Ordena relatos ordenados temporalmente

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN

1.1.-Motivación:

(Contesta “SÍ” o “NO”) SI-NO

* Motivación intrínseca
-¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber
anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al
fracaso?
-¿Se aburre con tareas que domina?
-¿Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren
su competencia?
-¿Siente el error como fuente de aprendizaje?
-¿Ve al profesor como orientador del aprendizaje?
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-¿Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas?
* Motivación extrínseca
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿tiene pensada la forma de
resolverla?
-¿La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención?
-¿Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus
compañeros?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal (“la forma
de obtener éxito es hacer lo que dice el profesor”)?
-¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
-¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?
-¿Siente el error como un fracaso?
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿duda si podrá hacerla?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (“la
forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor”)?
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas?
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir algún tipo
de castigo si no la realiza?
-¿Ve al profesor como sancionador?
* Atribuciones
-Antes de empezar una tarea, ¿refiere su posible falta de competencia?
-¿Atribuye el éxito a su capacidad personal?
-¿Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?
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-Antes de empezar una tarea, ¿alude a su dificultad?
-Antes de empezar una tarea, ¿la encuentra sencilla y posible?
-¿Atribuye el éxito a la suerte?
-¿Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.?
-¿Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea?
-¿Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea?
-¿Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido,
etc.?
-¿Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.?
-¿Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.?
* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas,
juguetes, etc.).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto
visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana,
caricias, etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas,
dinero, etc.).

1.2.-Emoción: ansiedad
(Contesta “SI” o “NO”) SI-NO
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-¿Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación
verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor?
-¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no
sabe realizar?
-¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?
-¿Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?
-¿Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa?
-Antes de hacer una evaluación, ¿piensa que la va a hacer mal?
-Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, ¿siente molestias de
estómago, pide ir al WC, etc.?
-En situaciones de evaluación, ¿obtiene resultados claramente inferiores a los
obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control?

2.-PROCESO DE ATENCIÓN

a) Atención selectiva

(Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)
* Estilo cognitivo del alumno
-Ante la presentación de los estímulos, ¿qué comportamiento tiene el alumno?:
.Focaliza la atención sin dificultades.
.No focaliza la atención.
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.Tiene dificultades para focalizar la atención.
-¿Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo?
-¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?

-¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?

-¿Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez

estudiadas, pasar a otras de manera sistemática?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar?
-¿Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
-Si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención
especifícalas:
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b) Atención global

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)
* Estilo cognitivo del alumno
-Cuando se le presenta la información, ¿alterna la atención selectiva con la
atención global?
-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?
-¿Para qué tipo de información tiene mayor capacidad atencional?

-¿Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organización

de los contenidos?
-¿Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de
diferentes maneras de distribuir la atención? (atender exhaustivamente vs.
selectivamente, larga fijación vs. corta fijación).

c) Mantenimiento

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)
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* Estilo cognitivo del alumno
-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal
del profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal
del profesor?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Para qué instrucciones mantiene más la atención?

-Aproximadamente, ¿cuánto tiempo suele permanecer atento?

-¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo?
-¿Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que
puedan estar presentes?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno mantiene más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
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-Si hay otras formas de presentación que benefician el mantenimiento de la atención del
alumno especifícalas:

3.-PROCESO DE ADQUISICIÓN

3.1.-Comprensión

(Contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)

-¿Tiene dificultades para focalizar la atención?
-En caso necesario, ¿qué tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la
atención?

-¿Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada
parte en función de su importancia?
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de
temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.).
.del conocimiento de los objetivos establecidos.
.de las sugerencias del profesor o compañeros.
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-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Planifica cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la
misma?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal
del profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por sí mismo?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Cuánto tiempo permanece atento realizando la tarea?
-¿Para qué tipo de tareas mantiene más la atención?

-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?

-¿Para qué tipos de información y tareas tiene mayor capacidad atencional?

-¿Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento?

3.2.-Retención

(Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno o contesta “SI” o “NO”, según las preguntas)
-¿Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser
aprendidos?
-¿Relaciona los elementos de estudio generando una imagen?
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-¿Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por
qué”?
-¿Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener,
la aplicación práctica de lo que está estudiando, etc.?
-¿Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos?
-¿Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en
conexiones abstractas de tipo lógico o natural?
-¿Utiliza algún procedimiento mnemotécnico basado en la elaboración?
-¿Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje?
-¿Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la
reproducción de las palabras que lo presentaban?
-¿Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van
encontrando?
-Señalar las tareas en las que obtiene más éxito:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones,
conceptualizaciones, etc.
.Tareas de resolución de problemas numéricos.
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.Otras (especificar):

Z
3.3.-Tranformación

(Contesta “SÍ” o “NO”) SI-NO

-¿Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas
comparaciones?
-¿Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio
de casos individuales?
-Partiendo del conocimiento de casos individuales, ¿es capaz de llegar a
conceptos generales?
-¿Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?
-¿Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?
-¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente
aprendida?
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-¿Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con
problemas anteriores?
-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las
enseñadas?

4.-PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno, o contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)
* Antes de acometer la tarea:
-¿Identifica el problema?
-¿Centra el problema y define sus términos?
-¿Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?
-¿Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?
-¿Elabora deducciones o inducciones, en su caso?
-¿Toma decisiones?
* En la resolución de la tarea:
-¿Sigue los pasos que había previsto?
-¿Hace verbalizaciones como control de su conducta?
-Procede por ensayo (acierto/error) y:
.saca provecho.
.no saca provecho.
* Después de realizar la tarea:
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-¿Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea?
-¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da?
-Ante un resultado erróneo:
.reitera la solución.
.cambia la solución.
-¿Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta
rehacerla de nuevo?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta
rehacerla?
-¿Qué errores comete generalmente en la realización de las tareas?

5.-PROCESO DE RECUPERACIÓN

(Contesta “SI” o “NO”) SI-NO

-Durante el proceso de asimilación, ¿expresa de alguna manera la necesidad de
recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o
categorizadores?
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los
ítems a recordar, lugar donde está esta información, etc.?
-¿Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificación?
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-Si se le induce, ¿utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificación?
-¿Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar
y, por tanto, según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo?
-¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser
recordada?
-¿Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese
material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido?
-¿Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación
facilitan el recuerdo?

6.-PROCESO DE TRANSFER

(Contesta “SI” o “NO” o completa, según las preguntas)

-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje
original, ¿es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?
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-¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y
profundidad a las aprendidas, sin instigación verbal?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?

-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de

aquellas en las que se realizó el aprendizaje, con instigación verbal?
-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de
aquellas en las que se realizó el aprendizaje, sin instigación verbal?

7.-VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

(Señala con una “X” la elección o elecciones que más definen al alumno o completa, según las preguntas)
-¿Cuál es el tamaño de letra recomendable para trabajo continuado?
-¿Cuál es el tamaño mínimo de letra que es capaz de leer?
-¿Cuál es la distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas
similares?
-¿Cuál es la distancia idónea de su mesa a la pizarra?
-La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
-frente a ella.
-a la derecha.
-a la izquierda.
-indiferente.
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-Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos
tridimensionales de 5-6 cms.:
-pelota.
-coche.
-otros:
-Prefiere, en general, luz:
-potente (directa).
-tenue (difusa).
-no manifiesta preferencias.
-Explica brevemente sus condiciones lumínicas (en días nublados, días despejados,
puesta del sol, paso de sombra a sol, la dirección preferida de la luz, ...).

-Respecto a los colores:

-Los discrimina todos.
-No discrimina ninguno.
-No discrimina los siguientes:
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-No discrimina los matices.
-Discrimina los matices.
-Prefiere tinta color .................... sobre fondo ........................, con intensidad:
-normal.
-débil.
-fuerte.
-indiferente
-¿Cuáles son las ayudas no ópticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos
escritura, ...):

-¿Cuál es el material escolar específico que es conveniente que utilice?:

-lápiz del número:
-lápices marcadores.
-rotulador de punta fina.
-rotulador de punta gruesa.
-cuadrícula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).
-pauta (de 1 línea; de 2 líneas con separación variable: 4 mm., 5 mm., 6
mm., 8 mm.)
-otro:
-En su movilidad manifiesta las siguientes características:
-se mueve poco o lo hace con lentitud.
-no sortea los obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente).
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-camina mirando al suelo.
-tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo.
-camina arrastrando los pies.
-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.
-no es capaz de coger una pelota que le lanzan.
-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.
-Refleja las ayudas ópticas que tenga recomendadas:

-Si existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje especifícalas:

CUESTIONERIO SOBRE ESTILO DE APRENDIZAJE Y ACTITUDES DEL ALUMNO

Alumno / a: ________________________________________________________
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Fecha nacimiento:___________ Nivel / Ciclo:______________________

Fecha:______________________ Profesor/ a:_______________________

Te rogamos que cumplimentes el presente cuestionario con el mayor rigor posible. El resultado del mismo tendrá una incidencia
importante en la Evaluación Psicopedagógica del / la alumno / ay, por tanto, en la propuesta de intervención educativa. Para ello sólo tienes
que marcar con una X la casilla que corresponda en cada caso teniendo en cuenta que la columna 1 se refiere a un nivel BAJO, MUY BAJO,
NO, NUNCA o CASI NUNCA. La columna 2 a un nivel MEDIO, NORMAL, HABITUALMENTE o CASI SIEMPRE y la columna 3 a un nivel
ALTO, MUY ALTO, SI o SIEMPRE. Gracias.

ASPECTOS EVALUADOS NIVEL

ESTILO DE APRENDIZAJE 1 2 3
1. Está habitualmente motivado /a para aprender.
2. Tiene una imagen positiva de sí mismo / a.
3. Es perseverante en la tarea.
4. Se concentra en la actividad o tarea cada momento.
5. Reflexiona sobre los pasos a seguir en la ejecución de la tarea.
6. Es impulsivo / a. Reflexiona previamente sobre los pasos a seguir.
7. Utiliza estrategias mecánico-memorísticas para estudiar / trabajar.
8. Utiliza estrategias comprensivas. Organiza y estructura la información.
9. Responde bien ante los refuerzos sociales (colegio, alabanza,...)
10. Responde bien ante los refuerzos materiales (puntos, golosinas,... )
11. Le motivan los pequeños éxitos o logros.
12. Tiende a abandonar la tarea ante la dificultad.
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13. Atribuye el éxito a factores internos (su capacidad, esfuerzo,...)
14. Atribuye el éxito a factores externos (suerte, ayuda de terceros,...)

INTERACCIÓN / INTEGRACIÓN SOCIAL 1 2 3

1. Habitualmente tiene un estado de ánimo sosegado y tranquilo.
2. Se muestra totalmente autónomo / a.
3. Tiene iniciativas propias.
4. Tiene seguridad en sí mismo / a. Demuestra seguridad en sus acciones.
5. Cumple las normas establecidas.
6. Es agresivo / a.
7. Se muestra tolerante y comprensivo con los demás.
8. Se muestra sociable y comunicativo / a con los demás.
9. Solicita ayuda de los compañeros cuando la necesita.
10. Le gusta destacar y llamar la atención.
11. Ayuda a los demás en sus necesidades y dificultades.
9. Colabora y participa en las actividades de grupo.
10. Es bien aceptado por los demás.
11. Reclama ayuda del profesor cuando lo necesita.
12. Muestra respeto hacia los profesores.
13. Muestra afecto hacia los profesores.
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ACTITUDES RESPECTO AL TRABAJO 1 2 3
1. Se responsabiliza y cumple con su plan de trabajo.
2. Aprovecha bien el tiempo y con regularidad.
3. Pregunta cuando no entiende en clase.
4. Solicita demasiada ayuda del profesor / a.
3. Se distrae fácilmente con acontecimientos internos o externos.
3. Termina su trabajo en el tiempo estipulado.
4. Se esfuerza para mantener la atención y concentración necesarias.
5. Organiza adecuadamente y con eficacia su plan de trabajo.
6. Es emprendedor / a y tiene gran iniciativa en el trabajo.
7. Presenta los trabajos limpios y ordenados.
8. Se muestra creativo / a en sus trabajos.
9. Conoce y aplica las técnicas instrumentales de forma correcta.
10. Le cuesta asimilar las técnicas instrumentales básicas.
11. Es ordenado / respetuoso con el material escolar.

OTROS ASPECTOS A EVALUAR

1. ¿Recibe apoyo?_______ ¿Cuál?________________________________________

2.¿Trabaja bien en condiciones físico ambientales (sonido, luz, temperatura, ubicación en el aula) normales?
____________________________________________________

3. ¿En qué momento del día se muestra más atento / a?________________________

4. ¿En qué actividades, contenidos o áreas de aprendizaje se muestra más interesado /a?
__________________________________________________________________
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5. Prefiere el trabajo: / individual /en pequeño grupo / en gran grupo / (tachar lo que no proceda).

Nº Rº.-____________

CONFIDENCIAL

INFORME
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ORDINARIO
PARA DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
PROGRESO

EOEP
ALUMNO
CENTRO
FECHA
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Apellidos:
Nombre:

Fecha de nacimiento:
Fecha de evaluación:
Edad:

Padre: Profesión:
Madre: Profesión:
Número de hermanos: Lugar que ocupa entre ellos:

Domicilio:
Población C.P.:
Teléfono:

2. CENTRO ESCOLAR

Escolarizado: SI NO
Nombre:
Etapa y nivel:
Profesor-Tutor:
Profesor-es de apoyo (P.T., apoyo, etc.):

Escolarizaciones previas:

3. MOTIVO DEL INFORME

A demanda de:

Motivo del informe:

4. ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO

4.1. Desarrollo evolutivo.

4.2. Atenciones recibidas
4.3. Aspectos socio familiares

Informe del alumno/a: 104

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5. INTERPRETACIÓN DE LAS VALORACIONES REALIZADAS

5.1. Información del alumno

Cognitivo

Lingüístico

. Articulación
. Comprensión oral
. Vocabulario básico
. Desarrollo morfosintáctico
. Nivel semántico
. Memoria verbal inmediata

Motórico

. Coordinación visomotora
. Habilidades manipulativas pregráficas
. Iniciación gráfica
. Esquema y control postural
. Coordinación dinámica (marcha, carrera, salto, trepa)
. Equilibrio
. Coordinación visomanual
. Conductas respiratorias (Lengua, labios, mandíbula, respiración)

Afectivo-emocional
Adaptación e inserción social
Competencia curricular

- Matemáticas
. Numeración (contar, descontar, leer, escribir, asignar, designar...)

. Cálculo mental
. Operaciones
. Problemas

- Lectoescritura
. Palabras, frases, textos
. Tipo de lectura
. Velocidad

Informe del alumno/a: 105

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. Comprensión lectora
. Caligrafía
. Copia
. Dictado
. Composición
. Ortografía

Estilo de aprendizaje

. Atención
. Seguimiento de instrucciones
. Modalidad sensorial preferente (aferente y eferente)
. Preferencias de reforzamiento
. Motivación
. Persistencia en ejecución de tareas
. Necesidad de movilidad

5.2. Información del contexto escolar

5.3. Información del contexto socio familiar

. Situación de la familia en el contexto social (laboral, nivel socioeconómico...)

. Condiciones socio ambientales (vivienda, barrio...)

. Estructura y clima familiar (número de miembros, relación entre ellos...)

. Actitudes y expectativas de la familia en relación al niño/a (altas-bajas,

positivas-negativas...)

.Implicación de la familia en la tarea educativa (relación con la escuela,

atención, hábitos...)

. Necesidades de la familia provenientes del niño-a (económicas, ayudas

técnicas, formativas, asesoramiento en cuanto a servicios...)

5.4. Determinación de las necesidades educativas

Informe del alumno/a: 106

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6. ORIENTACIONES

- Áreas a desarrollar

Informe del alumno/a: 107

 - Objetivos a cubrir
- Actividades a realizar
- Materiales a utilizar
- Métodos y procedimientos
- Elementos de motivación
- Temporalización
- Seguimiento y evaluación

Ciaño, a

Vº Bº EL DIRECTOR EL ORIENTADOR

Fdo.-
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