Tema 4

Diseño y Gestión de Programas Educativos

Cómo diseñar un
programa educativo con
criterios de calidad
pedagógica
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Diseñar programas educativos como tarea del
profesional de la pedagogía 5
2.3. Diagnóstico de necesidades educativas para el
diseño de programas 7
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2.4. Estrategias para el diseño programático 10

2.5. Estándares educativos en el diseño de programas
en América Latina y España 15
2.6. Referencias bibliográficas 19

A fondo 21

Test 22
 Esquema
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Diseño y Gestión de Programas Educativos

3
Tema 4. Esquema
 Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos

Este tema ofrece los diferentes elementos didácticos que debemos tener en cuenta
a la hora de diseñar un programa con criterios de calidad.

Se identifica en primer lugar el diseño de programas educativos como una de las

funciones clave del profesional de la pedagogía. Asimismo, son objeto de este tema
las diferentes fases que conlleva el diseño de un programa educativo, desde el
diagnóstico de necesidades hasta el conjunto de estrategias para un diseño
programático: la configuración del equipo de trabajo, el plan de trabajo y el diseño
de proyectos e intervenciones educativas.

Por otro lado, se abordan los estándares que debemos tener en cuenta a la hora de
diseñar un programa educativo, en cuanto a las siguientes dimensiones: los objetivos
del programa, el propio diseño pedagógico, los contenidos, las estrategias educativas
y los recursos materiales y humanos.

Los objetivos que se pretenden conseguir en este tema son los siguientes:

 Identificar el diseño de programas educativos como función del profesional de la

pedagogía.
 Aprender las pautas para realizar un diagnóstico de necesidades formativas.
 Desarrollar las estrategias para realizar un diseño programático.
 Conocer los estándares que permiten dotar de calidad el diseño de un programa
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educativo.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

4
Tema 4. Ideas clave
 4.2. Diseñar programas educativos como tarea del
profesional de la pedagogía

El diseño de programas educativos en el perfil del profesional de la

pedagogía

El diseño de programas formativos se contempla como una de las funciones clave del
profesional de la pedagogía, recogido desde el Libro Blanco del Título de Grado en
Pedagogía y Educación Social, de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación (2005). En los siguientes cuadros exponemos, en primer lugar, las
funciones del profesional de la pedagogía que aluden de forma directa al diseño de
programas educativos, tanto generales como específicas (figura 1). En segundo lugar,
el desarrollo de estas funciones atendiendo a los campos de desarrollo profesional
(figura 2):

Figura 1. Diseño de programas educativos en el perfil del profesional de la pedagogía. Fuente: Adaptado de
ANECA (2005).
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Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Figura 2. Diseño de programas educativos en el perfil del profesional de la pedagogía, según los campos
profesionales. Fuente: Adaptado de ANECA (2005).

Aportaciones de las ciencias de la educación al diseño de programas

El ámbito de las ciencias de la educación ofrece una serie de aportaciones al diseño

de programas educativos, que contribuyen a dotarlos de criterios de calidad
pedagógica. Asegurar estos criterios de calidad supone una de las principales
funciones que el profesional de la pedagogía puede aportar a la hora de abordar
dicho diseño. Señalamos a continuación las principales aportaciones clasificadas por
ámbitos.
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ÁMBITOS APORTACIONES

Ofreciendo conocimientos relacionados con el diseño y

TEORÍA DEL
desarrollo del currículo y sus niveles de concreción.
CURRÍCULUM
Asimismo, desde este ámbito puede aportar cuestiones

Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 relacionadas con la programación didáctica, junto con
técnicas de adaptación y personalización del currículum,
definición de técnicas de evaluación, interpretación y uso de
datos estadísticos aplicados al programa educativo, etc.

Ofreciendo información sobre las necesidades del contexto

donde llevar a cabo el programa educativo, y concretando la
función social del mismo en las actividades educativas. Desde
SOCIOLOGÍA DE
este ámbito nos pueden ser de utilidad, por ejemplo, para
LA EDUCACIÓN
conocer variables socioeconómicas y culturales, tendencias
sociales de la juventud, etc., necesarias a la hora de diseñar
un programa educativo.

Ofreciendo las claves para definir las técnicas de trabajo en

grupo: sociometría, negociación de roles, trabajo en equipo,
DINÁMICA DE etc. Asimismo, desde este ámbito el profesional de la
GRUPOS pedagogía puede contribuir a ofrecer conocimiento sobre las
relaciones humanas y sociales, definiendo técnicas a
incorporar en el diseño pedagógico.

Ofreciendo pautas para tener en cuenta en el diseño de

ORIENTACIÓN programas relacionadas con el trabajo intelectual, métodos
EDUCATIVA de estudio, estrategias para aprender a aprender, evaluación
psicopedagógica, etc.

Tabla 1. Aportaciones de las ciencias de la educación al diseño de programas.

4.3. Diagnóstico de necesidades educativas para el

diseño de programas
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Comenzamos este apartado analizando el concepto de «necesidad», del que

podemos encontrar múltiples definiciones en la literatura, desde la más conocida de
Maslow (1991), que nos muestra la pirámide de necesidades en función de cinco
niveles, hasta otras definiciones con diferentes perspectivas y según los contextos

Diseño y Gestión de Programas Educativos

7
Tema 4. Ideas clave
 donde se desarrolla. Para concretar el concepto de necesidad en el ámbito educativo
tomaremos como referencia la clasificación que nos aporta Arànega (2013), y que
describimos en la siguiente tabla:

CONCEPTO DE NECESIDAD

NECESIDAD NORMATIVA O PRESCRIPTIVA

Umbral entre las competencias que se tiene y
CONCEPTO DE NECESIDAD
las que la institución (organización, escuela,
BASADO EN LA
administración, etc.) considera que se deben
DISCREPANCIA
tener. La necesidad llega desde fuera y
encontramos dos orientaciones:
«Diferencia entre lo que
1. Necesidad basada en la carencia que se
cada uno es o tiene y lo que
plantea. Se centra en la deficiencia.
los otros consideran que
2. Necesidad que se basa en la apreciación. Se
debería ser o tener».
centra en lo que se hace y cómo se podría
Arànega (2013, p. 22)
mejorar.
Según quien exprese la necesidad puede ser,
institucional o personal/profesional.

CONCEPTO DE NECESIDAD NECESIDAD SENTIDA

BASADO EN EL PROBLEMA La necesidad define un problema que requiere

«Se basa en el problema una solución y que puede estar incluso al

que tienen los propios margen de lo que se exige.

agentes: en lo que Suponen necesidades imprescindibles que

observan, sienten y considerar, ya que muestran las que son

expresan los protagonistas planteadas por los propios protagonistas del

de la acción». problema que resolver; siendo esto clave para

Arànega (2013, p. 25) garantizar el éxito del programa formativo.
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Tabla 2. Concepto de necesidad. Fuente: Adaptado de Aránega (2013, pp. 22-26).

Una de las primeras fases del diseño de un programa educativo es la detección de

necesidades educativas, ya que como afirma Cuétara et al. (2014): «Cuando no se
determinan con precisión cuáles son las necesidades formativas, se puede realizar un

Diseño y Gestión de Programas Educativos

8
Tema 4. Ideas clave
 diseño de formación carente de objetividad, que no se corresponde con el nivel de
desarrollo real de los implicados y por ende no resultar interesante ni motivador»
(p. 10).

Supone esta una de las competencias del profesional de la pedagogía, tal como pone
de manifiesto la ANECA (2005):

«El pedagogo, como profesional, debe estar capacitado para detectar y

diagnosticar necesidades de formación en cualquier grupo humano y en los
diferentes contextos en los que estos se desenvuelven. A partir de ellos son
capaces de diseñar planes, proyectos, programas y acciones formativas
adaptadas a agentes y circunstancias concretas» (p. 135, Vol.1).

El diagnóstico de necesidades educativas supone un factor clave e imprescindible

para el diseño de programas, justificado porque:

 Permite ajustar el diseño del programa a las necesidades reales de los

beneficiarios (alumnado, profesorado, etc.), contribuyendo a la adecuación de
todos sus elementos: objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación,
etc.
 Orienta sobre el rumbo y la intencionalidad pedagógica de las intervenciones
educativas que incluir en el programa, aportando información sobre las
posibilidades, así como también de los posibles obstáculos y limitaciones.

Herramientas e instrumentos para el diagnóstico

El diagnóstico de necesidades educativas en el diseño de programas educativos

supone una fase de recogida de información y, como tal, podemos utilizar diferentes
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herramientas e instrumentos que, de acuerdo con Gil (2016), se agrupan bajo el

concepto de técnicas de recogida de información ya que «engloba todos los medios
técnicos que se utilizan para registrar las observaciones o facilitar el tratamiento. […]
están inmersos, por una parte, los instrumentos —objetos con entidad independe y
externa— y los recursos —medios utilizados para obtener y registrar la

Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 información—». Las técnicas que destacamos, siguiendo las aportaciones de Gil
(2016), las podemos clasificar en seis grandes grupos:

 La observación, utilizando técnicas como la lista de control, registro anecdótico,

sistema de rasgos, escalas de estimación, sistema de categorías.
 Pruebas objetivas y test, con una aplicación que puede ser: 1) colectiva o
individual; 2) escrita o en la web y 3) personal, por correo electrónico o telefónica.
 Encuestas a través de cuestionarios, que pueden implementarse de forma
personal, telefónica, postal u online.
 La entrevista, en sus diferentes formatos: estructurada, no estructurada, grupal,
etc.
 Técnicas grupales y sociométricas: grupos focales, grupos nominales, entrevista
en profundidad, lluvia de ideas, técnica Delphi, DAFO, etc.
 Análisis de documentos: informes, bibliografía, estudios, etc.

Como sabemos, para la implementación de cada una de estas técnicas de recogida

de información debemos tener en cuenta su propia metodología, tanto en su diseño
como en la ejecución. En este tema no entramos en analizar estos aspectos de cada
técnica, debido a que se estudia en profundidad en otras asignaturas del Grado de
Pedagogía.

El diagnóstico de necesidades educativas supone un factor clave e

imprescindible para el diseño de programas.

4.4. Estrategias para el diseño programático

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Cuando planteamos un programa educativo tenemos que establecer una

programación y planificación tanto del propio diseño como de las actuaciones que se
vayan a plantear (proyectos y actividades). En esta fase, se trata de establecer las
fases y los tiempos para que el propio equipo responsable del programa identifique
los hitos y los entregables de todo el proceso de diseño.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

10
Tema 4. Ideas clave
 Tal y como plantean García y Aguilar (2011), esta fase «supone el paso previo a la
ejecución, donde se establecen todos los aspectos necesarios para su desarrollo
conforme al modelo pedagógico y al diagnóstico de necesidades formativas llevado
a cabo» (p. 127).

Para realizar un diseño programático de los programas educativos destacamos tres

grandes estrategias: la configuración del equipo de trabajo, la elaboración de un plan
de trabajo y la definición de proyectos y/o intervenciones didácticas que llevar a
cabo. Vemos a continuación cada una de ellas.

Configuración del equipo de trabajo

Una de las primeras estrategias que debemos seguir en el diseño programático es la

confección del equipo de trabajo que va a estar implicado en todo el programa
educativo. El equipo de trabajo debe estar configurado intentando que estén
implicados todos aquellos perfiles necesarios para garantizar el óptimo desarrollo del
programa, siendo necesaria la figura de coordinación, que marque las pautas y lleve
el control y seguimiento durante todo el proceso. Asimismo, dentro del equipo de
trabajo será clave establecer la distribución de tareas y responsabilidades de cada
uno de los miembros del equipo.

Además, debemos promover la siguiente máxima: «El equipo de trabajo, debe

trabajar en equipo», coincidiendo con Fajre (2018) en que:

«Trabajar en equipo implica compromiso; no es sólo la estrategia y el

procedimiento que llevaremos a cabo para alcanzar metas comunes.
También es necesario que exista liderazgo, armonía, responsabilidad,
creatividad, voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los
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miembros. Ese grupo debe ser supervisado por un grupo de directores, que
coordinará las tareas y hará que sus integrantes cumplan ciertas reglas»
(p. 1).

Es importante reflexionar sobre el impacto que el equipo va a tener en el propio

desarrollo del programa, ya que fruto del trabajo de cada miembro se conseguirá

Diseño y Gestión de Programas Educativos

11
Tema 4. Ideas clave
 cumplir los objetivos con mayor o menor éxito. Así, la gestión del equipo de trabajo
será una de las responsabilidades más notables de quien lidere y coordine al grupo,
promoviendo un buen clima de trabajo, gestionando y solucionando los conflictos de
forma positiva, llevando a cabo estrategias de motivación y participación, sacando el
máximo partido al talento y aportaciones de cada miembro, etc.

Y, efectivamente, «los equipos de trabajo no solo comparten un espacio y un tiempo

juntos, deben compartir también con claridad la expectativa de tareas y trabajos que
induzcan a la creatividad y la innovación» (Vecino, 2010, p. 1).

Elaboración del plan de trabajo

El diseño programático de todo programa educativo requiere la elaboración de un

plan de trabajo tanto del propio diseño formativo, como de la ejecución de los
proyectos y actuaciones que desarrollar.

De esta forma, en la fase de diseño resultará de gran utilidad elaborar lo que

podemos denominar el planning de diseño, que supone un documento donde
establecemos las fases e hitos de forma calendarizada de la fase de diseño del
programa, que elabora el equipo responsable del diseño, liderados por la
coordinación y donde indicamos:

 Acciones que realizar en la fase de diseño.

 Responsables de cada acción e hito.
 Definición de cada proyecto/actuación que concretamos en el apartado siguiente.
 Sesiones de seguimiento (reuniones, informes, etc.).
 Materiales, recursos y herramientas necesarias en cada fase.
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 Entregables en cada fase.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

12
Tema 4. Ideas clave
 Definición de proyectos o intervenciones

La tercera estrategia en el diseño programático es la definición de cada uno de los

proyectos o actuaciones/intervenciones que vamos a plantear dentro del programa
educativo.

El desarrollo de esta definición debe contemplarse dentro del planning de diseño

comentado anteriormente, y se trata de elaborar para cada uno de los proyectos:

 Una ficha técnico-didáctica, donde se describa de forma esquemática las

características de cada proyecto. Para ello recomendamos el uso de infografías,
esquemas, etc. que ilustre el planteamiento de cada uno de ellos.

 Una guía didáctica que desarrolle lo más exhaustivamente posible los diferentes
elementos pedagógicos de cada proyecto: objetivos, contenidos, metodología,
fichas de actividades, planificación/duración, criterios evaluación… Debemos
tener en cuenta que esta guía será elaborada en esta fase de diseño, pero su
utilidad y uso será en la ejecución de cada proyecto, por lo que debe ser concreta
y con un alto grado de detalle, más aún cuando puede que la implementen
personas diferentes a las que la elaboran. En definitiva, se trata con esta guía de
describir y explicar la ejecución de cada proyecto, asegurando que se realiza
conforme a lo diseñado y, por tanto, se garantice el cumplimento de los objetivos
didácticos.

Definición de objetivos de aprendizaje

Debemos prestar especial atención a la definición de los objetivos didácticos, ya que

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supone uno de los principales elementos en la definición de cada proyecto de

actuación de un programa educativo.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Su importancia sobre todo radica en que, como afirman García y Aguilar (2011):

«Orientan y marcan todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que

deberán estar formulados de forma concisa y utilizando variedad lingüística
en su formulación, lo que dará una mayor riqueza a la configuración propia
de la unidad. […] Deberán también ser medibles, cuantificables en el tiempo
y sobre todo deberán ser alcanzables» (p. 128).

En este vídeo se lleva a casa el análisis de las fases de un programa educativo,

planteado ejemplos de cada una de las fases propuestas. El citado vídeo, tiene como
objetivo que el alumnado pueda ver de forma clara la estructura de diseño de un
programa, desde el diagnóstico de necesidades educativas que lo motiva, hasta la
definición de los indicadores de evaluación y calidad, pasando por los objetivos, el
diseño programático y el resto de los elementos que lo componen.

Accede a la magistral a través del aula virtual

Para realizar un diseño programático de los programas educativos destacamos

tres grandes estrategias: la configuración del equipo de trabajo, la elaboración
de un plan de trabajo y la definición de proyectos y/o intervenciones
didácticas que llevar a cabo.
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Diseño y Gestión de Programas Educativos

14
Tema 4. Ideas clave
 4.5. Estándares educativos en el diseño de
programas en América Latina y España

Diseñar un programa educativo con criterios de calidad implica la necesidad de

definir los estándares que van a servir de patrón o modelo para valorarlo, que, de
acuerdo con Torranzos (s.f.), la búsqueda los estándares «implica la búsqueda de
criterios respecto a los cuales realizar el análisis comparativo y emitir un juicio de
valor».

De acuerdo con Nieciunski (2005), los estándares educativos hacen referencia a la

realidad pedagógica en dos aspectos, por un lado, a lo planteado y, por otro lado, los
efectos logrados en el proceso educativo; es decir, nos sirven para medir si los
resultados educativos, en nuestro caso del programa educativo, han cumplido con lo
establecido. De esta forma, los estándares educativos nos sirven como punto de
referencia para valorar la calidad de la educación, definiéndola la UNESCO (2004) de
la siguiente forma:

«La calidad es un elemento medular de la educación que no sólo tiene

repercusiones en lo que aprenden los alumnos, sino también en su manera
de aprender y en los beneficios que obtienen de la instrucción que reciben.
La búsqueda de medios para lograr que los alumnos obtengan resultados
escolares decorosos y adquieran valores y competencias que les permitan
desempeñar un papel positivo en sus sociedades, es una cuestión de plena
actualidad en las políticas de educación de la inmensa mayoría de los países»
(p. 46).

De forma más concreta y en relación con el tema que nos ocupa, Municio (2004)
concreta que «la calidad es el referente que se utiliza para evaluar un programa. […]
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La calidad del diseño es una medida del ajuste de los procesos a los requisitos
concretos demandados por los participantes.» (pp. 489, 492).

Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 Marcelo (2007) establece una serie de estándares generales, que, si bien están
referidos a programas de formación docente, pueden extrapolarse a cualquier
programa educativo, agrupándolos en las siguientes dimensiones:

Figura 3. Dimensiones de los estándares en diseño de programas. Fuente: Adaptado de Marcelo (2007).

De forma particular, los estándares educativos para el diseño de programas atienden

al planteamiento de los objetivos, contenidos, estrategias y recursos del programa,
teniéndolos en consideración en cuanto a su ajuste al proceso de enseñanza y
aprendizaje, sus posibilidades y limitación.

Diseñar un programa educativo con criterios de calidad, implica la necesidad

de definir los estándares que van a servir de patrón o modelo para valorarlo.

Actualizando y adaptando la propuesta de Marcelo (2007), a continuación,

presentamos los principales estándares educativos que podemos tener en cuenta a
en el diseño de un programa educativo (dimensión diseño).
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Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Ideas clave
 1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: Son relevantes para el desarrollo del currículum y
para el aprendizaje del alumnado, planteados como competencias que se espera
que adquieran.

1.1. Los objetivos especifican las competencias que adquirir/mejorar.

1.2. Los objetivos son relevantes y están vinculadas a cubrir necesidades ante la
sociedad.

1.3. Los objetivos muestran una incidencia clara en los resultados de aprendizaje de
los alumnos.

1.4. Los objetivos están planteados de forma que pueden modificarse en función del
desarrollo del programa.

1.5. Los objetivos permiten la integración en diferentes contextos de desarrollo del

programa.

2. DISEÑO DEL PROGRAMA: Atención a la diversidad de condiciones, intereses,

motivaciones y puntos de partida de los participantes.

2.1. El diseño del programa prevé itinerarios de aprendizaje flexibles, permitiendo la

adaptación a los intereses y estilos de aprendizajes de los participantes.

2.2. El diseño del programa contempla contenidos y estrategias pedagógicas que

atiendan a diferentes grados de conocimiento sobre la materia.

2.3. El diseño del programa tiene en cuenta los diferentes contextos donde pueden
implementarse.

2.4. El diseño del programa tiene en consideración los diferentes tipos de aprendizaje
que pueden darse en los participantes.

3. CONTENIDOS DEL PROGRAMA: Promueven la comprensión, están actualizados y

directamente vinculados con el contexto de aplicación práctica.

3.1. Los contenidos del programa permiten múltiples perspectivas de análisis y se

sustentan en investigaciones educativas.
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3.2. Los contenidos del programa se organización con base en ejemplos y casos
prácticos que posibiliten una comprensión práctica.

3.3. Los contenidos del programa se proponen de forma abierta y facilitan se puedan
profundizar según el interés de cada participante.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

17
Tema 4. Ideas clave
 3.4. Los contenidos del programa promueven valores relacionados con la igualdad y
equidad en la enseñanza y contexto educativo.

3.5. Los contenidos del programa equilibran el desarrollo de conocimientos,

habilidades y actitudes que trabajar.

3.6. Los contenidos del programa se establecen permitiendo la facilidad en su

comprensión práctica.

3.7. Los contenidos del programa previenen sobre las posibles dificultades de
aprendizaje que los participantes pueden encontrarse.

3.8. Los contenidos del programa están actualizados y son coherentes con el
currículum y estándares educativos establecidos en cada región.

3.9. Los contenidos del programa están planteados de forma que invitan a la reflexión
y análisis crítico de la materia.

3.10. Los contenidos del programa están secuenciados y se muestran conforme a una
distribución de unidades y temas de forma coherente y equilibrada.

3.11. Los contenidos del programa respetan la normativa y uso correcto en materia
de derechos de autor y propiedad intelectual.

4. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS, adecuadas a los objetivos y contenidos planteados.

4.1. La modalidad formativa y las metodologías didácticas son coherentes con los
objetivos y contenidos formativos en el programa educativo.

4.2. El diseño del programa promueve las siguientes estrategias de aprendizaje:

a) asimilativo; leer, observar y escuchar.
b) adaptativo, incluyendo modelos, ejemplos de buenas prácticas, etc.
c) comunicativas, basado en el debate, trabajo en equipo, intercambio de ideas,
argumentación, etc.
d) basadas en la búsqueda, manejo y gestión de la información.
e) basadas en la innovación, que aporten una mejora.
f) basadas en la reflexión e indagación.
g) basadas en el trabajo colaborativo entre los participantes.
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4.3. El diseño del programa promueve la interacción entre los participantes, adecuada
a los objetivos establecidos.

5. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS, necesarios para el desarrollo del programa

educativo.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

18
Tema 4. Ideas clave
 5.1. El diseño del programa permite una identificación adecuada de los perfiles
profesionales necesarios para el desarrollo del mismo.

5.2. El diseño del programa especifica claramente las necesidades de recursos,

infraestructuras, materiales, etc. necesarios para su desarrollo.

5.3. El diseño del programa contempla y especifica detalladamente un presupuesto,

incluyendo todas las aportaciones y dotaciones económicas asignadas.
Tabla 3. Estándares en el diseño de programas educativos. Fuente: Adaptado de Marcelo (2007, pp. 12-
15).

4.6. Referencias bibliográficas

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2005). Libro Blanco del

Título de Grado en Pedagogía y Educación Social. Volumen 1 y 2. Recuperado de
[Link]

Arànega, S. (2013). De la detección de las necesidades de formación pedagógica a la

elaboración de un plan de formación en la sociedad. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Cuétara, P.M., Fernández, M. y González, D. (2014). La construcción de un

cuestionario para la detección de necesidades formativas del profesorado novel.
Revista Pedagogía Universitaria, 19(1), 1-29.

Fajre, L. (2018). La Necesidad de conformar un «equipo de trabajo». Revista Sociedad

Argentina de Radiología. Recuperado de
[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]

García, F.J. y Aguilar, D. (2011). Competencias profesionales del pedagogo: Ámbitos

laborales y nuevos yacimientos de empleo. Málaga: Ediciones Aljibe.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

19
Tema 4. Ideas clave
 Gil, J.A. (2016). Técnicas e instrumentos para la recogida de información. Madrid:
UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Marcelo, C. (2007). Propuesta de Estándares de Calidad para Programas de

Formación Docente a través de Estrategias de Aprendizaje Abierto y a Distancia.
OREALC-UNESCO. Recuperado de
[Link]
Municio, P. (2004). La construcción de programas educativos de calidad. Revista
Complutense de Educación, 15(2), 485-508. Recuperado de
[Link]

Nieciunski, S. (2005). Aportaciones al debate sobre los estándares de la educación en

la Europa Unida. Revista de Investigación Educativa, 8, 309-314. Recuperado de
[Link]

Torranzos, L. (s.f.). En la búsqueda de estándares de calidad. Biblioteca Digital.

Calidad y Equidad en Educación. OEI. Recuperado de
[Link]

UNESCO (2004). Educación para todos: el imperativo de la calidad; Informe de

seguimiento de la EPT en el mundo, 2005. Recuperado de
[Link]

Vecino, J. M. (2010). El equipo de trabajo como gestor del talento humano. Reporte
Delta. Recuperado de
[Link]
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Diseño y Gestión de Programas Educativos

20
Tema 4. Ideas clave
 A fondo
Diseño de un programa educativo para la educación secundaria basado en la
metodología «aprender a emprender» en un mundo empresarial competitivo

García, T.D. (2015). Diseño de un programa educativo para la educación secundaria

basado en la metodología «aprender a emprender» en un mundo empresarial
competitivo. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal,
18.

Este artículo presenta a modo de investigación el diseño de un programa educativo

de educación secundaria, basado en una metodología de aprender a emprender,
ofreciendo las diferentes fases y elementos que justifican dicho diseño. Con este
artículo el alumnado dispone de un ejemplo real sobre el diseño de un programa
educativo.

Accede a al artículo a través de la siguiente dirección web:

[Link]

Presentación: Pasos para elaborar un proyecto educativo

Mendoza, S. (2013). Pasos para elaborar un proyecto educativo.

A través de esta presentación disponemos de una forma clara y sencilla los pasos para
elaborar un proyecto educativo, de una forma ilustrada, y contemplando todas las
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fases necesarias.

Accede a la presentación a través de la siguiente dirección web:

[Link]

Diseño y Gestión de Programas Educativos

21
Tema 4. A fondo
 Test
1. Según el Libro Blanco del Título de Grado en Pedagogía y Educación Social, de la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, el diseño de
programas educativos…
A. Forma parte de las funciones generales del profesional de la pedagogía.
B. Se contempla como funciones específicas del profesional de la pedagogía.
C. Forma parte de las funciones del profesional de la pedagogía tanto en el
ámbito institucional como en otros ámbitos.
D. Todas las anteriores son correctas.

2. ¿Qué aportaciones podemos disponer desde la teoría del currículum para el

diseño de programas educativos?
A. Conocimiento sobre diseño y desarrollo del currículum y sus niveles de
concreción, junto con aspectos relacionados con la programación, adaptación
curricular, técnicas de evaluación, interpretación de datos.
B. Necesidades del contexto donde se desarrolla el programa y variables
socioeducativas y culturales.
C. Técnicas de trabajo en grupo: sociometría, negociación de roles, etc.
D. Técnicas y métodos de estudio.

3. ¿Qué dos orientaciones podemos distinguir ante las necesidades basadas en la

discrepancia?
A. Necesidad normativa y prescriptiva.
B. Necesidad basada en la carencia y necesidad basada en la apreciación.
C. Necesidad sentida y basada en el problema
D. Ninguna opción es correcta.
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Diseño y Gestión de Programas Educativos

22
Tema 4. Test
 4. El diagnóstico de necesidades educativas para el diseño de programas supone un
factor clave porque…
A. Orienta sobre el rumbo y la intencionalidad pedagógica de las intervenciones
educativas.
B. A y C son correctas.
C. Permite ajustar el diseño del programa a las necesidades de los beneficiarios.
D. Ninguna opción es correcta.

5. En el diseño programático…
A. Únicamente se establecen los objetivos concretos de aprendizaje de los
participantes.
B. Se realiza el diagnóstico de necesidades educativas.
C. Se establecen las fases y los tiempos para que el propio equipo responsable
del programa identifique los hitos y entregables del proceso de diseño.
D. Se define el modelo pedagógico del programa educativo.

6. El diseño programático incluye principalmente estas estrategias:

A. Configuración del equipo de trabajo y elaboración del plan de trabajo.
B. Definición de los proyectos o intervenciones.
C. Diagnóstico de necesidades educativas.
D. A y B son correctas.

7. ¿Por qué es importante la gestión de un equipo de trabajo?

A. Porque el líder o gestor es lo más importante para el programa educativo.
B. Porque permite promover un buen clima de trabajo, gestionar y solucionar
conflictos de forma positiva, motivar y potenciar la participación.
C. Porque los proyectos los define únicamente el responsable del diseño.
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D. No es necesario llevar a cabo la gestión del equipo de trabajo.

Diseño y Gestión de Programas Educativos

23
Tema 4. Test
 8. El planning de diseño es un documento donde establecemos:
A. El modelo pedagógico del programa educativo.
B. La encuesta de satisfacción que los participantes realizarán del programa
educativo.
C. Los ítems para el cuestionario de detección de necesidades formativas.
D. Las fases e hitos de forma calendarizada de la fase de diseño del programa.

9. ¿Por qué son importantes los estándares en el diseño de un programa educativo?

A. Porque ayudan a llevar un control sobre la ejecución de los proyectos.
B. Porque sirven de patrón o modelo para valorar la calidad del programa
educativo.
C. Porque abordan la calidad solo desde un punto de vista.
D. Porque catalogan a los participantes en función de variables cualitativas y
cuantitativas.

10. Los estándares educativos para el diseño de programas son:

A. Objetivos y contenidos del programa.
B. Diseño del programa y estrategias educativas.
C. Recursos materiales y humanos.
D. Todas son correctas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diseño y Gestión de Programas Educativos

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Tema 4. Test