ESO.

Matemáticas 2

Unidad 9: Teorema de Pitágoras

Programación
Temporalización N.º de sesiones: 8 - 12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje «Trabajos en la renovación de la

ermita».
ODS 7 Meta 7.b.
ODS 11 Meta 11.4.
Sugerencias para el desarrollo de la situación de aprendizaje asociadas a la unidad
Esta unidad contribuye al desarrollo de la situación de aprendizaje «Trabajos en la renovación
de la ermita» a través de las actividades que se desarrollan a lo largo de ella y que aparecen
con la identificación «Comprende y aplica en el Desafío».
Actividad 11 de la página 212. Se propone calcular la generatriz de un cono del que se
conocen determinadas medidas, aplicando el teorema de Pitágoras, ya que la generatriz es la
hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos catetos son, respectivamente, la altura y el radio
del cono.
Esta actividad se podría ampliar investigando sobre los cuerpos de revolución, cómo se generan
y sus propiedades, ya que el cono es un cuerpo de revolución, pero no es el único.
 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

Basado en el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo del 2022

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
operativos
STEM1, STEM2, 1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. Interpretar problemas matemáticos B. Sentido de la medida. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
STEM3, STEM4, problemas de la vida cotidiana y propios organizando los datos, estableciendo las 1. Magnitud. Lectura y actividades propuestas en el
CD2, CPSAA5, de las matemáticas, aplicando diferentes relaciones entre ellos y comprendiendo las - Atributos mensurables de los objetos apartado «Con lo que ya sabes,
CE3, CCEC4. estrategias y formas de razonamiento, preguntas formuladas. físicos y matemáticos: investigación y resuelve».
para explorar distintas maneras de relación entre los mismos. Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
proceder y obtener posibles soluciones. - Estrategias de elección de las Desarrollo de los saberes básicos y
unidades y operaciones adecuadas en actividades propuestas.
problemas que impliquen medida. Interpreta, describe, exprésate
2. Medición. (pág.216)
- Longitudes, áreas y volúmenes en Actividades propuestas en la sección.
figuras planas y tridimensionales: Resuelve problemas sencillos
deducción, interpretación y aplicación. (págs. 216 y 217)
- Representaciones planas de objetos Actividades propuestas en la sección.
tridimensionales en la visualización y
Para pensar un poco más (pág. 217)
resolución de problemas de áreas.
- Representaciones de objetos Actividades propuestas en la sección.
geométricos con propiedades fijadas, Taller de matemáticas (pág. 218)
como las longitudes de los lados o las Resolución de las situaciones
medidas de los ángulos. problemáticas propuestas en la página.
3. Estimación y relaciones. Autoevaluación (pág. 219)
- Formulación de conjeturas sobre Situación de aprendizaje bloque 4
medidas o relaciones entre las mismas (págs. 202. y 203; 286 y 287)
basadas en estimaciones.
1.2. Aplicar herramientas y estrategias - Estrategias para la toma de decisión Epígrafe 1. (págs. 206 y 207)
apropiadas que contribuyan a la justificada del grado de precisión Desarrollo de los saberes básicos y
resolución de problemas. requerida en situaciones de medida. actividades propuestas.
C. Sentido espacial. ¿Dominas lo básico? (págs. 213. y 214)
Actividades propuestas en la sección.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones. Entrénate y practica (págs. 214 y 215 )
- Figuras geométricas planas y Actividades propuestas en la sección.
tridimensionales: descripción y Autoevaluación (pág. 219)
clasificación en función de sus Situación de aprendizaje bloque 4
propiedades o características. (págs. 202. y 203; 286 y 287)
- Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.

2
 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

1.3. Obtener soluciones matemáticas de - Construcción de figuras geométricas Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
un problema, activando los conocimientos con herramientas manipulativas y Lectura y actividades propuestas en el
y utilizando las herramientas tecnológicas digitales (programas de geometría apartado «Con lo que ya sabes,
necesarias. dinámica, realidad aumentada...). resuelve».
4. Visualización, razonamiento y Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
modelización geométrica. Desarrollo de los saberes básicos y
- Modelización geométrica: relaciones actividades propuestas.
numéricas y algebraicas en la Interpreta, describe, exprésate
resolución de problemas. (pág.216)
- Relaciones geométricas en contextos Actividades propuestas en la sección.
matemáticos y no matemáticos (arte,
Resuelve problemas sencillos
ciencia, vida diaria...).
(págs. 216 y 217)
Actividades propuestas en la sección.
Para pensar un poco más (pág. 217)
Actividades propuestas en la sección.
Taller de matemáticas (pág. 218)
Resolución de las situaciones
problemáticas propuestas en la página.
Autoevaluación (pág. 219)
Situación de aprendizaje bloque 4
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
STEM1, STEM2, 2. Analizar las soluciones de un problema 2.1. Comprobar la corrección matemática B. Sentido de la medida. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
CD2, CPSAA4, usando diferentes técnicas y de las soluciones de un problema. 1. Magnitud. Lectura y actividades propuestas en el
CC3, CE3. herramientas, evaluando las respuestas - Atributos mensurables de los objetos apartado «Con lo que ya sabes,
obtenidas, para verificar su validez e físicos y matemáticos: investigación y resuelve».
idoneidad desde un punto de vista relación entre los mismos. Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
matemático y su repercusión global. - Estrategias de elección de las Desarrollo de los saberes básicos y
unidades y operaciones adecuadas en actividades propuestas.
problemas que impliquen medida. Interpreta, describe, exprésate
2.Medición. (pág.216)
- Longitudes, áreas y volúmenes en Actividades propuestas en la sección.
figuras planas y tridimensionales: Resuelve problemas sencillos
deducción, interpretación y aplicación. (págs. 216 y 217)
- Representaciones planas de objetos Actividades propuestas en la sección.
tridimensionales en la visualización y
Para pensar un poco más (pág. 217)
resolución de problemas de áreas.
- Representaciones de objetos Actividades propuestas en la sección.
geométricos con propiedades fijadas, Taller de matemáticas (pág. 218)
como las longitudes de los lados o las Resolución de las situaciones
medidas de los ángulos. problemáticas propuestas en la página.

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

2.2. Comprobar la validez de las 3. Estimación y relaciones. Autoevaluación (pág. 219)

soluciones de un problema y su - Formulación de conjeturas sobre Situación de aprendizaje bloque 4
coherencia en el contexto planteado, medidas o relaciones entre las mismas (págs. 202. y 203; 286 y 287)
evaluando el alcance y repercusión de basadas en estimaciones.
estas desde diferentes perspectivas (de - Estrategias para la toma de decisión
género, de sostenibilidad, de consumo justificada del grado de precisión
responsable, etc.). requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
- Figuras geométricas planas y
tridimensionales: descripción y
clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.
- Construcción de figuras geométricas
con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada...).
4. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica.
- Modelización geométrica: relaciones
numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- Relaciones geométricas en contextos
matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).
CCL1, STEM1, 3. Formular y comprobar conjeturas 3.1. Formular y comprobar conjeturas B. Sentido de la medida. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
STEM2, CD1, CD2, sencillas o plantear problemas de forma sencillas de forma guiada analizando Lectura y actividades propuestas en el
CD5, CE3. autónoma, reconociendo el valor del patrones, propiedades y relaciones. 1. Magnitud. apartado «Con lo que ya sabes,
razonamiento y la argumentación, para - Atributos mensurables de los objetos resuelve».
3.2. Plantear variantes de un problema físicos y matemáticos: investigación y
generar nuevo conocimiento. Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
dado modificando alguno de sus datos o relación entre los mismos.
alguna condición del problema. - Estrategias de elección de las Desarrollo de los saberes básicos y
unidades y operaciones adecuadas en actividades propuestas.
problemas que impliquen medida. Interpreta, describe, exprésate
2. Medición. (pág.216)
- Longitudes, áreas y volúmenes en Actividades propuestas en la sección.
figuras planas y tridimensionales: Resuelve problemas sencillos
deducción, interpretación y aplicación. (págs. 216 y 217)

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

3.3. Emplear herramientas tecnológicas - Representaciones planas de objetos Actividades propuestas en la sección.
adecuadas en la investigación y tridimensionales en la visualización y Para pensar un poco más (pág. 217)
comprobación de conjeturas o problemas. resolución de problemas de áreas. Actividades propuestas en la sección.
- Representaciones de objetos
Taller de matemáticas (pág. 218)
geométricos con propiedades fijadas,
como las longitudes de los lados o las Resolución de las situaciones
medidas de los ángulos. problemáticas propuestas en la página.
Autoevaluación (pág. 219)
3. Estimación y relaciones.
Situación de aprendizaje bloque 4
- Formulación de conjeturas sobre
(págs. 202. y 203; 286 y 287)
medidas o relaciones entre las mismas
basadas en estimaciones.
- Estrategias para la toma de decisión
justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
- Figuras geométricas planas y
tridimensionales: descripción y
clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.
- Construcción de figuras geométricas
con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada...).
4. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica.
- Modelización geométrica: relaciones
numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- Relaciones geométricas en contextos
matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

STEM1, STEM3, 5. Reconocer y utilizar conexiones entre 5.1. Reconocer las relaciones entre los B. Sentido de la medida. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
CD2, CD3, CCEC1. los diferentes elementos matemáticos, conocimientos y experiencias 1. Magnitud. Lectura y actividades propuestas en el
interconectando conceptos y matemáticas, formando un todo - Atributos mensurables de los objetos apartado «Con lo que ya sabes,
procedimientos, para desarrollar una coherente. físicos y matemáticos: investigación y resuelve».
visión de las matemáticas como un todo relación entre los mismos. Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
integrado. - Estrategias de elección de las Desarrollo de los saberes básicos y
unidades y operaciones adecuadas en actividades propuestas.
problemas que impliquen medida. Interpreta, describe, exprésate
2. Medición. (pág.216)
- Longitudes, áreas y volúmenes en Actividades propuestas en la sección.
figuras planas y tridimensionales: Resuelve problemas sencillos
deducción, interpretación y aplicación. (págs. 216 y 217)
- Representaciones planas de objetos Actividades propuestas en la sección.
tridimensionales en la visualización y
Para pensar un poco más (pág. 217)
resolución de problemas de áreas.
- Representaciones de objetos Actividades propuestas en la sección.
geométricos con propiedades fijadas, Taller de matemáticas (pág. 218)
como las longitudes de los lados o las Resolución de las situaciones
medidas de los ángulos. problemáticas propuestas en la página.
3. Estimación y relaciones. Autoevaluación (pág. 219)
- Formulación de conjeturas sobre Situación de aprendizaje bloque 4
medidas o relaciones entre las mismas (págs. 202. y 203; 286 y 287)
basadas en estimaciones.
- Estrategias para la toma de decisión
justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
- Figuras geométricas planas y
tridimensionales: descripción y
clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.
- Construcción de figuras geométricas
con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada...).

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

5.2. Realizar conexiones entre diferentes 4. Visualización, razonamiento y

procesos matemáticos aplicando modelización geométrica.
conocimientos y experiencias previas. - Modelización geométrica: relaciones
numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- Relaciones geométricas en contextos
matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).
STEM1, STEM2, 6. Identificar las matemáticas implicadas 6.1. Reconocer situaciones susceptibles B. Sentido de la medida. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
CD3, CD5, CC4, en otras materias y en situaciones reales de ser formuladas y resueltas mediante 1. Magnitud. Lectura y actividades propuestas en el
CE2, CE3, CCEC1. susceptibles de ser abordadas en herramientas y estrategias matemáticas, - Atributos mensurables de los objetos apartado «Con lo que ya sabes,
términos matemáticos, interrelacionando estableciendo conexiones entre el mundo físicos y matemáticos: investigación y resuelve».
conceptos y procedimientos, para real y las matemáticas y usando los relación entre los mismos. Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
aplicarlos en situaciones diversas. procesos inherentes a la investigación: - Estrategias de elección de las Desarrollo de los saberes básicos y
inferir, medir, comunicar, clasificar y unidades y operaciones adecuadas en actividades propuestas.
predecir. problemas que impliquen medida. Interpreta, describe, exprésate
2.Medición. (pág.216)
- Longitudes, áreas y volúmenes en Actividades propuestas en la sección.
figuras planas y tridimensionales: Resuelve problemas sencillos
deducción, interpretación y aplicación. (págs. 216 y 217)
- Representaciones planas de objetos Actividades propuestas en la sección.
tridimensionales en la visualización y
Para pensar un poco más (pág. 217)
resolución de problemas de áreas.
- Representaciones de objetos Actividades propuestas en la sección.
geométricos con propiedades fijadas, Taller de matemáticas (pág. 218)
como las longitudes de los lados o las Resolución de las situaciones
medidas de los ángulos. problemáticas propuestas en la página.
3. Estimación y relaciones. Autoevaluación (pág. 219)
- Formulación de conjeturas sobre Situación de aprendizaje bloque 4
medidas o relaciones entre las mismas (págs. 202. y 203; 286 y 287)
basadas en estimaciones.
- Estrategias para la toma de decisión
justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
- Figuras geométricas planas y
tridimensionales: descripción y
clasificación en función de sus
propiedades o características.

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

6.2. Identificar conexiones coherentes - Relaciones geométricas como la

entre las matemáticas y otras materias congruencia, la semejanza y la
resolviendo problemas contextualizados. relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.
- Construcción de figuras geométricas
con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada...).
6.3. Reconocer la aportación de las
4. Visualización, razonamiento y
matemáticas al progreso de la humanidad
modelización geométrica.
y su contribución a la superación de los
- Modelización geométrica: relaciones
retos que demanda la sociedad actual.
numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- Relaciones geométricas en contextos
matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).
STEM3, CD1, CD2, 7. Representar, de forma individual y 7.1. Representar conceptos, B. Sentido de la medida. Epígrafe 1. (págs. 206 y 207)
CD5, CE3, CCEC4. colectiva, conceptos, procedimientos, procedimientos, información y resultados Desarrollo de los saberes básicos y
información y resultados matemáticos, matemáticos de modos distintos y con 1. Magnitud. actividades propuestas.
usando diferentes tecnologías, para diferentes herramientas, incluidas las - Atributos mensurables de los objetos
visualizar ideas y estructurar procesos digitales, visualizando ideas, físicos y matemáticos: investigación y ¿Dominas lo básico? (págs. 213. y 214)
relación entre los mismos. Actividades propuestas en la sección.
matemáticos. estructurando procesos matemáticos y
- Estrategias de elección de las Entrénate y practica (págs. 214 y 215 )
valorando su utilidad para compartir
información. unidades y operaciones adecuadas en Actividades propuestas en la sección.
problemas que impliquen medida. Autoevaluación (pág. 219)
2. Medición. Situación de aprendizaje bloque 4
- Longitudes, áreas y volúmenes en (págs. 202. y 203; 286 y 287)
figuras planas y tridimensionales:
deducción, interpretación y aplicación.
- Representaciones planas de objetos
tridimensionales en la visualización y
resolución de problemas de áreas.
- Representaciones de objetos
geométricos con propiedades fijadas,
como las longitudes de los lados o las
medidas de los ángulos.
3. Estimación y relaciones.
- Formulación de conjeturas sobre
medidas o relaciones entre las mismas
basadas en estimaciones.
- Estrategias para la toma de decisión
justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

7.2. Elaborar representaciones C. Sentido espacial.

matemáticas que ayuden en la búsqueda
de estrategias de resolución de una 1. Figuras geométricas de dos y tres
situación problematizada. dimensiones.
- Figuras geométricas planas y
tridimensionales: descripción y
clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.
- Construcción de figuras geométricas
con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada...).
4. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica.
- Modelización geométrica: relaciones
numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- Relaciones geométricas en contextos
matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).
CCL1, CCL3, CP1, 8. Comunicar de forma individual y 8.1. Comunicar información utilizando el B. Sentido de la medida. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
STEM2, STEM4, colectiva conceptos, procedimientos y lenguaje matemático apropiado, utilizando Lectura y actividades propuestas en el
CD2, CD3, CE3, argumentos matemáticos, usando diferentes medios, incluidos los digitales, 1. Magnitud. apartado «Con lo que ya sabes,
CCEC3. lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando oralmente y por escrito, al describir, - Atributos mensurables de los objetos resuelve».
la terminología matemática apropiada, explicar y justificar razonamientos, físicos y matemáticos: investigación y
relación entre los mismos. Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
para dar significado y coherencia a las procedimientos y conclusiones. Desarrollo de los saberes básicos y
ideas matemáticas - Estrategias de elección de las
unidades y operaciones adecuadas en actividades propuestas.
problemas que impliquen medida. Interpreta, describe, exprésate
2. Medición. (pág.216)
- Longitudes, áreas y volúmenes en Actividades propuestas en la sección.
figuras planas y tridimensionales: Resuelve problemas sencillos
deducción, interpretación y aplicación. (págs. 216 y 217)
- Representaciones planas de objetos Actividades propuestas en la sección.
tridimensionales en la visualización y Para pensar un poco más (pág. 217)
resolución de problemas de áreas. Actividades propuestas en la sección.
- Representaciones de objetos
Taller de matemáticas (pág. 218)
geométricos con propiedades fijadas,
como las longitudes de los lados o las Resolución de las situaciones
medidas de los ángulos. problemáticas propuestas en la página.
Autoevaluación (pág. 219)

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

8.2. Reconocer y emplear el lenguaje 3. Estimación y relaciones. Situación de aprendizaje bloque 4

matemático presente en la vida cotidiana - Formulación de conjeturas sobre (págs. 202. y 203; 286 y 287)
comunicando mensajes con contenido medidas o relaciones entre las mismas
matemático con precisión y rigor. basadas en estimaciones.
- Estrategias para la toma de decisión
justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
- Figuras geométricas planas y
tridimensionales: descripción y
clasificación en función de sus
propiedades o características.
- Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la
relación pitagórica en figuras planas y
tridimensionales: identificación y
aplicación.
- Construcción de figuras geométricas
con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría
dinámica, realidad aumentada...).
4. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica.
- Modelización geométrica: relaciones
numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- Relaciones geométricas en contextos
matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).

STEM5, CPSAA1, 9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. Gestionar las emociones propias, F. Sentido socioafectivo. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
CPSAA4, CPSAA5, identificando y gestionando emociones, desarrollar el autoconcepto matemático 1. Creencias, actitudes y emociones. Lectura y actividades propuestas en el
CE2, CE3. poniendo en práctica estrategias de como herramienta, generando - Gestión emocional: emociones que apartado «Con lo que ya sabes,
aceptación del error como parte del expectativas positivas ante nuevos retos intervienen en el aprendizaje de las resuelve».
proceso de aprendizaje y adaptándose matemáticos. matemáticas. Autoconciencia y Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
ante situaciones de incertidumbre, para autorregulación. Desarrollo de los saberes básicos y
mejorar la perseverancia en la - Estrategias de fomento de la actividades propuestas.
consecución de objetivos y el disfrute en el curiosidad, la iniciativa, la Interpreta, describe, exprésate
aprendizaje de las matemáticas. perseverancia y la resiliencia en el (pág.216)
aprendizaje de las matemáticas. Actividades propuestas en la sección.

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

9.2. Mostrar una actitud positiva y - Estrategias de fomento de la Resuelve problemas sencillos
perseverante, aceptando la crítica flexibilidad cognitiva: apertura a (págs. 216 y 217)
razonada al hacer frente a las diferentes cambios de estrategia y Actividades propuestas en la sección.
situaciones de aprendizaje de las transformación del error en
Para pensar un poco más (pág. 217)
matemáticas. oportunidad de aprendizaje.
Actividades propuestas en la sección.
2. Trabajo en equipo y toma de
Taller de matemáticas (pág. 218)
decisiones.
- Técnicas cooperativas para optimizar Resolución de las situaciones
el trabajo en equipo y compartir y problemáticas propuestas en la página.
construir conocimiento matemático. Autoevaluación (pág. 219)
- Conductas empáticas y estrategias de Situación de aprendizaje bloque 4
gestión de conflictos. (págs. 202. y 203; 286 y 287)
3. Inclusión, respeto y diversidad.
- Actitudes inclusivas y aceptación de la
diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
- La contribución de las matemáticas al
desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.
CCL5, CP3, 10. Desarrollar destrezas sociales 10.1. Colaborar activamente y construir F. Sentido socioafectivo. Teorema de Pitágoras (págs. 204 y 205)
STEM3, CPSAA1, reconociendo y respetando las emociones relaciones trabajando con las matemáticas Lectura y actividades propuestas en el
CPSAA3, CC2, y experiencias de los demás, participando en equipos heterogéneos, respetando 1. Creencias, actitudes y emociones. apartado «Con lo que ya sabes,
CC3. activa y reflexivamente en proyectos en diferentes opiniones, comunicándose de - Gestión emocional: emociones que resuelve».
equipos heterogéneos con roles manera efectiva, pensando de forma intervienen en el aprendizaje de las
matemáticas. Autoconciencia y Epígrafes 2. y 3. (págs. 208 a 212)
asignados, para construir una identidad crítica y creativa y tomando decisiones y Desarrollo de los saberes básicos y
positiva como estudiante de matemáticas, realizando juicios informados. autorregulación.
- Estrategias de fomento de la actividades propuestas.
fomentar el bienestar personal y grupal y
curiosidad, la iniciativa, la Interpreta, describe, exprésate
crear relaciones saludables.
perseverancia y la resiliencia en el (pág.216)
aprendizaje de las matemáticas. Actividades propuestas en la sección.
- Estrategias de fomento de la Resuelve problemas sencillos
flexibilidad cognitiva: apertura a (págs. 216 y 217)
cambios de estrategia y Actividades propuestas en la sección.
transformación del error en
Para pensar un poco más (pág. 217)
oportunidad de aprendizaje.
Actividades propuestas en la sección.
2. Trabajo en equipo y toma de
Taller de matemáticas (pág. 218)
decisiones.
- Técnicas cooperativas para optimizar Resolución de las situaciones
el trabajo en equipo y compartir y problemáticas propuestas en la página.
construir conocimiento matemático. Autoevaluación (pág. 219)
- Conductas empáticas y estrategias de Situación de aprendizaje bloque 4
gestión de conflictos. (págs. 202. y 203; 286 y 287)

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

10.2. Participar en el reparto de tareas que 3. Inclusión, respeto y diversidad.

deban desarrollarse en equipo, aportando - Actitudes inclusivas y aceptación de la
valor, favoreciendo la inclusión, la escucha diversidad presente en el aula y en la
activa, asumiendo el rol asignado y sociedad.
responsabilizándose de la propia - La contribución de las matemáticas al
contribución al equipo. desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una
perspectiva de género.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales

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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

 Aplicar el conocimiento matemático que el alumnado posee en el contexto de la resolución de problemas mediante el
uso de técnicas y estrategias como: la analogía con otros problemas, la estimación, el ensayo y error, la resolución de
manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, la descomposición en problemas más sencillos o la búsqueda de patrones,
que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el error como parte del proceso.
 El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
 Enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y utilizar las conexiones entre ideas matemáticas
en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar un todo integrado.
 La adquisición de un conjunto de representaciones matemáticas que amplían significativamente la capacidad para
interpretar y resolver problemas de la vida real.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial en la que se describe el contexto de aparición del teorema de Pitágoras y su evolución a lo largo
de la historia. Se refuerzan estos planteamientos en la sección «Con lo que ya sabes, resuelve», en la que se presenta
una situación destinada a trabajar y activar los conocimientos previos necesarios para abordar la unidad.
 Los saberes de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan en negrita los conceptos más importantes sobre el Teorema de Pitágoras.
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
 Para fijar ideas.
 Para practicar.
 Se concluye la unidad con:
o Ejercicios y problemas. Esta sección se organiza en:
 ¿Dominas lo básico?, para afianzar los saberes esenciales.
 Entrénate y practica, para poner en juego todos los saberes.
 Interpreta, describe, exprésate, para comunicar y argumentar el uso de los distintos saberes.
 Resuelve problemas sencillos, para aplicar los saberes a situaciones o problemas sencillos.
 Para pensar un poco más, para usar los saberes en contextos diversos y. de diferente complejidad.
En los diferentes apartados de la sección, se incluyen, cuando se considera necesario, actividades o problemas resueltos
a modo de ejemplificación, y desarrollos de estrategias de resolución de problemas.
o Taller de matemáticas
 Lee e infórmate, para buscar y comunicar información usando los saberes de la unidad.
 Investiga, para desarrollar los saberes en proyectos de trabajo.
 Échale ingenio, para extrapolar los saberes a otras situaciones.
o Autoevaluación
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos
Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios
Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
con relación a su entorno.

Contexto
X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten al alumnado una
adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para
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 ESO Matemáticas 2. Unidad 9

esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento, se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la
educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación
del aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

Interdisciplinariedad

Tanto las actividades de la unidad vinculadas a la situación de aprendizaje (actividad 11 de la página 212) como los
aspectos que se trabajan al final del bloque pueden extrapolarse a diferentes situaciones cotidianas en las que aplicar el
teorema de Pitágoras. Por tanto, el aprendizaje de dichas actividades puede ser aplicado de forma natural en otras áreas,
como pueden ser Biología y Geología, Geografía e Historia, Robótica, Tecnología y Digitalización, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Recursos digitales

 Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
 Banco de recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos de la materia de Matemáticas.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al
profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y
su correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de la sección de Diversidad e inclusión y Evaluación.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándolos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y problemas planteados se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas de inclusión y atención a la diversidad individual y del grupo que requiere el desarrollo de la
unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación».

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su porfolio
del curso.
- Fondo e Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las
que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
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