Prof. Lic.

Verónica Laplace

TEST DE BENDER – NIÑOS

BREVE INTRODUCCIÓN TEÓRICA

Dentro de la línea de ideas de la teoría de la Gestalt, Lauretta Bender (psiquiatra

norteamericana) construyó entre los años 1932 y 1938 su test guestáltico visomotor que consiste
en pedirle al sujeto que copie 9 figuras dadas (gestalten), y en analizar y evaluar a través de las
reproducciones obtenidas.

A Bender le interesó estudiar la función guestáltica, definiéndola como “aquella función del
organismo por la cual éste responde a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo
la respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt”. Sobre esta tesis, la Dra. Lauretta
Bender concibió la posibilidad de utilizar una constelación estimulante con el fin de estudiar dicha
función. Entendió que cualquier patrón del campo sensorial podía considerarse como un
estímulo potencial pero prefirió los patrones visomotores más satisfactorios en virtud de que el
campo visual se adapta mejor al estudio experimental y, en especial, a causa de la cooperación
que por lo general el sujeto presta cuando se le pide que copie unos pocos dibujos. Por lo que,
halló que las guestalten elaboradas por Wertheimer resultaban las apropiadas a sus fines.

La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar 1º el patrón estimular visual para
después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas aferentes y
eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se
alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o
incluso emocional. El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecución.

Bender señala que la percepción y la reproducción de las figuras están determinadas por
principios biológicos de acción sensoriomotriz que varían en función del nivel de maduración de
cada individuo y su estado patológico funcional. La percepción se organiza a partir del todo, el
cual se capta de manera inmediata. La ejecución, en cambio, debe analizar el todo
desmembrándolo en sus partes, puesto que el dibujo no puede darse de golpe sino que debe
desplegarse en el tiempo, parte por parte.

El análisis del todo y la coordinación de los movimientos respectivos para lograr su

reestructuración, dependerán estrechamente del sistema neuro-muscular y éste a su vez de la
maduración y el entrenamiento.

Es así que la crítica de Bender a la teoría de la Gestalt se basa en que dicha concepción
muestra cómo se organiza el campo perceptivo (forma en que percibimos) pero no dice nada
acerca de cuál es la génesis de la percepción. Y realiza dos aportes:

1. Génesis de la percepción de la forma: el niño no percibe como el adulto, por lo tanto, su

producción no logra el mismo nivel de eficiencia, antes debe atravesar por diferentes

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fases o niveles de maduración. De ahí surge que los principios enunciados por
Wertheimer no son fijos sino que dependen del desarrollo y la maduración del S.N.
2. Factor temporal: la reducción del tiempo de exposición de las guestalten conduce a la
captación de patrones más primitivos, lo que implica la importancia del factor temporal en
el proceso de la percepción.

El método desarrollado por L. Bender (la copia de formas gestálticas) encara los problemas
fundamentales de la percepción y del movimiento (motricidad). Muestra las formas primitivas
de la experiencia y el proceso de maduración en el curso de su desenvolvimiento, así
también como la continua interacción entre los factores motores y sensoriales. Lo que aun es
más significativo ha posibilitado la estandarización del desarrollo de la función gestáltica
visomotora.

ADMINISTRACIÓN

El objetivo de esta técnica es medir la madurez de los pequeños sujetos en cuanto a su

adecuación perceptivo-motriz. Por ende, es una técnica psicométrica con un enfoque
netamente evolutivo.

El material consiste en:

● 9 (nueve) tarjetas blancas, con figuras geométricas más o menos complejas,

impresas en negro.
● Hoja tamaño CARTA (protocolo de prueba o administración).

● Protocolo de evaluación.

● Lápiz Negro Nª 2

● Goma de borrar (sólo se entrega a pedido del niño).

Las tarjetas son presentadas de a una por vez para ser copiadas por el sujeto en la hoja en
blanco.

CONSIGNA:

“Aquí hay algunas figuras (o dibujos) para que los copies. Cópialos tal cual las ves”

La prueba se inicia con la Tarjeta A, y en adelante, se continúa sucesivamente con las

restantes figuras de la serie (tarjetas 1 a 8), una a una y en el orden estandarizado a fin de
que el sujeto las vaya copiando con el modelo a la vista.

Las tarjetas se muestran de a una por vez, colocadas sobre el margen superior del Protocolo
de Prueba, en su Posición Correcta.

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Se entrega una hoja al sujeto en forma vertical.

Si la gira, debemos rotarla una vez a la posición inicial sin realizar comentarios.

Si el sujeto insiste en colocar la hoja en posición horizontal, se deja así y se registra.

Seguiremos la misma secuencia en la tarjeta A y en las restantes (si persiste, se registra pero
no se interviene). Sí, previamente se intentará desalentarlo.

Se le pedirá al niño que indique cuando termina de copiar la figura para entregarle la tarjeta
siguiente.

El administrador tendrá más hojas de Protocolos de Prueba, aunque no a la vista del

examinado. Se le entregará sólo en el caso en el que el sujeto lo demandara.

PREGUNTAS DEL EXAMINADO:

Ante cualquier duda o consulta que realice, se le responderá: “Como a vos te parezca”

TIEMPO:

No se fija tiempo límite (les lleva aproximadamente 10/15 minutos). No obstante, registramos
la hora de inicio y finalización de la prueba como dato indicativo del método de trabajo del
examinado

PROTOCOLO DE REGISTRO:

Está preparado para ser utilizado durante la administración del Bender.

Izquierda Derecha

DIRECCIÓN Y OBSERVACIONES
MOVIMIENTO

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Aparecen las Se registran todas las

reproducciones de cada una de actitudes del niño frente a cada
las 9 (nueve) tarjetas. una de las tarjetas.
Esto incluye:

Mientras el niño dibuja, se Verbalizaciones, preguntas,

registra la dirección de cada exclamaciones, silencios,
uno de los trazos. quejas, comentarios.
Expresiones gestuales.

EVALUACIÓN según LAURETTA BENDER

Para estimar el nivel de maduración en los niños, Bender suministra en su libro un cuadro con
la estandarización (normas derivadas del rendimiento estándar) de los diseños gestálticos.

El test se estandarizó sobre 800 niños de 3 a 11 años, dado que los niños de 3 años sólo
reproducen garabatos (que expresan el placer de la expresión motora) y que a los 11 años ya
reproducen satisfactoriamente todas las figuras; en tanto los adultos sólo agregan una cierta
perfección motora o una fidelidad en los detalles, tamaño, distancias, debe considerarse que
el B.G mide el grado de madurez de la función gestáltica visomotora sólo entre los 4 y los 11
años de edad.

El cuadro de normas de maduración (figura en el protocolo) puede emplearse como una

escala para determinar la edad de maduración de los niños hasta 11 años, pero vamos a partir
de la Edad Cronológica del niño y vemos si la producción gráfica alcanzó el logro esperado
para esa edad:

Descentración en dos direcciones (horizontal y vertical) y síntesis de figuras de dos partes: 5 años

Cruzamiento sin oblicuidad: 5-6 años

Punto: 6-7 años

Distancias 7 años.

Ondas de doble giro: 8 años

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Oblicuidad 8-9 años

Proporción, simetría: 10 años

Número: Al principio no es la cantidad de puntos sino la cantidad de espacio que ocupa. Cuando a
un chico le presentamos una serie de fichas y construimos después otra serie igual, aún sin tener
noción de número va a decir que hay la misma en ambas. Pero si delante de su vista separamos un
poco más una de las series, dirá que hay más en la más larga. Esto sucede cuando la capacidad de
contar verbalmente (5 ó 6 años) está subordinada aún a la disposición espacial de los elementos.
Bien adquirida la noción de número, todo lo que necesita el niño es contar la serie de puntos y
limitarse a reproducirla sin tener en cuenta la cantidad de espacio que ocupa (después irá
perfeccionando calculando bien la distancia entre los puntos).

Para adjudicar los años a la producción del niño en cada tarjeta, deberíamos comparar la
misma con las que aparecen en el Cuadro (estadístico). Pero antes, es importante tener en
cuenta los logros evolutivos en juego en cada una de estas figuras.

Entonces, partimos de la edad cronológica y vemos si alcanzó el logro esperado para esa
edad.

-Si está alcanzado se deja la edad cronológica.

-Si está en más o en menos, vamos al cuadro de maduración (para subir o bajar la edad
tienen que estar bien claro que el logro es en más o en menos).

Nos regimos por lo evolutivo y lo estadístico.

* Génesis de la forma Logros evolutivos

* Estandarización Cuadro.

Ej: Niño de 8 años en fig 1 (no alcanzó el punto, vamos al cuadro).

Niño de 8 años en fig 1 (se deja la edad cronológica).

Además, tener en cuenta que cuando el niño supera la edad en la que debe lograr una
reproducción y de acuerdo a la descripción coincide con la última antes de lograr la perfección,
se le adjudica la edad cronológica.

En la descripción aparecen blancos en las edades que corresponden a logros pocos

significativos.

Una vez asignados los años de cada tarjeta reproducida, se obtiene el total de años.

Ej. TOTAL………..

Este total se divide por 9 (nueve).

El resto en años se multiplica por meses para así obtener el resto de la edad en meses.

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EVALUACIÓN según HUMBERTO BONO

El Dr Bono utiliza una norma según la cual se obtendría una Edad de Maduración más
ajustada a nuestro medio dado que señala que la estandarización realizada por Bender
corresponde a los E.E.U.U. (no obstante, señala que este estudio estadístico parece tener
carácter universal según sus investigaciones.

En cada una de las tarjetas donde la puntuación de Bender (años asignados a la realizaciónde
la figura) coincide con la edad cronológica del niño en cuestión, se le agregan los meses
correspondientes a ésta, no así en donde la puntuación es mayor o menor a la edad indicada.

La evaluación prosigue de la misma manera que en Bender (se suman años y meses) y se
realiza la división.

EVALUACIÓN según ELIZABETH KOPPITZ

Edad de Maduración Visomotriz

Koppitz confeccionó una escala de maduración para el Bender usando puntajes compuestos
para cada una de las figuras. Recolectó datos normativos de los protocolos de más de 1100
niños entre 5 y 10 años. La escala fue luego aplicada a un grupo de niños que presentaban
problemas emocionales y lesión cerebral. Se diseñó entonces un sistema para evaluar estos
últimos.

La escala de maduración consiste en 30 ítems, los que se computan como presentes (1) y
como ausentes (0).

Todos los puntajes obtenidos se suman en un puntaje compuesto.

Desde que se computan los errores

Un puntaje alto: Indica pobre desempeño.

Un puntaje bajo: refleja una buena realización.

Se computan sólo las desviaciones bien netas. En caso de duda no se computa (dado que la
escala está diseñada para niños con una motricidad fina todavía inmadura se ignoran las
desviaciones menores).

Los 4 ítems de corrección que Koppitz propone son:

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* Distorsión o modificación de la forma:

● Cuando las figuras están achicadas, deformadas, agrandadas, desproporcionadas en su

tamaño (si están compuestas por dos figuras A, 7 y 8 y una es el doble de la otra).

● Cuando los puntos están convertidos en círculos (5 o más). Los puntos agrandados o
círculos parcialmente rellenos o las rayas no se computan. Corresponde a fig. 1,3 y 5.

● Cuando las curvas están sustituidas por ángulos o son líneas rectas. Fig. 6.

● Cuando hay adición u omisión de ángulos. Fig. A, 7 y 8.

* Rotación: En 45 grados o más. (En figura 8 no se consigna)

● Cuando se rota toda la figura.

● Cuando se rota parte de la figura.

● Cuando se rota la tarjeta estímulo aunque luego el examinado copie correctamente la

figura desde la visión de la tarjeta rotada.

Se evalúa en todas menos en la figura 6

*Integración:

● Cuando falla en el intento de unión de dos figuras ya sea que están separadas o se
superponen en más de 3 mm (fig. A y 4)

● Cuando hay adición u omisión de hileras (fig. 2)

● Cuando hay una línea continua en lugar de puntos (fig. 3 y 5)

● Cuando hay desintegración del diseño o conglomeración de puntos (fig. 3 y 5). En la 5 no

se computa ángulo o cuadrado

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● Cuando no se cruzan las líneas o sólo lo hacen en un extremo (Fig 6)

*Perseveración:

● Cuando hay más de 15 (quince) puntos en una hilera (Fig1)

● Cuando hay más de 14 columnas de círculos en una hilera (Fig 2).

● Cuando hay más de 6 curvas (ondas de doble giro) (Fig. 6).

Por consiguiente, el criterio de Koppitz para establecer la Edad de Maduración visomotriz es

valorar el defecto en la producción.

En cambio, el criterio de Bender tiene en cuenta lo que el niño debería lograr en su producción
de acuerdo a su edad (maduración neurofisiológica).

Procedimiento:

Se suman todos los puntos. Una vez obtenido el total de puntos se consultará la Tabla 6 de
Datos normativos.

Se ingresa a la tabla por la columna de la X (media), buscando el puntaje más aproximado al

puntaje total obtenido, y, a su izquierda, la columna de la Edad detalla la Edad de Maduración
visomotora que corresponde a ese puntaje (en años y meses).

Koppitz en relación a la tabla dice que a partir de los 8 años tienen pocas distorsiones, pueden
no darle ningún indicador. Por ello es poco confiable este dato a partir de los 8 años.

Entonces: el rango de edad que dé como resultado. Por ej 10 a 11 años, se coloca pero se
consigna que como es mayor a 8 años, es normal que no haya desviaciones.

Indicadores Emocionales

Los niños con una percepción visomotriz inmadura tienden a presentar problemas de
aprendizaje, tb tienen una incidencia mucho mayor de problemas emocionales que los niños
cuya percepción visomotriz funciona normalmente. Pero no todo niño con una percepción
visomotriz pobre tiene necesariamente problemas de aprendizaje o desarrolla problemas
emocionales. El ajuste emocional de un niño depende en parte de su capacidad de
integración, pero mucho más de sus experiencias sociales y emocionales con las personas

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significativas de su vida. Un niño emocionalmente seguro puede aprender a tolerar las

frustraciones provocadas por el déficit de su percepción visomotriz.

Sin embargo, en la mayoría de los casos la inmadurez en la percepción visomotora es el

síntoma primario y los problemas emocionales son síntomas secundarios que surgieron como
consecuencia del primero. Por lo tanto, sugerimos que los puntajes obtenidos con el sistema
de puntaje de maduración no sean usados para identificar perturbaciones emocionales en los
niños, sino para investigar los factores subyacentes que contribuyen al desajuste emocional
del niño.

Cuando se analizan los problemas en la percepción visomotriz se evalúa el Bender como un

test perceptivo. Cuando se estudian factores emocionales se interpreta el vender como una
prueba proyectiva.

Los sujetos de estudio fueron 272 niños entre 5 y 10 años (136 enviados de una clínica de
conducta o al psicólogo de la escuela, y 136 alumnos sin historia de desajuste emocional).

Se evaluaron todos los protocolos del Bender empleando como base 11 indicadores
emocionales que se consideraba que reflejaban actitudes emocionales.

Orden confuso: las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna
secuencia ni orden lógico (es común en los niños de 5 a 7 años, por ende, adquiere
significación diagnóstica a partir de los 8 años). Interpretación: planeamiento pobre e
incapacidad para organizar el material. Tb se relaciona con confusión mental.

Línea ondulada (fig.1 y 2): 2 o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o
círculos. No se computa si hay un solo punto o círculo fuera de línea. Interpretación:
inestabilidad en la coordinación motora en la personalidad (emocional). Pobre control motor
debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales.

Círculos sustituidos por rayas (fig. 2): Por lo menos la mitad de todos los círculos están
reemplazados por rayas de 2mm o más (la sustitución por puntos no se computa).
Interpretación: impulsividad y falta de interés o atención en los niños pequeños. Se lo ha
encontrado en los niños que están preocupados por sus problemas o en los que tratan de
evitar hacer lo que se les pide.

Aumento progresivo de tamaño (Fig. 1,2 y 3?): Los puntos y los círculos aumentan
progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por lo menos 3 veces más grandes.
Interpretación: baja tolerancia a la frustración y explosividad. Como los niños muy pequeños
tienden normalmente a tener una tolerancia menor a la frustración, las implicaciones
diagnósticas de esta desviación aumentan a medida que los niños crecen.

Gran tamaño (macrografía): Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas
direcciones que el de la tarjeta estímulo. En los dibujos de dos partes ambas tienen que estar
agrandadas. Interpretación: conducta acting out (descargar los impulsos hacia afuera).

Tamaño pequeño (micrografía): Uno o más de los dibujos son la mitad más pequeños que el
modelo. El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. Si el dibujo es de dos

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partes, ambas deben estar reducidas. Interpretación: Ansiedad, retraimiento, timidez. Como
los dibujos pequeños requieren un grado bastante alto de control y coordinación fina, no
adquiere importancia diagnóstica hasta los 8 años, en que los niños tienen suficiente control
como para hacer dibujos pequeños.

Líneas finas: Trazo muy fino. Interpretación: timidez y retraimiento en los niños pequeños (los
mayores muestran su timidez en el tamaño del dibujo).

Repaso del dibujo: repasado con líneas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido
borrado y vuelto a dibujar. Interpretación: impulsividad, agresividad. Conducta acting out.

Segunda tentativa: Se abandona un dibujo o parte de él sin haberlo terminado y se empieza

a hacer nuevamente. Dos dibujos en partes diferentes de la hoja. No se computa cuando se lo
borra y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar. Sí, si borra y dibuja en un lugar diferente de la
hoja. Interpretación: Impulsividad y ansiedad. Niños que empiezan actividades y las
abandonan con facilidad (les falta perseverancia para terminar lo que empiezan). Significativo
a partir de los 8 años que son ctes de sus errores.

Expansión: Se emplean dos o más hojas, estadísticamente significativa en todas las edades.
Interpretación: Impulsividad y conducta acting (tendencia a la actuación). Es el único indicador
emocional que diferencia significativamente.

Constricción: Es el uso de menos de la mitad de la hoja. No llegó a adquirir significación

estadística, escaso valor diagnóstico y en consecuencia se eliminó de la lista. Puede ser signo
de moderada ansiedad, por lo que sirve de factor estimulante para el aprendizaje y buena
conducta. Interpretación: retraimiento, timidez. En los adultos posee implicaciones
diagnósticas, pero no se encontró en los niños una relación significativa con problemas
emocionales.

La incidencia total de indicadores emocionales en un protocolo dado parece estar relacionado

con el grado de severidad de la perturbación. Más de la mitad de los niños con 3 indicadores
emocionales estaban emocionalmente perturbados, con 4 indicadores emocionales en sus
protocolos tenían problemas afectivos; y todos los niños con 5 o más indicadores habían sido
enviados a psicólogos por serios desajustes emocionales.

En la guía se detalla que a partir de 3 indicadores significativos para la edad se evalúa posible
perturbación emocional.

Indicadores L.C.

Todas las distorsiones del Bender son manifestaciones de una percepción visomotora pobre e
inmadura y ocurren normalmente en los protocolos de cualquier niño en algún momento de su
desarrollo. Sin embargo, una vez que un niño ha alcanzado la edad y el nivel de maduración
en el que ya no se da normalmente una desviación determinada, la presencia de esta
desviación adquiere significación diagnóstica.

Se utiliza como indicadores los ítems utilizados en la escala de maduración, los cuales
adquieren diferente significación, teniendo en cuenta la edad. Estos ítems se clasifican en:

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Significativos: estadísticamente significativos en su capacidad para diferenciar entre los niños

lesionados y niños sin daño cerebral, y que se da más a menudo, pero no exclusivamente, en
los niños con lesión neurológica. Altamente significativos: implica que este ítem se da
exclusivamente en los niños con lesión cerebral.

Leer protocolo

Se adjudica por cada ítem presente 1 punto, y se registra su significatividad. Cuando se

registran como mínimo 5 indicadores altamente significativos para la edad del niño debe
considerarse la posibilidad de una DCM. Aclarando que no podemos hacer, a través de una
técnica, diagnóstico neurológico.

Muchos niños lesionados aprenden a compensar sus déficits, por ello, hay que prestar
atención al método que se emplea para copiar figuras. Sabemos que la percepción visomotora
comprende la percepción visual y la expresión motora (la reproducción de lo que se ha
percibido), entonces cuando el niño se da cuenta de sus errores, se muestra descontento y
borra mucho significa que la percepción visual es buena y tiene problemas para controlar la
expresión motora.

También puede suceder que niños lesionados cerebralmente obtengan una edad de
maduración visomotriz acorde a su edad cronológica, dado que aprenden a compensar su
déficit si su inteligencia y motivación se los permite. Sin embargo, uno puede detectar
dificultades a través de las conductas observadas al realizar los dibujos. Éstas pueden ser:

● Cantidad excesiva de tiempo

● Trazar la figura con el dedo antes de dibujarla o anclar el dibujo con el dedo

● Mirar brevemente la tarjeta y el papel

● Verificar una y otra vez el nº de puntos y círculos sin sentirse seguros

● Dibujos impulsivos, apurados, borran y vuelven

● Expresar disgusto por sus dibujos, efectuar repetidos intentos por corregirlos

Por ello, la evaluación completa del desempeño de un niño en el Bender incluye:

1. El registro del tiempo que emplea

2. Observación cuidadosa de la conducta del niño durante la prueba
3. Averiguar si el niño se da cuenta de los errores de sus dibujos
4. Puntuar el protocolo aplicando la escala de maduración infantil
5. Evaluación de la cantidad de espacio que ocupa

DIAGNÓSTICO DE NIVEL DE MADURACIÓN VISOMOTORA según M.M. CASULLO

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M.M. Casullo estandariza la técnica en Argentina.

Debemos obtener el Puntaje estándar “Z” por medio de la siguiente fórmula:

Z = P.O – X
Ubicamos la región geográfica del examinado y la Edad (ya están calculados la X (media) y la
sd (desviación típica) sd

P.O.: es el puntaje obtenido de acuerdo a la(desviación

escala detípica)
maduración visomotora de Koppitz

Hacemos la cuenta. Obtenemos el puntaje Z.

Vamos a la tabla IV y de acuerdo al puntaje Z, localizamos el percentil.

Por último, y de acuerdo al percentil, vamos a la Tabla V y obtenemos el Diagnóstico de

Madurez Visomotora.

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