TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO CHILPANCINGO

PROGRAMA EDUCATIVO:
CONTADOR PÚBLICO

REPORTE DE RESIDENCIA PROFESIONAL

PERIODO: FEBRERO – JUNIO 2023

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA POBLACIÓN

ESTUDIANTIL DEL TECNM CAMPUS [Link] DE
GENERO EN EL PROYECTO MINERO MORELOS DE LA EMPRESA
KOMATSU MAQUINARIAS MEXICO, EN EL MUNICIPIO DE COCULA,
GUERRERO.

RESIDENTES:

LUCERO BAUTISTA SALDASANTIAGO QUIROZ GATICA

No. Control: 1852053499.
DIANA ALEXA SANTANA CASTAÑÓN No. Control: 18520649.
 ASESORA INTERNA: ASESORA EXTERNA:

M.F. ESMERALDA HERNANDEZ RAMIREZ. M. C. ERIKA OROPEZA BRUNO.

CHILPANCINGO GUERRERO, A 19 DE ABRIL 2023.

FECHA?

Índice.

Capítulo I....................................................................................................................................3

1 Descripción de la Empresa u Organización.........................................................................3

1.1 Orígenes del Instituto Tecnológico de Chilpancingo ([Link].)c NM Campus

Chilpancingo............................................................................................................................3

1.1.2 Filosofía del ([Link].)Tec NM Campus Chilpancingo...........................................43

1.2 Objetivo General.............................................................................................................54

1.2.1 Objetivo Específicos................................................................................................54

1.3 Justificación......................................................................................................................5

Capítulo II.................................................................................................................................86

2 MARCO TEÓRICO...........................................................................................................86

2.1 La industria minera en MèxicoEducación Inclusiva y Cultura Inclusiva...................86

2.1.27. ¿Qué buscan mujeres al laborar dentro de la industria minera en Mèxico?.

Evolución del Concepto de la Educación Inclusiva:.............................................................2421

[Link]. Mujeres que trabajan en faenas [Link] Mundial de Educación

para Todos.........................................................................................................................2421

2.1.4 Muestras7.2. Declaración de Salamanca..............................................................2421

[Link]. Foro Mundial de Educación para Todos de Dakar..........................................2421

 [Link]. Normativa de la Educación Inclusiva a Nivel Internacional................................2521

2.2. Estado del Arte...........................................................................................................2724

2.2.1 Educación Inclusiva en México...........................................................................2724

2.2.2. Educación Superior.............................................................................................2825

2.2.3. El Tecnológico Nacional de México...................................................................2925

2.2.4. Educación Inclusiva en Universidades Públicas y Privadas...............................2926

Capitulo III............................................................................................................................3126

3. Procedimiento y Descripción de las Actividades Realizadas.......................................3126

Fuentes bibliográficas.......................................................................................................3529

Anexos..............................................................................................................................3933

Capítulo I

1 Descripción de la Empresa u Organización

1.1 Orígenes delEl Instituto Tecnológico de Chilpancingo ([Link].)

El Instituto Tecnológico de Chilpancingo ([Link].), surge como resultado de las gestiones

directas del Lic. Alejandro Cervantes Delgado, entonces Gobernador Constitucional del Estado
de Guerrero, ante la Secretaría de Educación Pública, con el propósito de ofrecer otra alternativa
de estudios de nivel superior a la juventud Guerrerense. Las gestiones fructificaron y aunque el I.
T. CH. Inicia sus actividades el 2 de octubre de 1984, oficialmente, a través del Diario Oficial de
la Federación, publicado el martes 12 de febrero de 1985 en la Ciudad de México, D.F., se
asienta el Acuerdo Número 117 por el que se crea nuestra Institución.

De esta manera la Secretaria de Educación Pública, a través de la Dirección General de

Institutos Tecnológicos, a cargo del ingeniero Filiberto Cepeda Tijerina, decidió la creación del
Instituto Tecnológico de Chilpancingo No. 52., siendo su primer director el Arq. Raúl Roberto
Aguilar Rezza y Director General de Educación Pública en el estado de Guerrero, el Prof. Jesús
Calvo Vélez. El [Link]. Inicia sus actividades con la operación de un modelo académico que
permitiera ofrecer un ágil transito interinstitucional entre este tecnológico y los, entonces 51
restantes distribuidos a lo largo y ancho del territorio nacional.
Las cuatro carreras a nivel licenciatura con las que el [Link]. Inicio sus actividades fueron:
Ingeniería Civil, Licenciatura en contaduría, Licenciatura en Informática e Ingeniería Geológica,
iniciando operaciones en instalaciones provisionales con 264 alumnos.

1.1.2 Filosofía del ([Link]?[Link] Campus Chilpancingo. )

[Link] Visión

“Ser una institución pública de educación superior de calidad, con compromiso social, en la
que preserve, innove y trascienda el conocimiento científico-tecnológico para su aplicación en el
estudio y solución de los problemas de la sociedad.”

[Link] Misión

“Preservar, innovar, transcender y aplicar el conocimiento científico-tecnológico en la

formación de profesionistas, con responsabilidad social y capacidad de investigar, que
desarrollen y apliquen propuestas de solución a la problemática de la sociedad.”

[Link] Valores institucionales

 Compromiso social: Atender a la satisfacción de las necesidades de la sociedad.

 Responsabilidad ambiental: Compromiso con el mejoramiento de las condiciones del
medio ambiente.
 Preservación cultural: Conservación de los rasgos de origen y evolución de la sociedad
mexicana y los principios que fundamentan su carácter de nación.
 Indagación científica: Transcender el conocimiento científico y la tecnología en la
solución de los problemas de la sociedad.
 Calidad: Compromiso de planificación, dirección y control de los procesos
institucionales orientados a la continua mejoría.
 1.2 Objetivo General.

Realizar un diagnóstico de la participación del género femenino en el Proyecto Minero

Morelos, de la empresa Komatsu Maquinarias México, ubicada en el municipio de Cocula,
[Link] un diagnóstico de la población estudiantil del TecNM Campus Chilpancingo
para conocer la vulnerabilidad en que puedan ubicarse los estudiantes de segundo semestre en el
periodo febrero junio 2023 y generar una propuesta para la inclusión educativa.

1.2.1 Objetivo Específicos.

 Construir el estado del arte y marco teórico de la equidad de género dentro de la

industria mineraducación inclusiva en la educación superior.
 Definir los elementos de la vulnerabilidad que se considerarán en el estudio acorde a
las necesidades de la población [Link] del género femenino en la
empresa.
 Elaborar ellos instrumentos necesarios para determinar la vulnerabilidad laboral a la
que se enfrentan las empleadas en la [Link] la población estudiantil de segundo
semestre del TecNM Campus Chilpancingo durante el semestre febrero-junio 2023.
 Analizar los resultados obtenidos. de acuerdo a cada programa educativo estudiado.
 Generar una propuesta de educación inclusiva para los estudiantes del TecNM
Campusmejora a partir de los resultados obtenidos.
 Difundir los resultados obtenidos, vía publicación de trabajo de investigación.
Chilpancingo.
 Difundir los Resultados obtenidos, vía publicación de trabajo de investigación.

1.3 Justificación.

En la actualidad, la minería cumple un factor muy importante para el desarrollo económico y

social en el país, los empresarios en la actualidad invierten en mejorar las condiciones de la
empresa con la finalidad de conseguir la más alta productividad en cuanto recurso adquirido.

Las empresas buscan obtener el mayor número posible de tonelaje para poder tener los
números más altos en cuestión a producción.
 La igualdad de género es claramente un desafío para la industria minera, en las empresas
mineras las mujeres suelen estar en desventaja en comparación con sus homólogos masculinos.

Parte del problema es el prejuicio de genero existente en las políticas y prácticas

empresariales, como lo son los procesos de contratación en donde discriminan a las candidatas o
las indemnizaciones por tierras que excluyen a las mujeres.
Sin embargo, existe un problema más pernicioso y difícil de reconocer y abordar, la ceguera
de género, que consiste en ignorar o no brindarles la suficiente atención a las diferentes
realidades en función del género.

Actualmente los proyectos adoptados por las mineras, tienen como foco principal lograr la
integración de las mujeres en la industria.

Hasta antes de 2008, las mujeres tenían 0% de participación dentro de la industria minera
mexicana, sin embargo, en 2020 ya son casi 60,000.00 las que se encuentran trabajando dentro
del sector en diferentes áreas.

La educación inclusiva, ha sido planteada a partir de tratados, convenciones y movimientos

nacionales e internacionales, enfocados en una atención a segmentos de poblaciones que, por su
condición, viven una situación de exclusión. Dentro de las primeras fundamentaciones mundiales
en dicho sentido se ubican: La Convención sobre eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer (UNICEF, 1979); la Convención Internacional sobre la protección
de los derechos de todos los trabajadores migrantes y de sus familiares (Oficina del Alto
Comisionado de Naciones Unidas, 1990); la Declaración de Salamanca (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 1994), desarrollada a
través de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales.
 En tiempos más recientes se puede mencionar la Declaración de las Naciones Unidas sobre
los Derechos de los Pueblos Indígenas (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2006); la
Conferencia Internacional de Educación, en su cuadragésima octava edición celebrada por la
UNESCO (2008) en Ginebra; entre otras.

Lo antes referido tiene como complemento la descripción dada desde las diferentes políticas
educativas, como un derecho consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
citadas en las constituciones de los diferentes países, así como sus leyes. En ese sentido, la
educación, vista como un derecho, es esencial para definir políticas, planes, programas y/o
proyectos; es el marco de referencia fundamental para hacer una educación inclusiva que busca
ser de calidad y estar al servicio de todos (Naciones Unidas, 2018).

El Tecnológico Nacional de México (TecNM) como sistema educativo Socialmente

Responsable y comprometido en garantizar un enfoque incluyente a los programas educativos y
servicios administrativos que oferta, en el año 2017 desarrolla el Programa de Atención a la
Diversidad, Educación Especial e Inclusiva (PADEEI), el cual va dirigido a estudiantes con
necesidades educativas especiales, superdotados, con talentos específicos, con discapacidad y de
origen étnico.

Las acciones que desarrolla el TecNM, se encuentran fundamentadas en el Plan Nacional de

Desarrollo 2019-2024 y en las Leyes: General de Educación, en materia de Educación Inclusiva,
General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (LGIPD), Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminación, General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y en la
de Accesibilidad.

El TecNM ofertó el pasado 2022, el Diplomado en Educación Inclusiva (DEI) el cual

concientizó sobre la importancia de visibilizar a aquellos estudiantes que de alguna manera se les
excluye de la educación superior incluyente; más aún en dicho foro también se reflexionó sobre
la urgencia de actuar en consecuencia. El presente trabajo de investigación vía Residencia
Profesional significa la postura de miembros de la academia para actuar en consecuencia, toda
vez que no se ha realizado diagnóstico alguno tendiente a definir un programa de Educación
Inclusiva para el Campus Chilpancingo.

Capítulo II

2 MARCO TEÓRICO.

2.1 Educación InclusivaInclusión de genero dentro de la industria Minera en México y

Cultura Inclusiva.

2.1.1 .1.2 La Educación [Link] industria minera en México

De acuerdo con Armengot, Espí & Vázquez (2016) una de las primeras actividades mineras
en el mundo se reconoce en Europa con el surgimiento de la “minería subterránea”, tiempo
después, se habla del tránsito entre la Era de Piedra y la Era de los Metales (periodo Calcolítico),
donde se inventó uno de los instrumentos más importantes para la separación del cobre: el horno
metalúrgico.

La educación inclusiva se centra en cóomo apoyar las cualidades y necesidades de la

comunidad estudiantil, para que estos se sientan seguros, bienvenidos y así alcanzar el éxito.

De acuerdo con Parra (2010) define la educación inclusiva como un enfoque educativo que
busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico,
habilidades, género, orientación sexual, etnia o cualquier otra característica, tenga acceso a una
educación de calidad en una ambiente inclusivo y respetuoso. En otras palabras, nos explica que:
“la educación inclusiva constituye un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad
como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia,
favorecer el desarrollo humano (p.77)”.

La educación inclusiva se fundamenta en principios éticos, sociales, educativos y económicos

según Guijarro (2008), también lo define como un medio para hacer efectivo el derecho a una
educación de calidad sin discriminaciones y en igualdad de oportunidades para todos los
individuos. Considera que "La educación es un bien común y un derecho humano fundamental
del que nadie puede estar excluido porque gracias a ella es posible el desarrollo de las personas y
de las sociedades” (p. 9).

A nivel internacional el concepto de la educación inclusiva ha sido adoptado por la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cciencia y la Cultura (UNESCO).
Para esta organización la educación inclusiva se refleja en el desarrollo de estrategias que
posibiliten una igualdad de oportunidades auténticas. En este sentido, la UNESCO define la
educación inclusiva como:

Un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo

para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede entenderse como
una estrategia clave para alcanzar la Educación para Todos (EPT).
Como principio general, debería orientar todas las políticas y prácticas
educativas, partiendo del hecho de que la educación es un derecho
humano básico y el fundamento de una sociedad más justa. (UNESCO,
2009).

Para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2014) la educación inclusiva
es el proceso que permite tener debidamente en cuenta la diversidad de las necesidades de todos
los niños, jóvenes y adultos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades
culturales y comunitarias, así como reducir la exclusión de la esfera de la enseñanza y en un
último término acabar con ella. Entre cambios y modificaciones de contenidos, enfoques,
estructuras y estrategias basadas en una visión común que abarca todos los niños en edad escolar
y la convicción de que corresponde al sistema educativo ordinario educar a todos los niños y
niñas.

La Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos (2008), nos dice

que:
 La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia,
participación y aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis
en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a
través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de los alumnos (p. 13).

Opina Pilar (2004), que la educación inclusiva es un medio privilegiado para alcanzar la
inclusión social a lo que no deben ser ajeno a los gobiernos, debiendo dedicarle los recursos
económicos necesarios. La inclusión no solo se refiere en el terreno de la educación, el verdadero
significado de ser incluido lleva implícita la inclusión social.

Ocampo (2019), plantea que la educación inclusiva involucra impactos positivos en el

desarrollo social y académico, en la que se prende que todos los niños aprendan y prosperen,
reciban el apoyo adecuado para lograr su máximo potencial a través de adaptaciones curriculares
para fortalecer debilidades relacionadas con el aprendizaje, creatividad y relaciones
interpersonales. Para Opertti (2018) estos deben estar presente los principios de equidad, justicia,
bienestar social, escolarización y desarrollo de la persona, considerando la individualidad del ser
humano, contextos y circunstancias, en un ambiente fraterno y transformador.

De acuerdo a palabras de Renato (2008) nos dice que la inclusión educativa se considera como
una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión dentro del enfoque
holístico de las metas de Educación Ppara Todos (EPT)? y de la concepción de la educación
como un derecho.

Desde tal perspectiva se asume que el objetivo final de la educación inclusiva es contribuir a
eliminar la exclusión social que resulta de las actividades y las respuestas a la diversidad racial,
la clase social, la etnicidad, la religión, el género o las aptitudes, entre otras posibles. Por tanto,
se parte de la creencia de que la educación es un derecho humano universal y la base de una
sociedad más justa de acuerdo con Echeita y Ainscow (2011).
 [Link] ¿Qué buscan mujeres, al laborar dentro de la industria minera?Cultura

Inclusiva

Para las mujeres, trabajar dentro de la mina además de representar un crecimiento

personal también significa, pese a las excesivas cargas de trabajo, obtener mejores y mayores
ingresos, no obstante, la combinación de los distintos roles de género que debe cubrir como
esposa, madre, hija y trabajadora dificultan que se sienta plena en este empleo y lo que más
preocupa es que las mujeres sienten culpa por abandonar sus hogares para laborar.

2.1.3 Mujeres que trabajen en faenas mineras.

Las variables para seleccionar a las mujeres entrevistadas fueron: (a) el estado civil reveló la
importancia que las mujeres otorgan a la articulación entre su vida laboral, familiar y el trabajo
doméstico que realizan en el seno de su familia. Y (b) el nivel de profesionalización, ocupación o
nivel educacional, que nos ayudará a generar comparaciones entre los distintos cargos o
actividades que desempeñan dentro de la estructura organizacional. Esta decisión se tomó con el
objetivo de retratar sus vivencias y tomar registros sobre el contexto en que desarrollan las
relaciones sociales y laborales con sus compañeros, así como también las percepciones que
tienen sobre este escenario laboral.

2.1.4 Muestra
La población comprende a mujeres que trabajan en la minería, y que desarrollan su trabajo al
interior de la faena minera. Tanto profesionales de la geología y técnicos, que han recibido algún
grado de capacitación para ejercer como operarias de camiones. La muestra intencionada tiene
como objetivo identificar los rasgos y características discursivas al interior de cada contexto y
situación laboral de las mujeres en diferentes cargos. Esta población representa una muestra
estructural asociada a la noción de “colectivo” (Canales, 2006). Con esto nos referimos a que la
muestra de esta investigación debe contar con sujetos, colectivos o informantes cuyas
características reflejen y develen ámbitos que aporten y sean asociados a la descripción y
exploración del fenómeno de construcción y re significación del género femenino.
Cada mujer será comprendida como alguien que puede desde su singularidad, aportar
información relevante.
Además serán relevantes para la muestra los atributos de posición y jerarquía que se
encuentran dentro de la empresa. Por ende esta población será observada desde diversas
posiciones estructurales según esferas que queremos abordar.
“En los procesos del Investigación Social Comunitaria, la realidad se asume a través del
reconocimiento de hechos, situaciones, experiencias y eventos (…) Todo registro es un punto de
partida para el análisis de la realidad” (Canales, 2006, pp.356-358). La muestra entonces
comprendida como “unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos o sucesos de
análisis, sobre el cual se habrá de recolectar datos, sin que necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia” (Hernández, et al 2003, p.302)

Uno de los elementos claves en la educación inclusiva es la cultura, un término coloquial y

común para algunas, ha sido confuso y hasta controversial en relación con su definición debido a
que abarca diferentes actitudes, actividades y participantes, sin embargo, es fundamental cuando
se, hace referencia a la inclusión en general y particularmente a la educación inclusiva, motivo
de estudio de esta presente investigación.

Pero ¿Qqué es cultura?, Aalgunos autores (Hartasánchez, 2002; Ossa, 2008 y Castro 2014)
retoman la definición que se hace desde el ámbito organizacional y por lo tanto consideran a la
escuela como una empresa. De esta manera, la culta se entiende como “el conjunto de reglas,
símbolos, creencias y valores compartidos por todos los miembros del equipo o grupo humano,
que le proporcionan la cohesión necesaria para trabajar armónicamente hacia la consecución de
los objetivos comunes” (Hartasánchez, 2002).
 Para Booth y Ainscow, (2002), mencionan que la cultura inclusiva, se entiende como aquella
centrada en:
“ccrear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno
es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores
niveles de logros. Pretende desarrollar valores inclusivos en toda la comunidad estudiantil” (p.
16).

De acuerdo con Jiménez y Mesa (2020), definen la cultura inclusiva como la “búsqueda de
procesos de construcción social y la lucha contra la desigualdad”. Teniendo como elemento
fundamental la educación “social, emocional, académica y ética” que tiene como objetivo la
transformación del clima escolar.

Por su parte Sarasola (2004), menciona dos tipos de cultura en las organizaciones educativas:

La cultura transformacional: Se entiende aquella que se caracteriza por promover y apoyar

innovaciones y por discutir temas e ideas que abren nuevas oportunidades en vez de inhibirlas.
La cultura transaccional: Todo está relacionado contractualmente, destacan los rasgos de
individualismo, los compromisos son a corto plazo y con recompensas directas al logro de
mestas.

En el caso de la cultura escolar los actores son todos los miembros que se encuentren en ella:
directivos, profesores, alumnos, personal administrativo, los padres de familia y hasta la
comunidad de los alrededores; todos conforman la institución y a través de ellos se va formando
la cultura de esa escuela, de tal manera que el conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores
de cada uno irá formando el ambiente escolar y por ende la cultura.

2.1.3 Discapacidad e Inclusión Educativa

La discapacidad es un asunto que puede ser abordado desde diferentes miradas, pues se trata
de una construcción histórica, social y cultural compleja, que se ha planteado y modificado bajo
diferentes concepciones filosóficas, éticas y conceptuales sobre el ser humano o propias de
diversos tiempos y sociedades e influida por factores sociales, económicos y políticos. Por tanto,
no se puede establecer una forma definitiva o fija de entender la discapacidad: su comprensión
está sujeta a constantes revisiones, cuestionamientos, debates y modificaciones.

[Link] La Discapacidad

La Organización Mundial de la Salud (2001), define que la discapacidad es un fenómeno

complejo que refleja una relación estrecha y al límite entre las características del ser humano y
las características de donde vive.

[Link].1 La Discapacidad y el entorno

De la condición de una persona –física o motora, sensorial, psíquica o psicosocial– pueden

derivarse distintos tipos de discapacidad, cada uno de los cuales tiene diferentes expresiones. Por
condición se entiende en este caso la alteración en la estructura o el funcionamiento distinto de
algún órgano o sistema corporal. Si el diseño, organización y funcionamiento del entorno donde
se desenvuelve la persona no considera tal condición, enfrentará restricciones o barreras para
realizar sus actividades cotidianas. Aquí se presentan, algunos tipos de discapacidad de acuerdo
con su condición, cada uno de los cuales tiene una amplia variedad de expresiones.

[Link].2 Discapacidad Física o Motora

La discapacidad física es aquella que ocurre al faltar o quedar muy poco de una parte del
cuerpo, lo cual impide a la persona desenvolverse de la manera convencional. La cual podemos
clasificar de la siguiente manera: aquí faltan las referencias

 Sistema músculo esquelético (deficiencias articulares, amputaciones).

 Aparato respiratorio (asma, trasplante de pulmón).
 Sistema hematopoyético y sistema inmunitario (anemias, inmunodeficiencias).
 Sistema endocrino (hipertiroidismo y diabetes).
 Neoplasias (tumor).
 [Link].3 Discapacidad Sensorial

Corresponde al tipo de personas que han perdido su capacidad visual o auditiva y quienes
presentan problemas al momento de comunicarse o utilizar el lenguaje. Referencias

[Link].3.1 Discapacidad Sensorial Visual.

La discapacidad visual es la carencia o afectación del canal visual de adquisición de la
información.
La qué es la once, (ONCE, 2023) considera como persona ciega la persona, desde ninguno de
los ojos, puede contar los dedos de una mano a 4.50 metros de distancia. Se consideran
diferentes grados de limitación:
 Ceguera:
 Ceguera total: Ausencia total de la visión o como máximo percepción
luminosa.
 Ceguera parcial: Visión reducida, que permite la orientación en la luz y
percepción de masas uniformes. Estas restas visuales facilitan el
desplazamiento y la aprehensión del mundo exterior.
 Baja visión:
 Baja visión severa: Visión reducida que permite distinguir volúmenes,
escribir y leer muy de cerca, así como distinguir algunos colores.
 Baja visión moderada: Permite una lectoescritura si se adaptan unas ayudas
pedagógicas y/o ópticas adecuadas.

[Link].3.2 Discapacidad Sensorial Auditiva

La discapacidad auditiva es un término amplio que se refiere a la carencia, disminución o
deficiencia de la capacidad auditiva total o parcial. La ? (ONCE, 2023) enlista algunos puntos
para conocer las diferentes variantes de las características de la pérdida auditiva son:

 Debilidad auditiva superficial: Implica la pérdida de algunos sonidos, sin llegar a ser
tan profunda como para afectar a la mayoría de los usos de la audición.
 Debilidad auditiva media: Implica que muchos sonidos no son escuchados (como
sonidos ambientales o sonidos del lenguaje).
  Pérdida bilateral significativa: Implica una pérdida auditiva en ambos oídos: por lo
que hay dificultades para escuchar y comprender el lenguaje (se escucha la voz, pero
no se discrimina el mensaje).
 Pérdida auditiva severa: Implica que muchos sonidos no son escuchados, no se
discriminan las palabras.
 Pérdida profunda: Implica que la mayoría de los sonidos no son escuchados.

[Link].4 Discapacidad Psíquica. (revisar con la intelectual)

La discapacidad psíquica se manifiesta por alteraciones en el desarrollo intelectual o por

enfermedad mental de la persona, que pueden interferir en sus relaciones con los demás y en su
adaptación a diversas situaciones y entornos. referencia

Dentro de discapacidad psíquica hemos diferenciado entre:

 Discapacidad intelectual
 Discapacidad mental

[Link].4.1 Discapacidad Intelectual.

La discapacidad intelectual es aquella que presenta una serie de limitaciones en las
habilidades diarias que una persona aprende y le sirven para responder a distintas situaciones en
la vida.

Se hace más fácil de llevar si su entorno ayuda a hacerles más sencillas las cosas. A las
personas con discapacidad intelectual se les hace más complicado aprender, comprender y
comunicarse.

Es irreversible, es decir, dura para toda la vida y no solo es un impacto que sufre el individuo,
sino también es un reto muy fuerte para toda su familia.
 Es importante decir que la discapacidad intelectual no quiere decir que las personas sean
enfermas, son personas como nosotros con muchos sueños en la vida y ganas de alcanzarlos, si
se reúnen las condiciones adecuadas pueden progresar y lograr objetivos.

La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (2011), menciona

que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptativas conceptuales sociales y prácticas.

[Link].4.2 Discapacidad Mental.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), Según la Organización Mundial de la
Salud (OMS), ¿año? la deficiencia mental es un trastorno definido por la presencia de un
desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las
funciones concretas de cada etapa del desarrollo y que afecta a nivel global la inteligencia: las
funciones cognitivas, del leguaje, motrices y la socialización.

Para la Asociación Americana sobre Retardo Mental (AARM) año; la discapacidad mental es
una condición resultante de la interacción entre factores personales, ambientales, los niveles de
apoyo y las expectativas puestas en la persona.

De acuerdo a este organismo, el diagnóostico de discapacidad mental depende las siguientes

variables:
 Que la condición haya comenzado antes de los 18 años.
 Que existan limitaciones significativas en las capacidades adaptativas de la persona. El
diagnóstico plantea que estás deben darse, a lo menos, en dos de las siguientes áreas:
 Comunicación.
 Cuidado personal.
 Vida en el hogar.
 Habilidades sociales.
 Uso de la comunicación y de sus recursos.
 Autodeterminación.
  Salud y seguridad.
 Habilidades académicas fundamentales.
 Tiempo libre y trabajo.

[Link].5 Discapacidad Psicosocial

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) añola discapacidad psicosocial se refiere a

las “personas con diagnóstico de trastorno mental que han sufrido los efectos de factores sociales
negativos, como el estigma, la discriminación y la exclusión.”

2.1.4 Inclusión Educativa

Para Echeita y Fernández, (2021) define la Inclusión Educativa como uUn proceso orientado
a garantizar el derecho a una educación de calidad a todos los y las estudiantes en igualdad de
condiciones, considerando la equidad de oportunidades en la participación de los procesos
integrales de aprendizaje. Prestando especial atención a quienes están en situación de mayor
exclusión o en riesgo de ser marginados(/as). El desarrollo de escuelas inclusivas, que acojan a
todos los y las estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, y favorezcan su plena
participación, desarrollo y aprendizaje, es una poderosa herramienta para mejorar la calidad de la
educación y avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y cohesionadas.

Bell-Rodríguez (2020), mencionan? que la inclusión educativa “hace referencia a la

generación de alternativas y oportunidades para que esa diversidad se exprese en condiciones de
igualdad y de máxima satisfacción de las necesidades a las que cada ser humano se enfrenta en
su trayectoria educativa y vital” (p.4). La Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad realizada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2014) declara que los
seres humanos en situación de discapacidad tienen derecho a la inclusión educativa en todos los
niveles de enseñanza, siendo el estado garante de brindar esta atención. De igual forma,
Escribano y Martínez (2013) sostienen que es una dimensión general de interés y representa la
base para construir una sociedad más justa e igualitaria.
 2.1.5 Inclusión Efectiva? de las Personas LGBT revisar

Pérez Porto, y Gardey (2019) definen que la sigla LGBT se forma a partir de las letras
iniciales de los términos lesbianas, gais, bisexuales y transexuales. De todos modos, el uso
habitual del concepto apunta a incluir a la totalidad de los individuos con identidades de género y
orientaciones sexuales que van más allá del binarismo femenino / masculino.

[Link] Dinámica de la exclusión en diferentes contextos

Las campañas políticas, los debates parlamentarios y las manifestaciones públicas revelan los
prejuicios sociales y las ideas erróneas sobre la naturaleza y el carácter moral de las personas
LGBT en todas las regiones del mundo. También aumentan los grupos ultraconservadores y
ultranacionalistas que reclaman supuestas identidades a costa de las minorías sexuales y de
género, desafían los avances e impiden el desarrollo de leyes y políticas inclusivas para las
personas LGBT. Los líderes políticos y religiosos suelen instrumentalizar las cuestiones LGBT
como una amenaza para la cohesión nacional, la cultura y la tradición, sobre todo en períodos de
inestabilidad política y socioeconómica. referencias

Las personas LGBTI se convierten en el "otro", el "extranjero", cuyo único propósito es

socavar el proyecto nacional desde dentro. Todo ello repercute en la inclusión social de las
personas LGBT, afectando negativamente a su acceso a la atención sanitaria, la educación, la
vivienda, el empleo, la participación política y la seguridad personal y libre de violencia.
referencias

En la escuela, los alumnos LGBT se enfrentan a abusos, como la violencia física, el aislamiento
social, la humillación y las amenazas de muerte, que provocan sentimientos de inseguridad,
pérdida de días de clase y reducción de las posibilidades de éxito académico. Debido a estos
abusos en los entornos educativos, los jóvenes LGBT tienen más probabilidades de suicidarse
que los demás. referencia
 [Link].22 Declaración de la ONU sobre el acceso a la educación revisar

En el mundo laboral, las personas LGBT también se enfrentan a la discriminación y los

abusos en todas las regiones y en todas las etapas del ciclo de empleo: contratación, promoción,
formación, indemnización y despido, y en la aplicación de los beneficios en todo momento.
Como consecuencia, las personas LGBT se ven obligadas a ocultar su orientación sexual e
identidad de género, lo que puede provocar una considerable ansiedad y pérdida de
productividad.

Las personas LGBT también se enfrentan a la discriminación en el acceso a la vivienda.

Además, la exclusión de los hogares y las comunidades conduce a una representación
desproporcionada de las personas LGBT entre las personas sin hogar. También se enfrentan a la
discriminación en el acceso a los refugios, y a una mayor exclusión, criminalización y
estigmatización por ser personas sin hogar.

[Link].33 Declaración de la ONU sobre el acceso a la vivienda revisar si esto se

tiene que considerar.

Las personas LGBT también se enfrentan a desigualdades sanitarias: mayores tasas de cáncer
de mama y de cuello de útero y de infección por el VIH, y de problemas de salud mental como la
ansiedad, la depresión, las autolesiones y el suicidio. Barreras como la criminalización de las
actividades sexuales consentidas entre personas del mismo sexo y la patologización hacen que,
con demasiada frecuencia, los servicios sanitarios no estén disponibles, sean inaccesibles o
resulten inaceptables. Con demasiada frecuencia, las personas LGBT también se enfrentan a
actitudes discriminatorias por parte de los proveedores de servicios sanitarios, y a la falta de
respeto o la violación de la intimidad médica que les disuaden de buscar servicios.

[Link] Declaración de la ONU sobre el acceso a la salud revisar

La actual pandemia de COVID-19 ha exacerbado las desigualdades preexistentes en todo el

mundo. La respuesta a la pandemia reproduce y exacerba los patrones de discriminación,
exclusión social y violencia. La existencia de leyes de criminalización, por ejemplo, expone aún
más a las personas LGBT a los abusos policiales y a las detenciones o encarcelamientos
arbitrarios, y les impide acceder plenamente a los programas de ayuda y a los servicios puestos
en marcha por los Estados. A la vez que contribuyen a las recomendaciones de aislamiento
social, al quedarse en casa, los niños, jóvenes y ancianos LGBT se ven obligados a soportar una
exposición prolongada a miembros de la familia que no los aceptan, lo que agrava los índices de
violencia doméstica, abuso físico y emocional, así como los daños a la salud mental. En muchas
jurisdicciones, las personas LGBT dependen mayoritariamente de economías informales muy
afectadas por las restricciones de la COVID-19. La reasignación de los recursos sanitarios
también ha intensificado la escasez de antirretrovirales para las personas que viven con el VIH, y
ha afectado a la capacidad de los hombres y mujeres trans para recibir terapia hormonal o
atención de afirmación del género.

Además, la pandemia ha creado un contexto propicio para aumentar la persecución. Han

aumentado los discursos de odio que incitan a la violencia contra las personas LGBT, incluidos
los discursos de destacados líderes políticos o religiosos que achacan la pandemia a la existencia
de personas LGBT. Algunos Estados también han promulgado medidas que se dirigen
intencionadamente a las personas LGBT con el pretexto de la salud pública.

[Link] Obligaciones de los Estados revisar

La inclusión social requiere el desmantelamiento de toda la legislación que criminaliza la

orientación sexual y la identidad o expresión de género, y que niega la identidad de una persona.
También requiere medidas urgentes para desmantelar los sistemas de represión que imponen la
idea de que la diversidad de orientación sexual e identidad de género es de alguna manera
perjudicial para la sociedad, que las personas LGBT son de alguna manera desordenadas, o que
sus identidades son criminales.

Los Estados también deben adoptar un marco jurídico sólido que proteja a las personas LGBT
de la discriminación en todos los sectores, y evitar la discriminación en los ámbitos de la salud,
la educación, el empleo, la vivienda, la pobreza y el acceso a la justicia, entre otros. Además, los
Estados deben adoptar programas y planes integrales, adoptar medidas de sensibilización y
formación del personal de los agentes y servicios del Estado, y garantizar el acceso a la justicia y
a recursos efectivos a las víctimas. Las medidas de conmemoración y celebración de la
diversidad humana también envían un fuerte mensaje de inclusión, pertenencia y amor.

Todas las medidas adoptadas por el Estado deben reconocer la naturaleza interseccional de la
discriminación y la exclusión, abordar sus causas profundas y garantizar la participación
significativa de los diferentes pueblos en los procesos de toma de decisiones.

[Link] Pasos clave para fomentar la inclusión revisar si es apropiado

En todo el mundo, entidades estatales y no estatales están diseñando y aplicando estrategias y

marcos creativos para promover la inclusión social de las personas LGBT. Algunos Estados han
aprobado leyes que protegen explícitamente a las personas LGBT de la discriminación en la
vivienda y el acceso a la seguridad social.

Además, varias iniciativas de las Naciones Unidas fomentan la inclusión en diversos ámbitos.
Por ejemplo:

El PNUD y el Banco Mundial publicaron el Índice de inclusión LGBTI con el conjunto

propuesto de indicadores de inclusión LGBTI.

Los programas regionales del PNUD "Ser LGBTI" y "SOGIESC y los derechos" están
fomentando la comprensión de los problemas a los que se enfrentan las personas LGBTI y
promoviendo su inclusión en los esfuerzos nacionales de desarrollo.
Proyecto de la OIT Identidad de género y orientación sexual: Promoviendo los Derechos, la
Diversidad y la Igualdad en el Mundo del Trabajo (PRIDE) identifica las buenas prácticas en
materia de discriminación a las que se enfrentan las personas LGBT.

A través de su trabajo sobre la violencia homofóbica y transfóbica, incluido el acoso en las

instituciones educativas, la UNESCO ha editado varias publicaciones, entre ellas "Buenas
políticas y prácticas en la educación sobre el VIH y la salud - Folleto 8: Respuestas del sector
educativo al acoso homofóbico".
 Las pruebas relacionadas con la violencia y el acoso escolar también fueron destacadas en el
informe de la UNESCO de 2019 Detrás de las cifras: Acabar con la violencia y el acoso escolar.

2.1.6 La diversidad cultural

Previo a entrar en la temática de la diversidad cultural, es importante revisar el concepto de

cultura que se asume en el presente texto. La Declaración Universal de la UNESCO sobre la
Diversidad Cultural la define “como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y
materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que
abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”. (UNESCO, 2001, pág. 1)

Anteriormente se comparó el valor de la diversidad humana con el valor de la diversidad

natural o biodiversidad. Ahora se retoma esta comparación, para realizarla, ya no desde la
concepción de la diversidad como un valor, sino más bien con la similitud que se puede plantear
entre la biodiversidad y la diversidad cultural. De acuerdo con Marcano (2022):

La diversidad cultural humana podría considerarse como parte de la

biodiversidad. Al igual que la diversidad genética o de especies, algunos
atributos de las culturas humanas (por ejemplo, el nomadismo o la
rotación de los cultivos) representan “soluciones” a los problemas de la
supervivencia en determinados ambientes. Además, al igual que otros
aspectos de la biodiversidad, la diversidad cultural ayuda a las personas
a adaptarse a la variación del entorno. La diversidad cultural se
manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de
las prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la
estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo
número concebible de otros atributos de la sociedad humana.

La diversidad cultural se observa a diario en la realidad social y escolar en los distintos países
de la rRegión. Dentro de esta variedad cultural se delimitan situaciones de diversidad, señalados
por Ávila (2009). Se enumeran a continuación: revisar y agregar en cada uno
  Diversidad por pertenencia a una etnia.
 Diversidad lingüística, en cuanto a idioma o dialecto.
 Diversidad de costumbres.
 Diversidad de tradiciones.
 Diversidad de valores.
 Diversidad generacional.
 Diversidad por precedencia demográfica, ya sea de zonas rurales o urbanas.
 Diversidad por migración o inmigración.
 Diversidad ideológica.

Si la diversidad gozaráa de aceptación, como un valor que genera un gran tesoro en las
interacciones que, a diario se desarrollan entre los distintos actores educativos, se presentaría la
interculturalidad, entendida esta como la interacción entre culturas, de una forma simétrica, en
favor de la integración y convivencia. Al suceder esto se produce una relación basada en el
respeto a la diversidad cultural y el enriquecimiento mutuo (Us Soc, 2002).

En la escuela inclusiva es necesario, por un lado, visualizar, respetar y valorar la diversidad

cultural y la cultura de origen del estudiantado; por otro lado, es importante fomentar la
evolución y el desarrollo de la personalidad, y la libertad para elegir los valores y actitudes de la
diversidad cultural con la que entran en contacto.

2.1.7. Evolución del Concepto de la Educación Inclusiva:

[Link]. Conferencia Mundial de Educación para Todos.

En el marco de la Conferencia Mundial de Educación para Todos (EPT), aprobada en Jomtien

en Tailandia en 1990, estableciendo una visión conjunta, así una educación para todos los niños,
los jóvenes y los adultos, y la promoción de la equidad. Esto significa actuar enérgicamente para
determinar cuáles son los obstáculos con la que muchos tropiezan para acceder a las ofertas
educativas, y determinar cuáles son los recursos necesarios para superar estas barreras
(UNESCO, 1990)
 [Link]. Declaración de Salamanca.

Como uno de los antecedentes de la educación inclusiva podríamos citar la “Declaración de

Salamanca” de 1994, en donde cobra preponderancia la atención a colectivos de niños, jóvenes y
adultos con necesidades educativas especiales, la conclusión que se alcanzó fue: las prestaciones
educativas especiales, problemas que afectan por igual del norte y a los del sur, no pueden
progresar aisladamente, sino que deben de formar parte de una estrategia global de educación, de
nuevas políticas sociales y económicas. Por lo que requiere de una reforma considerable de la
escuela ordinaria (UNESCO, 1994).

[Link]. Foro Mundial de Educación para Todos de Dakar.

En la reunión del Foro Mundial celebrada en Dakar, Senegal en abril de 2000 a fines de
realizar los progresos realizados desde 1990. Siendo uno de los primeros y más importante
evento celebrado al comienzo del nuevo siglo. En este encuentro se adoptó el Marco de Acción
de Dakar, que integra los seis marcos regionales de acción del mundo, manifestando el
compromiso colectivo para actuar y cumplir los objetivos y finalidades de Educación para Todos
(UNESCO, 2000).

[Link]. Normativa de la Educación Inclusiva a Nivel Internacional

El derecho a la educación en niños, niñas y adolescentes en Latinoamérica puede ser afectado

por condiciones geopolíticas, socioculturales, económicas o incluso fisiológicas, más aún cuando
el tema abarca la educación inclusiva. Este concepto no puede desarrollarse desde una ley, por
muy amplia que ésta sea, sino desde el trabajo unificado de los miembros de la comunidad
educativa y el trabajo coordinado en las instituciones. En una sociedad equitativa, la educación
inclusiva no debe ser vista como un lastre, sino como la oportunidad de construir una sociedad
más justa.

Las políticas generadas a nivel internacional por organizaciones como: Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI), así como también a nivel nacional: Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo de
Ecuador (2012), Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades (CONADIS) Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), Consejo de
Educación Superior (CES) entre otras, han sumado esfuerzos para fomentar el respeto a la
diversidad, incorporando este como un valor fundamental en la sociedad, ya que esta es la vía
idónea para transformar el sistema educativo siempre con la participación de todos los actores
(docentes, estudiantes, autoridades y familias). (M. & A., 2020).

Todas las experiencias obtenidas a través de las distintas conferencias y reuniones realizadas
han permitido llegar a acuerdos internacionales que han hecho posible dar respuestas a las
necesidades de inclusión que respondan a la diversidad en un esfuerzo continuo por mejorar la
atención a todos, dejando en el pasado la educación como privilegio de pocos convirtiéndola en
un derecho de todos.

Aunque cada sistema educativo es único, Echeita & Ainscown (2010) consideran que se
deben tomar en cuenta ciertas condiciones básicas para fomentar la atención a la diversidad e
inclusión educativa en las instituciones:

 “La inclusión es un proceso” (p. 4). Esto quiere decir que las universidades deben buscar
mejores formas de preparar a los futuros profesionales para que sean capaces de convivir con
la diversidad. Educarlos para que aprendan a valorar la diferencia. Tiene su inicio en las
políticas universitarias, debe atravesar el currículo y debe fortalecerse con las prácticas en
todos los ámbitos del desarrollo institucional: gestión, docencia, investigación y vinculación
con la sociedad.

 “La inclusión busca la presencia, la participación, el éxito de todos los estudiantes” (p. 5). Al
interior de los centros de educación superior es importante trabajar por la presencia,
participación y aprendizaje de todos los estudiantes. Este nivel de inclusión le corresponde
trabajar al docente, ya que dependerá de su actitud, metodología y forma de evaluar, que se
garantice que todos los estudiantes se sientan acogidos en el aula universitaria.
 En el caso de América Latina y el Caribe aún hace falta superar una serie de “brechas
estructurales” como la desigualdad de género, de raza, etnia y población, la pobreza que persiste
actualmente, la casi nula efectividad de las políticas públicas de inclusión social, la escasa
calidad de los servicios de salud y educación (Organización de Naciones Unidas, 2015),
desigualdad que supone un esfuerzo adicional para que la educación inclusiva sea una realidad
en todos los niveles del sistema educativo, sobre todo en la educación superior como un
mecanismo que permite corregir las desigualdades sociales (M. & A., 2020).

La eEducación iInclusiva se ha convertido en un tema de interés y de debate a nivel

internacional y nacional; especialmente en el marco de las políticas públicas en educación se
observa la necesidad de adaptar la educación superior a grupos tradicionalmente excluidos de
ella: personas en situación de pobreza, indígenas, desplazados, personas con discapacidad (PcD),
etc. Igualmente, la inclusión educativa de las personas con discapacidad ha alcanzado consenso
internacional a partir de la promulgación por la Organización de Naciones Unidas-ONU, de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad emitida en 2006 (Stella,
2017).

En definitiva, consideramos que, en el contexto internacional, el logro de una educación para

todos junto al desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas son los grandes retos y prioridades que
enfrentan los sistemas educativos, lo que se demuestra por: 1) la emergencia de la educación
como derecho, 2) la consideración de que la educación es un asunto central para el desarrollo de
las economías y países, 3) el crecimiento del movimiento a favor de las personas con
discapacidad y 4) la asunción de la educación como objetivo global. Inexorablemente, aunque la
velocidad de crucero no sea la deseada, debe admitirse que se ha avanzado camino en la ruta
emprendida por la iniciativa EPT para el desarrollo de la inclusión. (M. & A., 2020).

2.2. Estado del Arte

2.2.1 Educación Inclusiva en México.

Las características de la educación inclusiva en México representan un desafío para las

autoridades educativas. De hecho, México existen poblaciones en condiciones de desventaja (la
población indígena, la que representa discapacidades, la que reside en localidades rurales, la que
se encuentra en condiciones de pobreza) son los grupos que tienen mayores posibilidades de no
asistir a la escuela (INEE, 2019).

La Secretaría de Educación Pública (2017), menciona que para lograr este objetivo de la
educación inclusiva (Iinclusión y equidad) el sistema educativo en su conjunto debe eliminar las
barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los
estudiantes. Mediante el reconocimiento de su contexto social y cultural. La inclusión y la
equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan el funcionamiento de un
sistema, al mismo tiempo que se toman medidas compensatorias para aquellos estudiantes que se
encuentran en situación de vulnerabilidad.

El Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2022), menciona

que toda persona tiene derecho a una educación de calidad, misma que corresponde el Estado la
rectoría.
El acceso universal de todos los niños, jóvenes y adultos a escuelas
equipadas en términos de sus condiciones materiales y recursos
humanos, asimismo, debe garantizar que los alumnos pertenezcan en las
aulas, transiten oportunamente entre grados y niveles educativos,
adquiriendo una formación integral (INEE, 2014).

En este contexto, la Secretaria de Educación Pública (SEP), establece una iniciativa para dar
atención al problema de desigualdad y de la exclusión educativa, constituyendo así el Programa
para la Inclusión y la Equidad Educativa (PIEE), que se orienta al fortalecimiento de la
educación básica, media y superior. Uno de los programas más antiguo en el Programa de
Educación Básica para niños y niñas de familias Jornaleras Agrícolas Migrantes (PRONIM),
desde 1981 y el más reciente es el Programa (U022), educación para personas con discapacidad
promulgada en 2008.

Respecto a la educación inclusiva, la Ley General de Educación establece que refiere al

conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el
acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de
discriminación, exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la diversidad,
adaptando el sistema para responder con equidad a las características, necesidades, interés,
capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos (Ley
General de Educación, 2019, 30 de Septiembre).

2.2.2. Educación Superior.

En el caso de México la ley General de Educación Superior (LGES), menciona que:

El conjunto orgánico y articulado de actores, instituciones y procesos

para la prestación del servicio público de Educación Superior que
imparta el Estado, sus órganos desconcentrados y organismos
descentralizados, así como los particulares con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios y todos aquellos elementos
que contribuyen al cumplimiento de los fines de la Educación Superior
(Ley General de Educación Superior, 2021, 20 de Abril).

2.2.3. El Tecnológico Nacional de México.

El TecNM (2022) ha impulsado programas sobre la educación inclusiva, promoviendo la

buena práctica para incluir personas pertenecientes a grupos de atención prioritaria y a la
diversidad; este programa educativo promueve un perfil incluyente en sus planes y programas de
estudio.

La educación inclusiva responde a:

 Una estrategia diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todas las
personas.
 La atención a la diversidad académica del estudiantado.
 Involucra ajustes técnicos y didácticos en competencias a desarrollar.
 Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a la gama de necesidades educativas
en contextos pedagógicos escolares específicos.
 2.2.4. Educación Inclusiva en Universidades Públicas y Privadas.

La educación inclusiva se refiere a una educación que está diseñada para atender a la
diversidad de estudiantes y brindar igualdad de oportunidades a todos, independientemente de su
origen socioeconómico, género, etnia, religión, orientación sexual o discapacidad. En la
educación superior, tanto en universidades públicas como privadas, existe la necesidad de
implementar prácticas inclusivas para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad.
"La inclusión en la educación superior no solo es un derecho humano
básico, sino que también es un componente clave del desarrollo sostenible y la
construcción de sociedades más justas e igualitarias" (UNESCO, 2019, p. 5).

En resumen, la educación inclusiva en la educación superior es fundamental para garantizar

que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y para fomentar la diversidad
y la inclusión en el aula. Para lograr una educación inclusiva, se requiere un enfoque holístico
que aborde las barreras culturales, lingüísticas y socioeconómicas que pueden impedir que los
estudiantes tengan éxito académico.
Casos ext. O avanzando ident.
Capitulo III

Capítulo III
 3. Procedimiento y Descripción de las Actividades Realizadas.

1.1 Objetivo 1: Realizar la investigación correspondiente de acorde a la equidad de

género dentro de la industria minera en la empresa Komatsu Maquinarias
México Proyecto Minero Morelos.
Construir el estado del arte y marco teórico de la educación inclusiva en la educación
superior.
Actividad:
[1.1] Se realizar la primera reunión n sesiones con las asesoras del proyecto para
establecer los puntos de trabajo, establecer y plasmar reglas para el adecuado
acoplamiento de la investigación.
1.1 para dar seguimiento con las revisiones de avances realizadas por los residentes
(remítase al anexo 1). Se da paso a proceder con la búsqueda de información,
establecer cuáles serían los métodos de investigación que irían de acorde a la
investigación establecida. La Primera semana de marzo, los residentes inician con la
búsqueda de información literaria tales como: revistas pedagógicas, artículos de
investigación, foros internacionales y nacionales, conferencias, entre otras,etc.
correspondiente al marco teórico. Segunda semana de marzo, debido a la complejidad
del tema a investigar se sigue con la búsqueda de la información verídica y confiable.
Tercera semana de marzo, para cumplir con los objetivos planteados, se inicia con la
investigación literaria del estado del arte.
[1.2] Después de haber obtenido la información literaria de la presente investigación, en
la semana cuatro de marzo los residentes dan inicio con la integración del marco
teórico y la estructura del estado del arte, siguiendo los lineamientos que la
iInstitución exigen en estos casos de Rresidencia Pprofesional. La pPrimera semana
de abril, se realizó una reunión de seguimiento con las asesoras del proyecto, misma
que contempla la revisión de la información integrada.
[1.3]

1.2 Objetivo 2: Elaboración de un padrón de datos numérico del personal que labora dentro
del proyecto minero Morelos de la empresa Komatsu maquinarias México.
Definir los elementos de la vulnerabilidad que se considerarán en el estudio acorde a las
necesidades de la población estudiantil.
Actividades:
[2] Cumpliendo los objetivos plasmados y con el cronograma de actividades el 16 de marzo de
2023, los residentes junto con las asesoras de la Residencia Profesional elaboran la
solicitud, para la gestión del patrón de estudiantes del segundo semestres de los cincos
programas educativos del TecNM Campus Chilpancingo, como campo de estudio (remítase
al anexo 2).Se obtiene padrón de datos numérico correspondiente al personal activo
dentro de la empresa, se procede a continuar con la elaboración de estrategias para
recabar información de las
[2.1] Primera semana de abril, dando seguimiento con el plan de trabajo y de los
objetivos planteados se determinan las categorías de la educación inclusiva, esto con
el fin de buscar el instrumento adecuado para la recopilación de la información de
campo.

Objetivo 3: Elaborar los instrumentos necesarios para determinar las diversas

categorías de la equidad de género dentro de la industria minera. vulnerabilidad de la
población estudiantil de segundo semestre del TecNM Campus Chilpancingo durante el
semestre febrero – junio 2023.
Actividades:

3.1 Primera semana de abril dando cumplimiento con el plan de trabajo, se procede a la
elaboración del instrumento del proyecto de investigación (encuesta) cuestionarios
para la recolección de información, reunión de seguimiento y de revisión del avance
por parte de la asesora. Se realizan las observaciones pertinentes al cuestionario, marco
teórico y estado del arte. Segunda semana de abril, última revisión del cuestionario,
marco teórico y estado del arte para realizar la primera entrega del reporte de avance
de la residencia profesional. Aquí falta definir las variables que se abordan en el
cuestionario.

3.2 Aplicación del cuestionario a la comunidad estudiantil del segundo semestre. Se

comienza a formular encuestas de acorde a la información obtenida dentro del padrón
de datos número del personal activo dentro de la empresa.
 Objetivo 4: Analizar los resultados obtenidos de acuerdo a la información obtenida
durante la investigació[Link] programa educativo estudiado.
Actividades:

4.1 Integración del portafolio de evidencia de la información obtenida de las / los

empleados. investigación de campo.

4.2. Graficación de resultados obtenidos a través de la encuesta aplicada.vía aplicación

de instrumentos.

4.3 Análisis y obtención de conclusiones que permitan la generación de la

propuesta de un programa de educación [Link] de género.

Objetivo 5: Generar una propuesta de educación inclusiva para los estudiantes del
TecNM Campus [Link] la propuesta de un programa a favor de la equidad de
género.
Actividades:
5.1 Creación de la propuesta de un programa a favor de la equidad de género que sea
aplicable al personal que labora dentro del proyecto minero Morelos de la empresa
Komatsu Maquinarias México. Puesta de un programa de educación inclusiva para
estudiantes de nuevo ingreso en el periodo agosto – diciembre 2023.

Objetivo 6: Difundir los resultados obtenidos, vía publicación de trabajo de

investigación.
Actividades:
6.1 Determinación de la instancia adecuada para la publicación de los resultados obtenidos.

6.2 Adecuar el informe a los requerimientos de publicación del trabajo de investigación.

6.3 Presentar en tiempo y forma el informe para su publicación.

6.4 6.1 Buscar un medio de publicación, para la difusión de la investigación.
6.2 Elaborar un artículo de publicación.
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Anexos.

Anexo 1.
Anexo 2
 Anexo 3

Anexo 3.

Cuestionario.