PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 308 –

CELENDÍN

1.5.- GRADO : 1°
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.6.- HORAS SEMANALES 6
1.1.- I.E : “PIOBAMBA”. 1.7.- PROFESOR : FRANKLIN DELGADO VELÁSQUEZ
1.2.- DIRECTOR : Prof. NEUVER. 1.8.- DURACIÓN : ………………………………..
1.3.- CICLO VI
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando
nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa “Piobamba” ubicado en el centro poblado del mismo nombre, distrito de Oxamarca, provincia de Celendín, tomaremos las situaciones de contexto identificadas dentro
de nuestra institución:
 Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Falta de conciencia ambiental.
 Embarazo en adolescentes
 Alimentación saludable.
 Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
 Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos.

III CALENDARIZACIÓN
VBIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS
I 1ra 13 Marzo 17 Abril 4,6 18,4
2da 20 Abril 22 Mayo 4,8 19,2
II 3ra 25 Mayo 19 Junio 04 16
4ta 22 Junio 21 julio 05 20
 Vacaciones para el estudiante: 27/07 al 07/08
5ta 07 Agosto 11 Setiembre 04 16
III 6ta 14 Setiembre 16 Octubre 4,4 17,6
7ma 19 Octubre 13 Noviembre 04 16
IV 8va 16 Noviembre 22 Diciembre 4,4 17,6

IV ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (PRIMER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de
a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando construyendo representaciones del mundo natural y artificial. diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación perseverancia.
otras. de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos Esta competencia implica la combinación e integración de las
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el siguientes capacidades:
combinación de las capacidades siguientes: ambiente.
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: detectar un problema y propone alternativas de solución creativas
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
interpretar situaciones y formular hipótesis.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de tener  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
actividades que permitan construir un procedimiento, desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
seleccionar materiales, instrumentos e información para y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
comprobar o refutar la hipótesis. representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
 Genera y registra datos o información: Es obtener, locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
y generaliza recursos disponibles.
organizar y registrar datos fiables en función de las variables,
sus conocimientos.
utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar
comprobar o refutar la hipótesis.  Evalúa las a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos implicancias del saber y el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e del quehacer de sus partes o etapas.
información relacionada al problema para elaborar científico  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. y solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su tecnológico: Cuando identifica tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades los cambios comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el generados en la sociedad por ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
el conocimiento científico o desarrollo como de uso.
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
 grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
indagación. con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en
Indaga mediante métodos científicos para conocimientos sobre los seres vivos, Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
construir sus conocimientos materia y energía, biodiversidad, Tierra y problemas de su entorno
universo.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
verificables de forma experimental o descriptiva con científico, las relaciones cualitativas y las problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
base en su conocimiento científico para explicar las cuantificables entre: el campo eléctrico con la alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
ESTÁNDARES DE causas o describir el fenómeno identificado. Diseña estructura del átomo, la energía con el trabajo o el Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
APRENDIZAJE un plan de recojo de datos con base en observaciones o movimiento, las funciones de la célula con sus incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
experimentos. Colecta datos que contribuyan a requerimientos de energía y materia, la selección estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o natural o artificial con el origen y evolución de implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados;
relaciones en los datos, los interpreta tomando en especies, los flujos de materia y energía en la Tierra verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con o los fenómenos meteorológicos con el los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
NIVEL 6 CICLO: VI base en conocimientos científicos y formula funcionamiento de la biosfera. Argumenta su imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden posición frente a las implicancias sociales y Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como
a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la ambientales de situaciones sociocientíficas o frente las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los a cambios en la cosmovisión suscitados por el funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
resultados de su indagación. desarrollo de la ciencia y tecnología. establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA

Explica el mundo físico basándose en
Indaga mediante métodos científicos para construir sus Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
conocimientos su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de  Explica, con base en evidencia con respaldo  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
forma experimental o descriptiva con base en su científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimiento científico para explicar las causas o describir el cuantificables entre: el campo eléctrico con la conocimientos científicos.
fenómeno identificado. estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
 Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones movimiento, las funciones de la célula con sus  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
o experimentos. requerimientos de energía y materia, la selección sus partes o etapas.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la natural o artificial con el origen y evolución de  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
hipótesis. especies, los flujos de materia y energía en la Tierra los recursos para implementarlas, así como las herramientas
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta o los fenómenos meteorológicos con el y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con funcionamiento de la biosfera. considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
base en conocimientos científicos y formula conclusiones. imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de  Argumenta su posición frente a las implicancias
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos sociales y ambientales de situaciones  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
y las interpretaciones de los resultados de su indagación. sociocientíficas o frente a cambios en la dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos
y tecnología. y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico
Problematiza establece relaciones de causalidad entre las variables. para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
situaciones.

Indaga mediante Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o
métodos dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona experimentos.
Diseña estrategias para herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
científicos para hacer indagación. tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
construir sus
conocimientos
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
información. y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda,
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando
información. correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
con su hipótesis, y elabora conclusiones. conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
proceso y resultados de procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
su indagación. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de
distinta longitud y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los
modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de
fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre
una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada
al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-
sur. Recorre 2 m cada segundo". Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
Explica el estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
mundo físico permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o
la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
basándose en selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar
conocimientos
Comprende y usa seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
sobre los seres
conocimientos sobre los atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo. con el funcionamiento de la biosfera.
vivos, materia y
seres vivos, materia y
energía, Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía, biodiversidad,
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
biodiversidad, Tierra y universo Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
Tierra y biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a
universo. la sociedad.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a
partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera
hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas
hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto
invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace
que la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la
meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo
ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo
de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
Evalúa las implicancias Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
del saber y del quehacer universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
científico y tecnológico Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
por su impacto en la sociedad y el ambiente tecnología.

 Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
alternativa de tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas
solución requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para de solución basado en conocimientos científicos.
Diseña y tecnológica. construirla
construye  Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
soluciones de solución secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función. Selecciona incluyendo sus partes o etapas.
tecnológicas tecnológica. instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto
para resolver ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 problemas de su  Implementa y valida Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Establece características de forma, estructura, función y explica el
entorno. la alternativa de herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
solución tecnológica de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la herramientas y materiales seleccionados; verifica el
selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes

 Evalúa y comunica Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
el funcionamiento y Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
los impactos de su o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
alternativa de los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
solución tecnológica impactos de la solución tecnológica.

V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y CAMPOS TEMÁTICOS

Duración Explica el mundo físico

( en basándose en conocimientos
Indaga mediante métodos científicos para Diseña y construye soluciones tecnológicas para
semanas sobre los seres vivos, materia y
construir sus conocimientos resolver problemas de su entorno.
/sesiones) energía, biodiversidad, Tierra y
universo

Evalúa las implicancias del

alternativa de solución
Implementa y valida la
proceso y resultados de su

conocimientos sobre los

Problematiza situaciones.

Diseña la alternativa de
Genera y registra datos e
Nombre de la unidad (situación significativa)

alternativa de solución

alternativa de solución
energía, biodiversidad,

científico y tecnológico
seres vivos, materia y

Evalúa y comunica el
Diseña estrategias para

solución tecnológica.

funcionamiento y los
hacer una indagación.

Evalúa y comunica el

saber y del quehacer

Comprende y usa

Determina una

impactos de su
Analiza datos o

tecnológica.

tecnológica

tecnológica
información.

información.

indagación.

universo
Tierra y
Unidad I 2 semanas
x x x x x x x
Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones
Unidad II 4 semanas
Microorganismos con vidas extremas 11 sesiones x x x x x x x x x x X
Unidad III Beneficios y riesgos de la 3 semanas
x x x x x x x
diversidad de flora y fauna 6 sesiones
3 semanas
Unidad IV Acción en los ecosistemas 6 sesiones x x x x x x x
Unidad V El interior de los materiales 4 semanas
8 sesiones x x x x x x
de mi entorno
5 semanas
Unidad VI Generando energía x x x x x x x x
10 sesiones
 3 semanas
Unidad VII Nuestro lugar en el universo x x x x x x
6 sesiones
4 semanas
Unidad VIII Nuestros suelos se mueven x x x x x x x
7 sesiones
Unidad IX 3 semanas
x x x x x x x
¿Por qué el clima se vuelve loco? 6 sesiones
Total de veces que trabajará cada 32 semanas
8 4 6 8 9 9 9 4 4 4
capacidad 64 sesiones

DURACIÓN (en
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA semanas CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
/sesiones)
Unidad I Por qué los virus no son seres vivos  Seres vivos: características y niveles de Cuadro
organización. comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas preventivas que es  Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas,
necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad peligrosa que es causada por virus. Serán los virus seres vivos y qué lípidos y ácidos nucleicos.
diferencias presentan con respecto a las características de los seres vivos. Entonces, ante esta situación la población estudiantil de la I.E  Nivel celular, la célula, estructura de la
00170 estarán preparados para responder las sgtes preguntas: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la célula, diferencia entre célula procariota y
materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las célula eucariota.
moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?
Unidad II Microrganismos con vidas extremas 6 semanas 11  Biodiversidad: clasificación de los seres Cultivo de
sesiones vivos. bacterias
Los estudiantes de la I.E 00170 poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de microorganismos beneficiosos y - Reino monera, características
que en gran medida hacen posible los vida en la tierra ;y que los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en - Reino protista, características El mapa araña
Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Y que gracias a esto han renovado su - Reino Fungi, características
interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas
se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que
viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren;
existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a
otros planetas. Por ello en la presente unidad los educandos estarán habilitados para responder a las siguientes preguntas ¿Por qué
compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué
beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en
la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?

Unidad III Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos 3 semanas 6  Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de plantas
sesiones vivos. y Fichas técnicas
La comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías Soplin Vargas es un espacio megadiverso por sus culturas, lenguas, - Reino Plantae, características, clasificación,
tradiciones y por su geografía que genera microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y fauna. Por ende nuestros reproducción, nutrición y flora en el Perú.
estudiantes saben que este enorme potencial de riqueza acarrea una enorme responsabilidad; por ello en esta unidad nuestros alumnos - Reino animalia, características, clasificación
estarán facultados para responder las sgtes interrogantes. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestra comunidad esta diversidad y fauna en el Perú.
en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos
de su manejo?
Unidad IV Acción en los ecosistemas Falta de conciencia ambiental. 3 semanas 6  El ecosistema: características, Informe de
sesiones componentes ambientales. indagación
La producción agrícola en la región San Martín se ha incrementado enormemente, debido a la constante utilización de productos - Transferencia de energía en el ecosistema:
agroquímicos, que aceleran el crecimiento y producción en grandes cantidades de masa de cereales, hortalizas, etc.; los cuales cadenas y redes tróficas. Elaboración de
simulan la apariencia de un alimentos de calidad, pero que en realidad encierran elementos netamente nocivos para nuestra salud; y - Relaciones en un ecosistema: intraespecíficas e argumentos.
que paralelamente a ello van contaminando los espacios terrestres y acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados interespecíficas.
por los componentes netamente tóxicos. Frente a esta situación- la comunidad estudiantil de la I.E 00170-estará preparada para - Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
brindar argumentos científicos a las sgtes incógnitas ¿Qué ocurrirá con las relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo fósforo y agua.
crees que se debe hacer
para prevenir los efectos de este desastre ambiental?
Unidad V El interior de los materiales de mi entorno 4 semanas 8 Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe de
sesiones - Propiedades de la materia: generales y indagación.
Los pobladores de la comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías Soplín Vargas se caracterizan por el poco específicas
desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería a pesar de que existen diferentes materiales, entre ellos la arcilla, semillas, plumas, - Clasificación de la materia: los elementos
fibras vegetales, etc. que deberían ser empleados según sus propiedades en la elaboración de tecnologías que contribuyan en la químicos.
generación de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes - Estados de la materia y sus cambios,
responderán las siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia deben aprovechar los artesanos de nuestra comunidad para fuerzas moleculares
desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI Generando energía Falta de conciencia ambiental. 5 semanas 10  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
sesiones - Conservación y transformación de la generador de
El desarrollo acelerado de la tecnología, trae consigo una enorme responsabilidad de todos los integrantes de la sociedad, nuestra energía. energía.
comunidad no está ajena a ella. Este crecimiento vertiginoso abre nuevas puertas a otras dimensiones e incentiva a sus consumidores a - Energía, trabajo y potencia
estar al día con sus nuevas aplicaciones; acarreando consigo un enorme gasto de energía ya que sin ella no sería posible el uso de estas - Calor y temperatura en los cuerpos Informe de
modernas tecnología; todo ello conlleva a hacer un uso irracional de las fuentes energéticas tradicionales que hasta el día de hoy indagación.
siguen causando un daño irreparable en el equilibrio armónico de la naturaleza. Ante esta situación estamos obligados a buscar Cuadro
nuevas fuentes energéticas que sean amigables con el medio ambiente y que eviten el cáncer de la contaminación planetaria. comparativo.
. Teniendo en cuenta que el desarrollo de nuestra comunidad está relacionado con el incremento de producción y consumo de energía
debemos preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestra localidad? ¿Cuál de ellas es la más o menos
contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? ¿Cómo
podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?

Unidad VII Nuestro lugar en el universo 3 semanas 6  El universo: el sistema solar Power Point de
sesiones  La radiación solar y los movimientos de la la exploración
La comunidad estudiantil de la I.E 00170, saben que Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con Tierra. del universo
un rudimentario telescopio, y que hoy en día los científicos actuales esperan en sus computadoras las imágenes que les transmite
el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; todo este conocimiento que poseen
nuestros educandos ha sido posible gracias al verdadero valor de los medios de información y de comunicación, y por ellos podrán
resolver las sgtes incógnitas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los
efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII Nuestros suelos se mueven 3 semanas 7  La litósfera, características, tipos de rocas. Álbum de los
El indispensable papel que juegan los medios de información y de comunicación sobrepasa las barreras y fronteras de las sociedades sesiones  Formación y tipos de suelo. suelos de la
actuales, ya que gracias a ello podemos estar actualizados sobre los diversos acontecimientos que se dan en comunidad
las distintas esferas sociales, y que muchos pueden ser naturales y en otras casos ocasionados por el hombre; dentro de
 estos sucesos podemos mencionar algunos como: terremotos, tsunamis, guerras atómicas, hundimientos, erupciones volcánicas, etc.
Y que muchas veces causan el movimiento de las placas tectónicas.
Gracias a estos medios de información y de comunicación nuestros ilustres estudiantes se mantienen actualizados y estarán
facultados para responder a las sgtes preguntas. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona
afectada? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros fenómenos los suelos se
mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?
Unidad IX ¿Por qué el clima se vuelve loco? Falta de conciencia ambiental. 3 semanas 6  La atmósfera, características, propiedades
sesiones físicas del aire, fenómenos atmosféricos.
Sin lugar a duda, los medios de información y de comunicación permiten que los individuos se mantengan al día de lo que acontece en  La hidrósfera, características; propiedades,
cada rincón de nuestro planeta. distribución.
Sabemos de las irreparables pérdidas materiales y humanas que causan algunos fenómenos naturales a nivel mundial, a nivel del país,
región y nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; uno de estos fenómenos naturales muy conocidos es fenómeno de El
Niño, el mismo que trae graves efectos, que hace que toda la comunidad estudiantil de la
I.E. 00170 se plantee y resuelva las sgtes interrogantes: ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los especialistas sobre
este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas
competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes,
junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.

La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas actividades es el
docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA UNIDAD

 Personaliza  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y

entornos virtuales. exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
I y II
Se desenvuelve  Gestiona  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
en entornos información del presentaciones digitales.
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra II y VII
virtuales entorno virtual
distintas actividades, actitudes y conocimientos de
generados
 Interactúa en diversos contextos socioculturales en su entorno  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
por las TIC entornos virtuales. virtual personal. Crea materiales digitales expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre virtuales, portales educativos y grupos en red.
otros) que responde a necesidades concretas de  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con
un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
  Crea objetos acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
virtuales en individualidad. información relevante.
diversos formatos  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje de Aprendizaje. darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera sencillo o complejo de una tarea, y por ende define  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro TODAS
autónoma metas personales respaldándose en sus de las metas de aprendizaje.
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
 Organiza más específicamente posible y que lo planteado  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos
acciones incluya las mejores estrategias, procedimientos, de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. TODAS
estratégicas para recursos que le permitan realizar una tarea basado en
alcanzar sus sus experiencias. Monitorea de manera permanente
metas de sus avances respecto a las metas de aprendizaje
aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso de
 Monitorea y ajusta realización de la tarea y realiza ajustes considerando  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
su desempeño
disposición a los posibles cambios. TODAS
durante el proceso
de aprendizaje.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
1. derechos. Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de una adultos.
responsabilidad sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación para construir juntos una postura común.
Enfoque  Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
inclusivo o y de sus derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencia.
2. de atención  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
a la  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
diversidad entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
  Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que cada características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza uno necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
persona
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
 Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
identidades culturales y relaciones de pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
identidad cultural del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Enfoque  Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
3.
intercultural. derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
intercultural desafíos comunes.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
por encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
Dignidad
Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven padres de familia.
Enfoque de
perjudicados por las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
4. igualdad de
tocamientos indebidos, acoso, etc.
género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
al identificar situaciones de desigualdad de género, ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Empatía
evidenciando así la capacidad de comprender o Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad
calidad de vida de las generaciones presentes y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
Enfoque planetaria y
5. futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ambiental equidad
del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
intergeneracional
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Justicia y ambientales de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
solidaridad
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
personas, así como de los sistemas, instituciones y sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
medios compartidos de los que todos dependemos.

 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
forma de vida
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

 Disposición a reconocer a que ante situaciones de  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
inicio diferentes, se requieren compensaciones a promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Equidad y aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
justicia conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Enfoque de  Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
orientación Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6.
al bien
común.  Identificación afectiva con los sentimientos del  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus sus posibilidades de afrontarlas.
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
comunes y compartidos de un colectivo. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando
 Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
modificando si fuera necesario la propia conducta para el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
y apertura
Enfoque de surgen dificultades, información no conocida o a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda situaciones nuevas.
7.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
de la
excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Superación satisfacción consigo mismo y con las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal circunstancias.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de
Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
Informe de indagación. / Rúbrica/ lista de cotejo Problematiza Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado,
Proceso de indagación sobre la densidad de los selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
situaciones.
cuerpos / Lista de ccotejo.
variables
Proceso de indagación sobre la transferencia del Diseña estrategias Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
calor en los materiales/ Rúbrica Indaga para hacer una aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
mediante indagación. cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Exposición de la relación Energía-Trabajo métodos
usando máquinas simples armadas con kit científicos para Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas
didáctico/ Lista de cotejo construir sus datos e información. de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa
conocimientos. en gráficas.
Identificación de los factores causantes de los Analiza datos o Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
fenómenos meteorológicos. información. equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.

Elaboración de informe de indagación sobre los Evalúa y comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes realizados
suelos de su comunidad. proceso y resultados de contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
su indagación.
Plenario donde expresa criterios de Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia
justificación basados en conocimientos de energía.
científicos /Rúbrica. Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
Casuísticas / Prueba mixta. Explica el Comprende y usa Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos
mundo físico conocimientos sobre los precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
Escala valorativa del informe de práctica de basándose en seres vivos, materia y Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
laboratorio. conocimientos energía, biodiversidad, distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que
sobre los seres Tierra y universo inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con
Tríptico e informe de Guía experimental vivos, materia y dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
energía, Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
Comparación: Sustancias puras y mezclas biodiversidad, nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante
/Lista de cotejo Tierra y explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y
universo reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento,
Exposición sobre el estudio del universo y la rodeándolo y fagocitándolo.
distribución de la radiación solar en la Tierra. Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas
o redes tróficas.
Exposición sobre las causas de los fenómenos Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y
meteorológicos describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
natural.
 Elaboración de un álbum con la síntesis de los Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del
aprendizajes sobre la las rocas y suelos de su universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
comunidad. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa
efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la
temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer
soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la
diversidad de la vida en la tierra.
Evalúa las implicancias Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
del saber y del quehacer las personas en distintos momentos históricos.
científico y Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
tecnológico sociedad y el ambiente

Exposición del prototipo biotecnológico / Rúbrica Determina una Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
alternativa de solución conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución
Diseña y tecnológica. y los recursos disponibles para construirla
Construcción de un prototipo generador de energía/ construye Diseña la alternativa Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
Rúbrica soluciones de solución características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
tecnológicas tecnológica. impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
para resolver Implementa y valida Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
problemas de la alternativa de normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
su entorno. solución tecnológica procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica el Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su construcción
y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
funcionamiento y los ambiental durante su implementación y uso.
impactos de su
alternativa de
solución tecnológica

[Link] Y RECURSOS
Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo
XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza - Kit de microscopio Materiales de laboratorio .Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

………………………………………………. ……………………………………………
Prof. Franklin Delgado Velásquez Director
Docente Responsable del área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TÍTULO DE LA UNIDAD
Por qué los virus no son seres vivos

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 1°

1.1.- I.E : “PIOBAMBA” 1.6.- HORAS SEMANALES 6
1.2.- DIRECTOR : Prof. 1.7.- PROFESOR : FRANKLIN DELGADO VELÁSQUEZ
1.3.- CICLO VI 1.8.- DURACIÓN : ..................................................................
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus

Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad p

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona
Problematiza situaciones. aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
Diseña estrategias para hacer indagación. pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Genera y registra datos e información.
dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
Analiza datos o información. pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes realizados
resultados de su indagación. contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Comprende y usa conocimientos sobre los
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
Explica el mundo físico basándose seres vivos, materia y energía, biodiversidad, nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
en conocimientos sobre los seres tierra y universo
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
quehacer científico y tecnológico distintos momentos históricos.

[Link] TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
derechos. Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una pares y adultos.
sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.
Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Enfoque contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
ambiental  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y solidaridad actuar en beneficio de todas las personas, así como de los  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos.
  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
Respeto a toda forma global, revalorando los saberes ancestrales. del agua.
de vida  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

[Link] TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
 Personaliza entornos virtuales. de autor.
 Gestiona información del entorno virtual  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en entornos
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
generados Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC
 Crea objetos virtuales en diversos formatos  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje de formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
alcanzar sus metas de aprendizaje. de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
proceso de aprendizaje. llegar a los resultados esperados.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cuadro comparativo

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?
Desempeño: Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del
parte. organismo del que forma parte. Ejemplo:

Campos temáticos: Campos temáticos:

 Características de los seres vivos.  COVID19
 Niveles de organización de los seres vivos.  Síntomas
 El virus.  Medidas de prevención

Actividad: Actividad:
 Observación de un video.  Identifica- analiza –actúa.
 Lectura del texto.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Elaboración de argumentos científicos.
Sesión 3(2 horas) Título: Las grandes moléculas de la vida Sesión 6 (3 horas) Título: reconocimiento y manejo del microscopio
Desempeño: Desempeño:
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
parte. universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

Campos temáticos: Campo temático:

 Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos  microscopía.
nucleicos.
Actividad:
Actividad:  Se menciona la importancia del cumplimiento de las reglas de laboratorio.
 Observación de video.  Observación directa del microscopio.
 Análisis de textos científicos.  Reconocimiento de sus partes y sus respectivas funciones.
 Organización de información en un cuadro comparativo.  Registro de información.
 Lectura de las teorías del origen de la vida.  Manipulación del microscopio
 Elaboración de conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad.
Título: La célula es el origen del mundo vivo
Sesión 3 (2 horas) Título: La célula es el origen del mundo vivo Sesión 4 (3 horas)
Desempeño: Desempeño:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda,
causalidad entre las variables mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los
para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
trabajo.  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Campo temático:
 Diferencia entre las células animal y vegetal. Campos temáticos:
  La célula: estructura y funciones.
Actividad:  Célula procariota y célula eucariota.
 Planteamiento de preguntas de indagación.
 Observación de muestras. Actividad:
 Genera datos a partir de observaciones  Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Experimentación con el kit de microscopía.
 Análisis evolutivo de los seres vivos.

IX. EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento
Competencia Capacidades Desempeños
de evaluación

Problematiza situaciones.
Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona
aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables

Diseña estrategias para hacer una Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
Informe de los resultados y/o productos
obtenidos a través del proceso de indagación pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
indagación/ cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Indaga
Rúbrica Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
mediante
información. variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
métodos
gráficas.
científicos
para construir Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
sus pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
conocimientos
Evalúa y comunica el proceso
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes realizados
y resultados de su contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Plenario donde expresa criterios de Explica el Evalúa las implicancias del
justificación basados en conocimientos mundo físico Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
científicos /Rúbrica. basándose en saber y del quehacer nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
conocimientos científico y tecnológico
sobre los Evalúa las implicancias del
seres vivos, saber y del quehacer
materia y Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
energía, científico y tecnológico
biodiversidad, distintos momentos históricos.
Tierra y
universo.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de microscopio
 Muestras del entorno
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

…………………………………………… ……………………………………………
Prof. Franklin Delgado Velásquez Director
Docente Responsable del área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
TÍTULO DE LA UNIDAD
Microorganismos con vidas extremas
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 1°
1.1.- I.E :“PIOBAMBA” 1.6.- HORAS SEMANALES :6
1.2.- DIRECTOR : Prof. NEUVER 1.7.- PROFESOR : FRANKLIN DELGADO VELÁSQUEZ.
1.3.- CICLO VI 1.8.- DURACIÓN : ..................................................................
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I Microrganismos con vidas extremas
Los estudiantes de la I.E Piobamba poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de microorganismos beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la tierra ;y que los científicos están muy motivados
por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Y que gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El
paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones
extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y
llegar vivos a otros planetas. Por ello en la presente unidad los educandos estarán habilitados para responder a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el
origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?

III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que
puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
Diseña estrategias para hacer una Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que pueden
modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
indagación.
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
información. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Indaga mediante métodos Analiza datos o información. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
científicos para construir sus
Evalúa y comunica el proceso y Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a
conocimientos
resultados de su indagación. demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
basándose en conocimientos los seres vivos, materia y energía,
sobre los seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
universo Evalúa las implicancias del saber y ……
del quehacer científico y
tecnológico
Determina una alternativa de Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
solución tecnológica.
disponibles para construirla
Diseña la alternativa de solución Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
tecnológica.
Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Implementa y valida la alternativa de Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
Diseña y construye soluciones normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos
tecnológicas para resolver solución tecnológica o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
problemas de su entorno. Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su construcción y los cambios o
Evalúa y comunica el funcionamiento
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación
y los impactos de su alternativa de
y uso.
solución tecnológica

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO

Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
inclusivo o Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
de atención a enseñanza a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados.
la diversidad.
 Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su capacidad de ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
persona circunstancia. hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
  Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
modificando si fuera necesario la propia conducta para en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
y apertura
alcanzar determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
dificultades, información no conocida o situaciones a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque de nuevas.
búsqueda de
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la
propio desempeño y aumentarán el estado de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
excelencia. Superación
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Personal
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor.
 Gestiona información del entorno virtual  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Se desenvuelve
 Interactúa en entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en entornos
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
generados Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
por las TIC
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de Aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje de formulándose preguntas de manera reflexiva.
manera  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
autónoma  Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
alcanzar sus metas de aprendizaje. de acuerdo con sus posibilidades.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
proceso de aprendizaje. llegar a los resultados esperados.

VI CAMPOS TEMÁTICOS
 Biodiversidad: clasificación de los seres vivos:
 Reino Monera: características, clasificación, importancia.
 Reino Protista: características, clasificación, importancia. Reino Fungi: características, clasificación, importancia.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
 Prototipo biotecnológico
 Organizadores visuales
 Tablas y gráficos

VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Título: Clasificando a los seres vivos Sesión 2 (3 horas) Título: Características del reino Monera
Desempeños: Desempeños:

 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes  Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural. mediante la selección natural.

Campo temático: Campo temático:

 Criterios de clasificación de los seres vivos.  Reino Monera: características, clases, reproducción.
 Los cinco reinos.  Importancia evolutiva de las bacterias.

Actividad: Actividad:
 Planteamiento de predicciones.  Planteamiento de predicciones.
 Organización de un cuadro comparativo.  Selección de materiales e instrumentos para el experimento.
 Elaboración argumentos en base a fuentes informativas que sustenta la justificación.  Organización de información en un cuadro comparativo.
 Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación.
Sesión 3 (3 horas)Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera Sesión 4 (2 horas) Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera
Desempeños : Desempeños:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su
relaciones de causalidad entre las variables hipótesis, y elabora conclusiones.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de virtuales o presenciales.
seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y Campo temático:
mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana,  Reino Monera: Beneficios y riesgos.
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Actividad:
Campo temático:  Identificación datos o información relevante.
 Reino Monera: enfermedad y utilidad.  Comparación y relación entre los datos e información.
 Organización de conclusiones y argumentos.
Actividad:  Discusión sobre la confiabilidad y pertinencia de los resultados obtenidos.
 Elaboran preguntas para la charla del especialista de la comunidad.  Elaboración afiches publicitarios.
 Z
 Formulación y análisis de gráficos de barras.
Sesión 5 (2 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista Sesión 6 (3 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista
Desempeños: Desempeños:
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
mediante la selección natural. observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables
Campo temático:  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
 Reino Protista: características, clases, reproducción. dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
Actividad: seguridad personal y del lugar de trabajo
 Selección de evidencias a partir de fuentes informativas.
 Discusión de ideas en base a videos. Campo temático:
 Organización de información: El mapa araña.  Reino Protista: utilidad y enfermedades.
 Elaboración de conclusiones en base a razones.
Actividad:
 Planteamiento de preguntas y formulación hipótesis.
 Proposición de procedimientos y selecciona fuentes y técnicas de información.
 Elaboración de cuestionario para la aplicación de la técnica entrevista.
 Propuesta de medidas de seguridad para su indagación.
Sesión 7 (3 horas) de evaluación Título: microorganismos con vidas extremas Sesión 8 (3 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista
Desempeños Desempeños:
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
mediante la selección natural. repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u
otros, y los representa en gráficas
Campo temático: Campo temático:
 Los cinco reinos.-clasificación  Reino Protista: utilidad y enfermedades.
 Importancia evolutiva de los microorganismos.
 Riesgos de los microorganismos. Actividad:
 Sistematización de los datos obtenidos en la entrevista.
Actividad:  Elaboración e interpretación de tablas y gráficos.
 Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje.
 Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones.
 Entrega de la hoja de evaluación.
 Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación.
 Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.
Sesión 9 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista Sesión 10 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Fungi
Desempeños: Desempeños:
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,  Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su mediante la selección natural.
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y Campo temático:
ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios  Reino Fungi: características, clases, reproducción.
virtuales o presenciales
Actividad:
 Campo temático:  Observación y análisis de muestras e imágenes.
 Reino Protista: utilidad y enfermedades.  Experimentación para reunir evidencias de características.
 Relación entre las características.
Actividad:  Organización de información: mapa mental y cuadro comparativo.
 Comparación de datos e información con las hipótesis de indagación.  Socialización de los resultados con la técnica del museo.
 Fundamentación de sus conclusiones con resultados de la indagación.
 Diseño de afiches informativos con información científica.
Sesión 11 (3 horas) Título: Una solución tecnológica con los microorganismos Sesión 12 (2 horas) Título: Una solución tecnológica con los microorganismos
Desempeños: Desempeños:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de cambios según los requerimientos establecidos.
pasos, sus características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales,
y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
Campo temático:
 Importancia de los microorganismos (reino Monera, Protista y Fungi) Campo temático:
 Importancia de los microorganismos (especies de los reinos Monera, Protista y Fungi)
Actividad:
 Formulación de ideas y preguntas a partir de observaciones y fuentes confiables de información para Actividad:
proponer un problema tecnológico.  Obtención de un producto tecnológico.
 Planificación de gastos y tareas en cuadros y cronogramas.  Discusión sobre la validez del producto biotecnológico y efectos según contextos.
 Explicación de los procedimientos y materiales a usar en forma eficiente.  Socialización de las conclusiones a partir de obtención de sus productos e información científica.
 Elaboración de trípticos para publicidad del producto biotecnológico.

IX. EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Desempeños
evaluación/instrumento de
evaluación
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables.
Diseña estrategias para hacer una Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
indagación. dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de
acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo
Informe de indagación. / Indaga mediante métodos y establece el cronograma de su indagación.
Rúbrica científicos para construir sus Genera y registra datos e Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la
conocimientos información. variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
 Analiza datos o información. Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos y confirma
o refuta su hipótesis basado en evidencias, las compara con información confiable y elabora
conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
resultados de su indagación. mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose Comprende y usa conocimientos Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos actuales se
Casuísticas / Prueba mixta. en conocimientos sobre los seres sobre los seres vivos, materia y originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos conocimientos a
Escala valorativa del informe vivos, materia y energía, energía, situaciones cotidianas
de práctica de laboratorio / biodiversidad, Tierra y universo biodiversidad, Tierra y universo
Determina una alternativa de Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa de
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver solución tecnológica. solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos
problemas de su entorno. que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo
Diseña la alternativa de Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes
Exposición del prototipo solución tecnológica. o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma. Justifica la
biotecnológico / Rúbrica selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento,
incluye los recursos a utilizar, posibles costos y
establece un cronograma de trabajo.
Implementa y valida la Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativa de solución funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades medida
tecnológica convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la
selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios
Evalúa y comunica el Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicados,
las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el funcionamiento de
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los
su alternativa de solución efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.
tecnológica

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 El origen de la diversidad biológica y de la especiación. [Link]
 Brack Egg Antonio y Yauri Benites, Antonio. Perú: País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para docentes. Ministerio de Educación, Embajada de Finlandia. 2007. Lima – Perú.
El reino protista.

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de [Link] grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona. Editorial Océano.
Kit de microscopía.
Muestras del entorno.
Tv/reproductor de video/proyector.
Materiales e instrumentos de laboratorio.
Recursos TIC: videos, links.

…………………………………………… ……………………………………………………
Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área