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CENSO DE FLUIDEZ
Y COMPRENSIÓN LECTORA
Cuadernillo del
Docente
Primer y Segundo Año - Nivel Secundario
ABRIL 2024
Dirección de Planeamiento e
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Cuando leemos o escuchamos un cuento, una
noticia o cualquier otro texto, realizamos
muchas y complejas operaciones mentales: -
reconocemos las palabras y accedemos a sus
significados, - relacionamos el significado de las
palabras entre sí y comprendemos el significa-
do de frases, oraciones y fragmentos mayores, -
relacionamos la información del texto con nues-
tro conocimiento del mundo y de otros textos, -
sobre la base de nuestro conocimiento previo de
mundo y de otros textos completamos la infor-
mación que puede faltar en el texto. (Rosem-
berg & Borzone de Manrique, 2004, p. 190)
FUNDAMENTACIÓN
El Censo de Fluidez y Comprensión Lectora se desarrolla en el marco del Plan
Estratégico Jurisdiccional de Alfabetización Inicial que constituye una prioridad
en la política educativa de la provincia de Corrientes.
Uno de los objetivos que tiene la escuela es el de formar lectores competentes en
diferentes contextos. Esto quiere decir que un estudiante debería contar con expe-
riencias lectoras en las que participe y acceda a la lectura y comprensión de diver-
sos discursos.
Para poder realizar una buena elaboración del contenido del texto, señala Rasinski
(2010), un alumno no debe tener dificultades en la lectura fluida. Si esto sucede, no
comprenderá lo que lee puesto que la fluidez lectora es “la puerta para la com-
prensión de textos”. En otras palabras, leer de manera fluida implica hacerlo con
velocidad, precisión y entonación adecuadas lo que refleja que el texto se está
comprendiendo. Por lo tanto, un lector fluido no se define por leer de prisa sino
que para serlo implica que ponga en juego ciertas destrezas que se van mejorando
a partir de la demanda.
Si bien la fluidez no es el único factor que incide en la comprensión lectora, y por
tanto no es garantía de la construcción del sentido de un texto, se enfatiza que es
un paso muy importante para lograrla.
Agregado a lo anterior, “la mayoría de las definiciones de fluidez lectora coinciden
en señalar a la velocidad y la precisión como componentes centrales (Hudson,
Pullen, Lane & Torgesen, 2009; NRP, 2000; Torgesen & Hudson, 2006; Wolf & Kat-
zir-Cohen, 2001) y para medirla se suele calcular la tasa de lectura (cantidad de
palabra leídas correctamente en un minuto)”.[1] Es por esto que en los dispositivos
de evaluación para este censo se establece una tabla de valoración para que el
docente tenga un parámetro de lo esperable en esta cuestión y pueda tomar deci-
siones didácticas con base en los resultados.
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Para Vanesa de Miers (2017) “la clave se encontraría en considerar a la fluidez como
la articulación entre las habilidades automáticas de reconocimiento de palabras y
la comprensión, pues ambas deben desarrollarse simultáneamente para que la
lectura sea eficiente y dé lugar a otro tipo de aprendizajes tanto como al desarrollo
de nuevos conocimientos a lo largo de la escolaridad.”[2] Si bien esta autora se
centra en la etapa de alfabetización, sostiene que es importante comprender los
procesos cognitivos que se relacionan durante el proceso de lectura. Así plantea
que estudios realizados sobre fluidez y comprensión lectora en Latinoamérica han
brindado datos en los que los estudiantes con un bajo rendimiento en la fluidez
fueron los mismos que obtuvieron una baja cantidad de respuestas correctas en
los exámenes de comprensión lectora.
En cuanto a lo expresado, también se evaluará en qué niveles de comprensión
lectora se encuentran los estudiantes partiendo de la clasificación propuesta por
Pinzás (2007) quien ordena en tres grandes momentos o procesos: comprensión
literal, comprensión inferencial y comprensión crítica (como se citó en Macay-Zam-
brano & Véliz-Castro, 2019, p. 404)[3]. Debido a que este censo pretende dar un
diagnóstico de estos niveles y, puesto que se ha elaborado un dispositivo con ítems
de respuestas cerradas, el nivel de comprensión crítica no será integrado en esta
oportunidad siguiendo la idea de que el lector debe emitir juicios de valor acerca
del texto (Pinzás; 2007) y si se emiten opciones cerradas se podría caer en la impo-
sición de otra opinión.
Conviene subrayar que se ha tomado la decisión de evaluar textos literarios y no
literarios por la razón de que ambos requieren de desempeños distintos en el
lector. Asimismo, se han seleccionado textos que se adaptan a la complejidad de la
tarea y el sujeto que será evaluado. Esto quiere decir que todos los alumnos serán
evaluados con el mismo instrumento.
Sin embargo, es de conocimiento general que una de las características de las
escuelas es la heterogeneidad en las aulas y por ello, en conjunto con la Coordina-
ción de Educación Especial del Ministerio de Educación de Corrientes, se ha elabo-
rado una propuesta de evaluación alternativa siguiendo los requerimientos del
contexto. Por consiguiente, dado el caso en el que existieran estudiantes que pre-
senten Certificado Único de Discapacidad (CUD) y que, dada su situación precisen
de un ajuste, el docente aplicador podrá evaluarlo con este instrumento, (Anexo 3
del Cuadernillo del Aplicador) y consignar los resultados tal como se indica en el
mismo.
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OBJETIVOS:
• Conocer mediante un censo el nivel de fluidez y comprensión lectora que
poseen los estudiantes de 1ro. y 2do. año del Ciclo Básico del Nivel Secundario
de la Provincia de Corrientes de Instituciones Educativas de Gestión Estatal.
• Desarrollar una base de datos reales con la información obtenida, teniendo en
cuenta, el propósito y/o finalidad de implementar un plan que contemple estra-
tegias y acciones superadoras para el presente ciclo lectivo.
• Ofrecer instancias de acompañamiento y reflexión sobre la práctica destinadas
a los docentes para el fortalecimiento y el fomento de la lectura oral sostenida
en el aula, en todos los espacios curriculares.
• Formalizar el monitoreo, verificación, seguimiento de los estudiantes durante el
desarrollo del proceso, para revalorizar los avances y, si fuese necesario, propo-
ner acciones para atender a los desafíos.
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES:
Este cuadernillo tiene la finalidad de acompañar las acciones previas al censo y se
encuentra en consonancia con el Cuadernillo del Estudiante – Ejercitación.
Tenga en cuenta iniciar las actividades comentando a sus estudiantes que en unos
días estarán participando de un Censo provincial denominado Fluidez y Compren-
sión Lectora, destinado a todos los estudiantes correntinos que se encuentran en
1er. y 2do. año.
El objetivo de este censo es conocer cómo leen y qué nivel de comprensión de
textos tienen los estudiantes. Por ello se requiere que efectúe esta actividad de
manera objetiva garantizando que los resultados obtenidos sean fidedignos
puesto que ello permitirá conocer el estado de la cuestión para poder elaborar el
plan que se ajuste a sus necesidades para mejorar la fluidez y comprensión lectora
de la población estudiantil.
Comente a sus estudiantes que juntos realizarán algunas actividades para ejercitar
antes del censo propiamente dicho y así, llegado el momento, puedan completarlo
con total seguridad confiando en sus posibilidades.
REFERENCIAS PARA EL ABORDAJE ÁULICO DE LA FLUIDEZ Y LA COMPREN-
SIÓN LECTORA
Entendiendo que la fluidez Lectora involucra velocidad, precisión y prosodia, se
consideran dos aspectos a tener en cuenta para el momento de la práctica de
lectura oral sostenida:
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1. La cantidad de palabras que el estudiante es capaz de leer en un minuto. Para
ello, se presenta la siguiente tabla que mide la fluidez lectora1 , según lo esperado
en un estudiante de:
1er. año 2do. año
Rango de ppm Nivel de fluidez Rango de ppm Nivel de fluidez
> 214 Excelente > 228 Excelente
166- 214 Muy bueno 183-228 Muy bueno
125 – 165 Bueno 137- 182 Bueno
82- 124 Regular 91- 136 Regular
< 81 Bajo < 90 Bajo
Es importante que el ejercicio de “medir” cuántas palabras por minuto puede leer
un estudiante, no sea una actividad única o aislada en el tiempo. Motive a que la
repitan con el mismo texto y con otros, registrando sus alcances y reflexionando
sobre sus resultados y cómo se sienten con ellos.
2. El tipo de lectura predominante en cada estudiante, teniendo en cuenta las
siguientes referencias:
- No lee / Se niega a leer: cuando un estudiante o lector manifiesta que no sabe,
que no conoce las letras o que no quiere leer.
En estos casos es fundamental que pueda fomentar la confianza en sus posibili-
dades, animar a los estudiantes a intentarlo y evitar exponerlo a situaciones
estresantes y/o frustrantes.
- Deletrea: cuando un estudiante o lector hace sonar cada una de las letras de las
palabras, sin poderlas juntar en sílabas.
- Silabea: cuando un estudiante o lector hace pausas entre sílabas mientras lee,
en la mayor parte del texto.
- Lectura corriente: cuando un estudiante o lector lee las palabras de corrido sin
respetar signos de puntuación y es una lectura llana, es decir, mantiene el
mismo tono.
- Lectura expresiva: cuando un estudiante o lector muestra un adecuado ritmo y
1Cuetos, F. y Otros. (2007) PROLEC-R. Batería de Evaluaciones de los Procesos Lectores, Revisada.
TEA Ediciones.
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expresión, acelerando o deteniendo la lectura cuando convenga para buscar el
sentido del texto, un fraseo adecuado haciendo las pausas pertinentes en fun-
ción de las marcas gráficas, y diferenciando el tono de la lectura de determina-
das palabras o frases.
• En el caso de que deletree o silabee puede incentivar a seguir practicando
lectura con otros textos que puedan ser del interés del estudiante.
Si en el curso hubiera estudiantes con CUD (Certificado Único de Discapacidad) se
propone que inicie con la lectura de palabras y pseudopalabras y que continue
leyendo el texto “El pequeño héroe holandés” solamente si puede leer correcta-
mente el 60% de las palabras y pseudopalabras. (Se adjuntan en el Anexo, las listas
sugeridas).
Así mismo, para abordar la comprensión lectora, se sugiere considerar los siguien-
tes dos aspectos:
1. La cantidad de respuestas correctas que un estudiante puede dar frente a
una serie de preguntas sobre un texto leído. En este sentido, suponiendo que se
trabaje con un cuestionario de seis preguntas, es posible establecer la siguiente
escala de niveles de comprensión lectora en función de la cantidad de respues-
tas correctas que dé:
Niveles de comprensión
Can�dad de respuestas correctas
lectora
Avanzado 6 (seis)
Sa�sfactorio entre 4 (cuatro) y 5 (cinco)
Básico 3 (tres)
Debajo del básico entre 1 (una) y 2 (dos)
Muy por debajo del básico 0 (cero) o No responde
2. Más allá de que las respuestas correctas puedan ser un parámetro, no solo es
importante identificar cuántos aciertos puede dar el estudiante al cuestionario
sino cuáles son estos. Esto último se recalca puesto que los procesos que impli-
can son diferentes. Existen preguntas que solicitan la extracción de información
explícita del texto leído, otras que implican un proceso de inferencia y algunas
que involucran un nivel de comprensión crítico más profundo. Identificar cuáles
son las competencias que tienen desarrolladas los estudiantes es un insumo.
• Si en el aula se encuentra algún estudiante con disminución visual o ciego, se
sugiere que sea usted o el docente integrador quien lea el texto de “La evolu-
ción del caballo” y ayuda a completar las respuestas de opción múltiple.
• Para el caso de estudiantes con CUD se encuentra disponible en el anexo un
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texto de lectura fácil con sus correspondientes ítems.
ACTIVIDADES:
A continuación, se facilitan las actividades del Cuadernillo del Estudiante – Ejercita-
ción. Las mismas se dividen en:
• Ejercicios de velocidad lectora.
• Lectura y comprensión lectora.
Estas se presentan a modo de sugerencias para trabajar en el aula, podrá adecuar-
las a las características de su grupo o tomarlas como fuente de inspiración para
generar nuevas propuestas.
Por otra parte, encontrará en este cuadernillo un ANEXO con una lista de palabras
y pseudopalabras y un texto para comprensión lectora de lectura fácil. Para estu-
diantes con CUD.
EJERCICIO DE VELOCIDAD LECTORA
Te proponemos un ejercicio para saber cuál es tu habilidad lectora, a través de la
velocidad.
• Necesitarás un reloj o cronómetro (podría ser el celular).
• En el momento de iniciar la lectura, activa tu reloj, cronómetro o celular en 1
minuto.
Necesitarás un reloj o cronómetro (podría ser el celular). ¿Te animas?
• Lee el cuento "El pequeño héroe holandés”, de la mejor manera que puedas,
hasta que el cronómetro marque 1 (un) minuto.
• Señala la última palabra que leíste al llegar al minuto y observa el número que
figura a la derecha de la fila anterior. A ese número, súmale la cantidad de pala-
bras que leíste en la fila que te quedaste. Esa es la cantidad de palabras que
leíste en el tiempo estipulado. Registra: “Leí …….. palabras en un minuto”.
Preparados, listos, ¡ya!
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2 Giardinelli, M. (2021). El pequeño héroe holandés. En Leer x leer: libro 2: lecturas para compartir en
voz alta (p. 180). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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Utiliza las siguientes grillas para evaluar tu fluidez lectora, según el año que estás
cursando (1ro. o 2do. año)
1er. año 2do. año
Rango de ppm Nivel de fluidez Rango de ppm Nivel de fluidez
> 214 Excelente > 228 Excelente
166- 214 Muy bueno 183-228 Muy bueno
125 – 165 Bueno 137- 182 Bueno
82- 124 Regular 91- 136 Regular
< 81 Bajo < 90 Bajo
ATENCIÓN
Ten en cuenta que cuando leemos en voz alta podemos llegar a cometer ciertos
errores, tales como:
• Sustituir una letra, palabra o frase por otra.
• Omitir letras, palabras o frases.
• Agregar letras, palabras o frases que no están en el texto.
• Pronunciar las palabras de forma incorrecta.
• Leer con una velocidad inferior a la normal.
• Dudar o detenerse al leer.
• Repetir palabras o frases que ya se han leído.
Si esto te sucedió, vuelve a leer y mide nuevamente la cantidad de palabras por
minuto.
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. LEE EL TEXTO QUE TE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN.
LA EVOLUCIÓN DEL CABALLO3
Hace cincuenta y cinco millones de años vivió un mamífero herbívoro de no más
de veinte centímetros de alto, con aspecto de zorro. Era el Hyracotherium (caballo
del amanecer) eohippus, que habitaba en los bosques pantanosos. Tenía cuatro
dedos en las patas delanteras y tres en las patas traseras, que le permitían un buen
apoyo sobre los suelos blandos. Sus dientes estaban poco desarrollados y no eran
del todo apropiados para masticar las hierbas que consumía.
3Antokolec, P. (2019). Biología para pensar: Origen, diversidad y evolución de los sistemas biológicos:
Del individuo al ecosistema. Buenos Aires: Kapelusz.
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Con el paso del tiempo, hubo cambios en el ambiente, algunos bosques se trans-
formaron en selvas y aumentó la extensión de las praderas; estas se transformaron
en ambientes más abiertos, con climas más áridos, un suelo más duro y vegetación
más escasa.
Estos cambios favorecieron la supervivencia de caballos de mayor tamaño, cada
vez con menos dedos en sus patas, huesos más largos, y con articulaciones y apa-
rición de dientes trituradores más fuertes. Su mayor tamaño era una ventaja frente
a los predadores.
El desarrollo de cascos (parte inferior de las patas) más grandes, duros, con
articulaciones que amortiguaban el contacto con el suelo duro de las llanuras, y los
huesos más largos y fuertes les permitieron una marcha mucho más rápida. Asi-
mismo, los dientes más altos y trituradores facilitaron una nueva alimentación, a
base de hojas más duras.
A medida que se fueron sucediendo los cambios en el ambiente, en forma muy
lenta, a través de millones de años, desde el Hyracotherium hasta el caballo actual,
fueron apareciendo muchas variantes intermedias. Así lo afirma George G. Simp-
son, en un estudio sobre la evolución del caballo: “La evolución permite compren-
der que el más pequeño de los ponis, como un pura sangre inglés y un gran
percherón, pertenecen a la misma especie, Equus caballus”.
2. RESPONDE MARCANDO CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA.
a. ¿Cuál de estas razas de caballo actual se nombra en el texto?
- Hyracotherium.
- Pura sangre inglés.
- Tobiano.
- Pekinés.
b. ¿Cuál de estas características físicas permitió una marcha más veloz?
- Patas más cortas.
- Dientes trituradores.
- Articulaciones débiles.
- Desarrollo de los cascos.
c. ¿Cuál es el significado de "amortiguar" en el contexto mencionado?
- Aumentar la velocidad de desplazamiento en terrenos blandos.
- Suavizar el impacto de los pasos.
- Facilitar la masticación de alimentos.
- Alargar el tamaño de los huesos.
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d. ¿Qué ventaja evolutiva se relaciona con la aparición de cascos más grandes y
duros en los caballos?
- Mejora de la capacidad de masticar alimentos.
- Aumento de la velocidad de desplazamiento en terrenos duros.
- Disminución del tamaño corporal.
- Incremento de la resistencia al frío.
e. ¿Qué relación se establece entre la cantidad de dedos y la dureza del suelo
donde caminaban los caballos?
- En suelos más duros tuvieron menos dedos.
- En suelos más blandos tuvieron menos dedos.
- No existe relación entre la dureza del suelo y la cantidad de dedos.
- Pocos dedos permiten mejor apoyo en un suelo blando.
f. ¿Cuál es la conclusión de George G. Simpson sobre la evolución del caballo?
- Que el pony y el percherón forman parte de diferentes especies.
- Que el pony y el percherón forman parte de una misma especie.
- Que el percherón evolucionó a partir del Pony.
- Que el equus caballus evolucionó a partir del percherón.
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