CODIFICACIÓN:
SECUENCIA
DIDÁCTICA F - EA - 69
PRIMARIA
Secuencia Didáctica
Ciclo Lectivo 2023
Fecha: Marzo/Abril
Docentes: LOPEZ, Lucrecia- ELIAS, Nadia- BESERRA, Soledad
Espacio curricular: CIENCIA NATURALES
Grado: 5° División: A -B-C
LA HIDRÓSFERA Y LOS AMBIENTES ACUÁTICOS.
PROPÓSITOS:
En 5º grado el único Núcleo de Aprendizajes Prioritarios está centrado en el estudio de uno de los
subsistemas terrestres: la hidrosfera. Se espera que los alumnos reconozcan ese singular sistema material e
identifiquen tanto sus rasgos principales como los procesos que ocurren en él. Además, se busca:
• el reconocimiento de la importancia dada a la hidrosfera tanto por su extensión en el planeta
como por el rol que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en los
seres vivos;
• la caracterización de la hidrosfera como subsistema de la Tierra, lo cual implica la identificación
de las diferencias en que se presenta el agua en nuestro mundo: salada, dulce, sólida, líquida, vapor; y su
ubicación: subterránea (napas), superficial (lagos, glaciares, etc.), aérea o atmosférica (nubes, humedad
ambiente, glaciares, etc.);
• el reconocimiento de la acción del agua como modeladora del paisaje;
• la descripción del ciclo hidrológico para explicar cómo se produce el paso del agua de la
atmósfera a la superficie terrestre, de los continentes al mar y de éste a la atmósfera, identificando los
cambios de estado que atraviesa en ese pasaje;
• el reconocimiento del agua como un recurso natural;
• la valorización de las diversas acciones posibles para el cuidado del agua.
Además, el tratamiento de este Núcleo permite relacionar su contenido específico con los propuestos en
otros Ejes del área de Ciencias Naturales para 5º año/grado, lo cual posibilitará y complementará una
visión integral de la hidrosfera. En particular, destacamos la posibilidad de vincularlo con la
caracterización de los ambientes acuáticos, en el eje “Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios”.
SABERES:
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“El reconocimiento de las principales características de la hidrosfera, con sus principales fenómenos, en relación
con los otros subsistemas terrestres”.
● identificar las distintas formas y lugares en que se presenta el agua en nuestro planeta:
lagos, ríos, mares, napas subterráneas, nubes, humedad, glaciares.
● Reconocer las diferencias entre agua dulce y salada; aguas subterráneas, superficiales,
en la atmósfera; agua sólida, líquida, vapor.
● Identificar las corrientes, las mareas y el oleaje, como ejemplos de movimientos
regulares que se producen en las aguas de los océanos.
● Reconocer el agua como recurso natural.
“La interpretación del ciclo del agua con sus procesos de evaporación y condensación, interrelacionando la
hidrosfera con los otros subsistemas.”
● Identificar los cambios de estado del agua en los paisajes, a través de salidas de
campo, videos, fotos, simulaciones.
● Reconocer que el agua sigue siendo la misma, aunque haya cambiado físicamente.
● Reconocer los procesos de evaporación y condensación como inversos.
● Reconocer y explicar oralmente y por escrito, la interacción de la hidrosfera, en el ciclo
del agua, con la atmósfera y la geosfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Reconocer características de los subsistemas terrestres.
-Reconocer características de la atmósfera relacionadas con la humedad, la temperatura o el
movimiento del aire.
-Reconocer modificaciones que el agua produce sobre la superficie terrestre.
-Reconocer procesos implicados en los cambios en la corteza terrestre.
-Reconocer la importancia del agua como recurso para el hombre y otros seres vivos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
● Situaciones en las que los alumnos/as tienen oportunidad de intercambiar conocimientos
entre ellos y con el/la docente.
● Situaciones en las que los alumnos/as tengan oportunidad de organizar e involucrarse en
las tareas que implican la búsqueda de información en diversas fuentes: -Situaciones de
observación sistemática, exploración y experimentación -Situaciones de salidas
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didácticas y de entrevista a especialistas -Situaciones de búsqueda de información en
textos, videos y revistas.
● Situaciones en las que los alumnos/as tienen la oportunidad de sistematizar los
conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones.
Clase 1: ¿Cuánto sé sobre el agua del planeta?
1. Actividad inicial: interpelar a los chicos conversando sobre la abundancia del agua en el
planeta: ¿Cuánta agua creen que hay en el mundo?
2. A continuación, presentamos algunas de estas descripciones para leer y comentar en
clase:
“De repente, por detrás del borde de la Luna, lentamente, en largos momentos de
inmensa majestuosidad, allí emerge una reluciente joya azul y blanca, una brillante y delicada
esfera de color azul celeste cubierta por blancos velos que giran lentamente, elevándose
gradualmente como una pequeña perla en un profundo mar de negro misterio. Se tarda un
instante en comprender totalmente que es la Tierra, nuestro hogar.”
Edgar Mitchell, astronauta de la nave Apolo 14 (1971).
“Mi primera vista, una panorámica de un brillante océano azul oscuro, cubierto de manchas
verdes y grises y blancas, fue de atolones y nubes. Pegado a la ventana pude ver que esta
escena en movimiento del Pacífico estaba bordeada por el extremo curvado de la Tierra.
Pegado a él tenía un fino halo de color azul y, más allá, el oscuro espacio. Contuve mi aliento,
pero algo faltaba, me sentía extrañamente vacío. Aquí estaba un espectáculo tremendamente
visual, pero visto en silencio. No había un gran acompañamiento musical; ninguna sinfonía ni
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sonata inspirada. Cada uno de nosotros debe escribir individualmente la música para esta
esfera.
Charles Walker, astronauta del transbordador Discovery (1984 y 1985).
3. Teniendo en cuenta los relatos y las siguientes imágenes proyectadas, responder:
- ¿Cómo ven la Tierra los astronautas?
- ¿Qué es lo que se destaca en los relatos o en las fotografías?
- ¿Qué partes visibles son agua y cuáles no? En esas imágenes, ¿hay agua que
no se ve?
4. Leemos entre todos el siguiente texto. Luego, con una relectura subrayamos lo más
importante.
Subsistemas terrestres y sus características
Los cuatro principales subsistemas terrestres son: la atmósfera, la geosfera, la hidrosfera
y la biosfera. En algunos casos también se incluye a la criosfera como una capa
adicional por la presencia importante de líquido congelado que hay en el planeta. Sin
embargo, generalmente el hielo se incluye dentro de la hidrosfera.
Atmósfera
La atmósfera es la capa más externa de la Tierra y contiene todo el aire y los elementos
que se desenvuelven en este, como el dióxido de carbono.
Está conformada por nitrógeno en su mayor parte, oxígeno en una menor cantidad,
argón en menos de 1 % de su totalidad y otros gases en cantidades muy reducidas. El
dióxido de carbono ocupa menos de 1 % de la totalidad atmosférica.
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El oxígeno presente en esta capa es lo que hace posible la respiración a los organismos
multicelulares (mamíferos, reptiles, etcétera). El nitrógeno es usado principalmente por
las bacterias, y se utiliza para producir otras sustancias, como aminoácidos.
El dióxido de carbono es absorbido por las plantas para el proceso de fotosíntesis,
mediante el cual se genera el oxígeno que respiran los seres terrestres.
Todos los planetas del sistema solar tienen atmósfera, pero la terrestre es la única capaz
de albergar organismos como los humanos y los animales en condiciones naturales (sin
ayuda de dispositivos de respiración). Su composición hace posible la respiración y la
complejidad de los organismos del planeta.
La parte superior de la atmósfera protege a los organismos de la radiación ultravioleta,
absorbe y emite calor hacia la parte inferior. Allí se enfría o se calienta, causando las
distintas temperaturas en el planeta.
Geosfera
La geosfera incluye todo tipo de suelo en el planeta —sea cálido o helado—, la corteza
semisólida que se encuentra debajo de esta y el suelo blando que se halla cerca del
centro del planeta.
La superficie de la geosfera es bastante irregular: está conformada por todo el terreno
que se puede apreciar a simple vista, como montañas, cañones, colinas y planicies.
Todas las capas que conforman al planeta tienen composiciones químicas diferentes, lo
que les da propiedades específicas a cada una. Por ejemplo, la capa externa contiene
tierra bastante suelta y rica en nutrientes, silicón y oxígeno.
La capa inferior a esta presenta grandes cantidades de oxígeno y silicón, seguida más
abajo por otra más gruesa que posee los mismos componentes junto a una elevada
cantidad de hierro y magnesio.
Entre esta capa gruesa y el centro de la Tierra se encuentra una capa de níquel y hierro,
rodeando el núcleo del planeta.
Hidrosfera
La hidrosfera contiene todo tipo de agua presente en el planeta, sea en su forma líquida,
gaseosa o sólida. Tiene una extensión aproximada de 10 a 20 kilómetros y se mide a
partir de la superficie del planeta. Se extiende desde el suelo hasta el fondo del mar y
desde el fondo del mar hasta la atmósfera (en forma gaseosa: nubes, vapor).
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La porción de agua en la Tierra que no es salada puede encontrarse en forma de lluvia,
en ríos, lagos y en estanques hallados en el subsuelo del planeta. Sin embargo, este tipo
de agua es la que menos se encuentra en la Tierra: un 97 % del agua del planeta es
salada.
El agua salada se encuentra en su mayor parte en los océanos y su temperatura varía
dependiendo del lugar del mundo en el que esté. Mientras más cerca esté el agua de los
polos, más fría será su temperatura. En cambio, si se encuentra cerca del ecuador de la
Tierra su temperatura será más elevada.
La temperatura del agua es lo que dicta el estado físico en el que se encuentra: si está
expuesta a bajas temperaturas alcanza un estado sólido al congelarse. Por otra parte, si
se expone a temperaturas altas alcanza un estado gaseoso al evaporarse.
Biosfera
La biosfera contiene todos los seres y organismos vivos en el planeta. Esto incluye
microorganismos, animales y plantas.
La biosfera se desglosa en comunidades ecológicas dependiendo de la zona en la que
vivan. Estas comunidades donde se desenvuelven los seres vivos son denominados
biomas, y cada bioma presenta condiciones climáticas específicas. Los desiertos, las
planicies, las montañas y las selvas son todos biomas del planeta Tierra.
Los animales y plantas conforman diversos ecosistemas cuya composición a su vez es
única, dependiendo de la región que habiten. La suma de todos los ecosistemas es lo que
conforma a la biosfera en su totalidad.
Si bien los organismos vivos no pueden apreciarse desde el espacio, pues su tamaño no
lo permite, una parte de la biosfera puede verse claramente: las plantas. Los tonos
verdes de la Tierra que se ven desde el espacio representan la biosfera y pueden verse
claramente a cientos de kilómetros de distancia.
Según los conocimientos científicos que se tienen hasta el momento, la Tierra es el
único cuerpo solar que posee una biosfera compleja y es definitivamente el único
planeta del sistema solar que cuenta con la presencia de plantas y de vida inteligente.
5. Completamos el siguiente esquema:
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TAREA:
1. Recortar de un planisferio sin división política las partes que corresponden al agua,
separándolas de las secas. Agrupen cada una de ellas para compararlas en términos de
superficie cubierta.
2. Escriban un relato breve que incluyan sus conclusiones. Esta consigna puede completarse con
el trabajo sobre un planisferio donde los alumnos resalten la superficie cubierta por agua.
Clase 2: Caracterización de la hidrósfera
Las siguientes actividades apuntan a que los estudiantes identifiquen dónde hay agua en el
planeta, cómo se distribuye en él, los estados en que se presenta; y, con el fin de lograr la
comprensión de la composición de la hidrosfera, la diferenciación del agua dulce de la salada.
1. Observamos imágenes proyectadas, Identificamos la presencia del agua en
diferentes imágenes de paisajes, luego en un mapa y por último en un globo
terráqueo.
SELECCIÓN DE IMÁGENES:
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2. ¿Cómo podemos encontrar el agua en el planeta?, realizá una lista, lo más
completa posible, de los lugares en dónde podemos encontrar el agua.
El listado que armen los chicos tiene que quedar similar a la siguiente imagen:
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3. A continuación, se pide a los chicos que ordenen la lista elaborada con los sitios en
donde hay agua en el planeta según el estado en que se encuentre: sólida, líquida
o vapor. Puede realizarse un cuadro como el siguiente:
4. Leemos y subrayamos lo más importante de la página 2 del cuadernillo.
TAREA:
1) Relectura de las páginas
1 y 2.
2) Completa en tu carpeta
las siguientes
actividades:
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3) Estudiar todo lo visto.
Clase 3: La profundidad de los océanos.
1.Proponemos, en primera instancia, que los alumnos lean el siguiente fragmento:
“El lecho marino está formado por plataformas, cordilleras, volcanes y fosas. Estas son las
partes más profundas de los océanos. Tienen el aspecto de gigantescas zanjas, estrechas (unos
100 kilómetros de ancho) y muy largas. Algunas superan los 10.000 m de profundidad, medida
muy superior a los 4.000 m que en general tiene el fondo oceánico. Las fosas con mayores
profundidades son las llamadas de las Marianas (11.033 m), de Kuriles-Kamchatka (10.542 m)
y de las Filipinas (10.057 m); todas ubicadas en el Pacífico noroeste. Las más largas son la
Peruano-Chilena de casi 6.000 km, la de Java con 4.500 km y las Aleutianas (3.700 km), las dos
últimas ubicadas al sur de las islas con igual nombre.”
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2) Respondé las siguientes preguntas:
a. ¿A qué accidentes geográficos del fondo marino hace referencia el texto?
b. ¿Cuáles son las principales características de las fosas oceánicas?
c. ¿Cuáles son las más profundas y las más largas?
3) Leemos la página 5 del cuadernillo: Olas, Mares y Corrientes
4) Aplicamos técnica de estudio: completa el siguiente cuadro tan solo con las ideas principales
de cada párrafo:
PÁRRAFO 1
PÁRRAFO 2
PÁRRAFO 3
PÁRRAFO 4
PÁRRAFO 5
Tarea:
1. En el dibujo siguiente indica el nombre de los diferentes accidentes geográficos
del fondo oceánico.
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2) Investigá la altura de el Monte Everest y el Aconcagua, luego compará con el valor de la
profundidad de las fosas con mayor profundidad ¿existe alguna diferencia? ¿y similitudes?
3) Estudiar para lección oral las páginas 1, 2, 3 y 5
Clase 4: Los movimientos oceánicos: corrientes, mareas y olas
1)Corregimos la tarea.
2) Retomamos la página 4 de la clase anterior.
3) Lección oral de las páginas 1, 2, 3 y 5
3) Copia en tu carpeta y completa las siguientes actividades:
4) Puesta en común
Tarea:
1) Estudiar las páginas 1, 2, 3, 4 y 5 del cuadernillo
Clase 5: “EL CICLO DEL AGUA”
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1) Retomamos saberes previos sobre los estados del agua en la naturaleza.
2) Miramos un video educativo sobre el ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=AUGKRQpkGkY
3) Leemos la página 4 del cuadernillo y subrayamos lo más importante.
4) Completa la tabla explicando que sucede en cada estadio.
EVAPORACIÓN
CONDENSACIÓN
SOLIDIFICACIÓN
FUSIÓN
5) Analizamos los distintos estados del agua y sus modificaciones:
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Tarea:
♣ Realizá las siguientes actividades:
1)
2) Completá:
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3) Estudiar la página 4 y repasar las páginas 1, 2, 3, 5 y 6..
Clase 6: Repasamos para el trabajo práctico evaluativo
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2) Observa este modelo que representa, mediante una ilustración, el ciclo del agua en la
naturaleza. Colocar en cada espacio el número del momento del ciclo que corresponde.
3) Completá el siguiente esquema conceptual, luego explicáselo a un compañero:
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Trabajo Práctico Evaluativo Codificación:
-La Hidrósfera - F - EA - 04
Revisión 00
:
1) Uní con flechas los siguientes reservorios de agua con sus ejemplos
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Napa
Lago
Río
Acuífero
Océano
2) Nombra los 4 subsistemas que conforman el planeta Tierra, e indicá de qué está
conformado principalmente.
3) Indica si se trata de aguas oceánicas (O) o continentales (C)
a. Glaciar
b. Río
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c. Mar
d. Laguna
4) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
a. Los Tsunamis son movimientos periódicos de ascenso y descenso del agua producida
por la atracción gravitacional del sol y la luna sobre la Tierra
b. La Criósfera es la parte de la Tierra en donde el agua se encuentra en estado sólido,
e incluye el permafrost entre otros
c. Dentro de las aguas superficiales se encuentran las oceánicas y los acuíferos.
d. El derretimiento de la nieve en verano se llama sublimación.
5) Explicar que sucede en la "Condensación"
6) Nombrá en orden el ciclo del agua. Luego, explicá que sucede en cada proceso:
Clase 6: "LA LUNA Y SUS FASES"
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Actividad inicial, indagar sobre ideas previas, planteando interrogantes como:
-¿Por qué a veces podemos ver la Luna de día, a veces, la podemos ver de noche y a
veces, no la podemos ver?
-¿Qué estrella podemos ver durante el día? ¿Por qué no vemos otras estrellas durante el
día?
-¿Cómo es que el día le sucede a la noche y la noche al día, y así sucesivamente?
-¿Qué son y cómo se producen las fases de la Luna? -¿Qué son y cómo se producen los
eclipses?
A partir de los intercambios de ideas y opiniones que se produjeron dentro del grupo-clase, se
espera que se hayan aproximado a las siguientes ideas:
-La Luna y la Tierra reflejan la luz del Sol y desde la Tierra vemos la zona de la Luna
que está iluminada
-Según como se ubiquen entre sí tanto la Luna como la Tierra pueden quedar dentro del
cono de sombra que produce la otra y esto genera el eclipse.
1) Proyectamos el siguiente video: https://youtu.be/ma0kKMc9PbE para comenzar con
el tema. Luego se indaga sobre lo que observaron en el mismo.
3) Completa las frases:
· La Luna es el único ____________________ que tiene la Tierra.
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· La Luna _______ luz propia.
· El movimiento de ______________________ de la Luna es cuando gira
sobre sí misma.
· El movimiento de ______________________ de la Luna es cuando gira
alrededor de la Tierra.
3) Leemos y subrayamos lo más importante de la página 7, del cuadernillo.
4) Unir con flechas, según corresponda.
Tarea:
En grupos, previamente armados por el docente, deberán traer para la próxima clase, los
siguientes elementos:
· 1 caja de zapatos
· 1 pelota de telgopor de tamaño chico
· 2 cartulinas negras y 1 de cartón corrugado
· cinta scotch
· un clip grande
· cuter
· regla
· lápiz
· linterna pequeña
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Clase 7: Fases de la Luna.
Se retoma lo visto en la clase anterior. Anotamos en el pizarrón, a modo de "lluvia de ideas",
conceptos claves.
Luego, se juntan en grupos (ya armados por la docente) para comenzar a realizar la actividad
con los materiales que trajeron:
LA CAJA LUNAR
Pasos
· Para hacer la caja lunar, agarrás una caja de zapatos y forra, tanto el interior como
el exterior, con cartulina negra.
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· Una vez forrada, dibuja una ventana en cada uno de los lados largos y en uno de
los cortos. Para asegurarte de que están centradas, con la regla, traza de extremo
a extremo una línea diagonal. Haz lo mismo en la punta contraria hasta conseguir
una X. El punto de cruce será el centro de tu ventana. Es importante que todos los
cuadrados queden a la misma altura.
· Toma una linterna pequeña que tengas por casa y dibuja su circunferencia en la
parte corta libre. Coloca encima o en un lado otra ventana como las que has hecho
en el lateral.
· Usando el cúter con cuidado, ve recortando ventanas para poder abrir y cerrar los
cuadrados. Haz lo mismo con el agujero para la linterna.
· Mide el centro de la tapa de la caja y haz un agujero con la punta de un clip. Estira
una parte del alambre y pincha la bola con el extremo. Déjala colgando en el
interior de la caja. Asegura la otra parte del clip a la tapa con un poco de cinta
adhesiva.
· Cierra la tapa superior de la caja lunar.
· Coloca una linterna en el agujero que has hecho en la parte más corta y
enciéndela. La luz que emite representa los rayos del Sol incidiendo sobre la Luna.
· Es el momento de observar cómo se perciben las distintas fases lunares. Para eso
hay que mirar a través de las distintas ventanas que habéis recortado en las
diferentes partes de la caja.
· En cada una de las ventanas se puede ver una de las principales fases de la luna: la
Luna llena aparecerá en el orificio que hay encima de la linterna, la Luna nueva
estará en el extremo opuesto y en los laterales el cuarto creciente y el menguante.
· Puedes ampliar tu experimento de las fases lunares haciendo, en vez de una, tres
ventanas en los laterales largos de la caja. De este modo, los niños podrán ir
viendo cómo, a medida que se mueven de una a otra, ven una Luna diferente.
Explicación
A través de esta caja lunar se trata de representar el espacio y la posición de la Luna, la Tierra y
el Sol en él. Por eso, es muy importante que la caja que uses esté pintada o forrada de un color
muy oscuro para que la luz se refleje bien.
A lo largo de un mes (el ciclo completo dura 29,53 días) se produce un cambio gradual, las
ocho fases lunares, que vamos viendo según la porción de satélite que quede a la vista desde
nuestra ubicación. Con este experimento casero puedes hacer la misma observación solo
moviéndote de ventana.
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Clase 8: ECLIPSE LUNAR
A modo de introducción, la docente indagará:
v ¿Alguna vez vieron un eclipse lunar? ¿Lo vieron personalmente, a
través de las redes (o tv) o en libros?
Luego, les presentará el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=_zMk0NhycJQ
Complementamos la información del video, con la lectura de las páginas 9 y 10 del cuadernillo.
Actividad:
1) Leer las páginas 9 y 10 del cuadernillo y subrayar las ideas principales de cada
párrafo.
2) Completar:
Tarea:
1) Completar la siguiente actividad:
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