TEMA 2.
Evaluación de
necesidades educativas
desde la perspectiva de la
inclusión
Bases psicopedagógicas de la educación especial
Prof. Mercedes Llorent Vaquero
Proceso de evaluación de las NEAE
Dictamen de
Detección de Evaluación
escolarización (A,
NEAE psicopedagógica
B, C o D)
Solicitud de evaluación
psicopedagógica
¿Cuándo?
• Si después de un mínimo de 3 meses aplicando las medidas
adoptadas no se evidencia mejoría. Puede ser menos de 3 meses
si hay un agravamiento de las circunstancias o si los indicios de
NEAE requieren de atención específica (avalados o no por
informes externos).
¿Cómo?
• Reunión del equipo docente en la que el tutor o tutora recoge las
evidencias necesarias para cumplimentar la solicitud y entrega la
solicitud a jefatura de estudios y al EOE de referencia.
Realización de la evaluación
psicopedagógica: ¿quiénes?
Es competencia de los EOE
También participan: tutor o tutora y equipo docente, equipo de
orientación del centro, familia, equipo directivo, agentes externos
(servicios sociales, asociaciones, u otras entidades o agentes que
intervienen con el alumno o alumna.
Realización de la evaluación
psicopedagógica: ¿cuándo?
Con carácter prescriptivo: paso previo la elaboración del dictamen
de escolarización, en casos de NEAE por altas capacidades
intelectuales, con anterioridad a cualquier medida específica o
programa de atención a la diversidad que exija la realización de dicha
evaluación
En cualquier momento de la escolarización en el que se solicite
Se revisa o actualiza previamente a la revisión del dictamen de
escolarización; al finalizar etapas; cuando haya una variación que
implique una nueva determinación de NEAE o una modificación en la
propuesta de atención educativa; cuando haya una reclamación o
discrepancia con la misma.
Realización de la evaluación
psicopedagógica: ¿cómo? (1)
1. Información sobre el inicio:
• a las familias: entrevista inicial del tutor o tutora
con la familia (objetivo de la evaluación,
procedimiento, necesidad de su colaboración,
etc. y consentimiento);
• al alumno o alumna
Realización de la evaluación
psicopedagógica: ¿cómo? (2)
2. Recogida de información, análisis y valoración de las
condiciones personales del alumno o alumna, del
contexto escolar y sociofamiliar.
• Del alumnado: datos médicos relevantes, historia educativa y
escolar, desarrollo personal y social, competencia curricular y estilo
de aprendizaje y motivación, etc.
• Del contexto escolar: análisis del proyecto educativo, de las
programaciones didácticas y de los aspectos organizativos y de
intervención educativa, de las relaciones que establece con el
profesorado, con sus compañeras y compañeros, etc.
• Del contexto familiar y social: dinámica familiar, características de su
entorno, expectativas, cooperación con el centro y en el proceso
de E/A, su inclusión social y los recursos de apoyo y/o socioculturales
que complementan el desarrollo del alumno o alumna, etc.
Realización de la evaluación
psicopedagógica: ¿cómo? (3)
3. Determinación de las NEAE: identificación de las NEAE
(no diagnóstico o juicio clínico)
4. Propuesta de atención educativa: medidas de
atención a la diversidad, recursos, orientaciones al
profesorado, orientaciones a la familia
5. Elaboración del informe (en SÉNECA)
5. Informe psicopedagógico
a) Datos personales.
b) Datos escolares.
c) Datos de la evaluación psicopedagógica.
d) Información relevante del alumno o alumna.
e) Información relevante sobre el contexto escolar.
f) Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
g) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
h) Propuesta de atención educativa. Orientaciones al profesorado.
i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Realización de la evaluación
psicopedagógica: ¿cómo? (4)
6. Devolución de la información: al tutor o tutora, otros
profesionales implicados, a la familia, al alumno o alumna
7. Reclamación de la familia (mediante escrito razonado)
Modalidades de
escolarización
Dictamen de escolarización
Dictamen de
Detección de Evaluación
escolarización (A,
NEAE psicopedagógica
B, C o D)
A partir de 2o ciclo de
infantil, si no se pudiera
En Ed. Infantil el alumnado satisfacer las necesidades
con NEAE se escolarizará en del niño/a en un centro
centros ordinarios. ordinario, se le podrá
escolarizar en un Centro
Específico de Ed. Especial.
Modalidades de escolarización
Modalidad B.
Modalidad A.
Grupo ordinario
Grupo ordinario a
con apoyos en
tiempo completo.
periodos variables.
Modalidad D.
Modalidad C. Aula
Centro Específico
de educación
de Educación
especial.
Especial.
Modalidad A: Grupo ordinario a
tiempo completo
Sigue el currículo de referencia de su grupo–clase,
pudiendo recibir adaptaciones de acceso al currículo
como ayudas técnicas u otras medidas de atención a la
diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares
no significativas, trabajo en grupos flexibles, etc.
• Podrá ser objeto de ACNS (Adaptaciones Curriculares No
Significativas)
Las medidas específicas destinadas a este tipo de
alumnado serán aplicadas, en el aula ordinaria, por el
profesorado que imparte las módulos, áreas o materias
adaptadas, con la colaboración del personal no docente
(monitores especializados), coordinados por el tutor o
tutora.
Modalidad B: Grupo ordinario con
apoyos en periodos variables
La atención educativa en esta modalidad se realizará preferentemente dentro del
grupo clase por parte del equipo docente y del profesorado especialista de
educación especial, cuando la organización del centro lo permita.
Se llevarán a cabo fuera del aula sólo aquellos Programas Específicos (PE) o
aspectos relacionados con la ACS (por parte del PT/AL) que necesiten de una
especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar
los objetivos planteados en dichos programas y/o adaptaciones.
Principio de inclusión social y afectiva: procurar que el nº de sesiones que recibe un
alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de la
referencia de su grupo ordinario.
Adaptaciones:
• ACS (sólo educación básica), por parte del profesorado
que imparte las áreas adaptadas en colaboración con el
profesorado especialista en educación especial.
• Programa Específico (PE), (2º ciclo de educación infantil y
educación básica) por parte del profesorado especialista
en educación especial en colaboración con el
profesorado que imparte las áreas adaptadas.
Cuando el alumno o alumna sea objeto de una
Adaptación Curricular Significativa (ACS), se
informará a los padres o madres o tutores o
guardadores legales de las características de dicha
adaptación (evaluación, promoción y titulación
que se derivan de la aplicación de la ACS).
En las modalidades
A) y B) el tutor o
tutora del alumno/a
en cuestión será el/la
encargado/a de
coordinar a todos/as
los/as profesionales
que intervengan con
ese alumnado.
Modalidad C: Aula de educación
especial
Adaptación Currícular Significativa
La adaptación curricular tomará como referente el conjunto de
capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica,
fomentando especialmente el conocimiento de sí mismos, la adquisición
de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio
físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Cuando sus características y posibilidades lo permitan el alumnado estará
incluido en grupos ordinarios y formará parte de las actividades generales
del centro.
La docencia directa, la atención educativa especializada y la tutoría de
este alumnado recaerá sobre los maestros y maestras especializados en
Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje que atienden el Aula
Específica de Educación Especial.
El trabajo en el aula específica
•Organización de los espacios por rincones o zonas de trabajo
diferenciadas. Deberán contemplarse espacios para el trabajo
individual, así como espacios para el trabajo grupal.
Espacios:
•Diversificación de las tareas propuestas, que estén dentro de la
zona de desarrollo potencial del alumnado. Siempre se priorizarán
aquellos contenidos que tengan un carácter procedimental y que
puedan tener funcionalidad para la vida diaria del alumno o la
Actividades: alumna.
•Prestar atención a los horarios de intervención de los diferentes
especialistas. Contemplando, tanto intervenciones del profesional
en el aula como salidas del alumnado a otros espacios de
Horarios: intervención.
Integración en el grupo-clase
Elección del grupo
•Preferible un grupo en el que se estén impartiendo contenidos que, con las
debidas adaptaciones, puedan ser aprovechados por el alumnado del aula.
•El grupo en el que el alumno o alumna se integrará no necesariamente coincidirá
con su edad, aunque se deberá tener en cuenta que no exista una gran diferencia
de edad.
Preparación de la integración:
•El equipo de orientación de centro informará a todo el equipo docente de las
necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, así como
de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta.
•El tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de esta experiencia de
integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera.
Apoyos
•En caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará con la
ayuda del monitor/a especializado/a.
•Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo docente
correspondiente, prestará una especial atención a la incorporación del alumno o
la alumna a la dinámica habitual de la clase.
•Puede ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este alumno o
alumna puede ser rotativo).
Ejemplo de Aula de Educación Especial
https://www.youtube.com/w
atch?v=WLm2DS9QfLc&ab_c
hannel=valdeale
Modalidad D: Centro Específico de
Educación Especial
•Aplicación de su ACI (Adaptación Curricular Individualizada) =>
Referente: Proyecto Educativo del centro, tomando como referencia el
Currículo currículo ordinario en el máximo nivel que el alumnado pueda alcanzar
en cada momento, adecuando la enseñanza a las posibilidades de
cada alumno/a.
Tipo de •Las actividades que se desarrollen en los centros específicos deberán
diseñarse teniendo en cuenta un principio básico de funcionalidad de los
actividades aprendizajes.
Conexión con •Se procurará realizar actividades que conecten al alumnado con el
entorno más inmediato, ya sea a través de salidas a otros espacios del
el entorno contexto o a través de visitas al centro de diferentes agentes de la zona.
•En base a rutinas diarias. Estas rutinas pueden ser uniformes (cada día la
Organización misma) o, por el contrario, pueden incluir variaciones para cada día de la
del tiempo semana (de este modo, es posible trabajar con el alumnado un horizonte
temporal más longitudinal).
•Por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas de
Organización trabajo deberán contar con identificaciones claras apoyadas
de los espacios en las vías sensoriales que más utilice el alumnado que se
escolariza en el aula.
•Con carácter general, el alumnado se agrupará según el
ciclo en el que se escolariza, utilizando para ello, un criterio
de edad. No obstante, esta organización debe ser flexible y
Agrupamiento debe permitir coyunturalmente otros agrupamientos en base
del alumnado a otros criterios: entre los que se podrá incluir la atención al
alumnado en grupos más heterogéneos o, por el contrario, la
atención en grupos de alumnado con un mismo tipo de
necesidades educativas especiales.
•En aquellos casos en los que el alumnado pueda asistir con
aprovechamiento (previa realización de las adaptaciones
oportunas) a un centro ordinario en determinadas jornadas o
Escolarización momentos de la jornada escolar, se podrá realizar un
combinada proyecto de escolarización combinada con algún centro de
la zona. Estos proyectos se atendrán a los criterios y al
procedimiento que establezca la Consejería con
competencias en materia de educación.
Objetivos por Modalidad
En las modalidades a) y b) el alumnado seguirá la
misma organización de las enseñanzas que el grupo en
el que se encuentre escolarizado.
En las modalidades C y D el alumnado tendrá los mismos
objetivos generales de etapa que aquel escolarizado en
los Centros Ordinarios.
En Ed. Obligatoria el alumnado cursará el mismo
currículo y etapa educativa, independientemente de las
diferencias establecidas en virtud de la organización de
las enseñanzas (ordinaria o centro específico).
Las etiquetas diagnósticas
Debate:
¿Son positivas o negativas?
¿Es mejor utilizarlas o no?
https://redsocial.rededuca.net/etiquetas-diagnosticas
Referencia
Protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de
la respuesta educativa. Junta de Andalucía.
https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/Anexo%20I%2
0-%20Protocolo.pdf
