Tema 4

El Liderazgo Educativo para la Dirección

Tema 4. Liderazgo sostenible

Índice
Esquema

Ideas clave

4.1. Introducción y objetivos

4.2. La necesidad de sostenibilidad para afrontar los

cambios de la escuela

4.3. Los principios del liderazgo sostenible

4.4. Habilidades del líder sostenible

4.5. Conclusiones

4.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Liderazgo conscientemente sostenible

El liderazgo educativo para la innovación sostenible

Test
 Esquema

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Tema 4. Esquema
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 Ideas clave

4.1. Introducción y objetivos

Al revisar lo hasta ahora estudiado y al reflexionar sobre cómo los líderes educativos

pueden aportar más a sus centros y a sus escuelas, venimos observando cómo el

liderazgo pedagógico se considera fundamental para activar el cambio, no sin dejar

de atender los niveles de gestión y de administración de la escuela. Pero ellos, por sí

solos, no parecen disponer al cambio integral que la educación y nuestros centros

educativos necesitan y demandan, y al cambio y mejoras en los procesos de

aprendizaje del alumnado.

Pero, como seguramente intuyamos, el cambio en la educación no es difícil de

proponer, pero sí parece más complicado llevar a la práctica y, definitivamente, difícil

de sostener en el tiempo.

Son muchas y muy diversas las iniciativas de cambio, los proyectos pioneros que

desarrollan algunos centros educativos líderes, pero, en muy pocas ocasiones, tales

iniciativas se convierten en un cambio de éxito que incida en todo el sistema y dure.

En este sentido, las innovaciones atraen a muchos docentes y líderes educativos

titánicos que pelean por convencer a los educadores más escépticos para que se

unan a la compleja, incierta y, en ocasiones, poco agradecida tarea del cambio.

Algunas escuelas faro brillan con cierta continuidad, pero otras permanecen en la

sombra, porque tal vez el esfuerzo extraordinario que hacen sus líderes educativos y
sus docentes toca techo y, cuando el esfuerzo se agota y cesa la presión, retornan

pronto al punto de partida, en un bucle, como hemos estudiado, que se repite.

L a mejora educativa sostenible depende de un liderazgo sostenible. Los

directivos y los líderes educativos carismáticos, timoneles, faros para los demás,

pueden situar a sus centros educativos en niveles excepcionales, pero, para quienes

los suceden, su labor puede ser demasiado grande. Igualmente, estos líderes

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carismáticos, titanes, heroicos, que alcanzan grandes niveles de mejora para sus

centros, a medida que pasan los años, también flaquean y pueden quemarse o salir

hacia otros centros a ejercer sus funciones de liderazgo y de docente en otros

centros y contextos. Esto puede desencadenar potenciales altibajos y la quiebra de

lo estos consiguieron.

Una educación de calidad y un liderazgo educativo que beneficie a todos y que

perdure en el tiempo requiere un abordaje desde una perspectiva de

sostenibilidad, porque si el desafío del cambio es asegurar que sea deseable para

todos y hacerlo realizable, se requerirá de un desafío mayor aún, que es el de

hacerlo duradero y sostenible en el tiempo.

Con esta idea pretendemos despertar el interés por comprender qué significa

entonces sostenibilidad en la educación y el liderazgo educativo, qué exige llevar a la

práctica un liderazgo sostenible y qué trabajo estratégico es necesario realizar para

alcanzarlo.

Pretendemos, a lo largo de este tema, encontrar respuestas para estos y otros

interrogantes relacionados, siendo los objetivos previstos para ello:

▸ Reconocer la necesidad de sostenibilidad para afrontar los cambios en la escuela.

▸ Conocer y comprender los principios del liderazgo educativo sostenible.

▸ Conocer y mejorar las habilidades del líder educativo sostenible.

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4.2. La necesidad de sostenibilidad para afrontar

los cambios de la escuela

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2015) son toda una declaración

mundial de intenciones, que se cristalizan en una agenda a atender hasta 2030 por

todos los países y sectores, con el fin de asegurar la prosperidad duradera para

todos. Su carácter integral se sintetiza en la atención a diecisiete grandes

problemáticas, entre las que se encuentra la educación y el liderazgo educativo.

Siguiendo a Hargreaves y Fink (2008), en unos tiempos complejos como los que

atravesamos, el interés consumista en todos los niveles, incluyendo la educación y

el liderazgo educativo, muestra frecuentemente cómo se quiere alcanzar entre las

escuelas y centros educativos (institutos, liceos) mayores niveles de eficacia y

rendimiento en plazos cada vez más cortos, con el consiguiente agotamiento de

docentes, directivos y alumnado, que se ven insertos en el funcionamiento de un

modelo de educación que no cambia aunque el tiempo y las circunstancias sí lo

hagan.

Los mismos autores defienden que una línea prioritaria de preocupación en las

escuelas como, por ejemplo, el rendimiento escolar (imaginemos, priorizando las

competencias instrumentales), y deseando alcanzar un nivel o manteniéndolo

(sujetos a presión social) en comparativa con otros centros y escuelas de la zona, ya

nos habla de una perspectiva mercantilista de la educación y una mirada

pedagógica de luces cortas que, cuando los resultados no acompañan, no cabe el

fracaso, cambiando puntualmente aquello que falla para llegar a ese estatus

deseado.

Como venimos estudiando, es necesario pensar en otras miradas pedagógicas que

iluminen con luces largas y cortas, en función de las circunstancias y las necesidades

contextuales, sin estandarizar. Este cambio en la mirada pedagógica, que transforma

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necesariamente los modelos de liderazgo pedagógico, ya era adelantado por

Gimeno-Sacristán en los 90, vaticinando la necesidad de salir de las culturas

pedagógicas hegemónicas, para, cada centro educativo y escuela en sus contextos,

necesidades y peculiaridades, desafiar las adversidades. Por ejemplo, como hemos

estudiado, al amparo de los avances en investigación e innovación educativa en

torno al tratamiento del currículo, el ejercicio de la profesión docente, las

concepciones epistemológicas en torno a la educación, las estrategias y métodos de

investigación e innovación, las formas de evaluación, la formación del profesorado o

la atención al alumnado diverso, entre otros desafíos pedagógicos, que cualquier

líder o directivo ha de atender no de forma puntual sino como parte de un sistema

(Pérez Gómez, 2023).

El camino sostenible que los líderes, los directivos y los docentes han de transitar

para atender, en situación, la propia educación que gestionan en sus centros

educativos y escuelas requiere de articular ocho principios de las organizaciones

moralmente íntegras y sostenibles (adaptado de Batstone y Rueda, 2003):

1.Responsabilidad de los directores de los centros educativos en la tarea de asegurar

la viabilidad de su centro en su contexto.

2.Transparencia en la toma de decisiones y en la ejecución de proyectos e iniciativas,

visibilizándolos y garantizando su seguimiento y su evaluación.

3.Comunidad con la que el centro educativo se relaciona e interactúa.

4.Honradez en la forma de prestar los servicios y la forma de gestionarlos.

5.Consideración en el trato al alumnado, docentes, personal del centro educativo,

familias y otros agentes educativos intervinientes.

6.Sostenibilidad en la forma de entender las propuestas de cambio, buscando la

durabilidad y el impacto positivo en la comunidad educativa y social.

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 Ideas clave

7.Diversidad, buscando el equilibrio en la atención al alumnado en función de sus

necesidades y sus demandas en situación.

8.Humanidad, manifestada en el respeto a los derechos de todas las personas.

El liderazgo educativo sostenible se adapta, colabora y crea.

L a competitividad y el consumo de una única mirada pedagógica condicionan el

liderazgo pedagógico y este condiciona, a su vez, la vida en las escuelas, priorizando

aprendizajes básicos, lineales y competitivos, que no son creativos, críticos y

saludables como muchos contextos necesitan (Hargreaves y Fink, 2008).

Esta perspectiva cerrada, que estandariza y no diversifica, produce, según los

autores mencionados, un mayor estrés laboral en directivos, docentes y alumnado,

sujetos a un único modelo que les presiona un desaprovechamiento de recursos y

financiación, y, en definitiva, cierto desequilibrio entre la gestión del centro y el

liderazgo pedagógico que se requiere.

Ulrich (2013) considera que el liderazgo educativo sostenible se puede observar

en directivos y docentes que velan por los recursos del centro, adaptan y modifican

pautas de liderazgo, adecuándose a las necesidades cambiantes de sus contextos, y

muestran responsabilidad personal siendo coherentes haciendo lo que dicen.

Atendiendo iniciativas de la ONU como el modelo de pacto global para el desarrollo

del liderazgo sostenible (2018), y, adaptativamente aplicando al sector educativo,

podríamos decir que el liderazgo educativo sostenible se fundamenta en algunos

componentes como:

▸ El compromiso con los objetivos de sostenibilidad universal (ONU, 2015).

▸ La evaluación de los riesgos, los potenciales impactos y las oportunidades en el

contexto de inserción en la escuela.

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 Ideas clave

▸ La definición de las metas, las políticas y las estrategias educativas a implementar a

partir de dicha evaluación.

▸ El implemento efectivo de tales políticas y estrategias sin desatender los valores y la

misión de la escuela.

▸ El seguimiento del progreso en la consecución de las metas y la comunicación de los

resultados de forma transparente a la comunidad educativa, en aras de la mejora

continua.

Este modelo de componentes de liderazgo educativo sostenible no se olvida del líder

educativo, comprometido, que se sitúa al frente, colaborativamente con los demás,

alineando las metas con las estrategias y activando cada uno de los componentes.

Díaz (2022) defiende una idea de líder educativo sano, capaz de crear contextos

emocionalmente sostenibles y con impacto positivo en la vida de las personas en los

centros educativos. En un mundo de recursos finitos, es necesario reimaginar la

educación buscando soluciones simples pero efectivas a los problemas, generar

nuevas formas de acción pedagógica integral y nuevos modelos de gestión,

minimizando el desperdicio y orientando la mirada hacia las personas y los equipos,

para ir progresando y mejorando en ciclos iterativos.

Esto requiere de la movilización de la conciencia, la agilidad, la responsabilidad y la

sostenibilidad, optimizando los objetivos, los valores y el reconocimiento de las

personas (alumnado, profesorado, otro personal de centro, familias) y equipos de

trabajo, pero gestionando necesidades imperiosas a administrar, como la diversidad,

la colaboración, el empowerment del alumnado, la colaboración, la coherencia

operativa o la gestión emocional, entro otras. Todo ello se sintetiza en cinco ejes:

tomar conciencia, alinear, innovar, comprometer y ser ejemplo, que se detallan en

algunos comportamientos (Figura 1, a partir de Díaz, 2022).

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Figura 1. Comportamientos para el ejercicio del liderazgo sostenible. Fuente: basado en Díaz, 2022.

Incorporar la sostenibilidad al liderazgo educativo es una necesidad y un reto que

los directivos y los docentes tendrán que aprovechar para adaptarse a los cambios

complejos del sector y sobrevivir. Como llevamos indicado, desde 2015 muchos

países hicieron suya la Agenda Mundial 2030 para atender diecisiete objetivos de

desarrollo sostenible, mirando hacia una educación inclusiva, diversa, equitativa y de

calidad, promotora de oportunidades de aprendizaje permanente, necesitando para

ello líderes educativamente sostenibles.

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Diario del líder educativo

Reflexiona sobre el liderazgo educativo ejercido por el equipo directivo en tu centro

escolar. ¿Cuánto de sostenibilidad reconoces en el modelo? ¿Qué le falta por

incorporar conforme la idea de sostenibilidad educativa?

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4.3. Los principios del liderazgo sostenible

Anteriormente, hemos apuntado a algunos componentes del liderazgo educativo

sostenible (Batstone y Rueda, 2003; Díaz, 2022; ONU, 2018), pero tal vez quienes

hayan profundizado más en esto son Hargreaves y Fink (2008), proponiendo un

modelo de componentes más competo que en breve abordaremos.

Inicialmente, a partir de Fullan (2005), es necesario partir de una idea de

sostenibilidad que busca el desarrollo y la conservación de lo que importa, se

extiende y perdura, de tal forma que se creen conexiones positivas entre las

personas, buscando su beneficio a presente y futuro.

A nivel educativo, el liderazgo y la mejora educativa sostenible

preservan y desarrollan el aprendizaje profundo para todo lo que se

extiende y perdura, de forma que no se perjudica a quienes nos rodean,

generándose más bien un auténtico beneficio para ellos ahora y en el

futuro.

La idea de sostenibilidad es inherentemente moral por su propia esencia, pues

aborda el valor y la interdependencia de toda la vida como medio y como fin. Es por

definición un concepto y una práctica moral. Los siete principios del liderazgo

educativo sostenible que estudiaremos a continuación (Hargreaves y Fink, 2008),

tienen en su esencia la práctica moral.

1. Profundidad

El liderazgo educativo sostenible pretende preservar, proteger y fomentar aquello

que en sí mismo se sostiene como un enriquecimiento de la vida, siendo el fin moral,

al respecto, el aprendizaje profundo y amplio para todos, comprometiéndose con

todos y fomentando relaciones perdurables con ellos. Este es el primer gran principio

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del liderazgo sostenible, el liderazgo para el aprendizaje o, como hemos estudiado, el

liderazgo pedagógico, que se preocupa por los demás y junto con ellos.

Aprender es una preparación para la vida y una parte misma de ella. El significado

del aprendizaje está incrustado en el de la vida. En ella transitamos y nos

preguntamos por qué y para qué. El aprendizaje profundo emprende la búsqueda

del saber, comprender, comunicar y dejar el mundo como un lugar mejor. Es por esto

por lo que fortalecer el aprendizaje profundo y amplio para todo el alumnado y

profesorado que trabaje con ellos es aprender a dar sentido a las cosas, aprender

para comprender y, en definitiva, aprender para la vida.

Delors et al. (1996) ya alertaban en su informe (atemporal y con visión de futuro)

para la UNESCO (Organización Educativa, Científica y Cultural de Naciones Unidas)

sobre los fines del aprendizaje en un mundo complejo, cambiante y castigado por

los conflictos:

1.Aprender a saber: que incluye la adquisición de conocimientos amplios y generales

que permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Esto pretende llevar a la
práctica aprender a aprender, atendiendo al poder de la concentración, la memoria y

el desarrollo del pensamiento.

2.Aprender a hacer: llevando a la práctica lo que se ha aprendido, enfrentándose a

muchas y a diversas situaciones, actuando de forma creativa en el entorno y sobre
él. Esto incluye aprender a trabajar en equipo, tener iniciativa y ser proactivos,
asumir riesgos y sus consecuencias, comunicar y relacionarse con los demás o
resolver conflictos, entre algunas capacidades. Aprender a hacer supone conseguir
que el alumnado aplique el aprendizaje realizado a las áreas de contenido y más allá

de ellas.

3.Aprender a ser: supone ayudar a descubrir quienes somos, incorporando

aprendizajes sobre el carácter moral, juicio ético y sentido de responsabilidad
personal, atendiendo todos los componentes del yo, como mente y cuerpo, emoción

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 Ideas clave

y pensamiento, sensibilidad y valores.

4.Aprender a vivir juntos: supone avanzar en pro de las relaciones interactivas y

comunicativas entre las personas, lo que permite vivir en sociedades diversas desde
la comprensión por las culturas y las formas de vivir y comprender el mundo
respetuosamente. El líder educativo sostenible comprende que aprender a convivir

está en sus prioridades pedagógicas, pues cada vez el mundo es más intercultural y
sujeto a conflictos a este nivel como ha ocurrido y sigue ocurriendo.

5.Hargreaves y Fink (2008) añaden una quinta función: aprender a vivir de forma
sostenible. Supone aprender a respetar la tierra, a trabajar con personas diversas,
adoptar conductas y prácticas que minimicen la huella ecológica en el mundo, sin
perder oportunidades de desarrollo y realización personal (mejor coexistir en la
naturaleza y colaborar con ella que conquistarla).

2. Duración

El liderazgo educativo sostenible perdura. Preserva y fomenta aspectos valiosos de

la vida a lo largo de los años, transmitiéndose este principio de un líder a otro. El reto

de la sucesión en el liderazgo educativo es comprender que, más a allá de ellos y

sus ideas y modelos de liderazgo, lo que ha de prevalecer siempre está en la base

sostenible y de cambio educativo de sus estilos de liderazgo.

Para los autores, la continuidad en el liderazgo educativo hay que planificarla. La

continuidad planificada se daría cuando el nombramiento de un nuevo director

para un centro educativo muestra un plan de sucesión pensado, pretendiendo

afianzar los objetivos o los principios fundamentales del anterior. La mejora escolar

sostenida en el tiempo entre múltiples directivos depende en un porcentaje amplio de

una forma de continuidad pensada y planificada detalladamente.

3. Amplitud

El liderazgo educativo sostenible se extiende y se expande. Es un tipo de liderazgo

que sostiene el liderazgo de los demás a la vez que se sostiene a sí mismo. Como

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 Ideas clave

hemos estudiado, en un mundo complejo, generador de circunstancias frágiles,

incomprensibles y difíciles de abordar, ningún líder, ninguna escuela, ningún centro

educativo pueden ni deben controlarlo todo al máximo.

El liderazgo educativo sostenible es un liderazgo distribuido que no solo influye en

orden descendente, sino que fluye por todo un organismo como la escuela,

abarcando distintos niveles y circulando de arriba abajo por toda la jerarquía.

Esto supone, por ejemplo, que el líder educativo o el directivo cuenta con el

profesorado en la toma de decisiones y le facilita la autonomía en la práctica del aula,

demostrándose que, cuando esto ocurre, el alumnado mejora en sus resultados de

aprendizaje. Esto permite transformar los contextos y mejorarlos, porque el estilo

distribuido del liderazgo educativo sostenible es transformador, pues los directivos y

sus docentes se elevan mutuamente a niveles superiores de ejercicio profesional y

motivación.

Leithwood et al. (1999) ya anunciaban que el liderazgo transformador lleva a los

centros educativos más allá de los meros cambios superficiales para alcanzar

transformaciones de mayor calado y fundamento, alterando y mejorando lo nuclear

de la educación que gestionan, como la pedagogía, el currículo y la evaluación.

4. Justicia

El liderazgo educativo sostenible no daña a su entorno, lo mejora de forma

dinámica. No compite por llevarse a los mejores estudiantes del entono o a los

mejores profesores, porque no prevé prosperar a expensas de otros centros

educativos. El líder educativo sostenible colabora con otros líderes educativos, otras

escuelas y organizaciones del propio entorno, compartiendo conocimientos,

experiencias, iniciativas, innovaciones, recursos. El liderazgo educativo sostenible no

es egocéntrico, es socialmente justo.

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El reto del liderazgo educativo sostenible es comprometerse con el entorno, con el

bien público, aunque sin desatender el bien privado que es su alumnado,

profesorado y familias. Pero estos líderes no son solo responsables del aprendizaje

ante su alumnado, sino subsidiariamente ante la ciudadanía general, pues ese

alumnado formado se integrará activamente en el colectivo ciudadano y se ha de

salvaguardar que su integración no afecte negativamente a la convivencia de todos.

Muchos directivos y docentes podrían preguntarse si sus centros educativos, más

que solicitados, escogen al alumnado dejando para otras escuelas aquel que no

encaja en el modelo de educación que siguen o no se alinean con sus estatus. El

liderazgo educativo sostenible piensa responsablemente en el impacto negativo que

se podría dejar en el ecosistema educativo diverso que se comparte y procura sin

descanso reducir esa huella o impacto negativo.

5. Diversidad

El liderazgo educativo sostenible fomenta la diversidad. El ecosistema educativo es

diverso. Este liderazgo impulsa, frente la estandarización, la diversidad en la

enseñanza y el aprendizaje, aprendiendo de ello. El avance en la diversidad se

consigue desde la cohesión. No puede existir una mejora educativa duradera y de

amplio alcance si no se reconocen y movilizan los principios básicos de la

sostenibilidad en la diversidad de comunidades que conviven en el mismo

ecosistema educativo.

L a s orientaciones pedagógicas emergentes potenciadoras de la diversidad se

centran, entre otros, en innovaciones centradas en las escuelas y en sus contextos y

no en modas generalizables, evaluaciones diseñadas por el profesorado, la

flexibilidad curricular, los enfoques personalizados de aprendizaje, la colaboración y

creación de redes o la asociación de centros educativos que trabajan

cooperativamente frente a la competitividad de estos.

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6. Iniciativa

El liderazgo educativo sostenible desarrolla los recursos humanos y materiales, no

l o s agota. Reconoce en el contexto escolar las carreras profesionales de los

docentes, que impulsa y cuida, así como reconoce y recompensa los dotes de

liderazgo en ellos (los docentes). También se preocupa por sus directivos y su

autocuidado. Se trata de una forma de cuidado mutuo, renovando energías, porque

el liderazgo educativo sostenible no agota a sus líderes, ni a sus docentes, no

sobrecarga de acciones innovadores, ni de plazos cortos para alcanzar el cambio, ni

mal aprovecha los recursos ni a las personas.

La renovación se observa en tres fuentes de capacidad de iniciativa:

1.La confianza (imprescindible para mejorar) supone que los miembros de la

comunidad educativa confían los unos en los otros, de forma que su mundo
compartido y sus interacciones tienen coherencia y continuidad.

2.La seguridad en uno mismo, que influye en la disposición a invertir (emplear tiempo,
dinero, energía emocional, reputación, …) o cancelar la inversión en la realización
de cualquier tarea o proyecto.

3.La emocionalidad, en cuanto capacidad para comprender, expresar y gestionar las

propias emociones y ponerse en la piel de las personas que nos rodean para
comprender las suyas. Esto favorece el conocimiento mutuo y ayuda en la mejor

disposición a la renovación y al cambio.

7. Conservación

El liderazgo educativo sostenible respeta lo mejor del pasado y aprende muy bien

de ello para crear un mejor futuro. En ocasiones nos dejamos llevar por la teoría del

cambio que mira solo hacia adelante, pero sería una forma sesgada de avanzar,

pues es necesario mirar hacia atrás y hacer memoria. El liderazgo educativo

sostenible recuerda la historia y respeta a quienes fueron protagonistas y son

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portadores de esta. Y lo hace como forma de aprender de ese pasado para

preservarlo, aprender y lograr superarlo.

En definitiva, el compromiso hacia el liderazgo educativo sostenible ha de

trasladarnos más allá de la micro gestión de la escuela y de aspectos puntuales que

no redundan en un todo. Nos ofrece la posibilidad de salir de la estandarización y

mirar críticamente al sistema educativo, para garantizar que todo el alumnado mejore

y alcance sus logros. Es un liderazgo justo que beneficia a todos. Finalmente,

aprende del pasado y de la diversidad y es paciente con las personas y con el

proceso de transformación que activa pues no desgasta ni presiona para obtener los

resultados que espera haber mejorado.

Diario del líder educativo

A partir de la reflexión sobre los principios del liderazgo sostenible de Hargreaves y

Fink (2008), céntrate en el principio de justicia y observa en tu centro educativo (en el

que ejerces o centro educativo más cercano a ti) si se atiende y en qué sentido.

Puedes adelantar describiendo, por ejemplo, qué aspectos sería procedente atender

en la realidad de tu contexto escolar.

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Tema 4. Ideas clave
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4.4. Habilidades del líder sostenible

A partir de los principios rectores del liderazgo sostenible estudiados, es fácil

entrever algunas habilidades que el líder, directivo o docente ha de desarrollar y

mejorar continuamente: comunicación, trabajo en equipo, habilidades sociales,

espíritu crítico y autocrítico, organización y planificación, razonamiento reflexivo,

apertura, capacidad adaptativa, creatividad. Estas son algunas de ellas que,

combinadas en situación y acorde a las necesidades y a las adversidades a afrontar,

pueden ayudar a desarrollar la perspectiva sostenible del liderazgo educativo.

Esto es corroborado por Castillo et al. (2017), quienes sugieren que el liderazgo

educativo sostenible se organiza desde una diversa r e d de capacidades,

habilidades, valores y actitudes que los directivos y docentes, en cuanto líderes

educativos de sus comunidades, han de desarrollar (Tabla 1).

Tabla 1. Habilidades del líder educativo sostenible. Fuente: Castillo et al., 2017.

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Por su parte, en la revisión sobre liderazgo educativo sostenible realizada por

Cantón-Mayo et al. (2021), se encuentra una importante presencia de habilidades

instrumentales clave, relacionadas con organizar, planificar, guiar, proponer,

innovar, buscar el bienestar del grupo, dirigir y acompañar con visión a largo plazo.

Los mismos autores destacan también la necesidad de desarrollar la capacidad para

valorar y cuidar los recursos creados, utilizados y preservarlos y reutilizarlos para

hacerlos sostenibles. Igualmente, instan al desarrollo de las competencias

multiculturales, así como aquellas conducentes al reconocimiento, a la valoración y

al impulso de la inclusión educativa.

En este último sentido, recogemos algunas habilidades que facilitan el desarrollo de

estas últimas competencias a partir de Alarcón y Márquez (2019):

1.Capacidad de adaptación psicosocial de directivos y de docentes al contexto,

entendiendo que su día a día en el centro educativo es un trabajo comunitario desde

el que cobra sentido conocer y considerar constantemente las necesidades del

alumnado, sus familias y por la comunidad.

2.Vocación para el servicio educativo en contextos interculturales, multilingües,

multiétnicos, desde la responsabilidad, el compromiso y la ética profesional, no
despreciando las posibilidades de aprendizaje profundo de los contextos diversos. El
líder intercultural debe dominar la lengua materna de la comunidad donde ejerce,
cuidando además su metodología docente acorde al contexto y al alumnado al que

enseña.

3.Capacidad para optimizar el tiempo incorporando iniciativas culturales y sociales en y

para las comunidades, planificando, desarrollando y evaluando proyectos desde las
distintas áreas y disciplinas (el aprendizaje servicio cobra más sentido que nunca en
estos contextos).

4.Capacidad de apertura al mundo. Progresar con la tecnología y las nuevas

innovaciones en educación no es incompatible con la tradición y la cultura de la

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 Ideas clave

comunidad. Es necesario estar abierto a los cambios tecnológicos que se podrán

incorporar a las tareas directivas y pedagógicas.

5.Capacidad de estimación de lo diferente y de la tolerancia activa, cultivando y

defendiendo la diversidad.

Diario del líder educativo

En un mundo en el que cada vez es más necesaria una visión educativa de

sostenibilidad e innovación, en tu centro educativo, como líder educativo de tu aula,

¿estás desarrollando las competencias multiculturales y de impulso a la inclusión?

¿En qué circunstancias? ¿En qué sentido?

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 Ideas clave

4.5. Conclusiones

Tal y como hemos estudiado, la educación de calidad es uno de los ODS que la

UNESCO destaca entre sus diecisiete vitales a desarrollar hasta 2030. Este objetivo

se entiende desde una perspectiva amplia, pues pretende alcanzar metas como

asegurar el éxito educativo tras la producción de aprendizajes pertinentes y efectivos;

eliminar las disparidades y desigualdades favoreciendo que el alumnado vulnerable

acceda equitativamente a la educación en el mundo; desarrollar desde las escuelas

una cultura de la sostenibilidad y aumentar el número de docentes y líderes

educativos cualificados, incluso mediante la cooperación internacional, favoreciendo

el intercambio formativo y la colaboración entre países más y menos adelantados.

La educación de calidad requiere, por tanto, de líderes sostenibles que tomen

conciencia de su rol en la sociedad y que inicien un camino sostenible sabiendo que

la responsabilidad, la transparencia, el valor de la comunidad, la honradez y la

consideración, el espíritu sostenible, la diversidad y la humanidad son sus mejores

apoyos.

En este transitar por el sector, el líder educativo sostenible se ha de presentar ante

su comunidad educativa como un líder sano, creador de atmósferas

emocionalmente positivas, reimaginando la educación y buscando soluciones a los

problemas orientando su mirada hacia las personas y los equipos.

El líder educativo sostenible parte de una idea central de conservación de que lo

que importa se extiende y perdura. Para ello moviliza una idea de educación

adaptada al contexto en el que ejerce junto con sus docentes, su alumnado y las

familias, creando conexiones positivas entre las personas y buscando su beneficio

presente y futuro. Esto supone reflexionar sobre siete principios fundamentales

desde los que sustentar este modelo de liderazgo: profundidad, duración, amplitud,

justicia, diversidad, iniciativa y conservación.

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Finalmente, se destaca que el líder educativo sostenible desarrolla al máximo un

conjunto de capacidades y actitudes que le permitirán asumir eficazmente, desde

esta perspectiva, las adversidades, tales como las habilidades instrumentales y

multiculturales.

El Liderazgo Educativo para la Dirección 24

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4.6. Referencias bibliográficas

Alarcón, J. y Márquez, J. J. (2019). Competencias docentes interculturales.

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Batstone, D. y Rueda, C. M. (2003). Salvar el alma de la empresa: principios para

defender la integridad sin reiniciar al éxito. Empresa Activa.

Cantón-Mayo, I., García-Martín, S., Cañón, R. y Grande, M. (2021). Calidad y

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Castillo, P., Puigdellivol, I. y Antúnez, M. (2017). El liderazgo compartido como factor

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Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneira, R., Chung, F. Geremek, B., Gorham, W.,

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Hargreaves, A. y Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Los siete principios para el

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El Liderazgo Educativo para la Dirección 25

Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Leithwood, K., Jantzi, D. y Steinbach, R. (1999). Changing leadership for changing

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Pérez Gómez, A. (2023, 25 de mayo). Comprender y transformar la enseñanza 30

años después: los desafíos de la educación en la era de la complejidad, la

incertidumbre y la posverdad. El Diario de la Educación.

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Ulrich, D. (2013). Liderazgo sostenible. Cómo transformar acciones de liderazgo en

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content/uploads/2012/10/folleto-digital-Dave-Ulrich-Liderazgo-Sostenible-1.pdf

El Liderazgo Educativo para la Dirección 26

Tema 4. Ideas clave
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 A fondo

Liderazgo conscientemente sostenible

Díaz, J. (2022, mayo). Un liderazgo consciente y sostenible. Harvard Deusto.

https://www.harvard-deusto.com/un-liderazgo-consciente-y-sostenible

Joan Díaz aborda de una manera sencilla algunos aspectos indispensables del

liderazgo educativo sostenible. Es el caso del comportamiento del líder sostenible

responsable: agilidad, conciencia de comunidad, reconocimiento de las personas y

equipos, valorando la diversidad, la gestión emocional o la escucha, entre otras. La

lectura de este artículo breve puede esclarecer y orientar hacia las actitudes y

valores del líder educativo que piensa en clave de sostenibilidad.

El Liderazgo Educativo para la Dirección 27

Tema 4. A fondo
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 A fondo

El liderazgo educativo para la innovación

sostenible

EduThink (2018, enero 2). Montserrat del Pozo - Liderazgo educativo para la

innovación sostenible [Vídeo]. YouTube.

Montserrat del Pozo - Liderazgo educativo para la innovación sostenible

Accede al vídeo:

https://www.youtube.com/embed/EI9OCDyMVzM

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Tema 4. A fondo
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 A fondo

Montserrat del Pozo, directora del Colegio Montserrat de Barcelona, es una

reconocida líder educativa que ha contribuido activamente a transformar desde una

perspectiva innovadora y sostenible su propio centro. En esta interesante conferencia

caracteriza al líder educativo abordando cómo se hace ese líder sostenible desde el

afrontamiento de las circunstancias, dejándose transformar. Muestra cómo la actitud

del líder educativo nos ayuda a conocer mejor su propia categoría humana en

proceso de transformación.

El Liderazgo Educativo para la Dirección 29

Tema 4. A fondo
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 Test

1. El camino sostenible que los líderes, directivos y docentes han de transitar,

siguiendo a Banstone (2003), se constituye a partir de ocho principios. ¿Cuáles son

algunos de estos?

A. Responsabilidad, comunidad y transparencia.

B. Comunidad, colaboración y transparencia.

C. Transparencia, responsabilidad y coordinación.

D. Coordinación, responsabilidad y comunicación.

2. Conforme hemos estudiado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones sobre los

directivos y docentes líderes sostenibles podemos atribuir a Ulrich (2013)?

A. Hacen frente a sus circunstancias desde las únicas pautas de liderazgo

que no han de cambiar.

B. Muestran responsabilidad personal, siendo coherentes haciendo lo que

dicen.

C. Consideran que los recursos del centro son menos importantes que la

personas.

D. Priorizan la innovación incluso por encima del contexto, pues innovar es

avanzar.

3. ¿Cuál de las siguientes organizaciones insta al compromiso en el sector

educativo con los objetivos de desarrollo sostenible?

A. Unión Europea.

B. Organización de Estados Americanos.

C. Organización para las Naciones Unidas.

D. Banco Mundial.

El Liderazgo Educativo para la Dirección 30

Tema 4. Test
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 Test

4. Díaz (2022) identifica algunos comportamientos del líder educativo sostenible,

como, por ejemplo:

A. Transforma personas y potencia la mejora y el desempeño.

B. Circunscribe su ámbito de influencia a la propia escuela y da mucho de su

persona.

C. Atiende el relevo cuando toca y prefiere la firmeza a la ética.

D. Valora a los docentes de sus equipos que se implican al máximo, aun

cuando tengan que sacrificar en ocasiones su vida personal.

5. El principio de conservación que Hargreaves y Fink (2008) atribuyen al liderazgo

educativo sostenible se relaciona con una idea clave de:

A. Innovación y mirada al futuro.

B. Recuerdo de la historia y respeto de sus protagonistas.

C. No daño al entorno.

D. Confianza en el futuro.

6. El principio de amplitud que Hargreaves y Fink (2008) atribuyen al liderazgo

educativo sostenible, ¿con qué estilo de liderazgo se relaciona?

A. Comunicativo.

B. Distribuido.

C. Adaptativo.

D. Complejo.

El Liderazgo Educativo para la Dirección 31

Tema 4. Test
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 Test

7. El principio de profundidad que Hargreaves y Fink (2008) atribuyen al liderazgo

educativo sostenible se relaciona con el aprendizaje profundo. ¿Con qué idea se

conecta?

A. Con aprender a saber, ser, estar y adaptarse.

B. Con aprender a saber, hacer, estar y convivir.

C. Con aprender a saber, hacer, ser y convivir.

D. Con aprender a saber, hacer, ser y adaptarse.

8. ¿Con qué se relaciona el principio de iniciativa que Hargreaves y Fink (2008)

atribuyen al liderazgo educativo sostenible?

A. Con el fomento de la diversidad.

B. Con el no agotamiento de los recursos humanos y materiales.

C. Con la justicia social.

D. Con el aprendizaje sostenible.

9. El líder educativo sostenible ha de desarrollar algunas habilidades instrumentales

clave como:

A. Dirigir y acompañar.

B. Dominar la lengua materna de la comunidad educativa.

C. Adaptarse psicosocialmente.

D. Pensar a corto plazo.

10. El líder educativo sostenible ha de desarrollar algunas competencias

multiculturales como:

A. Adaptarse psicosocialmente.

B. Optimizar el tiempo.

C. Apertura al mundo.

D. Todas son correctas.

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Tema 4. Test
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