La principal diferencia entre el constructivismo social y el constructivismo psicológico radica en
su enfoque. El constructivismo social se centra en la interacción social y la colaboración como
motores del aprendizaje, mientras que el constructivismo psicológico se enfoca en cómo los
individuos construyen su conocimiento de manera individual a través de la experiencia y la
adaptación de esquemas mentales.
Constructivismo Social:
Énfasis en la interacción social: se centra en cómo la interacción social y la colaboración entre
individuos desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje y la construcción del
conocimiento. Se basa en la idea de que las personas aprenden mejor cuando interactúan con
otros, discuten ideas y trabajan juntas en la resolución de problemas.
Aprendizaje como un proceso social: el conocimiento no se construye únicamente en la mente
de un individuo, sino que se desarrolla a través de la comunicación, la observación y la
participación en actividades compartidas. Las discusiones grupales, el trabajo en equipo y las
experiencias sociales son componentes clave del aprendizaje.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): desarrollado por Lev Vygotsky, es central en el
constructivismo social. Se refiere a la brecha entre lo que un individuo puede hacer de forma
independiente y lo que puede lograr con la ayuda de otros más competentes. La interacción
social, especialmente con personas más expertas, se considera esencial para llevar a una
persona a su ZDP.
Constructivismo Psicológico:
Énfasis en la construcción individual del conocimiento: se centra en cómo los individuos
construyen su propio conocimiento a través de la experiencia y la reflexión personal. A
menudo se asocia con Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo, que destaca la
importancia de la adaptación y la asimilación de nuevas experiencias en la construcción del
conocimiento.
Desarrollo cognitivo individual: pone más énfasis en el desarrollo cognitivo a nivel individual.
Se presta atención a cómo los individuos desarrollan estructuras mentales (esquemas) para
comprender el mundo y cómo estas estructuras cambian a medida que se enfrentan a nuevas
experiencias.
Proceso de asimilación y acomodación: Piaget, en particular, enfatiza el proceso de asimilación
(integración de nueva información en esquemas existentes) y acomodación (modificación de
esquemas para acomodar nueva información) como mecanismos clave de construcción del
conocimiento.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA: disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los
cuales se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento, más
avanzado. Utilizando la biología, psicología y epistemología
Aplica el modelo biológico de adaptación
Adaptación: proceso mediante el cual los individuos interactúan con su entorno y ajustan su
pensamiento y comportamiento en respuesta a nuevas experiencias. Piaget consideró que la
adaptación era el motor principal del desarrollo cognitivo (todos los organismos mantienen
interacciones con el medio teniendo que buscar un estado de equilibrio con el mismo).
La adaptación consiste en la equilibración progresiva entre dos mecanismos: ASIMILACION Y
ACOMODACION.
Asimilación: proceso mediante el cual un individuo interpreta nuevas experiencias y objetos en
función de sus esquemas existentes. En otras palabras, incorporar nueva información en sus
estructuras cognitivas preexistentes.
Acomodación: proceso mediante el cual un individuo ajusta o modifica sus esquemas
cognitivos existentes para acomodar la nueva información o experiencia que no puede ser
asimilada fácilmente. Esto implica un cambio en la estructura cognitiva para incorporar lo
nuevo.
Entiende al conocimiento como resultado de un proceso activo entre el organismo (sujeto) y el
medio (objeto) por lo que su concepción en CONSTRUCTIVISTA. Así, se puede decir que el
sujeto se encuentra con objetos en su entorno físico y con nociones trasmitidas por su entorno
social, y los transforma y asimila a sus estructuras mentales (no es una copia de la realidad). El
objeto (información) se interpreta a partir de los esquemas de conocimiento que ya ha
construido el sujeto y se integra a ellos.
ESQUEMAS
Un esquema es la estructura o la organización de las acciones tal y como se trasfieren o
generalizan con motivo de la repetición de una acción determinada en circunstancias iguales
o análogas. Son acciones efectivas o mentales que presentan una serie de regularidades y que
conservan una organización interna cada vez que aparecen. constituyen la unidad
asimiladora que permitirán cada vez un equilibrio más completo y estable con el medio
(utilizan sus esquemas existentes para interpretar y comprender nuevas experiencias o
información. Cuando una nueva experiencia encaja con un esquema existente, se dice que se
ha "asimilado").
Existen 4 tipos de esquemas: esquema reflejo (exploración sensorial y motora de su entorno);
esquema de acción (comportamiento aprendido a través de la experiencia); esquema
representativo (Representaciones mentales e internas); y estructuras operatorias
(pensamiento lógico y sistemático, acciones internas, reversibles y organizadas en una
estructura).
Podemos señalar que el "esquema" -ya sea reflejo, de acción (física) o representacional (de
acción mental o interna)- es la unidad estructural asimiladora en que se basa la construcción
del conocimiento. En determinados momentos del desarrollo los esquemas se organizan y
combinan entre sí de acuerdo a unas reglas, dando lugar a estructuras. Los esquemas de
acción interiorizados que se agrupan en totalidades reciben el nombre de operaciones y la
totalidad de las mismas son estructuras operatorias concreta o formal. Esquemas y
estructuras constituyen la actividad cognitiva misma que, mediante los mecanismos de
asimilación y acomodación, da lugar a la construcción del conocimiento.
ESTADIOS
Existen, siendo universal el orden de sucesión, tres estadios evolutivos. A cada estadio
corresponde una determinada estructura.
El Estadio Sensoriomotor 0-18/2 meses: Durante esta etapa, los niños interactúan
principalmente con el mundo a través de sus sentidos y acciones físicas.
Estadio de inteligencia representacional 18/24 meses- 10/11 años: Durante esta etapa, los
niños desarrollan habilidades para representar mentalmente objetos y eventos, pero su
pensamiento es egocéntrico y carece de lógica.
Estadio de operaciones formales 10/11- 15/16 años: Durante esta etapa, los niños adquieren
habilidades de pensamiento más lógico y son capaces de realizar operaciones mentales
concretas.
Los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se consolida
la estructura operatoria formal (no se modificarán las propiedades generales del
pensamiento).
Los estadios tienen un carácter integrativo, en el sentido en que la estructura
construida en un período determinado pasa a ser parte integrante -reconstruida a un
nivel superior- de la siguiente.
Las estructuras cognitivas que caracterizan los diferentes estadios pueden ser
entendidas como auténticos mecanismos de regulación encargados de mantener un
cierto estadio de equilibrio cada vez más estable en los intercambios funcionales
organismo-medio.
LOS FACTORES DE DESARROLLO
Piaget propone cuatro factores explicativos del desarrollo.
Maduración: entendida como evolución orgánica
Experiencia con el mundo físico
Interacción con el medio social
Equilibración: necesaria para la coordinación de los otros tres: autorregulación del
organismo. Consiste en un conjunto de reacciones activas del sujeto en respuesta a
las perturbaciones exteriores, que pueden ser efectivas o anticipadas en distintos
grados. En su interacción adaptativa con el entorno, el organismo pone en
funcionamiento los mecanismos de asimilación y acomodación. Un desequilibrio
cognitivo, donde la información no se ajusta fácilmente a los esquemas existentes,
puede desencadenar un proceso de acomodación para restaurar el equilibrio.
Los primeros tres no son exclusivos de su propuesta, aunque sí la forma en que se
articulan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Lev Vygotsky: ¿Qué es el constructivismo social?
Es una rama del constructivismo puro, por intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano, basándose en el ambiente-yo y sumando al factor externo social.
Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
"modelo de descubrimiento" del aprendizaje. pone un gran énfasis en el rol activo del
maestro (improbable si no existe el andamiaje) mientras que las habilidades mentales de los
estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
El origen de todo conocimiento es una sociedad dentro de una cultura dentro de una época
histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo
construye su conocimiento porque se le ha enseñado a construir a través de un dialogo
continuo con otros seres humanos. El individuo piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
Vygotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como
un producto social.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural
de niño, toda función aparece 2 veces: primero a escala social y más tarde a escala individual;
primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan
como relaciones entre seres humanos, se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan.
Los tres principales supuestos de Lev Vygotsky son:
Construyendo significados: fundamentales para la vida psíquica:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el
mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: se brindan a partir de la cultura:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las
capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el estudiante (condiciones concretas de
existencia). Aquellas que no puede realizar aún con ayuda. Aquellas que caen entre estos dos
extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
CONCEPTOS CLAVES
Zona de desarrollo próximo: está determinada socialmente; se refiere a la brecha entre lo que
un individuo puede hacer de manera independiente y lo que puede lograr con la guía y el
apoyo adecuados. Vygotsky distingue tres niveles de la Zona de Desarrollo:
Zona de Desarrollo Real: representa las habilidades y tareas que un individuo puede
realizar de manera autónoma.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): la brecha entre lo que un individuo puede hacer de
manera independiente y lo que puede hacer con la ayuda y el apoyo de alguien más
competente. La ZDP es el espacio donde ocurre el aprendizaje más efectivo. Es aquí donde
el individuo puede realizar tareas con asistencia, ya sea de un compañero o un guía.
Zona de Desarrollo Potencial: brecha entre lo que un individuo puede hacer con ayuda y lo
que podría hacer con el apoyo adecuado en el futuro. Representa el potencial de
desarrollo que aún no se ha realizado, pero que podría lograrse a través de la instrucción
y la interacción social.
Andamiaje (soporte temporal y seguro para el aprendizaje): proceso mediante el cual un guía
o tutor brinda apoyo estructurado y gradual a un aprendiz mientras este último adquiere
nuevas habilidades o conocimientos. Este ocurre en la zona de desarrollo próximo.
Instrumentos psicológicos: se refieren a herramientas mentales y culturales que las personas
utilizan para mediar su interacción con el entorno (físico, cultural y social), para resolver
problemas y para influir en su propio pensamiento y comportamiento, influyendo en cómo
interpretamos, procesamos y actuamos en el entorno. No son solo objetos físicos, sino
también sistemas simbólicos, como el lenguaje, los sistemas numéricos y otros sistemas de
representación cultural.
El lenguaje es una herramienta psicológica clave, es un medio esencial de mediación entre
las personas y su entorno.
La internalización de estos instrumentos psicológicos es fundamental para el desarrollo
cognitivo ya que los incorporan en su pensamiento y comportamiento.
Interiorización: es el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas. Es la
transformación de lo externo a lo interno, permitiendo que las personas adquieran
habilidades, conocimientos y formas de pensamiento que inicialmente eran compartidos
socialmente.
Funciones Mentales.
Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente; nos limitan en nuestro comportamiento a
una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Determinadas por la forma de ser de la sociedad en la que vive, son
mediadas culturalmente. Cada función mental superior (atención, la memoria, la
formulación de conceptos), primero es social (interpsicológica) y después es individual
(intrapsicológica).
Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella
transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos
que los denomina "mediadores".
La Mediación: se refieren a cómo las personas utilizan herramientas y la interacción social para
influir en su pensamiento, resolver problemas y adquirir conocimiento.
Mediación Instrumental: uso de herramientas físicas o materiales para influir en el
proceso de pensamiento y en la realización de tareas cognitivas. Estas herramientas
pueden ser objetos que ayudan a las personas a resolver problemas y realizar tareas de
manera más efectiva. Amplían la capacidad cognitiva de las personas. Por ejemplo, el uso
de una calculadora puede permitir a alguien realizar cálculos más complejos de lo que
podría hacer mentalmente.
Mediación Social: cómo la interacción con otras personas influye en el desarrollo cognitivo
y en la adquisición de conocimiento. Vygotsky sostiene que gran parte del aprendizaje
ocurre a través de la interacción social y que la cultura y el entorno social tienen un
impacto profundo en cómo las personas piensan y se comportan.
Aprendizaje: es "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
