SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Institución Educativa “Josefina Mejía de Bocanegra”
Emblemática Medio de trabajo Presencial
Área Comunicación
Nivel Secundaria
Ciclo VII Duración 135 minutos
Grado y sección Quinto “D, E, F, G y H”
Docente Ramirez Yllanes José F. Fecha 01/04/2024
Director GONZALES GAMARRA, Marco
Antonio
COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
Identifica información explícita, Identifica el tema y la ideas principales y secundarias
el tema y las semejanzas de los del texto
textos expositivos leídos
Resuelve la
Lee diversos Deduce el propósito comunicativo y la intención del prueba
autor del texto diagnóstica
tipos de texto en Deduce información implícita de
su lengua los textos expositivos leídos.
materna Reflexiona y opina sobre el Opina y establece conclusiones sobre los textos que
contenido del texto expositivo y lee
lo relaciona con su experiencia
personal.
PROPOSITO DE Leen y reflexionan teniendo en cuenta los textos de la prueba diagnóstica.
APRENDIZAJE
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y/O ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS TIEMPO
Saludamos a los estudiantes.
Tomamos asistencia.
Se apertura la sesión de aprendizaje preguntando a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué debemos tener en cuenta
para el buen desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje?
Se establecen las normas para el trabajo de la presente sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
Se invita a un estudiante voluntario para leer una situación problemática respecto a la comprensión de textos
Los estudiantes dan respuestas y opiniones de la situación problemática.
PROPÓSITO
Se da a conocer la competencia y el propósito de la sesión de aprendizaje, Usando la técnica del parafraseo e
invita a los estudiantes a que indiquen lo que han entendido del propósito enunciado.
Se da a conocer las evidencias que presentarán para tener en cuenta durante el desarrollo de la clase. Invita a los
INICIO alumnos a parafrasear la evidencia que tendrán que presentar.
MOTIVACIÓN
Se les cuestiona respecto al problema de comprensión lectora en nuestro país, los estudiantes responden a las
preguntas:
- ¿Por qué creen que existe este problema en nuestro país?
- ¿Qué alternativas de solución podríamos plantear?
Preguntamos a los estudiantes ¿Qué piensan de los estudiantes que no logran comprender lo que leen?
Se promueve un diálogo reflexivo, a partir de interrogantes.
35m
- ¿Los maestros serán los culpables de este problema?
- ¿Será bueno leer un texto después de cada clase?
- ¿Qué opinión tienes sobre ti mismo respecto a este problema?
- ¿Cómo imaginas al Perú si todos los estudiantes lograran superar este problema?
SABERES PREVIOS
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes interrogantes:
Se acuerdan de ¿cómo identificar una idea principal? y ¿cómo ayudan las ideas secundarias a la idea principal?
Alguna vez dieron una opinión sobre algún tema o acontecimiento que hayan visto. ¿Cómo lo hicieron?
Se enfatizan las respuestas de los estudiantes.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
ANTES DE LA LECTURA (se les entrega el KIT de evaluación diagnóstica)
Realizamos una inspección PARATEXTUAL de la Evaluación Diagnóstica:
- Nos fijamos en los títulos.
- Se propicia un ambiente tranquilo que ayuden a controlar sus inquietudes.
- Acordar con los estudiantes las reglas para comunicarse durante la prueba.
- Se les indica el tiempo que utilizarán para leer (60 minutos) 75m
- Se leen las indicaciones sobre cómo resolver la prueba
DESARROLLO DURANTE LA LECTURA
- Los estudiantes desarrollan la Evaluación Diagnóstica considerando sus conocimientos respecto a la comprensión
de textos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Marcan las respuestas correctas en la misma hoja de la Evaluación Diagnóstica.
METACOGNICIÓN
• El docente pregunta sobre lo trabajado: 25m
¿Te pareció fácil o difícil comprender lo que leíste?
CIERRE ¿Qué dificultades tuviste?
¿Identificaste tus debilidades y fortalezas?
Nasca, 01 de abril del 2024
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Lic. Ramirez Yllanes José F. V°B° Director
