CONSEJERIA PRESIDENCIAL PARA LA EQUIDAD DE LA MUJER

Cra 7 N°6-54

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 Tabla de contenido
Introducción

Módulo 1 : Adolescencia y salud sexual y reproductiva 13

Módulo 2 : Enfoque de derechos, enfoque de género en la

49
exigibilidad y gestión de los derechos sexuales
y reproductivos

Módulo 3 : Actores de socialización en SSR, competencias

y retos desde la intersectorialidad y la 73
interinstitucionalidad

Módulo 4 : Estrategias de información, educación y

comunicación en la salud sexual y
reproductiva
97
Introducción
A nivel nacional, al igual que en toda América Latina, los adolescentes y jóvenes
entre los 10 y los 24 años de edad constituyen una proporción significativa de la
población, con lo cual su estado integral de salud y desarrollo representa un reto
central para las políticas públicas nacionales y locales. Según proyecciones dadas a
partir del Censo Nacional del DANE de 2005, para el 2010 los jóvenes entre 15 y 24
años de edad representaban el 18.4% del total de la población. Desde la
Conferencia de Población y Desarrollo del Cairo, se concibe la adolescencia “como
categoría de análisis y como grupo de acción de políticas mundiales en el ámbito
de la salud sexual y reproductiva” (Pacheco, Rincón, Elías y Enríquez, 2007). Desde
entonces, se han adelantado diferentes planes para promover y mejorar su salud
sexual y reproductiva (SSR) a nivel mundial y nacional. El 92% de los países ha
tomado diversas medidas para abordar la SSR de las y los adolescentes, algunos de
ellos han implementado políticas e introducido este tema de manera importante
en instituciones educativas (UNFPA, 2004). En Colombia, la reflexión orientada a
“mejorar la salud sexual y reproductiva y promover el ejercicio de los derechos
sexuales y reproductivos (DSR) de toda la población con especial énfasis en la
reducción de los factores de vulnerabilidad y los comportamientos de riesgo, el
estímulo de los factores protectores y la atención a los grupos con necesidades
específicas”, quedó consignada en la Política Nacional de Salud Sexual y
Reproductiva (Ministerio de la Protección Social, 2003).

Por su parte, el Ministerio de la Protección Social de Colombia, implementó en el

año 2003, la Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva que tiene como
objetivo mejorar la salud y promover los derechos sexuales y reproductivos,
para reducir los factores de vulnerabilidad y comportamientos de riesgo y
estimular factores protectores, trabajando en grupos con necesidades específicas.
Uno de los temas que orienta dicha política se relaciona con la salud sexual y
reproductiva de los/ las adolescentes pues se tiene como objetivo reducir el 26%
de embarazo en esta población.

Asimismo, la OMS (2000) considera la salud como un derecho humano

fundamental, incluyendo la salud sexual. A partir de esto, se crearon cinco metas
para los organismos e instituciones gubernamentales y no gubernamentales, estas
son: (a) promover la salud sexual; (b) ofrecer educación integral para todos los
sectores de la población; (c) educar, capacitar y apoyar a profesionales que
desempeñan cargos relacionados con salud sexual; desarrollar; (d) mejorar el
acceso a la población a servicios integrales de salud sexual; y por último, (e)
promover la investigación y evaluación de la sexualidad y difundir el conocimiento
resultante. De igual manera, de acuerdo con la Procuraduría General de la Nación
(2012), el gobierno colombiano se comprometió por medio de La Declaración del
Milenio 2000 de las Naciones Unidas, a reducir a menos de un 15% la proporción
de mujeres entre los 15 y 19 años que están en embarazo o que ya han sido
madres. Actualmente, la educación sexual y reproductiva se dirige a mejorar las
condiciones de toda la población teniendo en cuenta su género, edad, condición
socioeconómica, cultural, social y psicológica (Vargas et al., 2011).

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 5

 El Ministerio de la Protección Social (2003) sustenta el componente de la política
orientado a la reducción del embarazo a temprana edad, en las graves
consecuencias que este tiene sobre la calidad de vida de los futuros padres y de
sus hijos por nacer, pues limita las posibilidades de desarrollo personal y social
de padres e hijos, en la medida en que reduce las oportunidades de educación y,
por lo tanto, afecta la calidad del empleo, aumenta el número de personas con
dependencia económica en una familia que con frecuencia tiene recursos
económicos escasos y en general, se convierte en un factor que afecta la calidad
de vida de las personas. Para cumplir esta política y el Plan Nacional de Salud
Pública, el Ministerio de Salud y Protección Social con el apoyo del Fondo de
Población de Naciones Unidas (UNPFA), diseñaron e implementaron, desde el
2007, el Modelo de Servicios de Salud Amigables para Adolescentes y Jóvenes
(SSAAJ), con el fin de reducir las barreras de acceso a servicios integrales de salud y
SSR a este grupo poblacional. Por su parte el Ministerio de Educación, creó, en el
2008, el Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
(PESCC) con el cual busca que las instituciones educativas implementen proyectos
pedagógicos de educación para la sexualidad, que propendan por el desarrollo de
competencias para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas
sobre el propio cuerpo; así como para el respeto a la dignidad y la construcción de
relaciones equitativas. En suma, se busca generar prácticas pedagógicas que
propicien el desarrollo de competencias en los estudiantes, para que puedan
incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan vivir una
sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el de
los demás (Conpes, 147).

Por su parte, el documento Conpes 147 (2012) presenta unos lineamientos para el
desarrollo de una estrategia de prevención del embarazo en la adolescencia. En él,
se menciona la necesidad de trabajar desde unos ejes específicos: la
intersectorialidad; el desarrollo humano y proyecto de vida; el monitoreo,
seguimiento, evaluación y gestión del conocimiento; la oferta de servicios en
educación sexual, salud sexual y reproductiva, y derechos sexuales y
reproductivos. Es decir, ampliar las perspectivas sobre el embarazo y maternidad
en adolescentes, como una problemática que no sólo corresponde a los y las
adolescentes (sobre todo a ellas) como individuos, sino que compromete procesos
sociales compartidos en los diferentes escenarios de interacción de los y las
adolescentes. La familia, el hogar, la escuela, el contexto social hacen parte de este
engranaje. Según UNFPA (2003), SSR se refiere a un estado general de bienestar
físico, mental y social, y no a la mera ausencia de enfermedades o dolencias en
todos los aspectos relacionados con la sexualidad y la reproducción, y entraña la
posibilidad de ejercer los DSR. Es decir que, una persona con buen estado de su
salud sexual y reproductiva, es capaz de decidir sobre su cuerpo, sexualidad y
prácticas sexuales; sobre la cantidad de hijos que desea tener, la edad y el tiempo
en que quiere tenerlos; sobre prácticas sexuales sin violencia, coerción o
discriminación.

6 Introducción
El Conpes 147 (2012) propone como quinto punto, en los lineamientos para la
promoción del desarrollo humano y proyecto de vida, la transformación de
prácticas sociales; promover nuevos modelos actitudinales frente a la adolescencia
por parte de los adultos y nuevas formas de participación de adolescentes en los
procesos de decisión. Estos dos aspectos buscarán modificar prácticas sociales
frente a la adolescencia, haciendo que esta etapa de la vida no sea considerada
como un problema sino como una oportunidad de construcción de futuro.

Por otro lado, se propone reconfigurar las dinámicas de interacción social,

mediante la información, diseño y práctica de estrategias para la prevención del
embarazo no planeado, es el primer paso para que las y los adolescentes tomen
parte activa en las decisiones sobre su futuro y proyecto de vida. Teniendo en
cuenta que el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos garantiza
condiciones de vida favorables en salud física y emocional; pues las y los
adolescentes “están expuestos a tensiones especiales como consecuencia de los
rápidos cambios que caracterizan la transición de la niñez a la edad adulta” (OMS,
1986).

La formación sobre sexualidad en los adolescentes ocurre dentro del proceso

amplio de socialización. Este se entiende como “el conjunto de experiencias que
tienen lugar a lo largo de la vida de un individuo y que le permiten su potencial
humano y aprender las pautas culturales de la sociedad en la que va a vivir”
(Macionis y Plummer, 1999, p. 132). En ella, interactúan elementos de distinto
orden, desde lo genético – biológico, hasta lo cultural y social – histórico. De esta
forma, para la presente propuesta resulta fundamental que se contemple la
formación y educación sexual en los adolescentes como parte de un proceso que
se integra a los distintos aspectos del desarrollo humano. Es indispensable
formarlos, además de informarlos, en sexualidad, ya que los adolescentes están
constantemente recibiendo información en relación al tema, a través de los
distintos agentes socializadores y esto significa que están asimilando una
“educación sexual” que no va acompañada en muchos casos necesariamente de
una acción formadora (Sevilla y Orcasita, 2014; Toledo et al., 2000).

Los programas de intervención desarrollados en la temática, resaltan la necesidad

y compromiso que se requiere desde distintos actores y la generación de espacios
de discusión sobre la sexualidad con los adolescentes y sus padres, madres y
agentes educadores, que están a cargo de su formación, debido a que muchos
programas no logran generar transformaciones porque no toman en cuenta a los
distintos agentes de socialización en los procesos de formación en sexualidad. El
reto por un diseño de educación familiar de calidad pasa por la coordinación entre
la familia, el centro educativo y la sociedad. Se espera que este tipo de
estrategias dirigida a padres y madres incluyan: comunicación, apertura y
flexibilidad, amplitud y comprensión, pertinencia, coherencia, adecuación,
continuidad y progresividad, individualización, refuerzo y generación de
capacidades (Ricoy y Feliz, 2002). Para el desarrollo de una metodología de
formación en salud sexual y reproductiva para agentes educadores

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 7

 es necesario considerar los siguientes elementos: el diagnóstico de la situación, el
diseño y organización de la propuesta y por último la implementación y evaluación
del proceso. Otro de los aspectos relacionados con el éxito de la metodología
durante la intervención consiste en superar un mínimo de sesiones, para ellos, se
sugiere plantear la intervención en distintas sesiones que permita un buen
abordaje de todos los contenidos propuestos. Asimismo, dejar un periodo de
tiempo entre sesiones favorece la asimilación progresiva de los mismos, el
cambio de actitudes y la consecución de los objetivos educativos (Fernández,
Juárez y Díaz, 1999). Los investigadores resaltan la importancia de intervenir en
aquellos espacios que se manifiestan como relevantes respecto del papel
claramente formativo y socializador que cumple en nuestra cultura: la familia y el
colegio. También, resaltan que cualquier modelo de intervención debe considerar
y potenciar al máximo la participación de personal del joven que tan sólo se puede
conseguir con la vinculación de los agentes mencionados. Para, ello sería
pertinente diseñar modelos dirigidos a los padres y una mayor implicación de los
docentes (Portero, Cirne y Mathieu, 2002).

De acuerdo con Burt (1998), los indicadores de SSR de los adolescentes se centran,
sobre todo, en las consecuencias de la salud reproductiva y se dejan fuera los
indicadores de salud sexual y de desarrollo, como por ejemplo, el conocimiento y
aprecio del propio cuerpo, el desarrollo de relaciones afectivas y la capacidad de
negociación. Esto se debe, en parte, al hecho de que dichas características son
difíciles de medir, pero también es un reflejo del enfoque en salud reproductiva.

La propuesta de construir una metodología pedagógica en temas de SSR es

pertinente y justificada para el panorama actual dado que a partir de esta, se
pueden retomar experiencias previas, información recolectada y seguimientos de
políticas públicas desde las distintas estrategias nacionales asociadas al tema y su
relación con las necesidades actuales de la población a la cual va dirigido. Además,
a partir del conocimiento de los resultados obtenidos, se pueden generar
estrategias de acción nacional a partir de la misma población, este conocimiento
puede tener un impacto positivo tanto en el auto cuidado de la salud sexual como
en el empoderamiento y participación de los jóvenes y los padres de familia para el
desarrollo y puesta en marcha de sus propios DSR y en el contexto en el que se
desarrollan los jóvenes teniendo en cuenta la considerable influencia social,
permitiendo la asunción de responsabilidades y funciones en el progreso de su
comunidad, así como su efecto multiplicador en otros jóvenes pares, en la escuela
y en la familia. Las fuentes y procesos de formación sobre SSR son herramientas
claves que buscan la participación activa de los jóvenes en la formulación y
seguimiento de planes y programas locales relacionados con la SSR, fortaleciendo
la capacidad científica regional y nacional.

El abordaje de la SSR en adolescentes y jóvenes, implica la corresponsabilidad

entre los diferentes actores sociales ya que no se pretende solo promover el
empleo de métodos de planificación familiar, sino también darle oportunidades
a los adolescentes y jóvenes para que construyan su proyecto de vida, que sean

8 Introducción
respaldados afectivamente y se puedan derribar barreras y tabúes que
complejizan el asumir con responsabilidad y autocuidado el inicio de la vida sexual.

A nivel nacional, se ha señalado la importancia de trabajar los estereotipos,

prejuicios y valores frente a la sexualidad, la reproducción y las relaciones de
pareja y familia, que perpetúan relaciones desiguales y favorecen conductas de
riesgo, apuntando hacia estrategias que vayan más allá de la simple divulgación de
información, en aras de generar condiciones que garanticen la toma de decisiones
y el ejercicio de una sexualidad sana, libre, satisfactoria y responsable en esa etapa
del ciclo vital (Ministerio de la Protección Social, 2003). Igualmente, se ha señalado
la brecha entre conocimientos y acciones, es decir, un vacío que responde a los
elementos sociales y culturales que sustentan los procesos de formación y
comunicación por parte de los diversos agentes que intervienen en el proceso
(Elliot, 2010). En las últimas décadas, se ha generado una transformación de la
perspectiva de la investigación sobre la reproducción humana, la sexualidad y la
salud, a partir de la recuperación de dimensiones de derechos humanos,
desigualdad social y desigualdad de género. Asimismo, se da una transformación
del concepto de salud reproductiva, desapareciendo el enfoque instrumental y
operativo e integrando nuevos conceptos y temáticas orientados al vínculo entre la
investigación e intervención, emergiendo nuevos actores sociales en las acciones
orientadas al tema. De esta forma, el abordaje se hace desde múltiples
dimensiones, enfoques, perspectivas, escenarios e disciplinas (Lerner y Szasz,
2001).

Desde lo anterior, se reconoce la necesidad de trascender el enfoque orientado

al problema para pasar a un enfoque que promueva factores de protección en los
adolescentes. De igual manera, es necesario pasar de intervenciones individuales a
intervenciones de familias y comunidades, del concepto de jóvenes como
receptores y “objetos” instrumentalizados a jóvenes participantes activos, y de
enfoques verticales a esfuerzos coordinados, integrados en prevención y
promoción de la salud, aspecto que se considera en el lineamiento del Conpes 147.

La salud se reconoce universalmente como un derecho fundamental del ser

humano, y la salud sexual como un componente integral de la salud en general.
Por lo tanto, la salud sexual y reproductiva, incluyendo la de los adolescentes, es
un derecho humano que incluye el derecho a la integridad sexual, a la seguridad
sexual del cuerpo, a la privacidad, a la igualdad, al amor, a la expresión, al derecho
a elegir, a la educación y al acceso a la atención de salud. La sexualidad se
construye a través de la interacción entre el individuo y las estructuras sociales, y
la familia influye decisivamente en la sexualidad de los adolescentes (Sevilla,
2008; Sieving et al., 2002; Uribe, Orcasita y Vergara, 2010). Para el diseño e
implementación de la metodología objeto de la construcción de este documento,
se revisarán algunas de las intervenciones exitosas y una serie de
recomendaciones de programas y políticas basadas en lecciones aprendidas y en
los éxitos obtenidos. Es importante, sin embargo, comprender que los programas
exitosos no pueden ser replicados

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 9

 de manera uniforme, sino que deben ser flexibles y basados en la consideración
de la diversidad de la población adolescente en términos de etapas del desarrollo,
condición socioeconómica, cultura, lenguaje y religión (Letts et al., 1999). En
general, los estudios sugieren que los enfoques multifacéticos que funcionan son
aquellos que integran los diversos contextos en los que viven los y las jóvenes y a
los adultos que están presentes en sus vidas, incluyendo a los padres, pares y
profesores, así como a los medios de comunicación (Kirby, 2001; Scales y Lefferts,
1999).

Además, como expresión de la voluntad política del país para favorecer la SSR
de hombres y mujeres, se incluyeron, en el Conpes 147 y en el Plan Nacional
de Desarrollo (PND) 2010-2014, objetivos específicos, que tienen en cuenta a
adolescentes y jóvenes.

La primera parte de este documento contextualiza al educador en la etapa de la

adolescencia y la juventud, así como su relación con la SSR, lo cual incluye guía
para el asesoramiento y estrategias de intervención. Se señala que el tiempo de las
actividades propuestas dependerá de las características de cada grupo de trabajo
(se estima un promedio de 40 a 60 minutos). La segundaparte de este documento
presenta el enfoque presenta el enfoque de derechos, género en la exigibilidad y
gestión de los derechos sexuales y reproductivos; la tercera, muestra los actores
de socialización en SSR involucrados en el desarrollo de la SSR a partir de las
competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad, y por
último, presenta sugerencias metodológicas a partir de la utilización de estrategias
de información, educación y comunicación en la SSR.

Los capítulos ofrecen conceptos teóricos y metodológicos, además de preguntas

de reflexión e incluyen anexos denominados herramientas para la práctica, que
son un conjunto de ejercicios requeridos frecuentemente por los docentes
durante la orientación, asesoría, atención, seguimiento y/o evaluación frente a la
prevención de embarazo en sus contextos escolares, los cuales contribuyen en el
desarrollo de los procesos propuestos. También, se incluye otro grupo de
herramientas, que es un listado de los links o direcciones electrónicas de distintos
organismos internacionales y nacionales, ONG, ministerios, normas, guías de
manejo y otras fuentes de información donde funcionarios y jóvenes pueden
ampliar su conocimiento sobre adolescencia y juventud, así como las normas que
defienden sus derechos y garantizan su acceso a la salud en las mejores
condiciones, llamando la atención sobre las poblaciones que viven en contextos o
situaciones de vulnerabilidad.

La metodología y los contenidos propuestos podrán ser enriquecidos en la práctica

con el compromiso de legisladores, planificadores de programas, los adolescentes
y jóvenes mismos y todos los demás sectores sociales interesados en el desarrollo
integral de adolescentes y jóvenes de nuestro país y a partir de las evaluaciones
que se hagan de estos procesos. Recordando y reconociendo que la presente
metodología es una guía para los educadores, que siempre deberá apoyarse en las
necesidades y particularidades de cada contexto en el cual se pretenda
implementar.

10 Introducción
Esta construcción integra la mirada interdisciplinaria de la psicología, sociología,
antropología y la comunicación para la comprensión de la dinámica de la
adolescencia y la juventud, referidos a condiciones propias de esta población,
como etnia, género, edad o ubicación geográfica. En el contenido de esta
metodología se reconoce que los programas de educación y salud necesitan ir
más allá del enfoque orientado al problema y su solución, para pasar a un
enfoque de desarrollo que promueva factores de protección en la adolescencia y
la juventud, por lo que se requiere pasar de intervenciones individuales a
intervenciones de familias y comunidades, de enfoques verticales a esfuerzos
coordinados, integrados en prevención y promoción de la salud, por lo que se
reconoce y destaca el influyente papel de las redes sociales de amigos, de los
medios de comunicación y del internet sobre los conocimientos, las actitudes y las
prácticas en torno a la salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jóvenes,
que servirá para pasar del concepto de niños, niñas, adolescentes y jóvenes
receptores al concepto de participantes activos.

El objetivo general de este documento es presentar una metodología de formación

para agentes educadores en salud sexual y reproductiva a partir de la construcción
de 4 módulos básicos para su implementación derivada de los requerimientos
postulados en el Conpes 147, con el fin de desarrollar una estrategia integral para
la prevención del embarazo en adolescentes que promueva la promoción de
proyectos de vida en la población.

El abordaje conceptual de la presente metodología reconoce la teoría de los

determinantes sociales* para su comprensión y el modelo ecológico* como
posturas que abordan de forma integral los diferentes niveles y factores asociados
al análisis del embarazo en la población. Asimismo, la presente propuesta reconoce
los diversos enfoques planteados en el Conpes 147 sobre lo que implica el
reconocimiento de dichas perspectivas:

- Enfoque de derechos
- Enfoque de desarrollo humano
- Enfoque de resiliencia
- Enfoque de capital social

A continuación, encontrará el desarrollo de cada módulo con sus respectivos

objetivos, metodología, recursos, duración estimada y actividades a implementar:

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 11

 Figura 1. Resumen determinantes próximos y distales del embarazo en los
adolescentes.

Fuente: Elaboración DNP-DDS-SS con base en revisión bibliográfica.

Figura 2. Modelo ecológico

12 Introducción
 1
módulo

Adolescencia y salud
sexual y reproductiva
 Este material es una guía de trabajo en salud sexual y
reproductiva (SSR) para ser empleada en contextos educativos.
En ella se concibe al tutor como un sujeto activo que orienta,
compaña y nutre un proceso de construcción conjunta con los
estudiantes y demás actores que sean necesarios articular
(institución de salud, líderes comunitarios, directivos de la
institución educativa), según las necesidades emergentes. Es
decir, que se resalta la importancia de realizar un trabajo
intersectorial, en redes y articulado.

Este módulo sedenominaadolescencia,ysaludsexualyreproductiva,

y está estructurado por cinco componentes; el primero de ellos
se denomina “análisis de situación de la salud sexual y
reproductiva colombiana enlaces para el trabajo en la
institución educativa”; el segundo, “salud sexual y reproductiva,
como un aspecto del proyecto de vida de los adolescente”; el
tercero se denominada “embarazo en la adolescencia:
implicaciones y desafíos”; el cuarto se relaciona con aspectos
claves para la promoción y prevención en SSR y al finalizar, se
brindan algunos elementos clave para estrategias de intervención
y acompañamiento.

14 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Tema 1. Análisis de situación d

Objetivos
1. Reconocer las principales fuentes de información a nivel nacional sobre SSR.
2. Identificar la situación epidemiológica, y el análisis de situación de la salud
sexual y reproductiva de los adolescentes colombianos, las principales
problemáticas y necesidades de intervención.
3. Orientar al educador para la identificación y caracterización de los diversos
aspectos de la determinación social de la SSR de los adolescentes y jóvenes
de la Institución educativa, para un abordaje integral y efectivo.
4. Explorar formas de intervención comunitaria en educación para el fomento
de la salud sexual y reproductiva.
5. Estimular el trabajo intersectorial y participativo entre los diferentes actores
del sistema educativo, de salud, familiar y comunitario.

Componente conceptual
El presente módulo, propone la metodología de Análisis de Situación de Salud
(ASIS), considerando su abordaje integral de los procesos de salud-enfermedad.
Este corresponde a procesos analítico-sintéticos, que tienen como objetivo
construir el escenario actual de los procesos de salud-enfermedad, desde la
determinación social de la salud, el perfil morbimortalidad y la respuesta social.
Esto con el fin de intervenir a partir de las necesidades y prioridades identificadas,
así como de las mejores estrategias de intervención que lleven a la transformación
de la salud de las poblaciones (Ministerio de la Protección Social, 2010).

De esta manera, la estructura de este componente, se articula a esta estrategia,

para promover un análisis profundo de los diferentes aspectos involucrados en la
SSR de los adolescentes.

En primer lugar, en Colombia, para el año 2010, según los indicadores

demográficos, se estima que la población adolescente entre los 15 y los 19
años representa el

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 15

 9.7% de la población total colombiana (DANE, 2010). Adicionalmente, según
Profamilia, Ministerio de la Protección Social República de Colombia, Bienestar
Familiar y United States Agency International Development, USAID del Pueblo de
los Estados Unidos (2010) en Colombia, el 51% de mujeres entre los 15 a 24 años,
se encontraban estudiando (54% zona urbana y 41% zona rural). Se estima que
de quienes abandonaron sus estudios, el 11.9% lo hicieron por no contar con los
recursos económicos para hacerlo, el 7.5% por situación de embarazo, el 6.2% por
propia decisión y el 5.9% refirió necesidades de conseguir dinero.

Componente metodológico
Antes de comenzar con el acompañamiento en SSR, es necesario que primero
identifique elementos claves de los adolescentes colombianos y posteriormente,
correlacione las principales problemáticas en SSR y las recomendaciones de las
Instancias Gubernamentales y no Gubernamentales, con el análisis de la situación
de SSR en su institución. De esta manera, a continuación se orientan una serie
de actividades que le permitirán fortalecer sus conocimientos sobre el panorama
nacional y articular con su quehacer en la Institución:

Actividades para el docente en colaboración con los diferentes

actores
Paso 1: Consulte las fuentes electrónicas de información que a continuación se
presentan e identifique las principales necesidades en SSR de los adolescentes
colombianos (por ejemplo: prevalencia de ITS y VIH en la población adolescente,
violencia basada en el género, embarazo adolescente). Luego haga un listado con
esas necesidades y jerarquícelas según el nivel de importancia que usted
considere.

Puede apoyarse en otro material que usted considere pertinente para este
ejercicio (por ejemplo los planos locales y/o regionales en SSR).

Fuentes de información:
• Conpes 147. [Link]
[Link]
• Plan decenal de Salud Pública. [Link]
Documentos%20y%20Publicaciones/Plan%20Decenal%20-%20
Documento%20en%20consulta%20para%20aprobaci%C3%[Link]
• Encuesta Nacional de Demografía y Salud.
[Link] encuestas/Profamilia/Profamilia/

Paso 2: identifique los siguientes elementos de su comunidad educativa.

16 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 a. ¿Qué tanto conoce las características biológicas, psicológicas, sociales,
culturales, étnicas, económicas, espirituales, familiares, de los
estudiantes de la IE, y cómo estas influyen en su SSR?

b. ¿Logra identificar algunas necesidades en SSR al interior de su

institución, cuáles?

c. ¿Con esta información lograría contribuir a la SSR de los adolescentes, o

es necesario ampliar algunos elementos, cuáles?

d. ¿Cómo puede aportar a la SSR de los estudiantes de la IE? ¿A quién(es)

considera de la IE que es un agente clave para vincular en este trabajo
(por ejemplo, estudiantes, líderes de colegio, personal directivo de la
IE)?
¿Cómo podría vincular a jóvenes de la institución para la recolección,
actualización de la información, establecimiento de prioridades de
intervención, ejecución de la intervención y evaluación de esta?

Paso 3: identifique los siguientes elementos de la comunidad de residencia de los

estudiantes y de ubicación de la IE.

Este punto se sugiere realizar de forma paralela al punto dos, para ir construyendo
y fortaleciendo la comprensión integral de la SSR de los adolescentes. De esta
manera, identifique y describa los siguientes aspectos del territorio cercano a la IE
y del lugar de vivienda de los estudiantes.

a. ¿Cuáles son las características del barrio o los barrios en cuanto a sus
condiciones sociales, comunitarias, económicas, geográficas, educativas,
tipo de viviendas, estado de las vías y carreteras?

b. ¿Cuál es la procedencia de los estudiantes?

c. ¿Cuáles son las problemáticas sociales y de salud de los barrios de

residencia de los estudiantes?

d. ¿Cuáles son los programas de salud sexual y reproductiva que ofrecen los
servicios de salud a los cuales están afiliados los estudiantes y cuál es el
enfoque de estos programas?

e. ¿Quiénes son los actores claves al interior de la comunidad y del centro

de salud (por ejemplo, líderes comunitarios, coordinadora del programa
de servicios amigables)?

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 17

 Recuerde que desde el CONPES 147 se valora una visión desde lo propositivo y participativo po

Para el paso 2 y 3, puede implementar las siguientes estrategias:

• Revisar los documentos institucionales en donde se consigna la

situación de los estudiantes y sus comunidades: hojas de vida, archivos
de procesos disciplinares, entre otros.
• Establecer las fortalezas de la información con la que se cuenta e
identificar aquella que es necesaria ampliar o recoger completamente.
• Identificar personas que puedan integrarse al equipo de trabajo en SSR.
Es importante que el equipo cuente con personas que estén
comprometidas con esta labor y se caractericen por competencias y
valores, tales como: trabajo en equipo, creatividad, responsabilidad,
empatía con los adolescentes, conocimientos sobre sexualidad,
estudiantes líderes o con interés de hacer acompañamientos.
• Conformación del equipo, reuniones para el establecimiento de
acuerdos, de roles, compromisos y el plan de acción.
• La recolección de la información puede hacerse a través de la técnica de
grupos focales, solicitud de hojas de vida actualizadas a los jóvenes y
sus familias, talleres de conocimiento mutuo, en los cuales se
establezcan algunos temas prioritarios para tratar y que no atenten
contra la intimidad de cada estudiante.

Aspectos a considerar:

- Manejo de la confidencialidad de la información y respeto por esta.

- Interacción respetuosa y amigable entre el equipo de trabajo y con

los jóvenes.

- Clarificación de los roles, compromisos, actividades y fechas.

- Identificación de las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y

las amenazas del equipo y del trabajo en SSR.

Preguntas finales. Con el fin de que identifique sus claridades respecto a este primer
componente, es importante que responda a estos interrogantes:

18 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 ¿Para qué se debe hacer un reconocimiento de los aspectos nacionales en SSR? ¿Cómo ello contribuy

¿Qué permite el establecimiento de alianzas a nivel inter-institucional e

intersectorial?

Aspectos a considerar como agente educador:

1. Se espera que el docente cuente con un equipo de trabajo sólido,

intersectorial y diverso (diferentes edades, profesiones o áreas de trabajo, diferentes c

2. El equipo de trabajo se caracteriza por tener información clara y

precisa sobre los diferentes factores que influyen en la SSR de los estudiantes de su Insti

3. El equipo de trabajo pone en marcha una estrategia de actualización

y complementación de información de los adolescentes.

Tema 2. Salud sexual y reproductiva,

como un aspecto del proyecto de vida
de los adolescentes
Objetivos
1. Estimular el abordaje de la SSR en los adolescentes, desde un enfoque
diferencial y de derechos.
2. Promover la apropiación de los derechos sexuales y reproductivos, por
parte de los estudiantes.
3. Reconocer los mitos y creencias alrededor de las ITS, los métodos de
protección, y las prácticas sexuales.
4. Orientar a los adolescentes de forma oportuna a los servicios de salud, para
la vinculación en los programas de SSR (servicios amigables, para la
educación, evaluación, diagnóstico, tratamiento).

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 19

 5. Contribuir al fortalecimiento de toma de decisiones responsables,
saludables y planificadas sobre el inicio y mantenimiento de las relaciones
sexuales, estrategias de cuidado/autocuidado y prevención de ITS; a través
de la articulación con el proyecto de vida de los adolescentes y el
fortalecimiento de la autoestima y la autoeficacia.

Componente conceptual
Según la OPS (2008), la población joven es aquella que corresponde a las edades
entre los 10 y 24 años, correspondiendo el rango entre los 10 a 19 años de edad
a la adolescencia. Este periodo del ciclo vital humano, se caracteriza por grandes
cambios físicos, sociales y psicológicos que, según Moreno (2003), aportan a la
evolución social y búsqueda de identidad. Este autor estima que de forma
frecuente, los adolescentes entran en conflicto con ellos mismos y su medio
circundante, originándose preguntas entorno a su forma de concebir el mundo y
búsqueda de diferenciación y autonomía.

Hablar de adolescencia implica considerar los aspectos culturales, sociales,

políticos y económicos de cada región, considerando que estos aspectos influyen
en la forma de concebirla y abordarla (Alpízar y Bernal, 2003). Aunque es un
proceso universal por los cambios físicos y biológicos que se generan en esta edad,
los cambios a nivel social, psicológico y cultural, son particulares y propios de cada
región.

En Colombia, la población joven, es considerada como prioritaria desde la salud

sexual y reproductiva. Específicamente, el Plan Decenal de Salud Pública, busca
mejorar la salud y promover el acceso a servicios integrales en SSR de la población
de adolescentes y jóvenes, con énfasis en la población de 10 a 19 años, para la
detección y atención de los factores de riesgo y el estímulo de los factores
protectores.

Para lo anterior, se ha privilegiado un enfoque diferencial y de derechos, para

el abordaje de la SSR. Este hace referencia a un método de análisis, ejecución y
evaluación que involucra diversos aspectos de tipo teórico, político y práctico, que
resaltan la idiosincrasia de las personas, y por ende de su diversidad. El enfoque
busca que se reconozca cómo una misma situación afecta de manera específica,
a partir del trabajo en el marco de los derechos humanos y según las siguientes
características: (a) ciclo vital (infante, joven, adulto/a, persona mayor); (b) género
e identidad de género; (c) orientación sexual; (d) origen étnico y (e) clase social.

Por su parte, el enfoque de los derechos humanos es la noción de abordar los

derechos humanos de manera integral, interdependiente y complementaria,
realizando un énfasis y social (Jiménez, 2007). Según Abramovich (2006), este
enfoque se articula al derecho internacional sobre los derechos humanos como
aquel marco conceptual de referencia que ha sido avalado a nivel internacional,
para orientar la formulación, implementación y evaluación de políticas.

20 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Recuerde tener presente para el abordaje de la SSR en la adolescencia, las
diferentes perspectivas teóricas de la comprensión de esta etapa del desarrollo
(ver gráfica).

Figura 3. Perspectivas teóricas de la comprensión de la adolescencia

Componente metodológico
Se recomienda emplear un enfoque participativo por los diferentes actores
involucrados, reconociendo como agentes claves, los propios adolescentes
líderes, quienes enriquecen profundamente el desarrollo de las estrategias para la
apropiación de los diferentes elementos en SSR, pues se estima que las actividades
de jóvenes para jóvenes son más aprovechadas y se caracterizan por captar mejor
los intereses de los jóvenes e implementar elementos más llamativos para ellos.

Así mismo, la perspectiva de pares se puede soportar desde la teoría de

modelamiento (aprendizaje cognitivo social) propuesta por Bandura. Esta teoría da
cuenta de cómo a partir de la observación de otros, se puede informar, motivar y
originar el aprendizaje, en este caso de competencias en SSR.

Actividades
Paso 1: Consultar los siguientes documentos, establecer los principales elementos
conceptuales y cómo han sido implementados para profundizar sobre el enfoque
diferencial y de derechos.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 21

 Se recomienda la realización de un mapa conceptual, en el cual identifique los
principales conceptos, los jerarquice y establezca relaciones entre estos. Para
profundizar sobre la realización de mapas conceptuales puede consultar Novak y
Ausubel (teoría del aprendizaje significativo que soporta la realización de los
mapas conceptuales).

• Conpes 147.
• Modelo de Atención Integral en Salud para Víctimas de Violencia
Sexual. Ministerio de la Protección Social 2011.
• Ministerio de Salud y Protección Social y Fondo de Población de las
Naciones Unidas. (2011). Pautas para la realización de asesoría y prueba
para VIH (APV) con enfoque diferencial y de vulnerabilidad. Bogotá:
Dirección general de Salud Pública.
• Ministerio de Educación Nacional. Colombia. (2008). Programa de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. La
dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Disponible en:
[Link] [Link]

Paso 2: reconocer los derechos sexuales y reproductivos, y promover la

apropiación de estos por parte de los estudiantes y de la comunidad académica.
Para ello, se sugieren las siguientes actividades:

Consulte los siguientes documentos para que identifique los DSR:

• Vargas, E, Ibarra, C., Jaramillo J. y Ardila, Y. (2012). Habilidades para la

promoción de derechos humanos sexuales y reproductivos en el marco
del CONPES Social 147. Unidad 1: Unificación de conceptos. SENA.
• Programa de educación para el ejercicio de los derechos humanos
(EDUDERECHOS). (s/f). Caja de Herramientas. Herramientas para
actuar. Disponible en: [Link]
productos/1685/articles-312485_pdf_02.pdf
• Grosman, C. y Herrera, M. (s/f). Un enfoque actual sobre el derecho
de los adolescentes a ejercer sus derechos sexuales y reproductivos.
Encrucijadas UBA. Recuperado de [Link]
nuevo/pdf/[Link]
• Módulo de la A a la Z en derechos sexuales y reproductivos.
[Link] [Link]/?portfolio=modulo-de-la-a-a-la-z-en-
derechos-sexuales-y- reproductivos

Recuerde revisar y debatir previamente con la población a intervenir el

reconocimiento del Estatuto de Ciudadanía Juvenil Ley 1622 de 2013 en el
marco del Sistema Nacional de Juventud con el fin de promover la
participación activa de los adolescentes y jóvenes en las políticas nacionales.

22 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Paso 3: una vez el equipo de trabajo de SSR se ha apropiado de los derechos (los
conoce, los han discutido y revisado en conjunto), se puede poner en marcha la
estrategia para dar a conocer dichos derechos a la comunidad académica. Pueden
ser útiles las siguientes estrategias:

• Seleccionen algunos de los derechos o establezca unas categorías que

logren integrar alguno de ellos, luego seleccione las partes más
transitadas de la IE y coloque en cada una de estas áreas carteles con la
información. Estos deben rotarse con periodicidad, para evitar que
dejen de llamar la atención de los estudiantes. El material debe ser
llamativo, para eso utilice como referentes a los adolescentes y
establezca un mensaje muy preciso.
• Realizar una jornada en la cual los estudiantes de los grados superiores,
por ejemplo decimo y once, organicen el “día de pensarse la sexualidad
saludable”. En esta jornada pueden realizar actividades como
conversatorios sobre los DSR, mitos y creencias sobre SSR, miedos a la
hora de buscar apoyo sobre los temas de SSR, el embarazo adolescente
y la violencia basada en el género. Esta actividad debe ser
principalmente liderada por los adolescentes, propiciando un ejercicio
totalmente participativo por parte de ellos y la estrategia de pares.
• Realizar al menos dos actividades al mes en las cuales los estudiantes
tengan un punto de encuentro en SSR, en donde se desarrollen el tema
de los derechos y otros temas afines (mitos y creencias sobre SSR,
erotismo). Una de estas puede ser un cine foro, en el cual se seleccione
una película clave en SSR y se discuta después de haberla visto sobre los
tópicos centrales, siempre velando por una discusión crítica y reflexiva
por parte de todos los involucrados (se sugiere hacer una guía de
preguntas reflexivas, a partir de la película para que los estudiantes la
discutan).

Paso 4: de forma especial, el trabajo en SSR debe partir de un ejercicio de auto-

reconocimiento sobre los mitos y creencias alrededor de las ITS, los métodos de
protección, la diversidad sexual, el género y las prácticas sexuales. Así es necesario
que antes de poner en marcha el diseño y la ejecución de la propuesta, revisen
estos elementos, consultando fuentes científicas. Puede consultar algunas de las
siguientes página o material:

• Asociación Probienestar de la Familia Colombiana. (PROFAMILIA).

Servicios en Salud Sexual y Reproductiva. Página web: [Link]
[Link]/
• Revisar las diversas publicaciones que tiene UNFPA, según el área que
requiera profundizar. Página: [Link]

Paso 5: posterior a ello, revise las estrategias para trabajar con los estudiantes en
la identificación y re significación de mitos y creencias, en pro de contribuir a la
SSR de la comunidad. Puede tener como sugerencia, las actividades mencionadas
en el

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 23

 punto anterior. Además se sugiere realizar una actividad similar a las pruebas del
saber, sobre contenidos específicos de SSR. Esta actividad permitiría que tanto los
estudiantes como sus docentes se vinculen en un ejercicio de trabajo en conjunto,
en donde confronten y compartan experiencias sobre el tema y se apropien de
información veraz, fiable y oportuna.

Paso 6: profundice a nivel conceptual sobre las infecciones de transmisión sexual

(ITS) (formas de transmisión/adquisición, aspectos clínicos, diagnósticos y
tratamientos), las cuales se relaciona directamente con enfermedad aguda,
problemas en la fertilidad, discapacidad a largo plazo, e incluso la mundo, además
de los efectos nivel biomédico y psicosocial para contribuir al fortalecimiento de la
toma de decisiones responsables, saludables y planificadas sobre el inicio y
mantenimiento de las relaciones sexuales, estrategias de cuidado/autocuidado y
prevención de ITS. Para ello se prioriza la articulación con el proyecto de vida de
los adolescentes y el fortalecimiento de la autoestima y la autoeficacia.

Así mismo, es necesario la incorporación de las diversas estrategias de cuidado/

autocuidado y prevención de ITS (para los adolescentes con vida sexual activa,
priorizar los métodos de barrera como protectores de ITS, por ejemplo: el
preservativo). Por lo anterior se sugiere:

• Dependiendo de aspectos como la edad, el grado escolar de los niños y

la línea de base que establezca sobre los conocimientos de los
estudiantes, puede desarrollar aspectos relacionados con el
conocimiento del cuerpo, como por ejemplo los órganos sexuales.
• Si está a su alcance (algunas instituciones educativas cuentan con este
material o una maleta educativa que puede apoyar las actividades
pedagógicas con los estudiantes. A continuación, se describen algunas
de estas: puede apoyarse en el material de Mavex denominado: El
rompecabezas, jugando a conocernos –Mujer y hombre; el Ludisex, el
cual es para mayores de 13 años y el Grafisex, la ruta por la salud sexual
y reproductiva; todos de Mavex (Materiales Educativos para la
Sexualidad).

Así mismo, es clave, el proyecto de vida, la autoestima y la autoeficacia (se debe

articular con el siguiente componente). Algunos textos de apoyo son:

• Situación de las infecciones de transmisión sexual diferentes al VIH.

Colombia 2009 – 2011. Página: [Link]
Documents/observatorio_vih/documentos/monitoreo_evaluacion/1_
vigilancia_salud_publica/a_situacion_epidimiologica/SITUACION%20 DE
%20LAS%20INFECCIONES%20DE%[Link]
• Ministerio de Salud y Protección Social y Fondo de Población de las
Naciones Unidas. (2011). Pautas para la realización de asesoría y prueba
para VIH (APV) con enfoque diferencial y de vulnerabilidad. Bogotá:
Dirección general de Salud Pública.

24 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 • Profamilia. Página: [Link]
egory&cid=9%3Ainfecciones-de-transmision-sexual-its&option=com_
quickfaq
• Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF y Organización
Internacional para las Migraciones, OIM. Módulo de Educación en Salud
Sexual y Reproductiva con enfoque de Habilidades para la Vida. Página:
[Link]

Preguntas finales. Con el fin de consolidar los elementos centrales sobre este
segundo componente es importante que se resuelvan los siguientes interrogantes:

¿Qué otros enfoques adicionales al de derechos y de diversidad considera importante involucrar, cómo
¿Otros actores podrían involucrarse, cuáles?

Aspectos a considerar:

Con el fin de integrar todos los elementos desarrollados en este componente,

es necesario que se articule con la comprensión de la situación en SSR de la IE, de esta maner

- ¿A qué edad están teniendo su primera relación sexual los y las

jóvenes colombianos y de la IE?

- ¿Qué proporción de estas jóvenes son madres o se encuentran en

embarazo? ¿Qué proporción de hombres en estas edades son papás?

- ¿Existe alguna información sobre abortos o ITS por parte de los

estudiantes?

Aspectos a considerar como agente educador:

1. Se reconocen y se promueven en la IE los derechos sexuales y reproductivos.

2. La SSR hace parte del proyecto de vida de los adolescentes, en donde sus
decisiones se caracterizan por ser responsables, saludables y planificadas.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 25

 Material de apoyo

• Modelo de Servicios Amigables

• Política de SSR
• Family Care International (FCI). [Link]
• Se sugiere revisar la teoría de Bandura sobre el aprendizaje cognitivo social
y la autoeficacia para el fortalecimiento de este módulo y el siguiente.
Una lectura pertinente sería: Ormrod, J. (2005). La teoría socio-cognitiva.
Aprendizaje Humano (pp. 141-173). Madrid: Pearson Prentice Hall.

Tema 3. Embarazo en la adolescen

Objetivos
• Estimular el abordaje del embarazo adolescente desde una perspectiva
que involucre el Proyecto de Vida y el fortalecimiento de la autoestima y la
autoeficacia.
• Promover la apropiación de las implicaciones y desafíos a los que conlleva el
embarazo adolescente.
• Orientar a los adolescentes de forma oportuna a los servicios de salud, para
la vinculación en los programas de SSR (servicios amigables, para la
educación, evaluación, diagnóstico, tratamiento).
• Contribuir al fortalecimiento de toma de decisiones responsables,
saludables y planificadas sobre el embarazo, la maternidad y la paternidad.

Componente conceptual
Se estima que en Colombia la edad promedio para el inicio de las relaciones
sexuales es a los 18.1 años, seguido por el 11% que corresponde a los años antes
de los 15

26 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

años de edad (Profamilia, 2010). El inicio cada vez más temprano de la actividad
sexual representa mayores posibilidades de adquirir infecciones de transmisión
sexual y tener embarazos no deseados o planeados. Esto sumado al bajo uso de
métodos de protección (García, 2012) en la población colombiana.

La situación de embarazos en adolescentes en Colombia, es alarmante. Según el

Fondo de Poblaciones Unidas y el Ministerio de asuntos Exteriores y Cooperación
(s.f), el porcentaje de madres o adolescentes embarazadas en el 2010 fue de 19%.
La Encuesta Nacional de Demografía y Salud (ENDS, 2010), estimó que una de cada
cinco mujeres entre los 15 y los 19 años de edad ha estado alguna vez
embarazada; el 16% ya tienen hijos y 4% están esperando su primer hijo.

La maternidad en los adolescentes se relaciona principalmente con la situación de

pobreza y un nivel educativo bajo, sumado a que presentan mayor probabilidad de
no continuar con sus estudios, tener trabajos mal remunerados y en condiciones
de seguridad laboral precarias (OMS, 2008; ORAS CONHU, 2009 citado por Fondo
de Poblaciones Unidas y el Ministerio de asuntos Exteriores y Cooperación).

UNICEF en el 2009, indicó que una de las principales causas de mortalidad en

mujeres adolescentes se relaciona con el embarazo y el parto, a cusa de
hipertensión alteraciones de tipo nutricional, anemia, infecciones urinarias, bebés
prematuros y con bajo peso al nacer. Incluso, que hay mayor mortalidad infantil en
el primer año de vida, cuando la madre es menor de 18 años. A nivel psicosocial,
las adolescentes embarazadas cuentan con menos apoyo emocional sólido.

Componente metodológico
Actividades
En este componente (y en el anterior) es central el trabajo intersectorial. De esta
manera, es preciso que retome la información del componente anterior sobre los
servicios con los cuales cuentan los adolescentes de la institución y pueda
orientarlos de forma oportuna a estos programas. Es clave que tenga presente el
Programa de Servicios Amigables para Adolescentes y Jóvenes II.

• Para profundizar más sobre este puede consultar: [Link]

[Link]/?portfolio=servicios-de-salud-amigables-para-adolescentes-y-
jovenes-ii

Para contribuir al fortalecimiento de la toma de decisiones responsables,

saludables y planificadas a la hora de tener un embarazo adolescente y lo
correspondiente a la maternidad y paternidad se debe priorizar la articulación con
el proyecto de vida de los adolescentes y el fortalecimiento de la autoestima y la
autoeficacia.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 27

 Para lograr el objetivo de esta actividad, es central que profundice a nivel
conceptual sobre el embarazo adolescente: aspectos biológicos, psicológicos y
sociales; implicaciones y desafíos.

Así mismo, es clave, el proyecto de vida, la autoestima y la autoeficacia (se debe

articular con el siguiente componente). Algunos textos de apoyo son:

• Determinantes sociales de embarazo en menores de 15 Años. Página:

[Link]
embarazo-en-menores-de-15-anos
• Protocolo de atención a la embarazada menor de 15 Años. Página:
http:// [Link]/?portfolio=protocolo-de-atencion-a-la-
embarazada- menor-de-15-anos
• Embarazo adolescente. [Link]
Set2014/PEA/Embarazo%[Link]
• [Link]
FACTORES%20PROTECTORES%20Y%20DE%20RIESGO%20DEL%20
EMBARAZO%20EN%[Link]

A través de la estrategia de cine foro, que se mencionó en el componente anterior,

se sugieren las siguientes películas para trabajar el embarazo adolescente:

• Juno, de Jason Reitman (2007).

• Precious, de Lee Daniels (2009).

Recuerde la importancia de planear la actividad anticipadamente y establecer una

guía para el conversatorio con los adolescentes. Se debe favorecer la participación
activa por parte de los estudiantes, en la planeación, ejecución de la activad y
conclusiones.

Preguntas finales. Con el fin de que identifique sus claridades, es importante que
resónda a las siguientes preguntas:

¿Qué elementos problemáticos en SSR son necesarios comprender para el abordaje del embarazo adolescente? ¿Qué elemen

28 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 Aspectos a considerar como agente educador:

1. Se conocen los aspectos biopsicosociales asociados al embarazo

adolescente.

2. Se identifican los aspectos epidemiológicos del embarazo adolescente

en la población colombiana y en la IE.

3. Se reconoce y se promueve un enfoque basado en el proyecto de vida,

la autoestima y el autoconcepto en las decisiones respecto al embarazo, la maternidad y la

Fuentes adicionales de información

Centros de orientación y apoyo integral - Páginas web

• Asociación Probienestar de la Familia Colombiana. (PROFAMILIA).

Servicios en Salud Sexual y Reproductiva. Página web: [Link]
[Link]/
• Asociación Colombiana de Infectología. [Link]
• Fondo de Población de las Naciones Unidas. [Link]
• Fundación Red de Apoyo Social de Antioquia – RASA. Medellín. Página
web [Link]
• Info Sida. [Link]
• Organización Mundial de la Salud. [Link]
• Organización Panamericana de la Salud. [Link]
• Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA. http://
[Link] [Link]
• Stop SIDA. [Link]
• Sí Mujer. Fundación de Servicios Integrales para la Mujer. Santiago de
Cali. [Link]
• Women´slinkworldwide.Páginaweb:[Link]
org/wlw/[Link]

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 29

 Tema 4. Promoción y prevención e

Objetivos
El Ministerio de la Protección Social y UNFPA, (2008) plantean que para
acompañar a los jóvenes de una manera cada vez más clara y con beneficios que
garanticen su salud integral es necesario:

• Desarrollar habilidades para evaluar las situaciones pues no todos los

jóvenes tienen la viven la misma realidad y en los mismos contextos.

• Orientar la toma de decisiones pertinentes y oportunas en los jóvenes.

• La capacidad para identificar, reconocer y respetar la diversidad

cultural y las necesidades específicas de cada adolescente o joven.

• Comunicación asertiva y buen manejo de relaciones interpersonales.

• Comprensión de que cada persona y su respectiva situación de salud es

única y ligada a su contexto social, cultural, político, económico.

• Reconocimiento de la necesidad de estar en permanente actualización

y entrenamiento sobre los temas básicos en adolescencia y juventud,
SSR, asesoría, VIH/Sida.

Componente conceptual
El Plan Decenal de Salud pública 2012-2021 propone como objetivo de la
dimensión de sexualidad, derechos sexuales y reproductivos lo siguiente:

Promover, generar y desarrollar medios y mecanismos para garantizar

condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que incidan en
el ejercicio pleno y autónomo de los derechos sexuales y reproductivos
de las personas, grupos y comunidades, en el marco de los enfoques de

30 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 género y diferencial, asegurando reducir las condiciones de vulnerabilidad y
garantizando la atención integral de las personas (Ministerio de salud, 2012,
p.2).

Este objetivo, hace un llamado hacia el fortalecimiento de la autonomía, la

búsqueda de acciones en promoción de la salud y prevención de la enfermedad,
nos convoca a un trabajo en equipo, desde posturas relacionales que reconozcan
la participación y responsabilidad de todos en la construcción de entornos más
saludables y de jóvenes con mayor apropiación de sí mismos.

Para el presente componente es importante el dominio de algunos conceptos. Es

importante leerlos y luego a manera de ejercicio de apropiación, revisar cómo se
podrían aplicar a la vida cotidiana.

Para empezar, revisemos lo siguiente:

Promoción en salud Prevención

Es el proceso que permite a las Cualquier medio que permita

personas incrementar el control reducir la probabilidad de aparición
sobre su salud para mejorarla, de la enfermedad o “problemática”
se dedica a estudiar las formas o aminorar la progresión.
de favorecer una mejor salud en
la población.

(Carta de Otawa, 1986)

En esta medida, para la prevención, se requiere el desarrollo de acciones que

fortalezcan los factores protectores individuales, familiares, sociales y culturales y
que disminuyan el riesgo de los individuos. (Ministerio de Protección, UNFPA,
2010, p. 110).

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 31

 Esto puede lograrse en la medida que se trabaja de forma integral:

Para enfrentar y generar acciones de promoción y protección frente a diversas

formas de violencias psicológicas, físicas, sexuales, y la prevención específica hacia
la violencia sexual se requiere desarrollar acciones urgentes en el nivel colectivo e
individual (Ministerio de Protección, UNFPA, 2010, pp. 109).

¿Qué es la sexualidad?

“La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su

vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer,
la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a
través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales…” (OMS, 2006).

Está influenciada por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales,

económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales…” (OMS, 2006). Este concepto hace alusión a cualquier tipo de
relación entre las personas, expresándose la sexualidad en las acciones y
conductas.

La sexualidad, promueve el intercambio afectivo, el erotismo, la comunicación, la

preocupación por las necesidades del otro y el crecimiento mutuo a través de la
relación.

32 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Las funciones de la sexualidad:

La sexualidad está enmarcada en los procesos de educación y de crianza, así como

todos aquellos aspectos asociados al contexto y la cultura a la cual se pertenece. A
partir de allí, es necesario reconocer que la sexualidad cumple tres funciones que
no se pueden separar y se deben concebir de forma integral (Profamilia, 2010;
Sevilla y Orcasita, 2014):

• Función placentera/erótica: incluye todas las formas de experimentar

placer, el contacto con todas las esferas de la persona e involucra todos los sentidos com

• Función reproductiva: abarca el contacto genital, lo cual incluye en

el caso de las parejas heterosexuales, la posibilidad consciente de un embarazo, de tene

• Función comunicativa: implica todas las posibilidades de expresión

de los sentimientos, deseos, valores y pensamientos propios y ajenos. Incluye establecim

Por otra parte, existen otros elementos que son esenciales en el proceso de
comprensión de la sexualidad. Estos son la salud sexual y reproductiva, los cuales
son utilizados como sinónimos cuando se refiere a los distintos aspectos que
contempla la vida sexual. Sin embargo, son expresiones independientes pero que
se complementan. Según la Organización Mundial de la Salud, el concepto de salud
sexual se refiere a “la integración de los elementos somáticos, emocionales,
intelectuales y sociales del ser sexual, por medios que sean positivamente
enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicación y el amor”
(Viveros, 2003).

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 33

 Algunas precisiones en los conceptos:

Conjunto de características anatómicas, fisiológicas y biológicas que definen a los seres humanos como homb
Sexo Se determina por los órganos sexuales reproductores.

Genitalidad Referido a los órganos sexuales externos

Todo lo relativo al placer de los sentidos. Oído, tacto, ojos, olfato, gusto. Cualidad de la persona que provoca r
Sensualidad

El comportamiento erótico, es la búsqueda consciente y voluntaria de los placeres que genera un estímulo. Es l

Erotismo

Está relacionada con el gusto físico, afectivo y el deseo sexual que una persona siente hacia otra (heterosexual
Orientación sexual

Hace referencia al convencimiento o sentido de pertenencia que tiene una persona hacia un sexo determinad
Identidad sexual

Se refiere a los roles, derechos y responsabilidades diferentes de hombres y mujeres y la relación entre ello
Género

(Family Care International, 2000; OMS, OPS, 2000)

Modelo explicativo del comportamiento y del riesgo en

SSR
Existen modelos que intentan comprender y explicar el comportamiento de los
jóvenes en distintos contextos y también asegurar, que alguna medida el individuo
sea capaz de tener una vida sexual:

34 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 Responsable Satisfactoria Libre de riesgos

(Ministerio de Protección, UNFPA, 2008, p. 53)

El modelo de difusión social y la teoría de las redes sociales, señalan la importancia

de comprender la cultura y la estructura de la comunicación de los grupos objeto
de la intervención (Ministerio de Protección, UNFPA, 2008, p.49).

Lo anterior, resalta la necesidad de diseñar e implementar acciones mediadas por

los mismos grupos y redes sociales, de manera que se pueda garantizar la
identificación con agentes de cambio, la compatibilidad, la confianza, la
convivencia y el atractivo para el grupo del cambio propuesto. (Ministerio
Protección, UNFPA, 2008, p.49).

Desde un enfoque preventivo, las intervenciones en salud, buscan modificar los

comportamientos de riesgo en las personas. (Ministerio de Protección, UNFPA,
2008, p. 46) y transitar hacia la búsqueda de sentido de vida de los jóvenes.

El modelo de Tramas de
riesgo sentido

Los valores
Principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de
realizarnos como personas.

Debemos revisar:

• De dónde vienen nuestros valores

• Si hemos reflexionado alrededor de ellos
• Si seguimos pensando en blanco y negro
• Si educamos desde las creencias
• Si educamos desde la conveniencia social.
• Si comprendemos la historia de valores y creencias de las personas

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 35

 Ante situaciones que surjan con los jóvenes y las situaciones que se planteen:

1. Reconocer las similitudes/diferencias

2. Evaluar la edad

3. Reflexión de la actitud personal

4. Contraste con valores

5. Afirmación y/o cambios

Componente metodológico
Cognitivas

• Conoce el desarrollo de la sexualidad y sus implicaciones socioculturales.

• Reconoce propuestas y acciones para el abordaje de la Promoción y
prevención en SSR con adolescentes.

Axiológicas

• Reconoce sus propias características personales, profesionales y

ocupacionales que afectan el proceso de prestación de servicios a los
adolescentes.
• Favorece el libre, respetuoso y responsable desarrollo de la sexualidad
en los adolescentes que asisten a los servicios amigables.

Argumentativas

• Explica y articula los conceptos teóricos de la sexualidad al ejercicio

profesional que realiza con adolescentes.
• Identifica dificultades y alternativas para el trabajo en promoción y
prevención en SSR.

Comunicativas

• Identifica habilidades sociales que se requieren para el abordaje sencillo

y comprensible de los temas relacionados con sexualidad al
comunicarse con adolescentes.

36 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Reconoce las necesidades, retos y estrategias para ofrecer un espacio empático y
sin juicios para dialogar con los adolescentes.

Estrategias pedagógicas: las estrategias pedagógicas para los procesos de

intervención y acompañamiento con jóvenes, requieren de algunas preguntas
previas: la consideración del lugar del facilitador, las comprensiones alrededor del
acompañamiento y la enseñanza y la concepción de ser humano, en este caso, los
adolescentes.

Necesitamos revisar las actitudes que tenemos como agentes educadores en salud
sexual y reproductiva y lo que implica el trabajo con adolescentes y jóvenes de
nuestra comunidad.

Actividades:
Algunas preguntas iniciales a manera de reflexión:

• ¿Qué competencias consideras que se deben tener como profesional?

• ¿Cuáles son los recursos personales más importantes?
• ¿Cuáles son los factores de protección que debemos promover en la
atención de nuestros adolescentes?

Revisa tu estrella de competencias

En la siguiente gráfica encuentras algunas competencias necesarias para el trabajo

con jóvenes señala colocando un punto. Aquellos más cercanos al centro indican
un menor desarrollo de la competencia. Entre más se acerca al final de la línea,
indica mayor presencia de la competencia.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 37

 Une los puntos y obtienes un diagnóstico aproximado de tu desarrollo de
competencias.

Revisa cuáles son los componentes de la sexualidad que consideras hacen parte
de cada una de las siguientes áreas:

ACTIVIDADES APLICADAS

Para la ejecución de las actividades es necesario que el docente haya realizado sus
propias reflexiones en torno a la sexualidad, tener presente una mirada integral
de la persona, retomar los conocimientos previos de los estudiantes, promover la
reflexión, revisar la comprensión y evaluar aprendizajes.

El momento en el cual se realice la actividad y el énfasis en la instrucción o

consigna, dependerá de los objetivos que tengan el docente o facilitador.

38 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Guías

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 39

 La sexualidad una vivencia integral

TEMA: experto en sexualidad

Actividades

• Defensa de posturas
• Tarjeta de presentación

Objetivos

• Reconocer la diversidad en los procesos de educación en sexualidad

• Indagar acerca de mitos, creencias e inquietudes alrededor de la
sexualidad

Fases

• Inducción: el docente dialoga con los estudiantes acerca de la

importancia de conocer a fondo el tema de la sexualidad no solo desde
la anticoncepción sino desde una mirada integral.
• Trabajo grupal: se divide el grupo en dos y se invita a que preparen una
defensa acerca de cuál es la propuesta o el programa que se debería
implementar en torno a educación sexual y cuales las posturas de cada
uno. El grupo tiene 10 minutos para su defensa y posteriormente se
invita a que cada grupo escriba las fortalezas de la propuesta del otro
grupo.
• Trabajo individual: se invita a los participantes a elaborar una tarjeta
de presentación. En ella, deben colocar su nombre y aspectos en los
cuales se consideren expertos en el área de la sexualidad. El objetivo,
es que puedan mercadearse a sí mismos como “experto en sexualidad”
y también como actividad evaluativa de los nuevos aprendizajes.

Pedro Pérez
Experto en afectividad/seducción/conquista

• Evaluación: que cada participante agregue a su tarjeta un conocimiento

nuevo.

Materiales

• Papel y lapiceros (para preparar la defensa)

• Fichas de cartulina
• Marcadores

40 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

TEMA: dimensiones de la sexualidad

Actividad

• Conocer las dimensiones de la sexualidad

Objetivo
Promover la apropiación de un conocimiento integral de la sexualidad.

• Actividad individual: se entrega un formato a los participantes en

donde se les invita a escribir los aspectos que ellos consideran de deben
tener en cuenta en cada una de las dimensiones de la sexualidad.

Materiales

• Formato con dimensiones de la sexualidad

• Lapiceros

Concepciones alrededor de la sexualidad

TEMA: sexualidad responsable

Actividad

• Analizar factores de protección para una vida sexual plena

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 41

 Objetivo

• Promover un proceso reflexivo en torno a una vida sexual responsable,

satisfactoria y libre de riesgos.

Trabajo grupal: se invita a la reflexión al respecto de las siguientes preguntas. A

partir de esta información, se puede promover la discusión alrededor de aspectos
de…

Vida sexual responsable Vida sexual satisfactoria Vida sexual libre de riesgos

Materiales

• Formato
• Lapiceros

TEMA: diversidad sexual

Objetivo:

• Promover el reconocimiento del otro en la diferencia

Fases

•Trabajo individual: se entrega a los jóvenes un formato donde pueden diligenciar

sus actitudes, pensamientos y sentimientos frente a distintos escenarios en donde
se presentan situaciones relacionadas con la diversidad sexual. Ante cada
situación, se les pide que escriban, que consideran que pensarían, sentirían y
harían si la persona de la que están hablado es un compañero de colegio, su mejor
amigo(a) o un familiar.

Una situación puede ser la siguiente:

• Una joven de 14 años está embarazada. Indaga sobre la situación y se

entera que fue en un encuentro casual y no tiene claro quién es el
padre porque lo acababa de conocer.

42 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 Pienso Siento Hago

Compañero(a)
de colegio

Mejor amigo(a)

Hijo(a)

• Trabajo grupal: discutir las posturas.

• Evaluación: plasmar en un documento breve las nuevas comprensiones

de la diversidad.

Materiales

• Formato
• Lapiceros
• Casos o situaciones

GUÍA: PROYECTO DE VIDA

TALLER: proyecto de vida

Objetivos

• Identificar áreas esenciales de la vida como soporte a la salud sexual y

reproductiva
• Promover hábitos de vida saludables e
• identificar recursos para el logro de metas de vida

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 43

 Fases:

• Inducción: comparta con los jóvenes lo que constituye el proyecto de

vida y su importancia. Identifique junto con ellos áreas importantes en
la vida de ellos y después comparta (impreso o proyección) las áreas
que están presenten en la vida de las personas. Posterior a esto, haga
énfasis en el hecho de que según etapas de la vida trabajamos más en
unas que en otras y céntrese en aquellos aspectos que tienen que ver
con recursos y protección.
• Trabajo grupal: Facilite la construcción de pequeños subgrupos no
mayores a 4 personas para que discutan entre ellos cuales serían los
recursos que les ayudarían tanto a alcanzar las metas que se propongan
como también a protegerse (20 minutos).
• Trabajo individual: posterior a la discusión por subgrupos, entregue la
guía a nivel individual y permita que cada uno la trabaje por 30
minutos. Recalcar que es individual y que se debe continuar trabajando
en el tiempo.
• Plenaria: propicie un espacio de dialogo donde compartan sus
proyectos y las áreas en las que en este momento de su vida quieren
hacer mayor énfasis y los recursos que deben promoverse para su
protección y desarrollo pleno de ellos y de su sexualidad de manera
integral.

Materiales

• Guía del docente para hablar de las áreas del proyecto de vida.
• Guía Individual para que el joven escriba una proyección inicial sobre su
proyecto de vida.

Guía individual: proyecto de vida

Es importante que pienses en ti y en lo que quieres hacer en tu vida. Si no sabes

para dónde vas no sabes cuando llegas.

Sólo si planeas lo que vas a hacer y lo ejecutas lo

puedes lograr

44 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 Objetivos Recursos
Área Qué es lo te propones para Con los que cuentas para
De tu vida alcanzar en cada área para alcanzar los objetivos
que te propones

SALUD FÍSICA

AMIGOS

PAREJA

FAMILIA

SEXUALIDAD

RECREACIÓN

GUÍA JUEGOS DE ROLES

Taller: factores de riesgo

Objetivo

• Profundizar en el empoderamiento del joven sobre la construcción de

posibilidades para la vivencia responsable de su sexualidad.

Fases

• Inducción: dialogue por 30 minutos acerca de los factores de riesgo

que existen en su vida cotidiana y en el ejercicio de su sexualidad. Haga
especial énfasis en que estos riesgos no son solo los más comunes
como embarazo y consumo de SPA, sino también todo lo relacionado
con presión social, desinformación, miedo a preguntar, etc. Por último
es necesario aclarar que la coherencia y la buena actitud frente a la
sexualidad significan lograr alinear lo que se piensa, siente y se hace.

Presente a los estudiantes la invitación para que escriban casos o

situaciones en los que ellos consideran que están en riesgo frente a su
salud sexual y reproductiva. Pídales que las historias tengan como
mínimo 4 o 5 roles se mezclan y se entregan a grupos diferentes.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 45

 • Trabajo grupal: entrega de casos escritos por ellos y que preparen una
representación de la situación al menos en grupos de a 4 o 5 personas.
Dar tiempo para cada representación. Si es posible se podrían grabar
con cámaras o los celulares de los participantes.

El resto del grupo son observadores que van a retroalimentar cada vez
que pase cada grupo teniendo cuenta los siguientes aspectos:

• Identificar factores de riesgo presentes en cada representación.

• Discutir cómo se podría contrarrestar el riesgo presente.
• La comunicación (Lenguaje empleado)
• Creencias, valores, mitos, introyectos presentes en las
representaciones
• Actitud personal (pienso, siento, hago).

• Plenaria: solicite a cada uno de los participantes que escriba en una

hoja pequeña su principal conclusión a cerca de como contrarrestar los
factores de riesgo.

Como protegernos de los factores de riesgo!

Material

• Hojas para escribir los casos

• Disfraces o ropa que han traído de la casa
• Mini formato para escribir “como protegernos de los factores de riesgo”

46 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

Bibliografía
Abramovich, V. (2006). Una aproximación al enfoque de derechos en las
estrategias y políticas de desarrollo. Revista Cepal, 88, 35-50.

Family Care International (2000). Fichas de Salud Sexual y Reproductiva. Family

Care International

Jiménez, W. G. (2007).El Enfoque de los Derechos Humanos y las Políticas Públicas.

Universidad Sergio Arboleda, 7(12), 31-46.

Ministerio de la Protección Social y UNFPA (2008). Servicios de salud amigables

para adolescentes y jóvenes: un modelo para adecuar las respuestas de los
servicios de salud a las necesidades de adolescentes y jóvenes de Colombia.
Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.

Ministerio de salud. (2013). Plan Decenal de Salud Pública, PDSP, 2012-2021. La

salud en Colombia la construyes tú. Recuperado de [Link]
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%20consulta%20para%20aprobaci%C3%[Link]

Muñoz, V. y Carmen, U. (2012). El derecho humano a la educación para la

afectividad y lasexualidad integral: contribuciones para una reforma educativa
necesaria. Universidad Nacional de Costa Rica.

Organización Mundial de la salud. (OMS) (2006). Recuperado de: http://

[Link]/2008/06/[Link]
Organización Panamericana de la Salud. (2008). La salud sexual y reproductiva del
joven y del adolescente, oportunidades, enfoques y opciones. Recuperado de
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Organización Panamericana de la Salud. (2009). Salud Sexual para el Milenio:

Declaración y documento técnico. Organización Panamericana de la Salud.

Organización Panamericana de la Salud y Organización Mundial de la Salud.

(2000). Promoción de la salud sexual Recomendaciones para la acción. Recuperado
de[Link]
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Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 47

 Profamilia (2011). Encuesta Nacional de Demografía y Salud, Colombia, 2011.
Recuperado de [Link]
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Profamilia, Ministerio de la Protección Social República de Colombia, Bienestar

Familiar y United States Agency International Development, USAID del Pueblo de
los estados Unidos. (2010). Conocimientos del VIH y otras ETS, Encuesta Nacional
de Demografía y salud ENDS 2010. Informe de prensa. Recuperado de [Link]
[Link]/encuestas/Profamilia/Profamilia/[Link]?option=com_content
&view=article&id=62&Itemid=9.

Sevilla, T. M. y Orcasita, L. T. (2014). “Hablando de sexualidad”: una mirada de los

padres y las madres a los procesos de formación con sus hijos/as adolescentes en
estratos populares de Cali. Revista Avances en enfermería, XXXII (2), 193-207.

UNICEF (2009). Estado mundial de la infancia 2009. Salud materna y neonatal.

Nueva York: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

Viveros, M. (2003). Orientaciones íntimas en las primeras experiencias sexuales

y amorosas de los jóvenes. Reflexiones a partir de algunos de estudios de casos
colombianos”. En Olavarría, J. (Ed), Varones adolescentes: género, identidades y
sexualidades en América Latina (pp. 115-127). Santiago: FNUAP/FLACSO.

48 Módulo 1: Adolescencia y salud sexual y reproductiva

 2 módulo

Enfoque de derechos, enfoque

de género en la exigibilidad
y gestión de los derechos
sexuales y reproductivos
 Este módulo pretende contribuir a la socialización, comprensión
y apropiación de las transformaciones, en torno a la visibilización
y exigibilidad de los DSR como inherentes a los DDHH de los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, entre los 6 y los19 años,
evidenciando en ellas las ganancias , logros y también de manera
fundamental, las apuestas y desafíos en torno a la protección
garantía y restitución de los DSR para contribuir a la superación
de las inequidades históricas, las graves afectaciones en la salud
sexual y reproductiva, la vulneración de los DSR que impiden un
verdadero desarrollo sostenible de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes. Es así como se pretende construir un escenario de
aprendizaje colaborativo sobre los DSR de población de niños,
niñas, adolescente y jóvenes, desde la perspectiva de género, los
derechos humanos y los enfoques diferenciales.

Asimismo, se pretende propone que los y las participantes

desarrollen un proceso activo de sensibilización, reflexión
y apropiación de elementos históricos y conceptuales que
evidencian las transformaciones sociales, jurídicas y culturales en
torno a los DSR de niños, niñas, adolescentes y jóvenes para
formar agentes educadores garantes de los DSR de sus
estudiantes con una clara responsabilidad social, cuyo propósito
debe contribuir a facilitar la vivencia de experiencias
democráticas centradas en la participación de adolescentes y
jóvenes como sujetos de derecho, activos y activas, en capacidad
de deliberar y generar interlocución con las instituciones y las
diversas expresiones de la sociedad civil sobre sus derechos a
través del fortaleciendo de sus liderazgos y organizaciones.

Este módulo contiene tres temáticas principales: (a) se abordará

la relación entre derechos humanos y derechos sexuales y
reproductivos; (b) la perspectiva de género y el enfoque de
género en el trabajo sobre los DSR; y por último (c) la gestión de
la protección, garantía y reparación de los DSR de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.

50 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 Objetivos
1. Conocer el marco internacional y nacional de los DSR y comprender la
relación entre los derechos fundamentales y los DSR.
2. Propiciar la apropiación de aspectos conceptuales acerca de la noción
de género e interseccionalidad como categoría de análisis para entender
las brechas históricas de inequidad entre hombres y mujeres. Así como la
deconstrucción de los determinantes culturales que inciden en la
vulneración de los DSR.
3. Comprender la importancia del enfoque diferencial como estrategia para
abordar las situaciones diferenciadas de inequidad atendiendo a las diversas
condiciones de desigualdad socioeconómicas y culturales de los
adolescentes y jóvenes.
4. Dimensionar el papel protagónico de los y las agentes educadores como
garantes de los DSR y propiciar elementos para la activación de las rutas de
prevención y atención en casos de vulneración de los DSR de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.

Tema 1. Relación entre derec

humanos y los derechos sexua

Componente conceptual
El Estado colombiano a través de la CPEM, el Ministerio de Salud, el Ministerio de
Educación Nacional, el sistema de Bienestar Familiar y demás instituciones, han
realizado esfuerzos mediante la formulación de políticas públicas en la
construcción de un horizonte común, para avanzar en el mejoramiento de la
calidad de vida de niños, niñas, jóvenes y adolescentes en el marco de su
reconocimiento como sujetos de derecho, como interlocutores válidos participes
en las dinámicas que se relacionan con las transformaciones de sus realidades
socioculturales, económicas y políticas. Una de estas realidades es la referida a la
SSR, al reconocimiento y a la no vulneración de sus DSR.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 51

 Una de las grandes barreras que impiden su verdadera participación como sujetos
de derechos es el desconocimiento y por ende la falta de apropiación de las
transformaciones jurídicas en el campo de los DDHH y los DSR, no sólo por parte
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, sino también por parte de padres y
madres, representantes y funcionarios institucionales y en general de las
comunidades a la cuales pertenecen y en las que desarrollan su vida cotidiana.

Lo anterior, demanda transformaciones profundas en el seno de nuestra sociedad,

a nivel institucional, comunitario y familiar. Son cambios que implican no sólo
nuevas modulaciones de orden cognitivo, sino también y de manera significativa,
de las sensibilidades, entendiendo aquí, esta noción como una categoría de
análisis que posibilita la comprensión tanto de las maneras de pensar y de actuar,
como de sentir; consideradas características de una sociedad en una determinada
época histórica. De esta manera, se puede afirmar que las sensibilidades son
construcciones culturales susceptibles de transformaciones históricas que
solamente pueden emerger desde las dinámicas de los actores sociales. Por esto,
los desafíos en torno a los cambios en las interacciones con los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes deben encarar la construcción de nuevas subjetividades
afincadas en la dinámica de la alteridad fundamentada en el reconocimiento
legítimo de los “otros y las otras” como sujetos de derechos.

El posicionamiento de los DSR es un tema y un campo de trabajo relativamente

nuevo en la agenda pública de nuestros contextos. Colombia se ha suscrito a
diferentes tratados internacionales relacionados con el reconocimiento y
protección de los Derechos Humanos y los DSR, proferidos por organismos
internacionales como la Organización de Naciones Unidas (ONU), la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), la Organización de los Estados Americanos (OEA).

Pacto Internacional de Derechos Civles y Políticos

Pacto Internacional de Derechos Económicos y Sociales

les que la comprometen con el respeto a la integridad,

Convenciónlapara
no discriminación
la Eliminación de
ni Toda
coerción,
las Formas
como son:
de Discriminación contra la Mujer

Convención Americana de Derechos Humanos

Convención de Belem do Pará para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Muje

Convención de los Derechos del Niño y la Niña

Plataformas de Acción de las Conferencias Mundiales convocadas por la Organización de Naciones Unidas (El Cairo, 1994 y Beijing

52 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 En correspondencia con estos tratados, el Estado colombiano ha avanzado en el
marco constitucional. El derecho a una vida sexual plena y placentera y las
decisiones sobre la reproducción están articulados de manera indivisible con el
ejercicio de derechos fundamentales como la vida, la libertad, la integridad
personal, la intimidad, la atención en salud, la educación, todos estos protegidos
en nuestra constitución colombiana de 1991.

En el marco legislativo hay una serie de leyes orientadas a garantizar y proteger los
DSR.

Señalamos algunas de las más importantes:

Ley 294 de 1996, ley 575 2000, ley 599 de 2000, ley 882 de 2004 y la ley 1257 de 2008

Aunque no se pretende alcanzar el dominio de un jurista, si es necesario que tanto

agentes educativos como adolescentes y jóvenes, y en general todo y todas las
ciudadanas, conozcan la existencia de las leyes que protegen sus derechos, que
pueden ser consultadas y que pueden recibir asesoría sobre sus efectos y
contenidos a través de organismos como la Defensoría del Pueblo, la Personería, la
Comisaría de Familia, los Servicios de Salud Amigables, entre otros. Tener un
panorama general sobre estos marcos jurídicos, es fundamental para la
exigibilidad de la protección y garantía de los DSR.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 53

 Componente metodológico
Actividades dirigidas a los agentes educadores
1. Para profundizar sobre la relación entre DDHH Y DSR, se sugiere consultar el
apartado 6. ¿Cómo se interpretan los derechos humanos en el campo de la
sexualidad y la reproducción?, en Módulo de la A a la Z en Derechos
sexuales y reproductivos. (2007). Pg. 36/55. Profamilia.

2. Para ampliar la información sobre las convenciones y tratados

internacionales. así como el marco jurídico que fundamenta y ampara los
DSR como inherentes a los DDHH, se sugiere consultar el apartado5. ¿Cuál
es el Marco Jurídico de los Derechos sexuales y reproductivos? en Módulo
de la A a la Z en derechos sexuales y reproductivos. (2007). Pg. 28 /37.
Profamilia.

Actividad 1. Reflexión sobre situaciones cotidianas de nuestros

adolescentes.
Tiempo estimado para realizar la actividad: 2 horas

Paso 1: invite al grupo participante a que se divida en subgrupos de 4 o 5, asigne

dos o tres casos por grupo. Explíqueles que deben nombrar un relator que ordene
el uso de la palabra y un relator que tome nota sobre las participaciones y haga la
síntesis de las conclusiones para presentarla en plenaria.

Paso 2: entregue a cada subgrupo las siguientes situaciones. Indique que deben
analizarlas e identificar qué derechos fundamentales y DSR se han vulnerado en
cada caso, explicando el por qué. Para realizar este ejercicio comparativo consulte
la guía 1. Derechos Fundamentales y DSR.

• Caso 1. Juan tiene 13 y María, 15. Ellos son hermanos. El padre empieza
a preocuparse por la sexualidad de Juan, en silencio tiene miedo de que
su hijo sea homosexual y tiene la firme decisión de echarlo de casa si
sus temores se confirman. Sin que su esposa se dé cuenta lo interroga
de manera inquisitiva sobre su sexualidad, manifestándole que si no ha
tenido su primera relación, él lo llevará de inmediato, “por las buenas
o por las malas”, a un lugar donde le enseñaran los secretos del placer
femenino. Entretanto, María llega del colegio contando a su madre que
en la comunidad un grupo de jóvenes con apoyo de una ONG,
reconocida por su trabajo serio y responsable con jóvenes, iniciará un
proyecto sobre educación sexual y que ella ha sido invitada para hacer
parte del grupo para formarse como multiplicadora de los aprendizajes
realizados en el proyecto. De inmediato, su madre le dice que no le
permitirá su

54 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 participación, señalándole que ella no está en edad para andar en esos
temas.

• Caso 2. Matilde tiene 17, vive en una zona rural afectada por el
conflicto armado, en ese contexto es víctima de violencia sexual, una
violación. Inmediatamente sucede el hecho, su madre la lleva al
hospital, pero no la atienden pues la joven no tiene ningún servicio de
salud.

• Caso 4. Carlos estudiante de 9 grado cuenta a su mejor amigo, en tono

claramente confidencial, que su orientación sexual es homosexual. Días
después empieza a recibir burlas de sus compañeros y expresiones de
discriminación y segregación. Una comisión de padres de familia pide
a las directivas que Carlos sea expulsados acusándolo de pervertido.
Días después, el joven se entera que su mejor amigo contó a varios
compañeros su secreto.

• Caso 5. Mateo se niega a usar el condón cuando tiene relaciones

sexuales con su novia, él siempre le impone el ejercicio de la sexualidad
en estas condiciones, al final ella siempre acepta el no uso del condón.
Las argumentaciones de esta negativa se centran en la justificación de
que no es un hombre promiscuo y que el condón le disminuye el placer.

• Caso 6. Diana, una joven de 15 años, ha quedado embarazada, cuando

su familia se entera la obliga a abortar.

• Caso 7. Esther, una adolescente de 14 años, acaba de tener a su primer

hijo. Después de tres meses de lactancia, acude con su compañero de
17 años al centro de salud para pedir orientación sobre métodos para la
anticoncepción. Esta información le es negada bajo la argumentación
de que es menor de edad.

Paso 3: propicie un escenario para la explicitación de las relatorías.

Su tarea como facilitador es motivar al diálogo colaborativo, de tal manera que se

hagan aportes orientados a validar, completar y o reformular enunciaciones para
que todos los y las participantes tengan claro la relación entre los DDHH
fundamentales y los DSR. Para animar este diálogo retome esta definición para la
reflexión colectiva:

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 55

 «...Los derechos sexuales son derechos humanos
universales basados en la libertad inherente, la dignidad
y la igualdad de todos los seres humanos. La salud
sexual es un derecho fundamental y por lo tanto debe
ser un derecho humano básico. Para asegurar que los
seres humanos y la sociedad desarrollen una sexualidad
saludable, es necesario reconocer, promover, respetar y
defender el derecho a la libertad sexual, la autonomía
sexual, la integridad sexual y a la seguridad del cuerpo,
la privacidad sexual, la igualdad sexual, el placer y la
expresión sexual, la libre asociación sexual, las
elecciones reproductivas libres y responsables,
información basada en el conocimiento científico, la
educación sexual amplia y la salud sexual en todas las
sociedades y de todas las formas posibles. La salud
sexual es el resultado de un ambiente que reconoce,
respeta y ejerce estos derechos sexuales» (XV Congreso
Mundial de Sexología, la Asamblea General de la
Asociación Mundial de Sexología, enmiendas a la
Declaración de Derechos Sexuales).

Finalice la actividad, observando conjuntamente con los estudiantes el siguiente

video:

• Derechos sexuales y reproductivos, servicios amigables para jóvenes.

[Link]/watch?v=V-Hau21_-v8.

Actividad 2. ¿Qué hechos vulneran nuestros derechos? : una

aproximación a la situación de los DSR de adolescentes y
jóvenes de nuestro contexto.
Tiempo estimado para realizar la actividad 2 horas

Paso1: conforme subgrupos de 4 o 5 participantes.

Paso 2: entregue al grupo una hoja de papel con la matriz 2 impresa. Invite a que
cada subgrupo reflexione e identifique hechos que vulneran los DSR de adolescente

56 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 y jóvenes de su contexto. Una vez identificados deberán ubicarlos de manera
escrita en las correspondientes casillas de la matriz. Para ello, advierta que:

Un hecho puede vulnerar varios derechos. Las/los actores que vulneran los
derechos pueden pertenecer al ámbito privado (familiares, amigos, extraños), y/o
público (institucional: estatal, ONG, comunitario).

Paso 3: una vez realizadas las matrices, socialícenlas con todo el grupo.
Identifiquen los derechos que más se vulneran caracterizando las causas y los
actores. De manera participativa explore con los estudiantes propuestas viables
para promocionar la comprensión y apropiación de los DSR en su entorno.

Tema 2. La perspectiva de gén

el enfoque de género en el tra

Componente conceptual
Las ciencias sociales, particularmente la antropología, a través de sus estudios
etnográficos, encontraron la gran diversidad de ser hombre y ser mujer en los
distintos contextos culturales de los grupos humanos. Estos hallazgos abrieron el
camino para construir la fructífera conceptualización que enseña que si bien es
cierto que se nace biológicamente mujer u hombre, es al interior de la cultura
donde se construye la identidad masculina y la identidad femenina. Es la cultura, la
que a través de sus dispositivos de poder, nos impone las maneras de ser, sentir y
estar en el mundo como hombres o como mujeres construidos/as socialmente, es
decir, nos inscribe en el género.

Desde esta perspectiva se puede afirmar que el “género” es la categoría de análisis

de las ciencias sociales que ha permitido poner en evidencia las relaciones de
poder que se tejen al interior de la cultura para instituir lo femenino y lo
masculino en

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 57

 momentos históricos particulares, visibilizando las grandes desigualdades sociales
económicas políticas y culturales entre hombres y mujeres que permean los
ámbitos de lo público, lo privado y lo íntimo. Diferentes estudios de las ciencias
sociales han mostrado que en el seno de estas desigualdades se presentan la
mayor vulneración de los DSR de las mujeres; la violencia contra la mujer, ya sea
física, sexual, psicológica, económica es señalada por los organismos
internacionales como un problema de salud pública dados sus altos índices de
ocurrencia.

La necesidad de abordar esta grave problemática de manera específica llevó a la

Organización de Naciones Unidas a definir el concepto violencia basada en el
género (VBG) como “todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo
femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico,
sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la
coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida
pública como en la vida privada” (1995). Desde esta definición se abordan los
fenómenos de inequidad entre hombres y mujeres, las diferentes formas de
dominación de la mujer en la sociedad que se vivencian y operan tanto en el
ámbito privado de lo doméstico, así como en las diversas dimensiones de lo
público. Posteriormente, las realidades emergentes de personas con ejercicio de
sexualidades no heteronormativas signadas por la discriminación, segregación y
violencia, motivó por parte de Naciones Unidas la ampliación de la definición de la
VBG, conceptualizándola de la siguiente manera: la violencia basada en el género
se asocia también con la concepción social de lo que significa ser hombre o
mujer. Cuando una persona se desvía de lo que se considera un comportamiento
“normal” (por fuera de las concepciones tradicionales de lo femenino y
masculino), se convierte en objetivo de violencia. Esta realidad se agudiza
especialmente si se combina con actitudes discriminatorias por razón de la
orientación sexual o cambios en la identidad de género (ONU, 2002). Esta
ampliación es muy importante para acentuar la necesidad de trabajar por la
garantía y protección de adolescentes y jóvenes cuya orientación sexual no encaja
en la heteronormatividad.

El enfoque de género permite identificar y actuar ante las inequidades entre hombres y mujeres

Visibilizar lo invisibilizado y naturalizado por la cultura en el ámbito privado y público respecto a

Reconocer y actuar frente a las estructuras de poder que

sostienen las violencias de género.

58 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 Merece especial atención en el contexto de la VBG, el abordaje de las violencias
sexuales en sus variadas expresiones tales como la violación sexual, el embarazo
forzado, el aborto forzado, la explotación sexual, la trata de personas con fines de
explotación sexual, la esclavitud sexual o prostitución forzada, la negación de la
anticoncepción, la negación del derecho a la protección contra ITS o VIH, la tortura
en persona protegida y el matrimonio forzado.

En caso de detección de embarazo de la adolescente menor de 14 años, los

agentes educadores deben activar la ruta de atención remitiendo a la adolescente
al sector salud, preferiblemente a un servicio de urgencias de un hospital, tal como
lo indica el Protocolo de atención a la Menor de 15 años embarazada (pg38). Hay
dos razones fundamentales para esta remisión: en primer lugar, el embarazo se
considera de alto riesgo y en segundo término, siendo el embarazo en menor de
14 años, es considerado como una violación, debe ser atendida como una urgencia
médica, independientemente del tiempo transcurrido desde la ocurrencia del
hecho. La atención médica debe ser integral, considerando el tratamiento de
profilaxis para ITS, VIH, consejería para interrupción voluntaria de embarazo IVE,
atención psicosocial. El sector salud además de activar su ruta de atención interna
para prestar la atención en el marco de los derechos de la paciente embarazada,
evitando cualquier re victimización, activará la ruta con el sector protección y el
sector justicia que en cabeza de sus funcionarios pertinentes, establecerán las
medidas necesarias para la protección integral de la menor embarazada y
orientaran las acciones pertinentes para el restablecimiento de sus derechos.

Se entiende que el restablecimiento de derechos sólo se logra en la medida que,

además de la no impunidad de la violencia, haya una verdadera atención integral
cuyas acciones sean eficaces para el restablecimiento de la salud física mental.

Los agentes educativos comparten la gran responsabilidad de promocionar el conocim

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 59

 A continuación, se presentan dos instrumentos importantes para su tarea pedagógica:

Cuadro síntesis sobre los impactos de las violencias sexuales. Les permitirá
reflexionar con sus estudiantes, la dimensión de las consecuencias tanto en la
salud física como en la salud mental de las víctimas.

1. la ruta de atención intersectorial, les será muy útil para trabajar el tema de
la gestión de los DSR.

[Link]/[Link]?option=com_content&view...

60 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
Fuente: Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y Ministerio de Salud y Protección Social. (2014)
Protocolo de Atención a la menor de 15 años embarazada.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 61

 “Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujet

Por otro lado, en nuestro país, a partir de la Constitución de 1991, se considera

que el Estado es un Estado Social de Derecho, en este sentido, en el deber ser de
este nuevo pacto societal, se reconoce que hay una gran deuda histórica con
grupos poblacionales, excluidos económica, política, social y culturalmente por su
condición de género, etnia, clase social, orientación sexual, discapacidad etc. Esta
exclusión histórica se traduce en condiciones de inequidad, falta de oportunidades
para acceder a mejores condiciones de vida, las cuales el Estado debe atender
mediante políticas públicas que consideren el diseño y ejecución de acciones
afirmativas que conduzcan a cerrar las brechas estructurales de estas
desigualdades.

“El enfoque diferencial se concibe como el apoyo instrumental de la conjugación de distintos aspectos

62 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
En el trabajo educativo sobre los DSR se requiere tomar en cuenta la diversidad
cultural en nuestro país. Realizar intervenciones con poblaciones de adolescentes
y jóvenes pertenecientes a resguardos indígenas, o cabildos en contexto de
ciudad, población afro descendiente y comunidades negras pertenecientes a
concejos comunitarios, exige tener en cuenta el ordenamiento constitucional que
consagra el reconocimiento de las autoridades propias, el derecho a la
permanencia de sus usos y costumbres y al ejercicio del Derecho Propio. En este
sentido, es importante reconocer la autoridad propia del cabildo, de los concejos
comunitarios, no sólo para informar sobre las intervenciones sino ante todo para
generar con ellos, de forma participativa, procesos de concertación sobre
metodologías y planes de acción que recojan también la dimensión de su
cosmovisión y su cosmogonía.

Las intervenciones educativas deben estar orientadas a la resignificación, en

la dimensión de lo colectivo y lo comunitario, sobre las violencias sexuales, las
violencias género y las violencias intrafamiliares como intolerables.

Es necesario que estos procesos de articulación con las autoridades propias se

lleven a cabo mediante el trabajo intersectorial a través de diálogos
interculturales, dirigidos a la consolidación y fortalecimiento, no sólo las redes
interinstitucionales, sino también comunitarias, las cuales se deben convertir en
un elemento protector de niños, niñas adolescentes y jóvenes. De manera
particular, además del reconocimiento de las particularidades del contexto
indígena y afro, es necesario tener en cuenta el contexto de zonas de conflicto
armado pues en ellas las violencias sexuales exacerban y muchas veces los cuerpos
de las mujeres, niños, niñas y adolescentes se convierten en botín de guerra.

Las redes institucionales y comunitarias deben garantizar las condiciones

necesarias para la protección de la victima frente a la reacción de represalias del
victimario ante la denuncia. Por ejemplo, activar estas redes institucionales para la
aplicabilidad de medidas de protección atendiendo a lo establecido en la ley 1257
de 2008.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 63

 ¿Para qué sirve tener en cuenta el enfoque diferencial
en el contexto de los DSR de las/los adolescentes y
jóvenes? Para:

• Desentrañar las particularidades empíricas que se

pierden en la noción abstracta –desprevenida- de
“adolescente”, “joven”.
• No homogenizar las intervenciones en los
procesos de promoción, prevención y atención de
la SSR y los DSR.
• Hacer un ejercicio hermenéutico (desciframiento
de sentidos y funciones de las prácticas
culturales, identificando su eficacia simbólica en
cada contexto) atendiendo a sus particularidades.
• Diseñar estrategias pedagógicas en la promoción
de los DSR eficaces para interlocutoras/es
válidos.
• Reconocer los impactos diferenciados de una
situación y plantear alternativas coherentes
y pertinentes (atención). Para reconocer, por
ejemplo, los impactos del conflicto armado
en la SSR y los DSR de adolescentes y jóvenes
provenientes de zonas signadas por la violencia
armada.

Componente metodológico
Actividad para el agente educativo
Se recomienda de manera especial, para profundizar en la comprensión del enfoque
de género y sobre la VBG, que el agente educador realice las siguientes actividades:

1. Visitar la página: la Maleta Pedagógica - Colombia Aprende www.

[Link]/html/.../[Link].

64 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
2. Observar el video: violencia sexual en niñas, jóvenes y mujeres por el
conflicto armado en Colombia. [Link]/watch?v=yFxqOYX6ne

Su contenido le ayudará a comprender los impactos diferenciados del

conflicto armado sobre los DSR de las mujeres.

3. Observar elvideo: Ley 1257 de 2008. [Link]/watch?v=sD3ZTtJEvoc

Actividad 1. Conociendo acerca de la VBG

El tiempo estimado para esta actividad es de 2 horas.

Paso 1: invite a los participantes a observar los videos que se referencian a

continuación:

• Violencia de género entre adolescentes: ¡Páralo!. [Link]/

watch?v=A1UdrNkrdJQ

• Violencia basada en género. - Amor propio -

[Link]/ watch?v=87D8MLvmJv8

Paso 2: genere un espacio conversacional sobre las lecciones aprendidas respecto

a las VBG observadas en los videos. Mediante una exposición dialogada explique
los dos conceptos de la VBG propuesta por Naciones Unidas.

Actividad 2. Visibilizando la VBG en nuestro contexto.

El tiempo estimado para esta actividad es de aproximadamente 20 horas. Se debe
hacer una planeación de la actividad incluyendo un cronograma que distribuya el
tiempo en las diferentes jornadas de estudio.

Proponga a los y las participantes realizar un reportaje sobre la VBG de

adolescentes y jóvenes en su contexto.

Paso 1: definan conjuntamente los objetivos y alcances del informe resultado del
reportaje.

Para esta formulación tengan en cuenta, las características y la diversidad cultural,

étnica, religiosa, de clase social, de proveniencia (zona rural, zona urbana, zona de
conflicto armado) etc. de los adolescentes y jóvenes de su contexto

Paso 2: elaboren un formato de entrevista que le permita obtener la información

necesaria para dar cuenta de los objetivos y alcances del informe.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 65

 Paso 3: identifique con ellos/as, las fuentes primarias y secundarias y seleccione,
de acuerdo a los objetivos y alcances del artículo, las pertinentes a consultar. Por
ejemplo Medicina Legal, Servicios Amigables, Comisarías de Familia, Defensoría
del Pueblo, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, directivas de planteles
educativos, organizaciones juveniles, juntas de acción comunal, las ONG, padres y
madres de familia.

Paso 4: analice conjuntamente la información obtenida, identificando ejes

temáticos de la estructura del informe.

Paso 4: socialice este informe en el contexto de los adolescentes y jóvenes. De

manera creativa construyan las estrategias para esta socialización. Por ejemplo, a
través de un programa radial, de un foro, del periódico de los planteles educativos
etc.

Tema 3. Gestión de la protección

garantía y reparación de los DSR d

Componente conceptual.
El Conpes 147 formula la intersectorialdad como una de las estrategias
fundamentales para el trabajo sobre los DSR y sobre todo para la prevención del
embarazo adolescente. Reconoce la necesidad del compromiso en acciones
articuladas de diversos actores tales como el Ministerio de Educación Nacional,
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Ministerio de
Cultura, Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA, Ministerio de Justicia y del
Derecho, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF, el Ministerio de Salud,
Ministerio del Interior, la Consejería para la Equidad de la Mujer, entre otros.

Esto implica posicionar, en el “deber ser” de la institucionalidad, la perspectiva de

la gestión social en torno a los DSR como la generación de diversos espacios para
la interacción colaborativa intersectorial.

66 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
La gestión social de los DSR, requiere de la actuación de agentes educativos que
conozcan los recursos institucionales tanto estatales como comunitarios y privados
existentes en su localidad a quienes pueda recurrir para proteger, garantizar y
restituir los derechos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Actividades para agentes educativos, niños, niñas, adolescentes

y jóvenes
Paso1: se recomienda que tanto las y los agentes educativos como niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, tomen especial interés en conocer e identificar la misión
de las instituciones de su entorno, para esto puede consultar los siguientes
vínculos de videos didácticos y artículos referidos al tema.

• Instituciones que protegen los derechos de los niños 0001

[Link]. com/watch?v=_WQc11WG_Xo
• Instituciones que velan y protegen los derechos de los niños. https://
[Link]/.../presentacion-instituci.
• Cómo nos protege? - Procuraduría General de la Nación... www.
[Link]/ninos/Como-nos_protege.page
• Servicios [Link]. [Link]/watch?v=LmE8odlsy3I

Paso2: una vez hayan observado los videos, propicie un espacio conversacional
para fortalecer la apropiación del sentido de la información presentada en ellos.

Actividad 1. Reconociendo nuestro territorio. Mapa de actores

institucionales y comunitarios en su localidad.
El tiempo estimado para esta actividad es de aproximadamente 40 horas. Se debe
hacer una planeación de la actividad incluyendo un cronograma que distribuya el
tiempo en las diferentes jornadas de estudio.

Paso1: conjuntamente con adolescentes y jóvenes, identifiquen las diversas

instituciones que tienen como misión proteger, garantizar y restituir los DSR.
Por ejemplo, Comisarias de Familia, Centros zonales del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, Fiscalía, Procuraduría, Servicios de Salud Amigables,
instituciones de salud, etc.

Paso2: Tome contacto con las diferentes instituciones identificadas, ubique a

la persona “clave”, encargada de la atención a las problemáticas referidas a la
vulneración de los derechos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Explique la
importancia de crear un vínculo con su institución educativa que permita trabajar
conjuntamente de manera colaborativa en torno a la garantía de los DSR.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 67

 Paso 3: de manera participativa con sus estudiantes diseñe un pequeño plan de
actividades que les permita construir un acercamiento con estas instituciones.
Por ejemplo: concertación de una charla en el plantel educativo para conocer las
funciones de cada una de ellas, explicación de las rutas de atención en los casos de
vulneración de derechos.

Actividad 2. Apropiándonos de la ruta de atención para

garantizar y restituir los DSR: la mejor expresión creativa gráfica
de la ruta de atención.
Este ejercicio pretende que de manera participativa, los estudiantes se apropien
de la importancia y las exigencias que tiene el reconocerse como sujetos de
derechos. Previa implementación de esta actividad, se recomienda que observe los
siguientes videos:

• Ruta de Atención Violencia Sexual - YouTube [Link]/

watch?v=QqUiaRmx794
• Además se sugiere que consulte la Ruta de Atención a víctimas de la
violencia sexual, en l La Maleta Pedagógica - Colombia Aprende www.
[Link]/html/.../[Link] , así
como el Protocolo de Atención a la menor de 15 años embarazada.
(2014). Fondo de Población de las Naciones Unidas. UNFPA. Ministerio
de Salud y Protección Social. Disponible en: [Link]/.../Diva
%20 Moreno%20Protocolo%20de%20Atenciòn.

Paso1: conforme un comité organizador que estructurará las reglas del concurso,
entre estas es importante señalar que la participación y por tanto la inscripción sea
grupal, esto agenciará el diálogo.

Paso 2: el comité, teniendo en cuenta las situaciones de vulneración de derechos

identificadas en la matriz de la actividad realizada en la primera sesión del módulo,
podrá escoger unos casos que les sea significativo.

Paso 3: a cada grupo le será entregado el caso, con un tiempo suficiente (varios
días) para que puedan hacer las consultas a las personas “claves” de las diferentes
instituciones con quienes se ha realizado el acercamiento.

Paso 4: involucren a las personas “claves” como jurados del concurso.

Paso 5: presentación y premiación de la mejor expresión creativa de la ruta de

atención para garantizar y restituir los derechos de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes.

68 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 Paso 6: la obra ganadora será expuesta de manera itinerante en cada una de las
aulas del plantel educativo, acompañada de una charla reflexiva sobre la
importancia del reconocimiento y garantía de los DSR.

Como agente educativo, para orientar esta serie de actividades propuestas a lo

largo de este módulo, tenga en cuenta que:

• El aprendizaje continuo colectivo y colaborativo implica interacción con

y no intervención directiva.

• Se debe propiciar la reflexión, la consulta, el debate, el compromiso,

la actuación y la evaluación constante desde el eje transversal de la participación y las aut

Guías
Guía 1
A partir de este cuadro se propone hacer un análisis de la relación entre los
derechos fundamentales y los DSR, identificando cuáles derechos se vulneran
cuando se viola algún DSR.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 69

 Derechos fundamentales consagrados Derechos sexuales
en la constitución colombiana de reproductivos
1991

Artículo 11. Derecho a la vida. 1. El derecho a la libertad sexual

Artículo 12. Derecho a la integridad personal 2. El derecho a la autonomía integridad y
seguridad del cuerpo
Artículo 13. Derecho a la libertad e igualdad ante la
ley 3. El derecho a la privacidad sexual
Artículo 14. Derecho a la personalidad jurídica 4. El derecho a la equidad sexual
Artículo 15. Derecho a la intimidad 5. El derecho al placer sexual
Artículo 16. Derecho al libre desarrollo de la 6. El derecho a la expresión sexual
personalidad emocional
Artículo 17. Prohibición de toda forma de esclavitud, 7. El derecho a la libre asociación sexual
servidumbre y trata de seres humanos
8. El derecho a la toma de decisiones
Artículo 18. Libertad de reproductivas libres y responsables
conciencia Artículo 19. Libertad 9. El derecho basado en el conocimiento
científico
de cultos
10. El derecho a la educación integral
Artículo 20. Libertad de expresión e información
11. El derecho a la atención de la salud
Artículo 21. Derecho a la honra sexual y reproductiva
Artículo 22. La paz como derecho y
deber Artículo 23. Derecho de petición
Artículo 24. Derecho de circulación y
residencia Artículo 25. Derecho al trabajo
Artículo 26. Libertad de escoger profesión, ocupación,
arte u oficio
Artículo 27. Libertad de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra
Artículo 28. Derecho a la libertad personal
Artículo 29. Derecho al debido proceso
Artículo 30. Habeas corpus
Artículo 31. Principio de las dos instancias
Artículo 32. Aprehensión en flagrancia
Artículo 33. Derecho a la no
autoincriminación
Artículo 34. Prohibición de ciertas penas: destierro,
prisión perpetua y confiscación
Artículo 35. Extradición
Artículo 36. Derecho de asilo
Artículo 37. Derecho de reunión y
manifestación Artículo 38. Derecho de
asociación
Artículo 39. Derecho de sindicalización
Artículo 40. Derecho de participación
Artículo 41. Estudio de la Constitución y la instrucción
cívica
70 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
Guía 2. Hechos que vulneran nuestros derechos.
Identifique y describa en la columna derecha los hechos que vulneran uno o varios
derechos.

1. El derecho a la libertad sexual

2. El derecho a la autonomía , integridad y seguridad sexuales del cuerpo

3. El derecho a la privacidad sexual

4. El derecho a la equidad sexual

5. El derecho al placer sexual

6. El derecho a la expresión sexual emocional

7. El derecho a la libre asociación sexual

8. El derecho a la toma de decisiones

reproductivas, libres y responsables

9. El derecho a información basada en el conocimiento científico

10. El derecho a la educación sexual integral

11. El derecho a la atención de la salud

sexual y reproductiva

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 71

 Bibliografía
Colombia Diversa. (2008). Derechos humanos de lesbianas, gays, bisexuales y
transgeneristas en Colombia 2006-2007. Bogotá: Colombia Diversa.

Daguer, C. y M. Riccardi (2005). Al derecho y al revés. La revolución de los derechos

sexuales y reproductivos en Colombia. Bogotá: Profamilia.

Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía

[Link]/html/.../articles-172208_recurso

UNFPA (2010). Apuntes para el trabajo en sexualidad desde los enfoques de

género derechos y diversidad. Montevideo: Rojo. Recuperado de [Link]
[Link]/sites/[Link]/files/Apuntes%20para%20el%20trabajo%20 en
%20sexualidad%20desde%20los%20enfoques%20de%20g%C3%A9nero,%20
derechos%20y%[Link]

72 Módulo 2: Enfoque de derechos, enfoque de género en la exigibilidad y gestión de los derechos sexuales y reproductivos
 3
módulo

Actores de socialización en
SSR, competencias y retos
desde la intersectorialidad y la
interinstitucionalidad
 Ningún hombre es una
isla, entera en sí.
Cada hombre es pieza de continente,
parte del total.

(John Donne, Siglo VII)

“Ningún hombre es una isla”, señaló el poeta inglés John Donne

a principios del Siglo XVII y nos recordó que aunque nacemos y
morimos como organismos individuales, somos parte de un
todo. Esta idea simple, resulta muy importante para comprender
diferentes fenómenos que enfrentamos como individuos y como
sociedades. Se ha dicho con frecuencia que somos seres sociales,
y que esto nos diferencia de otros organismos. Sin embargo, es
importante notar que esta característica es un rasgo potencial
con el que nacemos, pero que debe ser desarrollado a lo largo de
nuestra existencia. Nacemos como individuos, como organismos,
pero es en nuestra interacción y contacto con los otros que nos
hacemos parte de ese todo, del continente. Pero, ¿cómo ocurre
este proceso? ¿Cómo pasamos de ser ese ser social en potencia a
convertirnos en integrantes de los continentes sociales y
culturales? Y, más en detalle, ¿cómo debemos considerar estas
ideas cuando pensemos en la manera en que asumimos
nuestra sexualidad y los fenómenos asociados a ella? En este
módulo veremos algunos aspectos de esta reflexión y
presentaremos algunas herramientas conceptuales y
metodológicas que serán de utilidad en nuestro trabajo cotidiano
en torno a la sexualidad de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

74 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

 Objetivos
1. Identificar los elementos principales del modelo ecológico como
herramienta para comprender los procesos sociales asociados a la
sexualidad de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

2. Comprender el concepto de socialización y el papel que juegan la familia, los

entornos educativos, los pares, los medios de comunicación y las
instituciones gubernamentales en este proceso.

3. Reconocer los conceptos de inter-sectorialidad e inter-institucionalidad

como herramientas para diseñar estrategias que permitan acompañar de
manera positiva a niños, niñas, adolescentes y jóvenes en su desarrollo y
vivencia de la sexualidad.

Tema 1. El individuo como pa

Componente conceptual
Hemos visto hasta el momento algunos de los factores y procesos físicos y
psicológicos, individuales e intrapersonales que juegan un papel fundamental en la
manera en que los seres humanos vivimos la sexualidad. Los hemos llamado
también determinantes próximos de fenómenos como el embarazo a edad
temprana. Sin embargo, debemos reconocer que existen otros elementos y
dimensiones que configuran estos procesos; entre ellos están factores
interpersonales, contextuales y estructurales, que podemos llamar también
determinantes intermedios y distales.

Durante la década de los setenta, el psicólogo ruso Urie Bonfenbrenner señaló que
un camino para comprender estar configuración, es imaginarnos la vida de los
individuos como el núcleo de una serie de círculos concéntricos que se determinan
y enmarcan unos a otros. Como centro de este diseño encontramos a cada
individuo, que vive

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 75

 una serie de procesos que van desde su desarrollo físico hasta la configuración
de sus emociones. De manera más próxima a este pilar encontramos lo que se ha
llamado el micro sistema, que se refiere a estas instancias, grupos o personas con
las que cada uno se relaciona de manera directa y cotidiana y que le acompañan
en la configuración básica de su mundo. Ejemplos de este este sistema son la
familia, los amigos y el entorno educativo. En la capa externa siguiente,
encontramos el meso sistema, que implica la relación entre los diferentes
componentes del micro sistema. Por ejemplo, un chico puede vivir con su familia y
asistir a un colegio que sus padres o cuidadores han elegido para él. Algunas veces,
los valores de la familia, la manera en que esta concibe el mundo y sus hábitos y
prioridades, no necesariamente son coherentes con los valores del colegio y lo que
este espera de sus estudiantes, profesores y padres de familia. Encontramos allí
muchas veces fuentes de conflicto cotidiano y divergencias que chicos y chicas
perciben y no siempre saben cómo resolver. En otras ocasiones, encontramos
identificaciones y cercanías entre un entorno y otro. Para comprender este nivel,
es clave que tengamos presente la idea de interconexión, pues estas diferentes
instancias no solo coexisten, sino que pueden influirse unas a otras, como lo
veremos más adelante. En el siguiente nivel se ubica el exo sistema, que incluye los
espacios y entornos en los que no interactúa directamente el individuo, pero que
si pueden afectar su existencia. Por ejemplo, el lugar y las condiciones de trabajo
de los padres de una chica adolescente: el que su madre pueda salir más temprano
o tenga un horario flexible para acompañarla en situaciones cotidianas como ir al
médico o asistir a un evento deportivo, pueden ser fundamentales para su vida.
Enmarcando los niveles anteriores, se encuentra el macro sistema, que contiene
los grandes aspectos que determinan aspectos importantes de una sociedad, por
ejemplo la cultura, el sistema de gobierno o el de seguridad social. En este caso
podemos imaginarnos que no es lo mismo para una chica vivir en una comunidad
en donde sea aceptado que use una falda corta a una en la que no, o un lugar en
donde se pueda acceder a preservativos fácilmente a un entorno en el que esto no
es posible. Finalmente, debemos concebir también que estos sistemas se
transforman en el tiempo, es decir que una persona puede tener cambios
significativos a lo largo de su vida que pueden ser determinantes para su
desarrollo. Podemos pensar, en este caso, en situaciones como un cambio de lugar
de residencia (que resulta distinto si se hace, por ejemplo, por desplazamiento
forzado o por decisión familiar para acceder a oportunidades laborales
promisorias) o la muerte de uno de los padres. Efectos de eventos como estos se
evidencian en diferentes sistemas y a lo largo del tiempo, en lo que llamamos el
crono sistema.

76 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

Figura 1. El modelo ecológico de Bonfenbrenner como herramienta interpretativa de los procesos de socialización.

Veremos cómo esta concepción podrá sernos de mucha utilidad para diseñar
estrategias que reconozcan las diversas corrientes, eventos y actores que
determinan las situaciones que pueden experimentar nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Igualmente nos permitirá ser realistas al momento de
pensar el alcance de nuestras acciones, poniendo en evidencia la importancia del
trabajo entre actores y sectores.

Componente metodológico
A continuación, se enuncian dos actividades que pueden ser de utilidad para
abordar los temas que fueron tratados anteriormente.

Actividad 1. Islas y continentes

Objetivo
Introducir el tema de la socialización, evidenciando las relaciones que como seres
humanos tenemos con otros individuos y comunidades.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 77

 Materiales

• Tablero o papelógrafo.
• Una cartulina con la frase escrita grande, en color.
• Cinta adhesiva para pegar la cartulina.

Instrucciones

Paso 1: trabajo a partir de la siguiente frase:

Ningún hombre es una isla entera en sí. Cada hombre es pieza de

continente, parte del total.
(John Donne, Siglo VII)

Paso 2: tomar la frase de John Donne, ponerla grande en un tablero, papelógrafo o

en la pared, pedirle a alguno de los participantes leerla en voz alta (puede ser dos
veces) y discutir las siguientes preguntas:

a. ¿Qué significa para ustedes esa frase?

b. ¿Qué o quiénes hacen parte de ese todo, de ese continente?
c. ¿Qué ventajas y qué desventajas podemos ver en que no seamos islas?
d. Cuando pensamos en salud sexual y reproductiva, ¿qué puede significar
que no seamos islas?

Paso 3. Escribir las conclusiones de la discusión en un tablero o papelógrafo y

dejarlas visibles para retomarlas en discusiones posteriores

Actividad 2. Una mirada ecológica a nuestro entorno

Objetivo

Comprender, desde su análisis en contexto, los diferentes sistemas y componentes

que configuran la vida de las personas, a partir del modelo ecológico de
Bonfenbrenner.

Materiales

• Octavos de cartulina (uno por cada participante).

• Adhesivos de colores sobre los que se pueda escribir (pueden ser
circulares o etiquetas rectangulares).
• Marcadores de colores de punta fina (para escribir).
• Cita de enmascarar para pegar las cartulinas.

78 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

Instrucciones

Paso 1: solicite a cada participante hacer el dibujo de su propio sistema,

incluyendo los diferentes niveles vistos. Puede partir de ubicar a cada uno, dando
la oportunidad de que se representen como quieran. Luego, puede irse explicando
cada uno de los niveles. Pueden usar los adhesivos para ubicar cada actor o
instancia principal en cada sistema. Para representar el meso sistema, que se basa
en las interacciones entre los componentes del microsistema, pueden usar líneas o
flechas de colores que representen la manera en que se tocan o relacionan. En
clave de colores, pueden indicar el uso de flechas verdes cuando las relaciones
entre un sistema y otro son armónicas, rojas cuando son conflictivas y amarillas
cuando tienden a ser inestables o no tienen un patrón definido. Algunos de los
componentes clave a explorar en cada nivel son:

MICROSISTEMA:

• Personas con las que vive (papá, mamá, hermanos, pareja del padre o
la madre, primos, tíos, abuelos, hijos propios)
• Colegio (profesores, amigos y compañeros)
• Pareja (novio/a, conviviente)
• Amigos y pares (pueden pertenecer a diferentes grupos: deportivos,
musicales, culturales)
• Iglesia (si se trata de una institución importante para esa persona)

MESOSISTEMA: relaciones entre cada componente del microsistema

EXOSISTEMA:
• Familia extendida y amigos de la familia cercanos
• Medios de comunicación que utiliza
• Vecindario (amigos, otros miembros de la comunidad cercana)
• Servicios de salud a los que asiste
• Espacios laborales del padre, madre o adultos que los apoyan

MACROSISTEMA: características de la comunidad en la que viven

• Concepciones religiosas
• Tipo de gobierno
• Conflictos estructurales (por ejemplo si hay situaciones de orden
público que afecten su región)

CRONOSISTEMA: identificar en orden cronológico transformaciones importantes

como:
• Cambios de lugar de residencia
• Fallecimientos, nacimientos, uniones (matrimonios) o rupturas
(divorcios, separaciones), llegada de otras personas a la familia
• Cambios en situaciones laborales o escolares

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 79

 Paso 2: realicen una puesta en común que permita identificar qué coincidencias y
diferencias hay entre los diferentes participantes.

Paso 3: compartan qué estrategias ha usado cada uno para afrontar los conflictos
que identifiquen. Identifiquen cuáles de esos componentes pueden ser recursos en
situaciones difíciles.

Tema 2. ¿Nacemos o nos hacemos

Componente conceptual
En gran medida, los actos más importantes que determinan fuertemente nuestra
existencia ocurren antes de nuestro nacimiento y en los momentos cercanos a él,
cuando aún no tenemos ningún poder individual sobre ellos. Nuestra iniciación
como parte de una familia (por ejemplo con un baby shower), de una iglesia (por
ejemplo a través de nuestro bautizo), de un sistema de salud (cuando se informa
de nuestro futuro nacimiento y se inician los controles pre-natales), de un estado
(con nuestro registro civil), son ejemplos de hechos que nos marcan y a los que
somos llevados sin ninguna posibilidad de decidirlo. Sin embargo, es importante
recordar que estos ritos son solo el inicio de un proceso mucho más amplio y
complejo que, realmente, no deja de ocurrir ni siquiera en las etapas avanzadas de
la adultez, cuando nos movemos de unos grupos y entornos sociales a otros, o
cuando enfrentamos cambios biológicos y buscamos apoyos sociales y culturales
para comprenderlos y enfrentarlos. Llamamos a este recorrido socialización y lo
entendemos como “el conjunto de experiencias que tienen lugar a lo largo de la
vida de un individuo y que le permiten desarrollar su potencial humano y aprender
las pautas culturales de la sociedad en la que va a vivir”1.

1- Macionis, J. y Plummer, K. (1999). Sociología. Madrid: Prentice Hall, Pp: 132.

80 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

Socialización primaria

En este proceso se reconocen dos grandes etapas: la socialización primaria y la

secundaria. En el primer momento, el ser humano se construye como ser social,
incorporando las bases del comportamiento a través de valores, normas, creencias
y referentes, y los elementos básicos de la identidad familiar, nacional y cultural.
Esta etapa es crucial en tanto los niños y niñas entran en un primer contacto con
las personas e instituciones que probablemente marcarán y acompañarán gran
parte de sus vidas. Son aquellos que encontramos en el microsistema, y que
pueden variar de un caso a otro. En términos de nuestra sexualidad, es en esta
primera etapa en donde recibimos ideas sobre el cuidado de nuestro cuerpo y la
manera en que podemos relacionarnos con él. Vemos también la influencia de
elementos culturales amplios en esta etapa, como por ejemplo la manera en que
se nos enseña lo que se espera de nosotros como niños o como niñas. Frases como
“los hombres no lloran” o “las niñas juegan con muñecas y los hombres con
carros”, son ejemplos concretos de las formas en que muchas se nos enseña el
deber ser. Recordemos, sin embargo, la importancia de la cultura en el análisis que
hagamos de estos procesos. No en todas las sociedades, por ejemplo se celebran
baby showers, ni para todas las culturas es importante saber si el bebé que viene
en camino será niño o niña. En algunas comunidades el bautizo o la primera
comunión responden más a un evento de orden social que de orden espiritual
familiar.

Socialización secundaria

En el segundo momento, el individuo afronta un contraste entre la familia, su

núcleo básico, y el resto del mundo, que lo llevan a la generación de una versión
propia de los valores, normas, creencias y expectativas, ajustadas a su contexto y
a sus particularidades personales. Se ha señalado2 que los procesos que moldean
el desarrollo de los seres humanos en la transición de la niñez hacia la juventud y
etapa adulta, están fuertemente marcados por las características y valores de
orden social, cultural y político del contexto que los rodea. La socialización se
cristaliza, entonces, a través de procesos y agentes, entendidos como estructuras,
actores, redes e instituciones que permiten, promueven y facilitan la inserción del
individuo a la sociedad. Dos elementos fundamentales a considerar cuando
trabajemos este tema, son la interacción o interconexión y la transformación, es
decir, entender que la construcción de nuestra identidad se da en relación con
otros y es dinámica. A partir de lo anterior, cuando abordemos las situaciones que
muchas veces causan conflicto al interior de las familias por acciones o decisiones
de sus hijos e hijas adolescentes, debemos considerar que, primero, se trata de
una etapa de tránsito, en la que están explorando diversas formas de ver el
mundo, que pueden resultar más atractivas

2- Berger, P. y Luckmann, T. (1968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 81

 o, por lo menos diferentes, que las que ven en casa. Segundo, debemos reconocer
que esto no ocurre de manera aislada, sino que hay diversos actores y factores
que pueden estar jugando un papel importante en esta situación.

Componente metodológico
A continuación, se enuncia una actividad que puede ser de utilidad para abordar
los temas que fueron tratados anteriormente.

Actividad 3. Identidades cambiantes

Objetivo

Reconocer las principales transformaciones que pueden ocurrir durante la

socialización secundaria, identificando los principales retos y algunos recursos para
su abordaje.

Materiales

• Papelógrafo o tablero
• Marcadores
• Una fotocopia del caso a analizar
• Las preguntas guía, por cada 4 participantes
• Papel y lapiceros para tomar notas por grupo

Se utilizará un caso para analizar las características y los retos que implica la
socialización secundaria.

Instrucciones

Paso 1: conformar equipos de cuatro personas, y entregarles una copia del caso a
analizar, con las preguntas guía.

Paso 2: pedir a los equipos que lean el caso y lo analicen, respondiendo la guía de
preguntas.

Paso 3: pedir a los grupos que hagan puesta en común de sus ideas.

Paso 4: orientar la discusión, a partir de las respuestas, hacia el reconocimiento de

las transformaciones que implica la socialización secundaria. Resaltar los posibles
cambios en las ideas sobre de modelos de familia y de pareja, el valor que
adquieren los amigos, la aparición de actividades que la familia no necesariamente
comparte o sobre las que no tiene control y el desarrollo de las estéticas
personales. Igualmente,

82 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

hacer énfasis en los recursos con los que se cuenta, cerrando con la importancia
que éstos pueden tener en la configuración e escenarios futuros posibles, no
necesariamente negativos.

Caso actividad 3: la transformación de Jonathan

Jonathan es un chico de 16 años que durante 12 años vivió con su papá

Ernesto, con Rosalba, su mamá y con Yesenia, su hermana por parte de mamá.
Durante su infancia, su familia iba a una iglesia cristiana dos veces a la
semana. Su papá era el director musical de las alabanzas, lo cual le daba a
Jonathan cierto reconocimiento dentro de la iglesia y le permitía mostrar sus
propias habilidades como músico. Entre semana, al llegar del colegio,
acompañaba a su papá, que se desempeñaba también como soldador, en el
taller que tenía en su casa. Rosalba, su madre, trabajaba desde que él tenía
memoria como empleada de una familia que vivía muy cerca de su propia casa.
Allí llegaba después del colegio, saludaba a su mamá, a veces almorzaba, y
volvía en la tarde a hacer tareas. Su hermana, 6 años mayor que él, siempre
había sido muy buena estudiante; Aunque era hija de otro papá, era parte
integral de la familia y se llevaba muy bien con todos, incluso con Ernesto, a
quien llamaba papá. Cuando Jonathan tenía 10 años, Yesenia tuvo una
discusión muy fuerte con Ernesto y Rosalba intervino para proteger a su hija,
siendo víctima de un golpe por parte del esposo, con la hebilla de una correa,
que le causó una herida en la ceja. Rosalba decidió no denunciar el caso, pero
se distanció de su esposo, mientras que Yesenia nunca volvió a tener una
relación abierta y armónica con él, y empezó a llamarle por su nombre.
Jonathan prefirió no hablar del caso y evitaba cualquier mención de lo
sucedido. Con el tiempo, las relaciones se enfriaron aún más, en medio de
las afugias económicas por la inestabilidad laboral del padre, y de conflictos
entre éste y Yesenia. Cuando Jonathan tenía 12 años su padre se fue de la casa,
y abandonó la ciudad. Desde allí, aparece una o dos veces al año, sin que
responda económicamente por su hijo. En algunas ocasiones lo ha llamado y
Jonathan ha preferido no contestarle. Por esa época Yesenia ingresó a la
universidad, becada por sus buenas calificaciones y pasa muy poco tiempo en
casa. Desde hace un año, Jonathan ha decidido no volver a la iglesia, se hizo un
tatuaje sin que su madre se diera cuenta, se ha dejado crecer el cabello, se
perforó una de sus orejas y ha empezado a practicar deportes extremos en el
parque, con un grupo de chicos que su madre no conoce. Si bien no ha dejado
de tocar la guitarra y la batería, ahora su interés es la música rock. En el colegio,
sus calificaciones no son las mejores, pero ha ganado mucho reconocimiento
entre sus compañeros, lo cual lo llevó a ser elegido personero, aún en contra de
algunas directivas. Debido a sus múltiples actividades, ya casi no visita a su
madre en el trabajo. Esta serie de cambios ha generado profundas dificultades
para todos. Sin embargo, Jonathan declara que se siente tranquilo y pide que lo
dejen ser feliz.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 83

 Guía de preguntas actividad 3

1. ¿Cuáles son los principales elementos que debemos considerar en este

caso?
2. ¿Cómo se han transformado las relaciones al interior de la familia?
3. ¿Qué otros actores e instituciones han entrado a jugar un papel
importante en la vida de Jonathan?
4. ¿Qué puede encontrar Jonathan en sus nuevos amigos y actividades,
que no encuentre en casa?
5. ¿Con qué recursos cuentan Jonathan, su madre y su hermana para
afrontar la situación?
6. ¿Cómo se imaginan la vida de Jonathan, su madre y su hermana en
cinco años?

Tema 3. Diferentes lentes para ve

Componente conceptual
Hemos visto hasta ahora que el proceso a través del cual una persona se incorpora
a una sociedad se da paulatinamente y toma lugar en diferentes espacios y
momentos, y en la interacción con diferentes personas e instituciones, llamados
agentes de socialización. Tradicionalmente, se han reconocido tres agentes
principales: la familia, la escuela (o el entorno educativo), y los pares o grupos de
iguales. Sin embargo, las transformaciones de las diferentes sociedades y culturas
del mundo, han evidenciado el papel que pueden cumplir otros agentes como la
iglesia, el estado, el trabajo y los medios de comunicación. Hemos señalado,
igualmente, que estos agentes no actúan de manera aislada, sino que co-existen,
aunque no necesariamente de forma armónica. Mencionaremos, a continuación,
algunos de los agentes que de manera más evidente deben ser considerados al
estudiar la construcción de proyectos de vida de nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.

84 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

Familias, valores y concepciones sobre el género y la sexualidad

La familia, con sus estructuras y dinámicas cada vez más diversas, juega un papel
fundamental en la vida de las personas. Podemos reconocer en ella funciones
básicas como la protección de los individuos, lo que implica ofrecer apoyo material
que permita su supervivencia y desarrollo físico, pero también lo necesario para su
desarrollo emocional y social. Como primer responsable del niño o niña que llega
al mundo, y a comunidades concretas, la familia es la depositaria del rol de primer
socializador. A través suyo, especialmente durante la socialización primaria, niños
y niñas entran en contacto con el mundo y conocen las formas en que se espera
que actúen y se relacionen consigo mismo y con los otros. Es importante señalar
que este proceso de transmisión de ideas y valores, no se da solamente de manera
explícita, es decir intencionada con frases y acciones, sino también de manera
implícita. Esto quiere decir que enseñamos a nuestros niños con lo que decimos y
hacemos, en la cotidianidad. Algunos de los temas que gravitan al interior de las
familias pero que no siempre se tratan de manera directa, incluyen machismo,
homofobia, violencia, roles e inequidad de género, inicio de relaciones sexuales,
diversidad sexual. Como hemos señalado, la familia entra en contacto con otros
agentes de socialización, por ejemplo con los medios de comunicación. Vemos
entonces que en este encuentro, puede ocurrir que los medios presenten algunos
temas como los que hemos mencionado y la familia, en su cotidianidad, los aborde
a través de comentarios informales, chistes o ideas, transmitiendo así, poco a
poco, valores que van dejando huella en quienes están en proceso de formación.

Otro aspecto que es fundamental reconocer, como se ha visto previamente, es

que todos los individuos somos seres sexuados. La manera en que vivimos y
significamos la sexualidad varía de un individuo a otro, aún quienes comparten el
mismo entorno familiar la misma generación el mismo género. Sin embargo, todos
tenemos nuestras propias vivencias e historias frente a la sexualidad. Este rasgo
fundamental de nuestra existencia pareciera que se olvida cuando pensamos en
la función que juegan padres, madres y otros adultos cuidadores, en los procesos
de formación de chicos y chicas. Muchas veces pensamos en estos adultos como
encargados de una función orientadora, de señalar caminos y acompañar
procesos, pero desconocemos que ellos mismos, sin importar su edad, han tenido
sus propias vivencias, que marcan la manera en que abordan el tema y pueden,
incluso, tener aspectos de sus propias vidas sin resolver. La queja de muchos
padres y madres es que se sienten en desventaja frente a sus hijos e hijas al
momento de hablar sobre sexualidad, especialmente por tres razones: (a) la
diferencia en la manera en que ellos vivieron su tránsito hacia la pubertad y la
adultez y la forma en que lo hacen sus hijos e hijas; (b) la carencia de información
concreta asociada a temas como procesos biológicos, prácticas sexuales y
enfermedades, entre otros; y (c) la falta de confianza y vergüenza de abordar estos
temas con sus hijos e hijas3. En ese sentido,

3- Sevilla, T. y Orcasita, L. (2014). Hablando de sexualidad: una mirada de los padres a los procesos de
formación con sus hijos/as adolescentes en estratos populares de Cali. Revista Avances en Enfermería, 22(2),
191-205.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 85

 todo trabajo que queramos emprender al interior de las familias, deberá
reconocer sus estructuras, historias, retos y recursos.

Los entornos escolares en el proceso de formación en sexualidad

Al lado de la familia, encontramos los entornos escolares como espacios claves en

los procesos de formación de nuestros niños, niñas y adolescentes. Como
resultado de cambios importantes en nuestra sociedad como la inserción de la
mujer al mercado laboral, así como la re-estructuración de horarios, espacios y
dinámicas de trabajo, los entornos educativos han venido ganando un terreno
importante en su función socializadora. En la actualidad, reconocemos en ellos
responsabilidades que van desde el cuidado fundamental, que implica el bienestar
físico y emocional de niños y niñas desde que aún son bebés, hasta procesos
formales de escolarización. En ese sentido, vemos cómo la elección que las
familias hacen de jardines y colegios implicaría considerar hasta qué punto habría
coherencia en las formas de asumir temas como la concepción, manejo y
significación del cuerpo, los roles de género y la mirada frente a la sexualidad,
incluida allí la diversidad en identidades y orientaciones. Un ejemplo concreto,
que aplica al caso de los jardines para los más pequeños, es la manera en que se
acompaña a niños y niñas en el proceso de control de esfínteres, re-conocimiento
de su cuerpo y conciencia corporal. Mientras en algunos casos se ha hecho tránsito
al uso de un lenguaje abierto y descriptivo para nombrar los genitales (vagina,
pene), en otros se siguen utilizando otros términos como eufemismos (chichi,
cucarachita, pipí, pirulín). Estas diferencias en la forma de concebir y referirse al
cuerpo, están a la base de las dificultades señaladas por algunos padres y
madres, que sienten vergüenza de hablar ciertos temas y se ven confrontados
por sus hijos e hijas, que lo asumen con mayor naturalidad. Desafortunadamente,
el proceso de elección de entornos educativos no siempre permite la
consideración de estos encuentros o diferencias, pues factores como la capacidad
económica y la accesibilidad, pueden limitar las opciones de adultos y cuidadores.

En su dinámica cotidiana, la función socializadora de los entornos educativos se

cristaliza no sólo en los procesos formales curriculares, sino en todas las
interacciones que se dan dentro y fuera del aula y en la que se transmiten valores
e ideas en torno a la sexualidad, el género y la identidad. En ese sentido, la escuela
enseña y forma no solo desde los currículos y agendas particulares, sino en su
diario devenir. Desde allí, resulta fundamental considerar que, al igual que en los
entornos familiares, los maestros, directivos y personal de apoyo, son agentes
educadores que tienen sus propias miradas, historias, valores y perspectivas frente
a la sexualidad, las cuales entran en juego con las prácticas inquietudes y perfiles
diversos y cambiantes de sus estudiantes. Esta situación puede explicar por qué
muchos estudiantes reconocen como referente para abordar estos temas a ciertos
maestros y acompañantes que más allá de tener un dominio particular y técnico,
son percibidos como abiertos y flexibles frente a sus inquietudes y necesidades.

86 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

La Ley General de Educación proferida en 1994, señala como uno de sus objetivos
primordiales orientar acciones que permitan a los y las estudiantes “desarrollar
una sana sexualidad, que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable”. En ese sentido, ratifica la obligatoriedad de la educación
sexual, “impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad” 4. Sin embargo, durante poco más de
una década, estos esfuerzos se centraban en generar procesos de información,
especialmente en relación con la dimensión biológica de la sexualidad, es decir, en
brindar a los y las estudiantes conocimientos específicos sobre los aspectos físicos
y psicológicos asociados a las distintas etapas del desarrollo (pubertad y
adolescencia) y a la reproducción. Posteriormente, el Ministerio de Educación
Nacional y el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) diseñaron,
pilotearon y ajustaron el Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción
de Ciudadanía (PESCC), cuya propuesta concibe una formación transversal y
participativa que involucre diferentes espacios, actores e instancias de la
comunidad educativa. Como veremos más adelante, la implementación de esta
directriz impone retos profundos no sólo para la escuela como agente socializador
e institución formadora, sino para los demás actores de este proceso,
especialmente las familias.

“Los amigos de mis amigas son mis amigos”: los grupos de pares en los procesos
de socialización

Tal vez una de las piezas que con más claridad es reconocida en la configuración de
los procesos de socialización de los seres humanos, son sus pares. Bien sea desde
dentro o fuera de su grupo familiar, aquellos que comparten sus procesos, etapas
de desarrollo, preguntas, dudas y respuestas, tienden a ser concebidos por chicos
y chicas como aliados naturales. A la sensación de identificación que implica estar
atravesando por circunstancias similares y compartir referentes generacionales,
se le suma la posibilidad de intercambiar inquietudes y experiencias en procesos
dialógicos no directivos, que no necesariamente se encuentran con padres o
maestros. En ese sentido, al preguntar a chicos y chicas sobre estas preferencias,
señalan que si bien sus pares muchas veces no ofrecen información precisa
referida a los diferentes aspectos asociados a la sexualidad, la manera en que se
relacionan, escuchan y responden, les genera confianza y tranquilidad5. A esto,
debemos agregar que la inserción de las tecnologías de información y
comunicación a la cotidianidad,

4- República de Colombia. Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación. Artículos 13 y 14.
5- Sevilla, T. (2007). Sexualidad e identidad en jóvenes caleños: algunos hallazgos recientes desde la etnografía.
Revista Cibionte, 5(5), 1-19.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 87

 ha facilitado estos procesos de interconexión, que permiten desarrollar
intercambios comunicativos de manera fluida y constante, superando barreras de
tiempo y distancia.

Un elemento fundamental a considerar es la función que pueden jugar estos

agentes en la configuración y estabilidad social y emocional de chicos y chicas. La
pertenencia a un grupo de pares puede representar aceptación y reconocimiento
social, pero también puede proveer apoyo emocional e incluso material, en
situaciones de carencia en donde los adultos no logran responder a las necesidades
(a veces básicas) de los jóvenes. Lo anterior, puede explicar por qué la vinculación
a estos grupos, a veces asociados con conductas no aceptadas social o legalmente,
puede resultar muy positiva para chicos carentes de otras redes familiares o
sociales. En este sentido, la valoración de los pares en las experiencias de
socialización, implica considerarlos como un recurso importante en los procesos
de formación en sexualidad. Desde allí, las estrategias apoyadas en la construcción
participativa de diagnósticos y planes de acción, así como la formación a través de
pares multiplicadores, es fundamental para lograr mayores niveles de acceso y
recepción a los adolescentes y jóvenes.

Conectados: el reto de aliarse a los medios de comunicación en su función

socializadora

Resulta fundamental que como observadores y acompañantes de los procesos de

desarrollo social de nuestros niños, niñas y adolescentes, reconozcamos el rol
central que estos agentes emergentes van consolidando día a día. Es común
encontrar en nuestras familias, compañeros y conocidos, y de manera especial en
la población más joven, que gran parte de su existencia cotidiana está mediada por
artefactos, procesos y escenarios de comunicación inter/personal. Es igualmente
común que muchas personas y sectores, señalen estos agentes como negativos
para la interacción social y para el desarrollo de habilidades sociales como la
comunicación asertiva o el desarrollo de vínculos familiares y sociales. Sin
embargo, han surgido también reflexiones que nos invitan a superar polarizaciones
que implican elegir uno de dos caminos: satanizar a los medios o a entregarles
nuestra total devoción6.

No se trata de considerar que como nuevos agentes socializadores plenos,

entreguemos a ellos nuestra responsabilidad como padres, hermanos, amigos, o
maestros, pues ese papel de acompañantes y generadores de criterio y
pensamiento crítico no podemos abandonarlo. Sin embargo, es interesante
considerar su potencial en los contextos globalizados actuales.

6- Orozco, G. (1997). Medios, Audiencias y Mediaciones. Comunicar, 8.

88 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

Para el caso de nuestros adolescentes y jóvenes, la proliferación de canales de
televisión y radio diseñados exclusivamente para (y a veces con) ellos si bien los
pone en el centro de una dinámica de mercadeo en la que se les promociona y
exige múltiples modelos de consumo, también ha permitido que generen espacios
de identificación y construcción de identidades. En ese sentido, estos espacios
deben ser entendidos como fuentes valiosas de información sobre prácticas,
deseos y discursos, que permiten superar las barreras señaladas por padres y
maestros para llegar a chicos y chicas. Productos como Skype y otros servicios de
comunicación en video permiten (re)conectar a familiares y amigos que están cada
vez más desperdigados por esta aldea global. Si bien los encuentros virtuales
tienen lógicas, ventajas y retos diferentes a los presenciales, siguen siendo lugares
para el encuentro, el diálogo y el intercambio. Las versiones electrónicas de los
medios informativos oficiales y, sobre todo de los no oficiales (alternativos,
independientes), permiten estar en contacto con las múltiples versiones de la
realidad en mucho menos tiempo que hace una década. En esa misma línea, los
espacios generados a través de las redes sociales y otros escenarios virtuales, han
permitido la creación de lugares de expresión, que pueden promover el
pensamientos crítico y la expresión no tradicional de las ideas. No es posible
negar que niños, jóvenes e incluso adultos a merced exclusiva de los medios,
ven limitadas sus posibilidades de desarrollar pensamientos críticos y reflexivos
ajustados a los contextos en que se mueven, y son presa fácil de estrategias de
explotación comercial de diversa índole. Sin embargo, tampoco podemos ignorar
que estos nuevos agentes presentan oportunidades muy valiosas y cada vez más
novedosas de abordar la realidad, confrontar modelos de pensamiento y revaluar
verdades “acabadas”.

Construyendo caminos desde la estructura: la función socializadora del Estado

Como hemos señalado en diferentes apartados de este módulo, el Estado como

uno de los componentes centrales del macro-sistema, ejerce una función
fundamental en los procesos de socialización y desarrollo: la configuración e
implementación de las políticas generales en las que se enmarcan los demás
sistemas. En otras palabras, el estado tiene el deber primero y último de generar
las condiciones, garantizar los recursos y promover los mecanismos que permitan
el desarrollo de proyectos de vida autónomos y plenos de los ciudadanos. Para el
caso de la salud sexual y reproductiva, así como de la vivencia amplia de la
sexualidad, el estado cristaliza su función en la generación de políticas,
instituciones y programas orientados al desarrollo de estrategias que abarquen las
diferentes áreas que implica esta dimensión de la existencia humana. Algunas de
las áreas de acción más evidentes en esta labor son: la protección de los
derechos humanos, con énfasis en los derechos sexuales y reproductivos; la oferta
de servicios de salud inclusivos, afirmativos y accesibles; y la oferta de espacios y
estrategias para una educación para la sexualidad, desde una mirada multisectorial
y transversal. En consecuencia, las propuestas que desarrolle el estado en estos
temas marcan la pauta para su aplicación en los demás escenarios sociales. Desde
allí, resulta importante reconocer que en las estrategias actuales

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 89

 para atender a estas responsabilidades, se prioriza la concepción de la sexualidad
desde los enfoques de (a) derechos humanos sexuales y reproductivos (DHSR), (b)
desarrollo de competencias, (c) género y (e) procesos participativos.

En términos de las estrategias concretas, se resalta la implementación del modelo

de Servicios Amigables para Adolescentes y Jóvenes (SAAJ), que busca llegar a
estas poblaciones con espacios y estrategias diferenciales a través de la red pública
de salud. Igualmente, el Programa de Educación para la Sexualidad y la
Construcción de Ciudadanía (PESCC), arriba comentado, busca la generación de
competencias para la generación de procesos transversales al interior de las
comunidades educativas.

Sin embargo, la implementación y apropiación de estas estrategias por parte de

la población sigue enfrentando dos retos fundamentales: el acceso a diferentes
sectores de la población (reconociendo la heterogeneidad y diversidad que
caracteriza nuestras comunidades) y el trabajo mancomunado, que logre superar
las resistencias frente al trabajo entre diferentes sectores, actores e instituciones.

Componente metodológico
A continuación, se enuncian dos actividades que pueden ser de utilidad para
abordar los temas que fueron tratados anteriormente.

Actividad 4. El Semáforo
Objetivo

Reconocer la manera en que diferentes temas asociados con la vivencia de la

sexualidad son abordados al interior de las familias en su cotidianidad.

Materiales

• Adhesivos de cualquier forma de colores verde, amarillo y rojo (10 de

cada color por participante)
• Una cartelera de trabajo por cada 4 personas
• Una guía de instrucciones por cada 4 personas
• Un marcador de punta fina por participante

Instrucciones

Paso 1: conformar grupos de 4 personas. Si entre los participantes se encuentran

personas que vivan en la misma casa, se debe intentar que queden en grupos de
trabajo diferentes.

90 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

 Paso 2: ubicar a cada grupo en un espacio en donde pueda ubicar una cartelera guía
y generar una mesa de discusión colectiva, para luego hacer puesta en común.

Paso 3: entregar a cada participante los adhesivos de colores y un marcador.

Paso 4: pedir a los participantes de cada grupo que ubiquen sus adhesivos, de
acuerdo a la guía, según la apreciación que haga de la frecuencia y características
como se abordan los temas ubicados en la cartelera al interior de su familia.

Paso 5: pedir que cada grupo haga puesta en común de sus respuestas y saque
conclusiones para compartir en el grupo amplio.

Paso 6: generar una puesta en común general, orientada a reconocer los temas
que se tratan con mayor frecuencia aquellos que se abordan de manera poco
regular, y aquellos que aparecen invisibilizados. Igualmente, compartir las maneras
en que se percibe que el tema es tratado. Se busca reconocer, en el cierre, que los
procesos de formación se dan aún de manera indirecta y que hay temas y
discusiones que aparecen de manera más abierta que otras.

Diseño cartelera actividad 4 (puede entregarse impreso o realizado a mano)

¿En qué
¿Cada cuánto se ha ¿Cómo se ha
Tema momentos o
abordado? abordado?
situaciones se ha
abordado?
Uso de preservativo
Decisión y momento de
tener hijos
Cambios físicos y
psicológicos en
la adolescencia
Inicio de relaciones
sexuales
Masturbación
Relaciones sexuales
entre personas del
mismo sexo
Métodos de
planificación familiar
(diferentes al
preservativo)
Fidelidad/Infidelidad
Personas trans
(transexuales,
transgénero, travestis)
Violencia de pareja

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 91

 Guía de trabajo actividad 4 (impreso en una hoja)

1. La idea de este ejercicio es que podamos compartir la manera en que

son tratados ciertos temas asociados a la sexualidad al interior de
nuestras familias.
2. A cada uno se le ha entregado un paquete de adhesivos de 3 colores,
verde, amarillo y rojo. En la cartelera encontrarán 10 temas listados y al
frente 3 columnas.
3. En la primera columna cada participante deberá ubicar uno de los
adhesivos para describir la frecuencia en que cada tema se ha tratado
al interior de su familia, así: verde, para los temas que se han tratado
con frecuencia; amarillo, para los temas que sean tratado rara vez o
que se tocan de manera indirecta (por un programa de televisión, por
una noticia, por algún comentario asociado); rojo, para los temas que
no se han tocado nunca.
4. En la segunda columna, cada participante podrá escribir los momentos
o situaciones en que se ha tocado el tema (en conversaciones
programadas, en charlas informales, como un comentario asociado a
otro tema, porque salió alguna noticia o programa de radio televisión).
5. En la tercera columna, cada participante podrá escribir la forma en que
el tema fue abordado (a manera de consejo, como un regaño, como
una conversación abierta, como un chiste, como un comentario suelto).
6. Una vez todos hayan consignado sus respuestas, pueden comparar y
generar conclusiones, para compartir con los demás grupos.

Actividad 5. Encuentros y desencuentros

Objetivo

Identificar algunos escenarios y situaciones en las que se pueden evidenciar las

convergencias y divergencias entre familias y entornos escolares, en el proceso de
formación y acompañamiento de la sexualidad como componente del proyecto de
vida.

Materiales

• Guía de trabajo individual

• Tablero o papelógrafo y marcadores

Instrucciones

Paso 1: entregue a cada estudiante una guía de trabajo individual.

Paso 2: una vez analizado el trabajo de cada uno, haga una puesta en común,
relatando las principales convergencias y divergencias identificadas por los

92 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

 estudiantes. Reconozcan cuáles son los temas en los que consideran hay mayores
diferencias entre uno espacio y otros.

Paso 3: cierre la discusión señalando la importancia de reconocer estas diferencias,

y de buscar estrategias para acercarse con los diferentes agentes de socialización.

Guía de trabajo actividad 5 (imprimir una por cada participante)

1. Con esta actividad buscamos reflexionar sobre qué tan cercanos o

lejanos son nuestros entornos familiares y escolares frente a algunos
temas asociados con la vivencia dela sexualidad.
2. En la siguiente tabla encontrará tres columnas. En la primera se enuncia
una situación, en la segunda y la tercera se encuentra la etiqueta de
“Entorno familiar” y “Entorno escolar”.
3. Escriba, para cada situación, la manera en que usted cree reaccionaría
o daría manejo cada instancia mencionada (su escuela/colegio – su
familia). Si cree que el manejo sería el mismo, escriba su respuesta en
una sola de las columnas y en la otra escriba “igual.
4. Comparta sus ideas al final del ejercicio, en una puesta en común.

Situación Entorno familiar Entorno escolar

Siendo hombre, usted decide

dejarse el cabello largo y
perforarse una oreja

Su prima de quince años, que

estudia en su mismo colegio,
ha quedado en embarazo

Dos compañeras suyas

empiezan a caminar tomadas
de la mano por el colegio y se
declaran pareja

Su grupo de compañeros
de clases decide irse de
excursión de fin de año, pero
aunque van todos, no invitan
a nadie del colegio a que los
acompañe.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 93

 Tema 4 .Pensando el trabajo en c

Componente conceptual
Iniciamos este módulo recordando que los seres humanos, organismos
individuales, desarrollamos nuestra experiencia de vida en función y relación con
los otros. Desde allí, concebimos que nuestras historias se entrelazan con historias
de otras personas, grupos sociales y comunidades. Esta misma reflexión es el eje
orientador de la apuesta por concebir el trabajo de acompañamiento y promoción
de la salud sexual y reproductiva y vivencia amplia del a sexualidad en niños, niñas,
adolescentes y jóvenes desde un trabajo intersectorial e interinstitucional.

Si bien el recorrido que hemos hecho nos permite evidenciar la manera en que
diferentes actores, sectores e instancias co-existen en las configuraciones de las
historias de vida nuestros y nuestras jóvenes, esta interconexión no resulta
siempre fluida. Entre las principales resistencias se encuentra el desconocimiento
de los valores, ideas e intereses de los otros, así como el temor a perder control de
los terrenos de acción de cada uno. En el caso de las familias, resulta difícil
asumir que en determinados momentos los amigos y compañeros pueden resultar
más atractivos como referentes en la vida de chicos y chicas. Igualmente, se espera
en ocasiones que la escuela supla los procesos de formación en sexualidad, sin que
haya un reconocimiento claro del papel que juegan las familias en estos procesos.
En términos sectoriales, no son pocos los casos en que, a pesar de orientarse hacia
los mismos objetivos, funcionarios y líderes institucionales afrontan resistencias a
trabajar en de manera coordinada con otros áreas.

Frente a estos escenarios, se propone partir del reconocimiento de los otros como
aliados, más que como contrincantes. En ese sentido, se sugiere dar pasos
concretos que permitan construir relaciones basadas en la confianza y la
cooperación. Un camino inicial es la identificación de los puntos en común y de las
convergencias en estrategias e ideas para el trabajo. Visibilizar el compromiso con
el desarrollo de los proyectos de vida de adolescentes y jóvenes permite cerrar
brechas e identificar coincidencias. En segunda instancia, reconocer las
diferencias y particularidades

94 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

permitiría visibilizar los recursos y experiencias que cada uno tiene para ofrecer.
En un sentido amplio, se trata de reconocer, valorar y potenciar el capital social
que, como bien colectivo, permita generar relaciones y estrategias basadas en la
confianza, la reciprocidad y los acuerdos de acción. Un ejemplo interesante de esta
apuesta, es la lógica subyacente al PESCC, que reconoce y considera el papel de
cada uno de los actores que toman parte en los procesos de educación y
formación para la sexualidad, y busca incluirlos de manera transversal. La
vinculación de padres de familia, por ejemplo, es fundamental para lograr
coherencia y sinergias en estos esfuerzos.

Componente metodológico
A continuación, se enuncia una actividad que puede ser de utilidad para abordar
los temas que fueron tratados anteriormente.

Actividad 6. Tejiendo puentes

Objetivo

Reflexionar en torno a los diversos recursos y aliados con los que se cuenta para
diseñar estrategias, programas y acciones orientadas a la formación para la
sexualidad.

Materiales

• 2 pliegos de papel periódico o bond, para realizar un boceto

• Lápiz y marcadores de colores para cada grupo
• Un paquete de adhesivos verdes, amarillos, rojos y azules, por equipo
• Cinta de enmascarar para ubicar los mapas en la pared o en el tablero

Instrucciones

Paso 1: esta actividad se concibe como el cierre del módulo, con lo cual está
orientada a aplicar los conceptos e ideas discutidas a lo largo del mismo. Divida a
los asistentes en dos grupos de trabajo

Paso 2: entréguele a cada grupo los materiales y la guía de trabajo.

Paso 3: una vez cada grupo haya terminado, ubique los mapas en la pared o
tablero, y pídales que los presenten a sus compañeros del otro grupo.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 95

 Paso 4: genere una discusión final, en la que resalte las coincidencias y
divergencias de cada equipo. Busque resaltar los diferentes recursos con los que se
cuenta y las estrategias de acceso que se han identificado.

Guía de trabajo actividad 7

1. Esta actividad busca que cada uno de ustedes, como individuo y como parte
de un grupo, pueda reconocer las diferentes fuentes de información, aliados
y recursos con los que contamos cuando queremos hablar, informarnos o
intervenir en el tea dela salud sexual y reproductiva. Para este ejercicio les
pedimos que se ubiquen geográficamente en esta institución y en los
lugares cercanos a ella.
2. Realicen un bosquejo general del lugar en donde se encuentran, ubicándolo
como punto de referencia para el resto del ejercicio.
3. Ubiquen dentro de la institución los lugares, las personas y los recursos (por
ejemplo materiales) a los que pueden acceder en caso de querer consultar o
trabajar sobre el tema.
4. Generen en un costado la hoja un cuadro de convenciones que les permita
ir marcando los símbolos que utilizan para cada uno de los elementos
identificados en su mapa.
5. Una vez realizado el ejercicio para el interior de su institución, identifiquen
aquellos lugares o recursos por fuera de ella, a los que consideran que
podrían acudir, o que les gustaría explorar. Si se encuentran muy lejos de la
institución, márquelos por fuera de ella, con una flecha indicando que se
encuentran físicamente distantes. Si se trata de lugares o recursos a los que
se puede acceder de manera virtual pueden señalarlos con una línea
punteada.
6. Finalmente, ubique un adhesivo al lado de cada recurso, indicando el grado
relación que tiene hasta el momento con ellos, así:

• Verde: aquellas instituciones, actores o recursos con los que hay una
buena relación, fluida y continua.
• Amarillo: aquellos con los que no se ha contacto o se ha hecho de
manera tangencial, pero con los que realmente no se ha trabajado.
• Rojo: aquellos con los que ha habido contacto pero con experiencias
negativas y relaciones tensionadas o divergentes.
• Azul: entre los marcados con amarillo y rojo, elijan aquellos que se van
a asumir como retos próximos, bien sea para iniciar o fortalecer las
relaciones, o para darle un giro a aquellas que han generado conflicto.

96 Módulo 3: Actores de socialización en SSR, competencias y retos desde la intersectorialidad y la interinstitucionalidad

4
módulo

Estrategias de
información, educación y
comunicación en la salud
sexual y reproductiva
 Cuando se establecen procesos de comunicación en la salud se
hace énfasis en el impacto social que puede generar las
diferentes estrategias de Información, Comunicación y
Formación.

A pesar de que existen fuentes básicas sobre el tema se

presentan confusiones conceptuales y por tanto metodológicas.
La comunicación en salud debe incluir estrategias que impliquen
a los diferentes actores del sector, los diferentes medios de
comunicación tanto individuales como masivos. Debe promover
la movilidad social, juvenil, la organización comunitaria que
transforme procesos, personas, comunidades, organizaciones; y
finalmente debe ser planificada, ejecutada y evaluada.

Teniendo en cuenta lo anterior, se inicia con una

conceptualización sobre comunicación y salud, participación
comunitaria y movilización social, la construcción de proyectos de
comunicación con adolescentes. De igual forma, se establecen las
diferentes estrategias de comunicación en salud para (y con)
adolescentes y jóvenes. Y finalmente, se incluyen algunas
actividades que permiten tanto el diagnostico ocmo la planeacion
de la estrategia de información, comunicación y formación.

98 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

Objetivo
El presente módulo tiene como objetivo brindar herramientas a sus lectores para
que puedan construir estrategias que les permitan adelantar acciones en
comunicación
- desde el reconocimiento y la utilización de las particularidades propias del
entorno en donde implementan su labor como agentes educativos o de la salud–
acordes con lo dispuesto en el Plan Nacional de Salud Pública (consignado en el
CONPES 147)1, a fin de hacer a los/as jóvenes colombianos corresponsables de sus
decisiones informadas en salud sexual y reproductiva.

Teniendo en cuenta lo anterior, se establecen los conceptos básicos de

comunicación y salud; algunas reflexiones sobre la participación comunitaria y
movilización social; la construcción de proyectos de comunicación con
adolescentes; la práctica de la animación sociocultural en la vinculación de los
jóvenes a los servicios amigables de salud; y finalmente, la estrategias de
comunicación en salud para (y con) adolescentes y jóvenes. En el último
apartado, se incluirán algunas actividades que permitan la identificación y la
planeación de la estrategia de información, comunicación y formación.

Mediante el desarrollo de las cuatro actividades que integran este módulo, los
usuarios del mismo, podrán comprender los conceptos básicos de la comunicación
en salud, superando el modelo informacional para darle paso a un modelo
constructivista; que busca la implicación e integración de los distintos actores
sociales (estatales, económicos o comunitarios) en los asuntos que conciernen a
los problemas de salud pública en su entorno cercano. Este módulo ha sido
concebido para la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad,
asuntos estos en los que la participación comunitaria no solamente es deseable
sino crucial.

Asimismo, se da comienzo a este material con un breve repaso sobre los

conceptos más extendidos en los que se relacionan con la comunicación (como
campo transdisciplinar y “zona de encuentro común” entre las distintas ciencias
sociales) con la salud (entendida aquí como “un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”,
tal y como la define la OMS (vigente desde 1948)2.

1- (a) La promoción del ejercicio responsable de la SSR, la promoción del buen trato y la prevención integral en
salud a víctimas de la violencia y abuso sexual, con estrategias de educación, información, comunicación y
movilización social con enfoque etno-cultural y de género; (b) la implementación de servicios amigables para
adolescentes y jóvenes, para atención en SSR a adolescentes, con énfasis en consejería, oferta anticonceptiva
de emergencia y de métodos modernos; (c) el fortalecimiento de la vigilancia de los riesgos y determinantes
de la SSR y la importancia de la formación del recurso humano para la atención integral y manejo de los
riesgos relacionados con la SSR. (CONPES 147 (2012), p. 11)
2- Definición adoptada durante el Preámbulo de la Constitución de la Organización Mundial de la Salud, y
asumida por la Conferencia Sanitaria Internacional, celebrada en Nueva York del 19 de junio al 22 de julio de
1946, firmada el 22 de julio de 1946 por los representantes de 61 Estados (Official Records of the World
Health Organization, Nº 2, p. 100) y que entró en vigor el 7 de abril de 1948.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 99

 Se espera que los agentes educativos y de salud que tengan acceso a este material
puedan comprender con esta sencilla introducción los propósitos que animan
el trabajo previsto en los talleres, y que, tras la apropiación proactiva de esta
propuesta, puedan hacer adaptaciones, ampliar y/o contextualizar las iniciativas
que este manual plantea para el trabajo colectivo y colaborativo.

Componente conceptual
Conceptos básicos de comunicación y salud

Contrario a lo que se suele afirmar, la idea de comunicar la salud no es del todo

clara ni de operacionalizar: se ha acompañado este sintagma (o este tándem
conceptual) con conjunciones o preposiciones que no le son fieles a lo que, tanto
la disciplina comunicacional como los asuntos relacionados con la salud humana
en todas sus formas, debe entenderse por “comunicar” asuntos relacionados con
“salud”. Los términos comunicación EN salud, o comunicación PARA la salud, sólo
aportan confusiones sobre lo que se puede hacer en salud con el conocimiento
comunicológico adecuado. En ambos casos se asocia la comunicación con una
herramienta que se presta útilmente a cualquier propósito, incluso a la salud. Estas
prenociones reducen la idea de comunicar a una función o a un instrumento, lo
que deriva en que muchos actores de la salud o de cualquier otro sector apelen
a las cuestiones más reconocibles de la comunicación humana: la trasmisión de
información, la campaña persuasiva, la carta o el oficio que da instrucciones. Todas
esas, formas unidireccionales, entrópicas y erróneas de la idea de comunicar.

Sabiendo que “participar” y “comunicar” comparten la misma raíz etimológica –

Communicatio -y que ambas ideas tienen como denominador común la idea de
comunidad o posesión de algo en común (Redondo, 1999), se verán a continuación
los conceptos relativos a la comunicación como “acción intencional” que permite:
(a) el debate y deliberación públicas para la construcción colectiva de la razón; (b)
la acción comunicativa que organiza, transforma, empodera y colectiviza; y (c) la
reflexión sobre la acción planificada y ejecutada, que interpreta, traduce y evalúa
los procederes de los actores de todo tipo con miras al cambio social y la defensa
del interés general sobre el particular.

Participación comunitaria y movilización social

La SSR de adolescentes y jóvenes es la expresión de la interacción de procesos

socioculturales, biológicos y psicológicos; se desarrolla como un proceso dinámico

100 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

que comprende relaciones donde influyen la familia, las instituciones, la
comunidad, la escuela, etc. Son estas relaciones, las que delimitan los contextos,
lenguajes y formas de construcción de vínculos que generan oportunidades de
acción y le permiten a los profesionales de la salud y/o la educación intervenir de
forma directa sobre los determinantes sociales y de la salud.

De allí que surja la participación social y comunitaria como un espacio para la

construcción de dichos vínculos. Ésta se debe entender como el proceso mediante
el cual los individuos se transforman de acuerdo a sus propias necesidades y las de
su comunidad, adquiriendo un sentido de corresponsabilidad3 con respecto a su
propio bienestar y del bienestar colectivo, contribuyendo consciente y
constructivamente en su futuro inmediato y en el de las nuevas generaciones
(Linares, 1996). Es por eso que en las instituciones del Estado la participación de la
sociedad es de perentoria aplicación; siendo para las entidades educativas y de
salud además de una obligación, una sentida necesidad4.

Este componente se constituye en uno de los factores clave del éxito de los
Servicios Amigables, por cuanto incluye a adolescentes y jóvenes, a grupos aliados
de la comunidad y grupos socialmente organizados. El rol que estos actores
desempeñen y su empoderamiento frente al servicio es un paso importante para
la sostenibilidad del mismo. La participación social y comunitaria tiene su sustento
normativo en el Decreto 1757 de 1994, que establece, en su artículo 3, las
formas de participación para las Empresas Promotoras de Salud y las Instituciones
Prestadoras de Servicios de Salud, sean ellas públicas, privadas o mixtas; en su
artículo 5 establece el Sistema de Atención e Información a Usuarios; en su artículo
6 la atención de las sugerencias de los afiliados y en su artículo 7 la conformación
de Comités de Participación Comunitaria.

Construcción de proyectos de comunicación con adolescentes

Desde la comunicación para la movilización social, la participación comunitaria

en los aspectos de la salud en general, y más aún en lo relacionado con la salud
sexual y reproductiva de adolescentes y jóvenes, se ve como un proceso paulatino
de implicación que va desde la información (que difunde conocimiento sobre una
determinada problemática), hasta la decisión de lo que más conviene a la
población participante y beneficiaria de la intervención. El siguiente esquema sirve
para ejemplificar tal proceso:

3- La noción de Corresponsabilidad lleva implícita la idea de que, además de exigentes de sus derechos, los
jóvenes son los primeros conscientes de sus deberes y por ellos son “corresponsables” de su proyecto de
vida.
4- Dice el documento Participación comunitaria en la política local de drogas, presentado en Göteborg (Suecia)
en 2009, que la participación comunitaria es la “…ampliación del espacio público como el lugar de encuentro
de todos los ciudadanos, en el que son visibles, escuchados y acatados en igualdad de condiciones, es el
espacio de la publicidad, del no secreto, de la reflexión, de política y de la transacción”.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 101
 Por tal motivo, se afirma que este componente involucra tres niveles: participación
juvenil, coordinación intra e intersectorial y participación social y comunitaria,
como también lo establece el Conpes 147:

Cuando adolescentes y jóvenes son reconocidos como sujetos de derechos, con capacidad para

Otras instancias del orden municipal (como los Concejos Municipales de Juventud),
o provenientes de sectores como el educativo (Personarías escolares), recreativo
y deportivo (Juntas de Deporte y Recreación) son importantes aliadas en este
propósito. Si adolescentes y jóvenes pueden evaluar los servicios y proponer
acciones de mejora, se genera mayor confianza en la calidad del servicio y se
garantiza que sea más acorde a sus necesidades y expectativas.

Otro aspecto clave de la participación juvenil es que una vez existe

empoderamiento, entendido éste como el proceso “para dotar a las y los
usuarios de los servicios de salud de las herramientas necesarias para exigir y
hacer cumplir sus derechos y para asumir la corresponsabilidad individual y social
frente al cuidado de la salud”5, la institución de salud podrá contar con un grupo
de apoyo conformado por adolescentes y jóvenes, que le dará una dinámica
distinta al servicio.

De igual forma, es necesario promover la participación de adolescentes y jóvenes

de manera individual y colectiva en las asociaciones de usuarios, en EPS de
régimen

5- Ministerio de la Protección Social.. Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva. Ob. Cit. P. 21

102 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

contributivo o subsidiado, Comités de Salud departamentales o municipales y
Comités de Usuarios de las instituciones de salud. Las motivaciones que dichas
instituciones deben tener para abrir sus puertas a la participación de la población
joven y adolescente cercana al contexto inmediato en donde ellas prestan sus
servicios podrían ser:

• Para desarrollar apropiación, pertenencia, legitimidad,

representatividad y defensa de las políticas públicas que los(as)
benefician.
• Para garantizar la continuidad, la sostenibilidad, la constante evaluación
y evolución de las mismas políticas de SSR.
• Para la coordinación intra e intersectorial, el servicio debe propiciar el
desarrollo de acciones conjuntas con instituciones como secretarías de
Salud, entidades prestadoras de servicios de salud, EPS (tanto de los
regímenes subsidiado como del contributivo), instituciones educativas
desde el nivel básico al superior y organizaciones sociales, garantizando
complementariedad en las acciones.

Niveles de la participación social y comunitaria:

Ahora que se sabe que este espacio decisional en el que se involucra a los agentes
comunitarios que así lo deseen permite la defensa de los que “no tienen voz”, le
da acceso y empoderamiento a las minorías y visibiliza a los grupos sociales
(etarios, regionales, de género, raciales, etc.) que no tienen posibilidades de
expresión en contextos ampliados del orden nacional o local (logrando con ello
una mejor democracia, y mayor efectividad en la inversión de los recursos
públicos); es pertinente mostrar, como se expresa en el siguiente gráfico, cuáles
son los niveles en los que las comunidades pueden hac(s)er parte en la salud de
sus comunidades:

Tomado de: Participación comunitaria en la política local de drogas. Foro de ciudades de Europa. América
Latina y el Caribe en políticas públicas y cooperación inter-institucional en tratamiento de drogas.. Göteborg
(Suecia), 29 de mayo de 2009.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 103
 Dentro de las acciones claves de coordinación intersectorial y de gestión
institucional que plantea la Política Nacional de SSR, la partición social y
comunitaria facilitaría y propendería por:

• La formulación, desarrollo y evaluación de proyectos en SSR para jóvenes.

• La formulación conjunta de currículos para el desarrollo de
competencias comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) y
de gestión en los estudiantes de profesiones de la salud, en el campo
específico del trabajo con los adolescentes.
• El diseño y la implementación participativa de estrategias que tengan
en cuenta las necesidades primordiales de los adolescentes y jóvenes,
para abordar su educación sexual en las instituciones de educación
básica y media.
• El desarrollo de métodos pedagógicos y didácticos que ayuden a cerrar
la brecha entre los que el sistema educativo piensa que enseña sobre
los temas relacionados con la SSR de los adolescentes y jóvenes y la
manera como realmente ellos y ellas aprenden sobre estos temas.
• La promoción de estrategias para la implementación de ambientes
saludables.
• El apoyo a programas y proyectos escolares relacionados con la
promoción de una vida sana.
• El diseño de mecanismos operativos para que los servicios de SSR
se desarrollen de manera eficaz, evitando oportunidades perdidas.
• Hacer públicos mecanismos que faciliten el acceso de las y los
adolescentes y jóvenes a servicios de salud sexual y reproductiva.
• El fortalecimiento de acciones de vigilancia y control en el nivel
territorial y nacional, en lo relacionado con el seguimiento de las
normas técnicas vigentes.
• Fortalecer a la población joven y adolescente en el uso y recurso a
mecanismos de control y gestión como la abogacía, el lobby o cabildeo,
la rendición de cuentas, etc.
• Participación social y comunitaria: es importante que el servicio de
salud identifique en su zona de influencia aquellas organizaciones
sociales que son claves para el desarrollo juvenil y establezca acuerdos
de trabajo con ellas. Algunas pueden ser organizaciones juveniles,
organizaciones de base comunitaria, centros juveniles e iglesias. Estas
organizaciones, por su credibilidad o experiencia en el trabajo con
adolescentes y jóvenes, pueden apoyar la integración de los mismos
a los servicios de salud y el desarrollo de proyectos en salud sexual y
reproductiva para jóvenes.
• Desarrollar métodos de seguimiento y levantamiento de datos (trabajo
de redes, mapeos o cartografías de la diversidad juvenil, o de las
distintas maneras como se constituyen sus subjetividades) con amplia
participación de los liderazgos juveniles ya constituidos y con la misma

104 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

 población joven que desee involucrarse; para construir y desarrollar con
ellos y ellas estrategias de largo aliento que permitan usar las formas
expresivas, de interacción y reflexión propias de esa población.

Para lograr lo anterior, se pueden identificar actores de la comunidad que participen e

La práctica de la animación sociocultural en la vinculación de los jóvenes a

los servicios amigables de salud

Como lo dice Anthar G. López Tirado, en el prólogo al libro de Ezequiel Ander Egg
La Práctica de la Animación Sociocultural; “el verdadero protagonista de la acción
cultural es la propia gente, que deja de ser espectadora para participar
activamente y de manera colectiva, poniendo énfasis en cómo hacer las cosas, en
los procesos, tanto o más que en los mismo resultados” (p. 12). Esto se ve
reafirmado en las palabras del mismo Ander Egg que afirma que existe Animación
Sociocultural “cuando se promueven y movilizan recursos humanos mediante un
procesos participativo que desenvuelve potencialidades latentes en los individuos,
grupos y comunidades” (p. 22).

Sabiendo con antelación que, tal y como lo consignan documentos oficiales que le
dan enorme valor a las estrategias de pares, basadas en los modelos ecológicos o
en los enfoques de resiliencia, son los directos implicados quienes mejor conocen
los condicionamientos socioculturales que influyen en comportamientos de riesgo
(como los asociados a ITS, embarazos no deseados en adolescentes, consumo de
SPA, etc.); la animación sociocultural plantea unas fases que preparan a la
comunidad para responder con entusiasmo y proactividad a las propuestas del(a)
animador(a). Dichas fases son:

1. Fase de sensibilización/motivación: mediante la cual se crea un

clima capaz de suscitar el interés de la gente para que participe en las
actividades socioculturales.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 105
 2. Detección de las minorías activas o grupos de incidencia: se trata
de detectar aquellos ciudadanos que por sus inquietudes, intereses,
situaciones, preocupaciones, actividades, etc., inciden de manera
significativa en los procesos y en la vida social y cultural de un colectivo
o sector social, o en el conjunto de una comunidad.
3. Capacitación para la animación: consiste en proporcionar a la gente,
especialmente a la más implicada, los conocimientos, métodos, técnicas
y procedimientos de actuación necesarios para llevar a cabo una acción
social eficaz.
4. Organización y puesta en marcha de actividades socioculturales:
los momentos o fases anteriores deben conducir a la realización de
actividades planificadas, gestionadas y lideradas por la gente, ya que un
principio básico de la animación es “aprender haciendo”.
5. Evaluación de la intervención: aunque no está referido como etapa
en los textos sobre animación sociocultural, en toda intervención
sociocomunitaria se hace necesario un momento para la reflexión, el
ajuste y la redirección; antes de emprender cualquier nueva actividad.

Finalmente, se debe tener en cuenta que no se llega a todos los públicos

destinatarios de la acción sociocultural de la misma manera: parte del concepto de
animación pasa por la creatividad de las actividades planeadas. Algunas de ellas se
pueden considerar formativas (talleres, cursos, seminarios, debates, etc.); otras,
divulgativas (que posicionan, mediante el uso de recursos informacionales
mediatizados o no mediatizados, mensajes que estimulan y dinamizan a la
comunidad); otras recreativas (juegos, dinámicas, actividades deportivas, etc., que
promueven el buen uso del tiempo libre, y la formas de aprendizaje basadas en
el arte y el disfrute del patrimonio material o inmaterial de la población); otras
tantas lúdico/festivas (que son celebrativas y se basan en el disfrute, el
entretenimiento, la integración social; como paseos, caminatas, etc.); y otras se
consideran comunicativas (por la capacidad integrativa que tienen, por el
intercambio y comunión que generan, etc.).

Lo ideal es que dichas actividades se combinen unas con otras para hacer de cada
intencionalidad de cambio social, una posibilidad de aprendizaje y goce
compartido. De allí la importancia de pensar la acción social desde una perspectiva
estratégica.

Estrategias de comunicación en salud para (y con) adolescentes y jóvenes

Tras el Informe Lalonde (1974), la Carta de Ottawa (1986) y la Declaración de Santa

Fe de Bogotá (1992), se comienza a hablar de la promoción de la salud como la
nueva salud pública (Granados Toraño, 2003). Por supuesto, a la idea de
promoción se le anexa la de comunicador. Aparecen, entonces, las Estrategias de
Información, Educación y Comunicación – IEC, las cuales son una caja de
herramientas metodológicas para intervenir en lo social desde la Comunicación
para el Desarrollo y la Movilización (Brunetti et al., 1992).

106 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

Mediante la construcción colectiva, las estrategias IEC hacen uso sinérgico de los
saberes de las comunidades locales con las que se trabaja y de sus expectativas
frente a distintos problemas públicos (salud, educación, ambiente, etc.). Fueron
inicialmente promovidas por la OPS para trabajar la salud comunitaria desde un
enfoque comunicativo, y ahora son usadas en general para el trabajo educativo
con grupos sociales.

Identificadas las principales dinámicas culturales de las comunidades y los actores

a los que se quiere llegar, se emplean herramientas de educación popular
(prácticas recreativas, contemplativas, festivas y lenguajes lúdico-creativos), se
realizan nuevos productos comunicacionales teniendo en cuenta los medios y
modos comunitarios (canales y emisoras, periódicos locales, perifoneo, boletas) y
se reconocen y potencian los espacios ya apropiados por la comunidad (de
encuentro, de intercambio de pareceres); logrando así, convocar y comprometer a
distintos actores y sectores públicos y privados, para ir creciendo centrípetamente
de lo local inmediato a lo local ampliado, tal y como lo ilustra el siguiente gráfico.

Recorrido deseable del proceso comunitario usando las Estrategias IEC a través de prácticas socioculturales

Así entonces, es a través de las actividades se podrán realizar Estrategias IEC

contando con la participación de adolescentes y jóvenes; así como de la
comunidad en general.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 107
 Componente metodológico
Las actividades deberán ser llevados a cabo en orden (del 1 al 4) y un lapso no
superior a 2 semanas (plazo dado para que se consigan los materiales, insumos e
informaciones que sean útiles para desarrollarlos). Se recomienda imprimir varias
copias de cada material, para que quienes participen (adolescentes, jóvenes,
maestros, agentes comunitarios, etc.) para que en cada sesión puedan tener
interacción con el material, interpretarlo y enriquecerlo en caso necesario. La idea
es que el(la) facilitador(a) construya la dinámica didáctica para cada caso. De
acuerdo a lo anteriormente dicho, es apenas una sugerencia que se desarrollen en
una misma sesión (primera) los 2 talleres iniciales, y en otra (segunda) los dos
restantes.

Cada actividad está dividido en 4 secciones: primero, el objetivo, que contiene la

intencionalidad que se busca al llevar a cabo las actividades propuestas; segundo,
la presentación, que consigna una información básica que todos los participantes
en el taller deben compartir para que el trabajo colectivo esté engranado en torno
a dichas definiciones; tercero, cómo realizar las actividades, que es el acápite
metodológico en el que se indica paso a paso la mejor manera de ejecutar lo
propuesto en el taller; y finalmente, los materiales, que son los insumos con los
que debe contar cada grupo o colectivo presente durante la actividad. Esta última
sección tiene también la intención de que las sesiones estén planificadas por parte
del(a) facilitador(a), evitando así distracciones o gestiones en relación a la
consecución de recursos a último momento.

Entre los talleres y/o sesiones, el(la) agente facilitador(a) podrá proponer
actividades derivadas, como por ejemplo: (a) recorridos por los sectores en los que
se desea actuar para ver o escuchar de viva voz de las personas involucradas con la
situación a intervenir sus apreciaciones, saberes o conocimientos previos sobre la
problemática a tratar; (b) consultas a líderes comunitarios, especialistas,
conocedores del tema de salud a tratar o de las causas y/o consecuencias de una
intervención equivocada. Suele suceder que otros grupos u otros proyectos han
desarrollado acciones o actividades anteriores relacionadas con el tema de interés,
pero nunca se ha evaluado qué tantos beneficios o (por qué no) perjuicios trajeron
dichas intervenciones o proyectos precedentes en la comunidad. Por eso, siempre
es bueno, conocer los aciertos y desaciertos pasados para no cometer los mismos
errores.

Finalmente, solo resta anotar que las actividades aquí propuestas pueden ser
aplicables a otras circunstancias o problemáticas sociales que – a simple vista – no
son de la atinencia de la salud. Como se verá en las actividades 3 y 4, los ejemplos
que se esbozan no parecen estar relacionados con el tipo de intervenciones que se
realizan desde el sector salud. Sin embargo, dado que la sana convivencia, la
armonía social, la equidad y el ejercicio de la libertad con responsabilidad son
valores deseables en todo Estado de Derecho, como el colombiano; la
consecución de dichos valores

108 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

entre la población joven y adolescente – público principal de esta iniciativa – es
tarea de todos los sectores públicos y privados, y la sociedad en general6.

Actividad 1. Matriz de medios-modos-mediadores-espacios

Objetivo

Identificar los posibles medios (no masivos), modos, mediadores y espacios

alternativos de comunicación existentes en el entorno inmediato en el que
adelantan su trabajo los participantes del equipo de trabajo en SSR.

Presentación

La información que circula por distintos medios y canales (la mayoría de ellos
masivos o mediatizados) convencionalmente nos parece el mejor proceder cuando
se nos pide utilizar la Comunicación en programas o proyectos de salud. El
equívoco al que ese proceder nos aboca es que no por ser masivo el mensaje, éste
tiene intrínsecamente mayor impacto: en la mayoría de situaciones una más
amplia cobertura no es directamente proporcional con la efectividad en el uso de
la información divulgada. Por ello, es más eficaz y asertivo un mensaje que utilice
públicos más focalizados y medios-modos-mediadores y espacios más
contextualizados.

Entenderemos como medio (no masivo) todo tipo de canal, técnico o social, que
nos permita dar y recibir información hacia o de la comunidad habitante del sector
en donde cada participante del diplomado ejerce su acción. Los hay comunitarios
(el perifoneo, los altoparlantes de las iglesias, los supermercados o de las sedes
comunales, la misma emisora de radio comunitaria o el canal de televisión
comunitario se pueden considerar medios no-masivos, o no-mediatizados), de
apoyo (carteleras en los que se cuelgan anuncios y/o clasificados, los juegos
didácticos, o los murales alusivos a un determinado tema o problema social). En
suma, son las distintas tácticas que usamos (o que otros usan) para llegar con
mensajes a la población a la que queremos interpelar.

Un modo es el recurso de naturaleza no comunicativa que funciona como método

o herramienta de transmisión de una información determinada. En este sentido,
en algunos lugares del Valle del Cauca7, una sábana blanca colgada en un lugar

6- Al respecto, el CONPES 147 consigna: “El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía -PESCC- se crea como una estrategia de formación integral y de trabajo permanente, con el
objetivo de que los integrantes de las comunidades educativas decidan vivir una sexualidad sana, plena y
responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás; igualmente se generan y fortalecen
equipos técnicos intersectoriales a nivel territorial” (p. 14).
7- Valencia, V. (2009), El “yipao”, el atrio y la sábana: medios, modos y espacios alternativos de la comunicación
en el Valle del Cauca. Una experiencia desde la salud. Signo y Pensamiento, 28(55), 189-200

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 109
 estratégico le anuncia al promotor de salud que una materna está a punto de dar
a luz, o dicho de otra forma: un modo es un código mediador cuyo significado es
pactado previamente por un cierto de número de personas. También, se conocen
como medios interpersonales, pues son el ejemplo fehaciente de la comunicación
directa: un taller, una obra de teatro, una charla, etc.

A un mediador lo entenderemos como el portador de un mensaje que recibimos

y/o damos a una o varias personas de manera directa y que busca al público
destinatario de forma franca; abordándolo sin rodeos, aunque con mucho tacto,
usando medios distintos a los ya mencionados. Serían mediadores comunitarios de
comunicación los estudiantes del colegio que llevan razones o boletas a sus
padres, el cura (que trasmite al final de la misa los anuncios parroquiales), los
líderes comunitarios que congregan o reúnen a la comunidad para una
determinada actividad, las maestras que anuncian eventos o cuestiones de interés
común, el motorista del campero o de la buseta que se presta para llevarnos o
traernos algún recado, es decir,todos aquellos conductores personales que llevan
y traen información mediante varios modos (como las ya ejemplificadas boletas o
la razones) y se les reconoce como mediadores pues son el puente entre
alguien(es) que tiene(n) una información y una grupo social concreto que la
requiere.

Finalmente, son espacios de comunicación los lugares en lo que la gente se reúne

o se detiene a conversar de forma casual o planeada. También, son los sucesos que
cada cierto tiempo se llevan a cabo en la comunidad y que hacen que la gente se
congregue alrededor de un interés: espacios son, por ejemplo, las distintas
canchas de fútbol del barrio, los billares que juntan a los jóvenes y señores, el
almacén que agrupa a las mujeres, el parqueadero donde se recrean con distintos
juegos de mesa las personas de la comunidad a distintas horas del día, etc.
También serían espacios, las festividades que cada tanto se celebran, el mercado
de los sábados, el partido de fútbol de los domingos o un sinnúmero de reuniones
sociales que suceden periódicamente, y en las que los habitantes del barrio,
comuna o localidad, intercambian pareceres y saberes.

Cómo realizar la actividad

Para un buen funcionamiento de la actividad grupal de la primera sesión, se

requiere que por grupos se diligencie la guía 1, observando y registrando lo que ve
o escucha en la comunidad o sector en donde ejerce su labor:

Materiales

• Guía metodológica
• Pliego de papelógrafo en el que se consigne la anterior matriz debidamente
diligenciada
• Es conveniente que por cada participante o por cada equipo se cuente
con un mapa del municipio, barrio, sector, o lugar de la ciudad en
donde el grupo ejerce su labor con el fin de desarrollar la actividad 2.

110 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

Actividad 2. Mapa de medios-modos-mediadores-espacios
Objetivo

Situar en un mapa etnográfico los medios, modos, mediadores y espacios

alternativos de comunicación existentes en cada una de las comunidades donde
ejercen su trabajo los participantes de este diagnóstico.

Presentación

Tras el diligenciamiento de la matriz en la que se consignan los principales medios,

modos, mediadores y espacios; queda por construir el mapa etnográfico de
la comunidad a la que se interviene. Esto con el fin de identificar cuáles son los
mejores recursos y posibilidades que se tienen para dar a conocer aspectos de
interés para los habitantes del sector, localidad o barrio que se esté
diagnosticando. Así, vamos entre todas(os) a construir un registro cartográfico de
los medios con los que se cuenta para trasmitir información, de los modos de los
cuáles nos valemos para reconocer y priorizar nuestros problemas con el resto de
los habitantes del barrio o municipio en los que se interviene, de los mediadores
que nos ayudarán a acercarnos a la comunidad o a vincularla en las actividades
que nos ayuden en el cumplimiento de nuestros objetivos, y de los espacios para
encontrarnos, para compartir y departir, para festejar o para deliberar.

Cómo realizar la actividad

Organizado el grupo (conformado por participantes que compartan intereses,

o que tengan en común el lugar en donde ejercen su trabajo), se leerá la guía y
se recordará qué son y cómo identificar los medios, los modos y los espacios de
comunicación que podrían encontrarse en el sector o municipio en el que laboran.
Sería recomendable que alguien liderara la actividad, recogiendo las observaciones
del grupo; ese líder trazara las convenciones acordadas colectivamente. Es
probable que resulten convenciones nuevas, que tendrían que identificarse
claramente.

Lo primero que se hará será tomar en una hoja de papel calco o un acetato que
pueda sobreponerse al mapa del sector escogido para adelantar la intervención, y
sobre él se dibujarán las siguientes convenciones:

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 111
 1. Medios y Mediadores (deben ir dibujados o pegados sobre una hoja de
calco)

Medios: parlantes comunitarios y de iglesias, carteleras y murales, sitios por

donde transcurre el perifoneo, sitios donde se ubican los pasacalles,
emisoras y canales comunitarios.

Mediadores: actores sociales y/o comunitarios con reconocimiento por

parte de la población del barrio o sector, que puedan trasmitir clara y
asertivamente una información de beneficio público a un grupo poblacional
concreto.

(Lue
(Luego, en otra hoja de calco o acetato desarrollar el mapa 2)

mbo
2. Símbolos, Modos y Objetos de la comunidad

Símbolos: En todo contexto social hay algunos objetos significativos.

Cuando éstos son “cargados” de sentimientos o de significaciones, y son
altamente valorados, es cuando los llamamos símbolos (puede ser una
bandera, un edificio, una estatua, algunas calles, etc).

Modos: Puede ser una señal, un saludo,

Objetos: Son los que están menos valorizados o subvalorados, ya que

muchas veces no son percibidos como referentes obligados de la comunidad
(ejemplo: una alcantarilla, una casa abandonada, etc.)

(Luego, en otra hoja de calco o acetato desarrollar el mapa 3)

uego

3.
spaci Espacios locales y temporales

Espacios locales: son los lugares en los que la gente se encuentra

permanentemente de forma planeada o casual, y que permiten el
intercambio de información (canchas de futbol, baloncesto, tejo; billares,
atrios de las iglesias, etc).

Esp Espacios temporales.- Hay 2 tipos: las Ocasiones y los Ciclos

-
OOcasión: Focaliza la cuestión temporal en la espacialidad. Una plaza de
pmercado el día de paga, el atrio de la iglesia después de la misa dominical
ladeterminan la ocasión.

Ciclo: El ciclo es con qué frecuencia vuelve a reiterarse (por ejemplo, 2 veces
al año, 1 vez cada 5 años, o los últimos sábados del mes). A veces no es muy
notoria la diferencia entre ocasiones y ciclos; pero las ocasiones se podrían
referir a días o hasta meses, y los ciclos pueden referirse a semestres o
años.

112 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

Tras el trabajo de elaboración de los mapas, cada grupo hará una breve
presentación de su cartografía y de los hallazgos que se produjeron (dónde se
concentran las personas, quiénes son los actores representativos, cuál son los
problemas principales de los/as jóvenes y adolescentes y en dónde se presentan
con mayor impacto, etc.).

Materiales

• Guía metodológica
• Mapa del municipio, sector, o lugar de la ciudad en donde el grupo ejerce
su labor
• Acetatos o pliegos de papel calco que se puedan sobreponer en el mapa
• Marcadores de colores vivos
• Stickers de las situaciones problemáticas o nuevas convenciones
establecidas por el grupo
• Cinta de enmascarar
• Cinta adhesiva transparente

Actividad 3. Matriz de proyectos de comunicación

Objetivo

Desarrollar una matriz de actividades que permita planificar las intervenciones

comunitarias en salud sexual y reproductiva desde la comunicación para la
participación y el cambio social.

Presentación

Después de adelantar un diagnóstico participativo, mediante la aplicación previa

de las actividades 1 y 2, se requiere concitar el interés de los participantes para
que (a través de técnicas como la lluvia de ideas y el árbol de problemas) se
priorice el problema a enfrentar y se tracen unos objetivos reales (basados en
indicadores de proceso, impacto y resultado) que permitan desagregar los
mensajes que se quieren posicionar, los públicos que se desean interpelar o
movilizar, y los recursos que se requieren para tal intervención. Para ellos, es
fundamental el diligenciamiento participativo de la matriz de proyectos de
comunicación, misma que abajo se presenta.

Cómo realizar la actividad

Lo primero que se hará será tomar en una hoja de papel de papelógrafo (o

periódico) y sobre él se dibujará la siguiente matriz:

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 113
 Recursos
Proyecto Acciones
Categoría

Problema Público Actividades (medios,

(nombre Mensaje o (respecto
que Objetivo (primario y (fase de modos,
sonoro y de intencionalidad a las
enfrenta secundario) Presentación) mediadores,
recordación) actividades)
espacios)

Luego, de acuerdo a las instrucciones del(a) facilitador(a), se escogerá un(a)

moderador(a) y un relator(a) por grupo. El(la) primero(a) tendrá la función de
controlar el tiempo y dar la palabra a las personas que la soliciten, tratando de ser
equitativo(a) con cada participante. El(la) segundo(a) deberá tomar nota de las
discusiones. Una vez aparezcan algunos acuerdos sobre cuál problema es
prioritario abordar, desde qué categoría (formativa, divulgativa, recreativa,
lúdico/festiva o comunicacional) se haría tal abordaje, y cuál sería el objetivo y
mensaje del mismo – diligenciará la matriz estratégica a la vista de todos(as)
los(as) presentes.

Para una mejor ilustración, se ejemplifica con un matriz medianamente

diligenciada, inserta a continuación.

Materiales

• Guía metodológica 2.
• Mapas etnográficos y matrices de modos, medios, mediadores y espacios
diligenciados por cada grupo
• Pliego de papelógrafo en el que se consigne la anterior matriz debidamente
diligenciada
• Marcadores oscuros y de colores vivos
• Cinta de enmascarar

Actividad 4. Matriz para la elaboración de la estrategia de

comunicación
Objetivo

Consolidar y proyectar una estrategia participativa de animación sociocultural que

consigne los abordajes informativos, lúdicos, festivos, educativos y recreativos
desde la perspectiva de la comunicación para el cambio y la movilización social.

114 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

Presentación

Una vez el grupo haya planificado consensuadamente por lo menos 2 proyectos de

intervención; deberá pensar en imaginarlos a futuro y en contextos ampliado (es
decir, proyectarlos en el tiempo y en el espacio): si cada proyecto tenía a primera
vista una duración (entre su concepción y su realización) de 3 meses, por ejemplo,
el grupo deberá pensar y discutir en torno a cuál sería la mejor manera de hacer
que dicho proyecto (de alcanzar idealmente lo que se propuso lograr en el tiempo
inicialmente acordado) fuese sostenible a mediano y a largo plazo. De igual
manera, si el proyecto se pensó para una comunidad pequeña (una cuadra o
manzana, un barrio o comuna), el grupo deberá discutir la viabilidad de ampliar el
radio de acción del proyecto, por lo que necesitará nuevos aliados, nuevos
recursos, nuevas formas de integración social.

Así mismo, sabiendo que las actividades estratégicas no son una suma de tácticas
(como bien lo decía Mario Benedetti)8, el grupo deberá apelar a toda su
creatividad para entrecruzar eventos, planificar encuentros, manifestar razones y
despertar emociones entre sus públicos destinatarios. Siempre teniendo en
cuenta que los primeros implicados (o sea, el mismo grupo) deben ser los más
motivados, sensibilizados y concienciados de la necesidad de la acción que se
emprende.

De esa forma, se llamará a la primera etapa o fase de actividades de cada proyecto

formulado presentación y adecuación, pues en ella se presentan los proyectos en
sociedad y se hace una “prueba ácida” de las reacciones que estos suscitan entre
sus públicos destinatarios. Seguidamente se planeará una etapa de activación, que
será resultado de los ajustes surgidos de la etapa inicial, mas no es una repetición
de acciones sino una transformación de cada proyecto con alcance ampliado
(nuevos actores involucrados, nuevas expectativas generadas, nuevas ideas
integradas al cuerpo de la estrategia, vinculando otras dimensiones que antes no
se hubiesen tenido en cuenta). Después, se sucederá una fase de actuación, en la
que se deben poner de manifiesto no solamente las capacidades de gestión del
grupo, sino también su nivel organizativo y de empoderamiento; al recurrir a
instancias decisionales de la localidad o municipio, con el convencimiento de
obtener respaldo a sus iniciativas. En esta fase, el cabildeo y la abogacía como
prácticas de acción social y política son de vital importancia. Finalmente, se deberá
llegar a la etapa de consolidación, en la que se espera que los proyectos planeados
y soñados por la comunidad alcancen sitio en la agenda pública, mediatica y/o
ciudadana, tengan notoriedad por sí mismos y se hagan tan necesarios que sería
inconcebible un programa de gobierno o un plan de desarrollo municipal sin
proyectos de tales características.

8- Mi táctica es mirarte/aprender como sos/quererte como sos… mi táctica es hablarte/y escucharte/construir

con palabras/un puente indestructible… mi táctica es quedarme en tu recuerdo/no sé cómo ni sé con qué
pretexto/pero quedarme en vos… mi táctica es ser franco/y saber que sos franca/y que no nos vendamos
simulacros/para que entre los dos no haya telón ni abismos. Mi estrategia es en cambio más profunda y más
simple… mi estrategia es que un día cualquiera… no sé cómo, ni sé con qué pretexto… por fin me necesites.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 115
 Es pertinente anotar que cada actividad, por soñadora o irreal que parezca, debe
contar con algún mecanismo que permita su evaluación. Esta es justamente la
lógica de medir la acción planificada que permite “aterrizar” esos sueños. Al final
de cada fase es, entonces, deseable contar con un mecanismo de retorno de
información. Algunos de naturaleza cualitativa son ejemplificados en la matriz
anexa que sirve como modelo al producto que deberá surgir de este taller.

Cómo realizar la actividad

Tal y como se hizo en el anterior taller, con base en la organización basada en un

grupo director conformado por el(la) moderador(a) y el(la) relator(a),se discutirán
las acciones a proyectar y luego se pasará a una versión limpia lo discutido, en una
matriz como la que abajo se adjunta.

Materiales

• Guía metodológica 3.
• Matrices de proyectos de comunicación resultantes de la actividad 3
• Pliego de papelógrafo en el que se consigne la anterior matriz debidamente
diligenciada
• Marcadores oscuros y de colores vivos
• Cinta de enmascarar
• Cinta adhesiva transparente

Guías

116 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

 Guía 1.
Interpersonales/
De apoyo Comunitarios
grupales

Carteleras, murales, Emisora o canal comunitario

Medios

Boletas, razones, Voz-a-

cartillas, folletos, afiches, Perifoneo
voz, etc.
historietas, álbumes, etc. Altoparlantes

Líderes comunitarios, Locutores de radio ONGs o Fundaciones que

Mediadores

maestros, madres juvenil, deportistas se relacionen con el tema,

comunitarias, reconocidos, personas formas asociativas vecinales
promotores de salud, del mundo del y/o comunitarias, redes de
etc. espectáculo, etc. apoyo ya constituidas, etc.

Exposiciones artísticas,
Consejerías,
paseos, yincanas,
sociodramas, teatro Juegos educativos,
Modos

bazares, rumbas sanas,

callejero, títeres, cuentos, casete
etc. (adaptables a las
sesión demostrativa, foro, video foro, etc.
necesidades del
talleres, etc.
mensaje que se busca
posicionar)

Día de mercado,
Ferias, eventos recreativos
Espacios

lugares de reunión Clubes deportivos,

y deportivos, desfiles,
espontánea de los(as) grupos musicales locales,
conciertos, fiestas cívicas
jóvenes, sitios donde se colectivos culturales, etc.
o religiosas, etc.
congregan personas,
etc.

Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores 117
118

(Ejemplo)
Guía 2. Matriz de Proyectos
Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva

Recursos
Proyecto
Categoría

Público Actividades Acciones (medios,

Problema que (nombre Mensaje o
Objetivo (primario y (fase de (respecto a las modos,
enfrenta sonoro y de intencionalidad
secundario) Presentación) actividades) mediadores,
recordación)
espacios)

En la casa de
doña Juana, el
Comunicativa

Promover el Reconocimiento - Convite

“Recuperando Adolescentes último sábado
encuentro del otro para la - Formas
la memoria de y adultos 1. Chocolatada del mes,
intergeneracional sana convivencia creativas de
los abuelos” mayores convoca don
de la comunidad comunitaria convocatoria
Gaspar (el de la
tienda).
Desintegración
intergeneracional
de la comunidad
Reconocer las Elaboración
Frente a
maneras que Aprovechamiento de participativa
Exhibición de la cancha
Recreativa

usaban las los espacios públicos Niños, de juegos

“Los juegos de juegos antiguos múltiple del
generaciones en actividades de jóvenes y Concurso por
ayer” (trompo, barrio Tepito,
anteriores para recreación y uso adultos categorías
canicas, etc) los jueves en la
recrearse y pasar creativo del ocio (amateur,
noche
el tiempo libre profesional)
 Comunicacional
Guía 3. Matriz de Estrategia
Presentación y Fase 1 Fase 2 Fase 3
Proyectos
Metodología pedagógica en temas de salud sexual y reproductiva para agentes educadores

Estrategia (Categorías) adecuación Activación Actuación Consolidación

Nombres Eval. Actividades Eval. Actividades Eval. Actividades Eval. Actividades Eval.
1. Formativa

(Métodos usados para evaluar los proyectos)

2. Divulgativa
Torneo Gestiones para
interbarrios que el torneo haga
3. Recreativa “Los juegos de Exhibición de GD y Elaboración OD y Sy My
(con 1 adulto, 1 parte de las ferias y
ayer” Juegos OD propia de juegos M OD RF
joven y 1 niño fiestas anuales en
por equipo) la localidad
4. Lúdico/Festiva
Concurso para
Diseño e impresión
escoger el
Compartir de libro con las
“Recuperando la OD cuento de
MyS de recetas Ey recetas más M y
5. Comunicativa memoria de los Chocolatada tradición oral y la
tradicionales (en yS GD representativas, y RF
abuelos” receta más
convite) con cuentos de la
representativa
tradición oral local.
por barrio o

Formas de evaluación de cada actividad: Combina las categorías divulgativa y recreativa

Combina las categorías comunicativa y recreativa
GD: Grupo de discusión
M: Monitoreo Combina las categorías recreativa y formativa
OD: Observación directa Combina las categorías recreativa y lúdico/festiva
E: Encuesta Combina las categorías comunicativa y lúdico/festiva
S: Sondeo de satisfacción Combina las categorías comunicativa y formativa
RF: Recolección de firmas para posicionar una iniciativa
Combina las categorías recreativa, comunicativa y divulgativa
119
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120 Módulo 4: Estrategias de información, educación y comunicación en la salud sexual y reproductiva