PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SEGUNDO GRADO

Profr. Oscar Abel Guevara

Álvarez
SEMANAS EJE TEMÁTICO APRENDIZAJE SECUENCIA HORAS
ESPERADO CLASE

25 NÚMERO, ÁLGEBRA Y Verifica algebraicamente la Sucesiones y 5

VARIACIÓN / PATRONES, equivalencia de equivalencia de
26 FIGURAS GEOMÉTRICAS Y expresiones de primer expresiones 5
EXPRESIONES grado, formuladas a partir
EQUIVALENTES de sucesiones.

27 Formula expresiones de Figuras geométricas 5

primer grado para y equivalencia de
28 representar propiedades expresiones 5
(perímetros y áreas) de
figuras geométricas y
verifica equivalencia de
expresiones, tanto
algebraica como
geométricamente (análisis
de las figuras).

29 FORMA, ESPACIO Y Calcula el volumen de Volumen de prismas 5

MEDIDA / MAGNITUDES Y prismas y cilindros rectos rectos
30 MEDIDAS 5

31 Volumen de 5
cilindros rectos
32 5

33 Desarrollos planos 5
de prismas y
cilindros rectos

34 ANÁLISIS DE DATOS / Determina la probabilidad Probabilidad teórica 5

PROBABILIDAD teórica de un evento en un
35 experimento aleatorio 5

36 Examen Trimestral 5
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROFESOR: OSCAR ABEL GUEVARA ALVAREZ

Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS TURNO

#113 GRAL. CARLOS SALAZAR RUIZ 2° A, B, C, D, E, F, G MATUTINO

BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

SECUENCIA Sucesiones y equivalencia de expresiones

PROPOSITO Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
GENERAL capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Modelar situaciones de
variación lineal,
cuadrática y de • Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a
proporcionalidad partir de sucesiones.
inversa; y definir • Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y
patrones mediante áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica
expresiones algebraicas. como geométricamente (análisis de las figuras).
 ACTIVIDADES

Explicar que una progresión aritmética es una sucesión de números tales que cada uno de ellos (salvo el primero)
es igual al anterior más un número fijo llamado diferencia que se representa por d.

8, 3, -2, -7, -12, ...

3 - 8 = -5

-2 - 3 = -5

-7 - (-2) = -5

-12 - (-7) = -5

d= -5.

Mencionar el término general de una progresión aritmética:

1 Si conocemos el 1er término.

an = a1 + (n - 1) · d

8, 3, -2, -7, -12, ..

an= 8 + (n-1) (-5) = 8 -5n +5 = = -5n + 13

2 Si conocemos el valor que ocupa cualquier otro término de la progresión.

an = ak + (n - k) · d

a4= -7 y d= -5

an = -7+ (n - 4) · (-5)= -7 -5n +20 = -5n + 13

Interpolación de términos en una progresión aritmética

Interpolar medios diferenciales o aritméticos entre dos números, es construir una progresión aritmética que
tenga por extremos los números dados.
Sean los extremos a y b, y el número de medios a interpolar m.

Interpolar tres medios aritméticos entre 8 y -12.

8, 3, -2, -7 , -12.

Suma de términos equidistantes de una progresión aritmética

Sean ai y aj dos términos equidistantes de los extremos, se cumple que la suma de términos equidistantes es igual
a la suma de los extremos.

ai + aj = a1 + an

a3 + an-2 = a2 + an-1 = ... = a1 + an

8, 3, -2, -7, -12, ...

3 + (-7) = (-2) + (-2) = 8 + (-12)

-4 = -4 = -4

Suma de n términos consecutivos de una progresión aritmética

Calcular la suma de los primeros 5 términos de la progresión : 8, 3, -2, -7, -12, ...
Pedir que solucionen algunos problemas como los siguientes:

1 El cuarto término de una progresión aritmética es 10, y el sexto es 16. Escribir la progresión.

2 Escribir tres medios aritméticos entre 3 y 23.

3 Interpolar tres medios aritméticos entre 8 y -12.

4 El primer término de una progresión aritmética es -1, y el decimoquinto es 27. Hallar la diferencia y la suma de los
quince primeros términos.

5 Hallar la suma de los quince primeros múltiplos de 5.

6 Hallar la suma de los quince primeros números acabados en 5.

7 Hallar la suma de los quince primeros números pares mayores que 5.

8 Hallar los ángulos de un cuadrilátero convexo, sabiendo que están en progresión aritmética, siendo d= 25º.

9 El cateto menor de un triángulo rectángulo mide 8 cm. Calcula los otros dos, sabiendo que los lados del triángulo
forman una progresión aritmética.

10 Calcula tres números en progresión aritmética, que suman 27 y siendo la suma de sus cuadrados es 511/2.
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

SECUENCIA Figuras geométricas y equivalencia de expresiones.

PROPOSITO Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
GENERAL capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo
y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Razonar deductivamente al
identificar y usar las
propiedades de triángulos, • Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
cuadriláteros y polígonos formuladas a partir de sucesiones.
regulares, y del círculo. • Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y
Asimismo, a partir del áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica
análisis de casos como geométricamente (análisis de las figuras).
particulares, generalizar los
procedimientos para
calcular perímetros, áreas y
volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para
calcularlos.
 ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Los alumnos encontraran expresiones algebraicas que representen el área de ciertas figuras tales como
cuadrados, rectángulos, paralelogramos
-
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Por medio de figuras geométricas (cuadrados, rectángulos, paralelogramos) representaran algebraicamente

su área

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- A partir de ciertos patrones de figuras, se construirá para cada expresión algebraica por lo menos 2 modelos
diferentes de figuras geométricas.+

ACTIVIDADES GENERALES:

Intenciones didácticas:

Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del cálculo de áreas de
modelos geométricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes figuras:

m
m

n
m n

n
A = __________ A=___________ A=___________

Consideraciones previas:

El alumno aplicará los conocimientos adquiridos para el cálculo de áreas. Habría que insistir que expresiones como
m  m , se puede escribir como m 2 . En caso de que el problema resulte muy fácil, habrá una puesta en común
breve y enseguida se planteará la siguiente consigna.

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras tomando como base las
anteriores:

a)

m m n A = ___________________________

b) n

m n A = ___________________________

m n n n
 c)

m n n m
A = ___________________________

Consideraciones previas.

En la puesta en común de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones equivalentes tales como en el
a), donde es probable que los alumnos lleguen a escribir como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones
equivalentes:

(m)(m + m + n)

(m)(m) + (m)(m) + (m)(n)

m 2 + m 2 + mn

(m)(2m + n)

2m 2 + mn

Tratar de justificarlas con los modelos geométricos planteados en la primera consigna.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se
muestran enseguida:
 a a

a 1 1

a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas con azulejos:
Figura 1 Figura 2

4
 4

a + 1 a 1

A= ______________ A= ________________
 Figura 3 Figura 4

2 2

2 2

a + 1 a 1

A= _______________ A= _________________

Figura 5 Figura 6

a a


a + 2 a 2

A= __________________ A= ____________________

1
 b) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?

c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó 4) ¿cómo son los resultados en
cada caso?

Consideraciones previas: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es importante comparar tanto las áreas
como las expresiones que representan dichas áreas, utilizando el término equivalentes, porque representan el
mismo valor, cuando la literal se sustituye por un número. Si se cree necesario, se puede utilizar como material
didáctico los patrones de las figuras geométricas hechas en cartoncillo.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresión algebraica, dos
modelos diferentes de figuras geométricas y expresar algebraicamente sus áreas.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

m m

m n n

a) 3m + 2mn
2

b) 2m + 2n + mn
2 2
Consideraciones previas: A diferencia de la sesión anterior, en ésta se parte de la expresión algebraica que modela
el área y se trata de construir dos figuras diferentes, encontrar la expresión que le corresponde a cada una y
compararlas. También en este caso se puede utilizar como material didáctico los patrones de las figuras
geométricas hechas en cartoncillo.

Para reforzar esta parte, sería conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones equivalentes.
Ejemplos:

n(n + 4) =

4x 2 + 2x =

2x 2 + x =

2a 2 + ab =
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas

SECUENCIA Volumen de prismas rectos

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Razonar deductivamente al
identificar y usar las
propiedades de triángulos, • Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
cuadriláteros y polígonos
regulares, y del círculo.
Asimismo, a partir del
análisis de casos
particulares, generalizar los
procedimientos para
calcular perímetros, áreas y
volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para
calcularlos.
 ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- A través de juegos, y dinámicas se adivinaran los diversos tipos de cuerpos geométricos, de tal manera que
se desarrollara la imaginación e intuición espacial
- Utilizando una caja de zapatos, se mostraran las 3 dimensiones que dan forma: largo, ancho y altura
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Los alumnos dibujaran cuerpos geométricos, como cubos, prismas y pirámides con base en las
características dadas con anterioridad
- Se trazaran desarrollos planos para construir cuerpos geométricos de diferentes formas
ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Se hará una clasificación de sólidos limitados por caras planas (poliedros) de los prismas
- Se desarrollaran diferentes vistas de cuerpos geométricos dados (cubos, prismas, pirámides)

ACTIVIDADES GENERALES:

Consigna 1: Organizados en parejas, expresan el volumen de los siguientes cuerpos.

3cm

3cm
3cm

V=

V=
V=
 12

10
3cm 7

4cm

V=
2cm V= V=

3a

a
a

V=

V=

Consigna 2: Comentan si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geométricos empleando las fórmulas que
aparecen abajo y digan por qué.
Cubo V = l3 (lado al cubo)

Prismas V= ABh (Área de la base x altura)

Consideraciones previas:

Las dos consignas se entregarán por separado. En la primera consigna se permitirá que los alumnos obtengan el
volumen con sus propios procedimientos, ya sea contando los cubos pequeños o bien observando las dimensiones y
aplicando las fórmulas.

En la segunda consigna, se espera que los alumnos analicen las características de los cuerpos geométricos, sus
dimensiones y argumenten la relación de éstas con sus fórmulas.

-Proponer al grupo un juego en el que equipo de alumnos mantiene ocultos un cuerpo geométrico mientras el resto
trata de adivinar cuál es ese cuerpo. Para ello formulan preguntas que sólo pueden responderse con sí o no. Una vez
que quienes preguntan tienen la información suficiente, realizan los desarrollos planos para construir el cuerpo y
compararla con el origen.

-Luego verificar las diferentes vistas que puede tener un cuerpo, las cuales no se perciben directamente.

-Luego verificar las diferentes vistas que pueden tener un cuerpo, las cuales no se perciben directamente.

-Propiciar que los alumnos desarrollen su imaginación espacial mostrándoles un cuerpo geométrico para que lo
dibujen imaginando que lo ven desde arriba, de frente y de ambos lados.

-Solicitar que lo presenten al grupo para que identifiquen desde qué ángulo ha sido dibujado. *Solicitar que
argumenten sus respuestas a partir de las características del cuerpo geométrico visto en diferentes perspectivas.
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas

SECUENCIA Volumen de cilindros rectos

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Razonar deductivamente al
identificar y usar las
propiedades de triángulos, • Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
cuadriláteros y polígonos
regulares, y del círculo.
Asimismo, a partir del
análisis de casos particulares,
generalizar los
procedimientos para calcular
perímetros, áreas y
volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y justificar
las fórmulas para calcularlos.
 ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se analizaran los diversos tipos de prismas (triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, decagonal,
etc.) y la fórmula para calcular su volumen
V = AB x AP

- Se analizara la fórmula para calcular el volumen del cilindro

V = ¶¶ R2 H

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizara la fórmula para calcular el volumen del cono

V = ¶¶ R2 H / 3

- Se analizara la fórmula para calcular el volumen de la esfera

V = 4¶¶ R3/ 3

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-Se analizara la fórmula para calcular el volumen de la pirámide (triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal,
octagonal, do decagonal, de 20 lados, etc.)

V = AB x H/ 3

-Se resolverán ejercicios donde se calcule el volumen de prismas, cilindros, pirámides, conos y esferas
ACTIVIDADES GENERALES:

Consigna 1: Organizados en equipos, elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.

Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm

Consigna 2:
Con base en el
procedimiento
que utilizaron
para calcular el
volumen de los
prismas que
eligieron,
calculen el
volumen del
cilindro
Cilindro
Prisma hexagonal Prisma decagonal
Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm
Altura del cilindro = 10 cm
Consideraciones previas: Anteriormente los alumnos calcularon y justificaron el volumen de prismas, por lo que se
espera que sepan usar ese conocimiento, no sólo para calcular el volumen de los prismas elegidos, sino para inferir
el procedimiento para calcular el volumen del cilindro. En los casos en los que se necesita la medida de la apotema,
tendrán que recurrir al teorema de Pitágoras o a las razones trigonométricas para obtenerla. Si los alumnos tienen
claro que el volumen de un prisma es igual al área de la base por la altura, es muy posible que vinculen este
procedimiento con el volumen del cilindro.

Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las
siguientes preguntas:

¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?

¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen

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EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas

SECUENCIA Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Razonar deductivamente al
identificar y usar las
propiedades de triángulos, • Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
cuadriláteros y polígonos
regulares, y del círculo.
Asimismo, a partir del
análisis de casos
particulares, generalizar los
procedimientos para
calcular perímetros, áreas y
volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para
calcularlos.
 ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se conocerán las formulas del volumen de cubos, prismas y pirámides

- Se demostrara la aplicación de las formulas del volumen de cubos, prismas y pirámides

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se relacionara la formula del volumen del cubo y algunos prismas

- Se relacionara el área de la base y la altura de un prisma con su volumen y se justificara

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Identificaran la relación que existe entre el volumen de un prisma y una pirámide que tienen las misma base
y la misma altura
- Conocerán problemas que impliquen el cálculo de volumen de prismas y pirámides

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compañeros arman los desarrollos planos de los prismas que
se encuentran abajo. Cuidan dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.
Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculan su volumen. Explican su procedimiento.

Consideraciones previas:

Lo importante en esta actividad es que los alumnos lleguen a la conclusión de que sigue siendo válida la
fórmula: V = ABh y que argumenten su conclusión.

Además, es probable que surjan problemas en cuanto a la obtención del área de la base en los prismas
triangulares, porque tomen como altura del triángulo alguno de sus lados. En este caso, habrá que
recordar que la altura de un triángulo es la perpendicular a la base, trazada desde el vértice opuesto y que
todo triángulo tiene tres alturas. Incluso, si el maestro lo considera necesario, se les podría solicitar de
tarea que realicen el cálculo con base en cada una de las alturas y comparen los resultados. Aunque
éstos no sean exactamente iguales, se observará que la diferencia en el cálculo es mínima y que se debe,
con toda seguridad, a las diferencias (errores) en la medición.

Será necesario pedir a los alumnos que lleven tijeras y pegamento para papel.
 ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se analizaran las características de algunos cuerpos de revolución tales como: base (s), caras (s), curva (s),
plana (s), altura, generatriz, cúspide o vértice, radio, diámetro, etc.
- Se analizaran las principales características de los conos y cilindros, al llevar a cabo su construcción
utilizando cartoncillo, tijeras y pegamento.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizaran las características de un cono tales como: radio, altura, generatriz, perímetro de la base, ángulo del
sector circular que permite formarlo

-Se analizaran las secciones y cortes que se le pueden hacer a un cilindro (paralelo a la base, perpendicular a la
base, oblicuo a la base) y a un cono (oblicuo a la base, perpendicular a la base, paralelo a la generatriz, paralelo a la
base) y a una esfera (perpendicular a un eje, oblicuo a un eje).

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-Se analizara y determinara la variación que se establece en el radio de diversos círculos al realizar cortes paralelos
en un cono recto y en una esfera

-Se resolverán ejercicios que impliquen el cálculo de la variación al realizar cortes en conos y círculos

ACTIVIDADES GENERALES

Consigna : Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de éstos un triángulo
rectángulo, un rectángulo y un semicírculo.

1. Anticipen qué cuerpo geométrico se describe al girar cada figura.

2. Escriban las características de cada cuerpo generado.

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios (pueden ser
otros similares a los propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus propias palabras
describan las características de cada uno de los cuerpos generados: base(s), cara(s) curva(s) y plana(s), altura,
generatriz (que corresponde a la hipotenusa del triángulo que lo genera y que no es la altura), cúspide o vértice,
radio y diámetro, entre otras. Que concluyan por qué estos cuerpos se conocen como sólidos de revolución.

Cúspide Cara plana

Generatriz
(base)
Cara curva
Altura

Base

Consigna : Comenten con sus compañeros de equipo: ¿qué cuerpo geométrico se genera al trasladar un círculo de
un plano a otro paralelo?

Consideraciones previas: Es importante que los alumnos analicen y comenten sus estrategias para realizar la
traslación de un círculo. Es probable que algunos digan que basta con trasladar el radio y trazar el nuevo círculo,
respuesta que es correcta si la traslación se efectúa en un plano, pero el propósito de esta actividad es que
imaginen el cuerpo que se describe (cilindro) al trasladar el círculo de un plano a otro paralelo.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:

• Usen un tubo de cartón, de los que trae el papel sanitario, para trazar los círculos que puedan servir de tapa
superior e inferior del tubo y recórtenlos.
• Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, péguenlo en un pliego de cartoncillo.
• Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
• Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Perímetro de la base del cilindro.
 •
A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas
medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recórtenlo y armen el cilindro.
Consideraciones previas: Es necesario solicitar con anticipación el material que usarán los alumnos para garantizar
que sea el adecuado, ya que puede darse el caso de que los tubos sean de cartón muy grueso o de metal, con lo que
no sería posible realizar la actividad.

Es importante analizar la relación entre las medidas del cilindro y las del desarrollo plano y enfatizar el hecho de que
la cara curva del cilindro es un rectángulo tal, que uno de sus lados coincide con la altura del cilindro y el otro
coincide con el perímetro de la base.

Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:

• Tracen el círculo que puede servir de

tapa al vaso.
• Identifiquen y midan la altura del cono;
asimismo, determinen el diámetro de
la base.
Generatriz

• Corten longitudinalmente el cono,

desde la base hasta el vértice y
Altura
extiéndanlo.
Radio • Peguen el desarrollo plano del cono
sobre un pliego de cartoncillo.

• Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:

a) Radio del cono
b) Altura del cono
c) Generatriz del cono
d) Perímetro de la base del cono
e) Ángulo del sector circular que permite formar el cono.

• Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10
cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

Consideraciones previas: Es importante que se distingan la altura del cono y la generatriz, pues es muy común que
los alumnos las confundan. También se debe tomar en cuenta que los alumnos han estudiado el teorema de
Pitágoras anteriormente y se espera que lo pueden usar para calcular la altura del cono. De igual forma, para
calcular la medida del ángulo que determina el arco de circunferencia que se necesita para que éste corresponda a
la medida del perímetro de la circunferencia de la base, el alumno puede establecer una relación de
proporcionalidad. Por ejemplo, si la base del cono mide 8 cm de diámetro, su perímetro es: πd = 25.1 cm (aprox.). Si
la generatriz a utilizar es de 12 cm, los 360º de la circunferencia cubrirían una longitud de 75.4 cm (aprox.), por lo
tanto; si 360º : 75.4 :: x : 25.1, entonces x es el número de grados de amplitud buscada.

1
24 (π) : 360° : : 8 (π) : x x = 3 (360°) x = 120°
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BLOQUE II MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2°

EJE Análisis de datos

TEMA Probabilidad

SECUENCIA Probabilidad teórica

PROPOSITO Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
GENERAL matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Calcular la probabilidad
clásica y frecuencial de
eventos simples y • Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio
mutuamente
excluyentes en
experimentos
aleatorios.
 ACTIVIDADES

Se retoman los conceptos de experimentos aleatorios.

Explicar en que consiste y como se calcula la probabilidad teórica.

Se elaboran una serie de ejercicios para poner en práctica el cálculo de la probabilidad en situaciones comunes de la
vida cotidiana.

Explicar en que consiste la probabilidad frecuencial y espacio muestral.

Comparar ambos tipos de probabilidad.

Realizaremos ejercicios como el siguiente experimento:

Tomemos diez tachuelas y lancémoslas al suelo, para observar cuál es su posición final. Contabilicemos las
tachuelas que quedan acostadas y hagamos una tabla de frecuencias.

Al realizar cuarenta veces este experimento se obtienen los datos que están en la distribución de frecuencias es la
que se muestra a la derecha, donde se ha obtenido también las frecuencias relativas de tachuelas acostadas en
cada uno de los experimentos.

Además se presenta en la última columna la frecuencia acumulada relativa de tachuelas que han quedado
acostadas (la frecuencia acumulada no aparece).

Es posible observar que los datos de la última columna tienden o se acercan a un número fijo, aunque resulta un
poco difícil porque la presentación únicamente de números no resulta muy visual, por lo que veamos más abajo.

No. de Frecuencia Frecuencia Frecuencia

experimento relativa acumulada
relativa
1 7 0.7 0.700

2 3 0.3 0.500

3 5 0.5 0.500

4 5 0.5 0.500

5 5 0.5 0.500

6 4 0.4 0.483

7 6 0.6 0.500

8 7 0.7 0.525

9 8 0.8 0.556

10 4 0.4 0.540

11 4 0.4 0.527

12 4 0.4 0.517
 13 4 0.4 0.508

14 5 0.5 0.507

15 6 0.6 0.513

16 6 0.6 0.519

17 9 0.9 0.541

18 5 0.5 0.539

19 5 0.5 0.537

20 8 0.8 0.550

21 7 0.7 0.557

22 5 0.5 0.555

23 4 0.4 0.548

24 8 0.8 0.558

25 7 0.7 0.564

26 5 0.5 0.562

27 5 0.5 0.559

28 9 0.9 0.571

29 7 0.7 0.576

30 6 0.6 0.577

31 7 0.7 0.581

32 4 0.4 0.575

33 5 0.5 0.573

34 8 0.8 0.579

35 8 0.8 0.586

36 6 0.6 0.586

37 3 0.3 0.578

38 7 0.7 0.582

39 6 0.6 0.582

40 4 0.4 0.578

Si se grafica la última columna de la distribución de frecuencias, utilizando el eje horizontal como el número de
experimento y el eje vertical la frecuencia acumulada relativa, obtenemos la representación de la derecha donde se
puede observar con más claridad cómo la línea azul tiende a la recta horizontal discontinua en rojo. Esto quiere
decir que los valores que representa la línea azul fluctúan alrededor del 0.58 (58%) y, por tanto, según la definición
frecuencial de probabilidad de un evento, el valor buscado es:

P (x) » 0.58