Intervención
educativa basada
en evidencias
científicas
PID_00259396
Julio Meneses
Jordi Bernabeu
Albert Bonillo
Francisco José Eiroa-Orosa
David Rodríguez-Gómez
Sergi Valero
Jordi Valldeoriola
© FUOC • PID_00259396 Intervención educativa basada en evidencias científicas
Julio Meneses Jordi Bernabeu Albert Bonillo Francisco José Eiroa-Orosa
Profesor de Metodología de la in- Licenciado en Psicología por la Actualmente es profesor agrega- Doctor europeo en Psicología Clí-
vestigación en los Estudios de Psi- Universidad Autónoma de Barcelo- do del área de metodología de nica y Psiquiatría por la Universi-
cología y Ciencias de la Educación na, trabaja como psicólogo y edu- las Ciencias del Comportamiento dad de Hamburgo y la Universi-
de la UOC e investigador del In- cador social. Especializado en la en el Departamento de Psicobio- dad Autónoma de Barcelona, tras
ternet Interdisciplinary Institute, intervención con adolescentes y logía y Metodología de las Cien- estancias en Dresde y Montevideo,
es licenciado en Psicología por la jóvenes, en relación al consumo cias de la Salud de la Universidad ha trabajado en la Universidad de
Universidad de Oviedo y doctor de drogas, y también en el uso de Autónoma de Barcelona. Licencia- Edimburgo y en la Universidad Es-
en Sociedad de la Información y las TIC y las redes sociales. Se de- do en Psicología y doctor por la te de Londres. Actualmente es in-
el Conocimiento por la UOC. Su dica al desarrollo y aplicación de Universidad Autónoma de Barcelo- vestigador Marie Sklodowska-Cu-
investigación se centra en el estu- proyectos de intervención social, na, cuenta con una cuarentena de rie en las Universidades de Yale y
dio de la desigualdad digital de los educativa y comunitaria en estos publicaciones científicas, más de Barcelona, además de docente en
niños y jóvenes, la segregación vo- dos ámbitos y en la atención y el ochenta participaciones en con- la Universitat Oberta de Catalun-
cacional de los adolescentes, la in- seguimiento psicológico de casos. gresos, tres libros y varios capítu- ya. Colabora con diversas entida-
corporación de la tecnología a los Actualmente trabaja en el Servicio los. Es profesor de la Universitat des de salud mental como la Fe-
sistemas educativos y el abandono de Salud Pública del Ayuntamien- Oberta de Catalunya desde hace deración Veus y Obertament, la
y el reingreso de los estudiantes to de Granollers y es profesor de la más de diez años, donde ha lleva- alianza catalana de lucha contra
universitarios. Facultad de Educación de la Uni- do a cabo la docencia en cuatro el estigma en salud mental. Sus in-
versidad de Vic-Universidad Cen- doctorados diferentes y diversos tereses de investigación están en-
tral de Cataluña. másteres. Sus principales líneas de focados en el análisis de estrate-
investigación se centran en la cali- gias de conscienciación de usua-
dad de los datos y los factores de rios y profesionales del ámbito de
riesgo en la psicopatología infantil. la salud mental para mejorar la co-
municación entre las dos partes y,
así, potenciar la participación de
los primeros y la reflexión crítica y
el autocuidado de los segundos.
David Rodríguez-Gómez Sergi Valero Jordi Valldeoriola
Profesor del Departamento de Pe- Doctor en Psicología por la Uni- Licenciado en Pedagogía por la
dagogía Aplicada de la Universi- versidad Autónoma de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelo-
dad Autónoma de Barcelona, in- es psicólogo del Servicio de Psi- na y doctor por el programa Edu-
vestigador del Equipo de Desarro- quiatría del Hospital Universitario cación y Sociedad de la Univer-
llo Organizativo y colaborador do- Vall d'Hebron de Barcelona y pro- sidad de Barcelona, también ha
cente en la Univeristat Oberta de fesor de los Estudios de Psicología cursado el máster de Iniciación a
Catalunya, es licenciado en Peda- y Ciencias de la Educación de la la investigación de la Universidad
gogía y doctor en Calidad y Proce- Universitat Oberta de Catalunya. Autónoma de Barcelona. Además,
sos de Innovación Educativa por la Con más de diecinueve años de es el coordinador del Servicio de
Universidad Autónoma de Barcelo- experiencia en el ámbito de la in- Educación del Consejo Comarcal
na. Su investigación se centra en vestigación en salud mental, tanto de Osona. Se ha especializado en
tres ámbitos: los procesos de cam- en instituciones públicas como pri- temas de intervención con jóvenes
bio en las organizaciones (gestión vadas, desarrolla su labor científi- y en política educativa, concreta-
del conocimiento, desarrollo orga- ca en el ámbito de la metodología mente en los ámbitos de la equi-
nizativo y aprendizaje informal); de investigación y la bioestadística dad y el éxito escolar. Actualmen-
el abandono, la retención y el re- aplicada a las ciencias de la salud. te es profesor asociado del grado
ingreso de los estudiantes universi- Con más de setenta publicaciones de Educación Social de la Universi-
tarios, y el uso de la tecnología en científicas internacionales, su ám- dad de Vic y consultor en el más-
las instituciones educativas. bito de investigación comprende ter del Profesorado de educación
tanto la investigación básica como secundaria obligatoria, bachillera-
la aplicada a los ámbitos de la psi- to, formación profesional y ense-
quiatría, la psicología y la neurolo- ñanza de idiomas en la Universitat
gía. Sus publicaciones se centran Oberta de Catalunya.
principalmente en el estudio de las
dimensiones de la personalidad,
la psicopatología, las drogodepen-
dencias o las demencias.
La revisión de este recurso de aprendizaje UOC ha sido coordinada
por el profesor: Julio Meneses (2018)
Segunda edición: octubre 2018
© Julio Meneses, Jordi Bernabeu, Albert Bonillo, Francisco José Eiroa-Orosa, David Rodríguez-Gómez,
Sergi Valero, Jordi Valldeoriola
Todos los derechos reservados
© de esta edición, FUOC, 2018
Av. Tibidabo, 39-43, 08035 Barcelona
Diseño: Manel Andreu
Realización editorial: Oberta UOC Publishing, SL
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño general y la cubierta, puede ser copiada,
reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea éste eléctrico,
químico, mecánico, óptico, grabación, fotocopia, o cualquier otro, sin la previa autorización escrita
de los titulares del copyright.
© FUOC • PID_00259396 3 Intervención educativa basada en evidencias científicas
Introducción
«Quien no sabe lo que busca no entiende lo que encuentra.»
Atribuido a Claude Bernard
La intervención educativa forma parte de la práctica habitual de muchos pro-
fesionales que, en sus ámbitos específicos de actuación, se proponen planifi-
car e implementar acciones que conduzcan a mejorar las oportunidades en la
vida de las personas. Tanto en el ámbito de la educación formal como en el
sociocomunitario y el laboral, el éxito de las intervenciones que se plantean
estos profesionales está íntimamente ligado a su capacidad de reflexión sobre
las prácticas de enseñanza y aprendizaje que promueven y, particularmente,
a la manera que tienen de fundamentarlas y evaluarlas para intentar desarro-
llarlas de la mejor manera posible.
En este sentido, las últimas décadas de discusión en torno al papel de la in-
vestigación en el ejercicio profesional de la educación han servido para de-
jar atrás la época en que las decisiones se basaban en intuiciones, creencias o
convicciones personales. Actualmente, en cambio, existe un importante con-
senso sobre la necesidad de que los profesionales lleven a cabo una actuación
responsable que aspire a utilizar, siempre que sea posible, los métodos y pro-
cedimientos avalados por sus resultados y que, en último término, sometan
sus intervenciones a un escrutinio y a un análisis sistemático que permita su
evaluación. Por esta razón, como nos proponemos mostrar en este manual,
resulta imprescindible que los profesionales de la educación adquieran y desa-
rrollen su competencia en investigación como un instrumento clave para pro-
mover la calidad de sus prácticas en los diferentes ámbitos de intervención de
los cuales se ocupan.
Para intentar alcanzar esta meta, a lo largo de los próximos módulos nos aden-
traremos en los aspectos teóricos y prácticos involucrados en la incorporación
de la competencia en investigación como base para la mejora de las interven-
ciones educativas. Y lo haremos, como veremos más adelante, poniendo el
énfasis en el importante papel que el proceso de investigación científica y,
particularmente, las evidencias que proporciona pueden tener para ayudar a
orientar las decisiones de los profesionales no solo en la fundamentación de
sus intervenciones educativas, sino también en la evaluación de los resultados
obtenidos una vez se han llevado a cabo. Es decir, en relación con dos mo-
mentos importantes que representan los dos núcleos centrales que nos servi-
rán para organizar nuestra exposición: el diseño del proyecto de investigación
y la elaboración del informe de resultados.
© FUOC • PID_00259396 4 Intervención educativa basada en evidencias científicas
De acuerdo con este planteamiento, el texto comienza con un módulo intro-
ductorio y, a continuación, se divide en dos grandes partes, que, a su vez, com-
parten una misma estructura. En primer lugar, un módulo inicial sirve para
exponer los aspectos básicos a tener en cuenta y presenta de manera ordenada
los conceptos clave que el lector debe conocer para dominar la competencia
en investigación. En segundo lugar, dos módulos más presentan un par de ca-
sos concretos en cada una de las dos partes que, de manera práctica, permiten
poner de manifiesto que las decisiones que toman los profesionales afectan
al proceso de investigación científica y, por tanto, a las evidencias que les per-
miten obtener en relación con sus intervenciones educativas.
© FUOC • PID_00259396 5 Intervención educativa basada en evidencias científicas
Objetivos
Este manual tiene como objetivo general incorporar la competencia profesio-
nal en investigación como un instrumento clave para la promoción de la ca-
lidad en las intervenciones educativas. Más allá de este objetivo general, tiene
como objetivos específicos:
1. Reconocer la importancia de la investigación científica en la fundamen-
tación y la evaluación de las prácticas que desarrollan los profesionales de
la educación en los diferentes ámbitos de los que se ocupan.
2. Entender las características y las particularidades de la investigación cien-
tífica como un proceso cíclico o iterativo que, con un carácter empírico,
permite producir nuevos conocimientos a partir de la recogida y el análi-
sis sistemáticos de la información.
3. Adoptar un enfoque pragmático en relación con el proceso de investiga-
ción científica que reconozca la contingencia con que se debe llevar a
cabo y, por tanto, el valor de las decisiones que se deberán tomar en su
conducción.
4. Entender el valor de las evidencias científicas que proporciona este pro-
ceso, teniendo en cuenta tanto su calidad como la contundencia o sufi-
ciencia con la que pueden apoyar o sustentar el nuevo conocimiento ge-
nerado.
5. Identificar y formular adecuadamente un problema de investigación a
partir de una evaluación previa de la situación y de la revisión de las teo-
rías disponibles en los diferentes ámbitos de intervención educativa.
6. Conocer las diferentes metodologías disponibles con el fin de ser capaces
de seleccionar la más adecuada para obtener la información, de forma que
permita dar respuesta a la pregunta de investigación que dirige todo el
proceso.
7. Hacer una planificación cuidadosa del trabajo de campo que, como con-
secuencia de las decisiones anteriores, permita escoger las técnicas más
adecuadas, identificar y seleccionar a los participantes y concretar la lo-
gística que deriva de todo ello.
8. Definir y llevar a la práctica los procedimientos más convenientes para
recoger y organizar de manera sistemática los datos obtenidos en el tra-
bajo de campo de la investigación.
© FUOC • PID_00259396 6 Intervención educativa basada en evidencias científicas
9. Conocer las diferentes estrategias disponibles para ser capaces de selec-
cionar las prácticas y los procedimientos más adecuados para analizar los
diferentes tipos de información que proporcionan los diferentes métodos
de investigación.
10. Identificar la estructura y los contenidos típicos del informe de investiga-
ción como herramienta para comunicar las conclusiones sobre la inter-
vención, las evidencias que las sustentan y una descripción clara y deta-
llada de los procedimientos llevados a cabo.
© FUOC • PID_00259396 7 Intervención educativa basada en evidencias científicas
Contenidos
Módulo didáctico 1
El papel de la investigación científica en la intervención
educativa
Julio Meneses
1. La importancia de la competencia profesional en investigación en el
ámbito de la educación
2. Una breve aproximación al proceso de investigación científica
3. El valor de las evidencias científicas al servicio de la intervención educa-
tiva
4. Estructura y contenidos del resto de módulos
5. Bibliografía anotada
Módulo didáctico 2
El proyecto de investigación
David Rodríguez-Gómez
1. Desarrollo de la pregunta de investigación
2. Elección de la metodología de investigación
3. Planificación del trabajo de campo
Módulo didáctico 3
Análisis de caso I: elaboración de un plan municipal de
prevención del consumo de drogas
Jordi Bernabeu
1. Presentación del caso
2. Pregunta de investigación
3. Metodología de la investigación
4. Planificación del trabajo de campo
5. Conclusión
Módulo didáctico 4
Análisis de caso II: diseño de un plan estratégico comarcal de
formación profesional
Jordi Valldeoriola
1. Presentación del caso
2. Pregunta de investigación
3. Metodología de la investigación
4. Planificación del trabajo de campo
5. Conclusión
Módulo didáctico 5
El informe de investigación
Sergi Valero
1. Las evidencias como consecuencia de la intervención educativa
2. Recogida y organización de los datos
© FUOC • PID_00259396 8 Intervención educativa basada en evidencias científicas
3. Obtención de evidencias
4. Evaluación y presentación de las evidencias
5. Elaboración del informe final
6. Aspectos éticos y formales
Módulo didáctico 6
Análisis de caso III: formación en primeros auxilios psicológicos
en una organización de ayuda humanitaria
Francisco José Eiroa-Orosa
1. Presentación del caso
2. Recogida y organización de los datos
3. Obtención de evidencias
4. Evaluación y presentación de evidencias
5. Conclusión
Módulo didáctico 7
Análisis de caso IV: atención a la diversidad en el caso del
alumnado con altas capacidades
Albert Bonillo
1. Presentación del caso
2. Recogida y organización de los datos
3. Obtención de evidencias
4. Evaluación y presentación de evidencias
5. Conclusión
