LINEA DEL

JOHN WATSON
TIEMPO
Considerado el “padre de la
psicología conductual”, aplico
Estos principios al estudio de
1984-1936

CLASICO
ciertas conductas humanas para
determinar si algunos de los
hasta entonces llamados
“instintos” eran aprendidos o
innatos. (Arancibia, 1997. IVAN PAVLOV
TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO

pag.45)

EL APRENDIZAJE POR ASOCIACION

ENTRE DOS ESTIMULOS: SE
CONDICIONA A LAS PERSONAS O LOS
ANIMALES A RESPONDER DE UNA
1879-1958
FOTMA NURVS A ESTIMULOS QUE
ANTES NO EVOCABAN TALES
RESPUESTAS.
EL ESTIMULO CONDICIONADO Y EL
INCONDICIONADO. PARA RESPONDER
AL PRIMERO. (ARANCIBIA, 1997, PAG.16
EDWARDS THORNDIKE
El proceso a través del cual se
OPERANTE

fortalece un comportamiento que

es seguido de un resultado 1904-1990
favorable (refuerzo), con lo cual
aumenta las probabilidades de
que ese comportamiento vuelva a
ocurrir. (Arancibia, 1997, pág. 49)

FREDERIC SKINNER
Presenta un modelo de contingencia
CONDICIONAMIENTO

de tres términos en que un estímulo

1874-1949 discriminativo (influencia ambiental
antecedentes) permite la aparición
de una respuesta que es seguida de
un estímulo que refuerza
(consecuencia) (Arancibia, 1997,
pag.49)

ALBERT BANDURA
APRENDIZAJE ASOCIATIVO

Su planteamiento acerca de que el

aprendizaje vicario está determinado por
los procesos de motivación, los cuales
determinan el proceso de modelamiento. 1986-1959
Esta motivación puede prevenir desde tres
grandes tipos de incentivos, los cuales
son, los directos, los vicarios y los auto-
productivos.
(Arancibia, 1997, pag.179)

EDWIN GUTHRIE
APRENIZAJE Y MOTIVACION

La asociación de dos estímulos en

ausencia de respuesta o estimulo
1904-1990 incondicional por medio del
principio de contigüidad. cuando
dos sensaciones ocurren juntas en
forma repetida, acaban por
asociase. (Arancibia, 1997, pag.48)

JEAN PIAGET
ZONA DESARROLLO PROXIMO

Divide el desarrollo cognitivo en etapas

caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas cualitativamente 1895-1934
diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños
(Arancibia, 1997, pag.113)
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO

LEV VYGOTSKY
Postulo una nueva relaciono entre
desarrollo y aprendizaje. El desarrollo es
gatillado por procesos que son en primer
1896-1980 lugar aprendidos mediante la interacción
social. De esta forma, toda función
psicológica superior es en primer lugar
externa y solo posteriormente, externa.
Arancibia, 1997, pag.113)
MODELO DE LOS DOS ALMACENES

JEROME BRUNER 1971-1983

Postula que el aprendizaje supone el
procedimiento activo de la información
y que cada persona lo realiza a su
manera. el individuo, para Bruner,
atiende selectivamente a la información ATKINSON Y SHIFFRIN
y la procesa y organiza de forma
RENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

particular. Contempla el funcionamiento

Arancibia, 1997,
pag.208) cognitivo como el paso de la
información por dos almacenes,
la memoria a corto plazo y
La memoria a largo
1896-1980 plazo. (Arancibia, 1997.
pag.89)
 CONDICIONES DEL APRENIZAJE
DAVID AUSUBEL 1916-2002
Propone una explicación teórica del
procedimiento de aprendizaje según el
punto de vista cognoscitivo, pero tomando
en cuenta además factores afectivos tales
como la motivación. Para el, el aprendizaje
significa la organización de la información ROBERT GAGNE
en la estructura cognoscitiva del individuo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(Arancibia, 1997, pag.97)
Describe el aprendizaje como una
secuencia de fases o procesos, cada uno de
los cuales requiere que se cumpla ciertas
condiciones para que el aprendizaje tenga
lugar, basándose fundamentalmente en la
teoría del procesamiento de la información.
1896-1980 Arancibia, 1997, pag.106)

TRABAJO TITULADO “AUTORES Y MODELOS TRADICIONALES”

Línea del tiempo Años de tendencia.

INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN.
TEORIA CONDUCTISTA

Watson (1913) recurre a los trabajos de Pavlov sobre los reflejos condicionados
y establece el condicionamiento como el paradigma experimental del
conductismo. Entre las características del conductismo, destacan las siguientes:

• Se aprende asociando estímulos con respuestas

• El aprendizaje está en función del entorno
• El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado
• El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos.

Los modelos conductistas más importantes son: el condicionamiento clásico de

Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y el condicionamiento vicario de
Bandura. El conductismo está caracterizado por su concepción asociacionista; es
decir, crea conocimiento al relacionar los antecedentes de una situación con sus
consecuentes (estímulo-respuesta).

Definitivamente, los conductistas quizá pretendían aprender de los experimentos

con los animales para dar el salto hacia la conquista de la explicación del
aprendizaje en los humanos, solo que los primeros eran demasiado primitivos
comparados con el hombre. Esta falla es similar a la que ha pretendido hacer el
procesamiento de la información con respecto a estudiar el campo de la
informática para tratar de comprender la mente humana. En cierta forma, por la
naturaleza humana el proceso debería ser al revés tratar de comprender al ser
humano a fin de conocer el comportamiento de especies más simples, mediante
un proceso de ejemplificación.
(Carlos, 2005, págs. 68-70)

INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN.
TEORIA COGNOSCITIVISTA

Estas teorías no creen que el conocimiento sea meramente reproductivo, sino que el
sujeto modifica la realidad al conocerla. Esta idea de un sujeto activo es central en estas
teorías. El concepto de actividad varía notablemente con respecto a las posiciones
mecanicistas tanto conductistas como del procesamiento de información.

El sistema no es solo un mecanismo, es ante todo un ser vivo, un organismo. Los

organismos, por su propia naturaleza, son mecanismos cambiantes y sobre todo deciden
qué rumbo seguir. Aprender es una función tan natural como el nacimiento, el crecimiento,
la reproducción y la muerte. Para conocer el organismo, en cualquiera de sus estados,
hay que estudiar los procesos que han hecho posible ese estado, hay que ocuparse de
los mecanismos del cambio, como hacen Piaget y Vygotsky. Si hasta la fecha no ha sido
posible generar vida a partir de la materia inerte, parece difícil lograr que esa misma
materia aprenda. Por tanto, el mecanicismo no puede ser el modelo esencial del sujeto
cognitivo.
(Carlos, 2005, págs. 72-73)
 INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN.
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Las teorías del procesamiento de información se concentran en la forma en que la gente

presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la
relaciona con el conocimiento que ya tiene, almacena la nueva información en la
memoria y la recupera cuando la necesita (Shuel, 1986).

Esta corriente considera que unas pocas operaciones simbólicas como, por ejemplo,
codificar, comparar, localizar, sumar, almacenar, entre otras, sirve para simular la
inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento. Como disciplina científica,
contrario al conductismo se centra en los procesos cognoscitivos y ha recibido la
influencia de los avances en las comunicaciones y de la tecnología de la informática.

Dado que el procesamiento de información es el paradigma dominante en la Psicología

cognitiva actual y que, en un sentido histórico, es el que desplazó al conductismo, es
importante estudiarlo destacando en qué difiere del conductismo y cuál es su papel
protagónico en la psicología educativa.
(Carlos, 2005, pág. 70)

Todos estos estilos de aprendizaje,

son los rasgos tanto fisiológicos,
como cognitivos que cada estudiante
usa a través de un medio de
interacción, en procesos de
adquisición de conocimiento.
Vemos como estos sistemas o
modelos tradicionales fueron base
para las nuevas tendencias
educativas como lo son:
 Aprendizaje basado en
competencias
 Aprendizaje basado en el
pensamiento
 Aprendizaje basado en
problemas
 Aprendizaje basado en
proyectos
 Aprendizaje basado en juegos
(gamificación)
 Aprendizaje cooperativo

 TITULO: Autores y modelos tradicionales

 NOMBRES: José Aurelio Barrios Pinzón
 Jorge Eliecer Gaitán Gómez
 Oscar Evelio Peña Peña
 GRUPO # 3
 MATERIA: Modelos educativos
 SEMANA # 4
 PRESENTADO A: Mg. Claudia Patricia Sánchez Giraldo
 FECHA DE ENTREGA: 21/ 09/ 2023/
REFERENCIAS:
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del
Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría
[Link]
sid=EBSCO%3aedsebk&genre=book&issn=&ISBN=9789561404663
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 3 Teorías Psicológicas Aplicadas a la
Educación: Teorías Cognitivas del Aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 83 a la 111. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Católica de Chile. [Link]
[Link]/openurlsid=EBSCO%3aedsebk&genre=book&issn=&IS
BN=9789561404663

Carlos, L. (2005). Conductismo, cognotivismo y aprendizaje. Tecnología en marcha, 18-1. Obtenido de

[Link]