Psicología de las diferencias individuales TEMA 4

RESUMEN CUADRO 4.1 EL CUBO DE DATOS DE R.B. CATTEL

El cubo de datos de Cattell o la matriz básica de datos representa los diferentes tipos de relaciones
bivariados que pueden darse entre las variables objeto de estudio. En concreto, las relaciones entre las
variables pueden representarse mediante un cubo cuyas tres dimensiones se corresponden con las tres
fuentes de variación existentes: personas (o individuos), situaciones (test) y ocasiones (tiempo). Cada una
de las caras del cubo representa un tipo de relación bivariada posible, existirían seis tipos diferentes de
relaciones bidimensionales; tres surgen de la matriz primaria, en donde se combinan tres dimensiones
para dar lugar a estas tres relaciones bivariadas (personas x test, ocasiones x test, y ocasiones x
personas); y las tres relaciones bivariadas restantes provienen de la matriz transpuesta a la matriz primaria
(ya que en este caso, aunque se opera con las mismas variables, la matriz se invierte).

La técnica R: la que se emplea con mas frecuencia, correlaciona pares de variables (test) en múltiples
personas, y trata de hallar factores (o dimensiones generales que engloban múltiples variables) que
agrupen los diferentes test (o variables) administrados;
La técnica Q: correlaciona individuos a través de múltiples test o variables, con el fin de formar grupos de
individuos, o tipos de personas que tengan en común cualidades, intereses, etc.
El problema de estas técnicas es que no informan sobre la variabilidad intraindividual. Ambas técnicas
tanto la R como la Q estudian en una sola ocasión (o momento temporal) personas y test (situaciones o
variables).
Las técnicas P y O estudian en un único sujeto las relaciones entre ocasiones y test.
La técnica P: el objetivo de esta técnica es estudiar el cambio intraindividual en la conducta, estudia las
correlaciones entre múltiples test a lo largo del tiempo. Con esta técnica se puede estudiar los cambios
que una persona tiene, por ejemplo, en sus estados de ánimo o la evolución de sus capacidades
intelectuales.
La técnica O: se centra en determinar que grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo del
tiempo. Por ejemplo, se pueden estudiar el tipo de situaciones que son agradables para un individuo y
que van a contribuir a que este más alegre.
Las técnicas S y T estudian una variable concreta (test o conducta) las relaciones entre ocasiones y
personas.
La técnica S: trata de determinar las semejanzas y diferencias que hay entre un grupo elevado de
personas, a lo largo del tiempo, en función de una conducta que es objeto de estudio. Por ejemplo, se
puede estudiar la frecuencia con la que van al medico en la infancia, adolescencia, juventud, etc.
La técnica T: estudia las semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de esa particular
variable en la muestra de personas, se podría estudiar el comportamiento altruista en diferentes individuos
y situaciones.

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2. INVESTIGACION EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

2.1 LAS DOS DISCIPLINAS DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA
A. La psicología experimental:
Origen está vinculado al asociacionismo inglés, se encuentra enraizada en las genuinas investigaciones de
W. Wundt y de I. Paulov. El objetivo fundamental de esta corriente es comprender los fenómenos estudiados
basándose en la causalidad provocada experimentalmente bajo control del investigador, se trata de
encontrar leyes generales objetivas que expliquen la relación causal entre variables. En última instancia,
esta disciplina trata de poder explicar, predecir y controlar el comportamiento humano.
La psicología experimental se enmarca en el paradigma estimulo respuesta. Se diseñan investigaciones,
generalmente en contextos de laboratorio, que posibiliten el control y la manipulación de las variables que
se quieran analizar. El interés de la orientación experimental es estudiar la varianza entre tratamientos, se
procura suprimir, en la medida de lo posible, la influencia de las diferencias individuales, que en este ámbito
representan un tipo de varianza de error a desestimar.
El tipo de experimentos que se realiza, bajo este paradigma, es provocado por el experimentador ya que
crea artificialmente una situación controlada para detectar las relaciones causales existentes entre las
variables que estudia. Desde el punto de vista estadístico, el método experimental en sus comienzos
descriptivos se basó en la estimación de los parámetros de tendencia central o promedio, posteriormente
desarrollo análisis uni- o bivariados, con un claro predominio del análisis de varianza. Algunas de las
materias cuya investigación se asienta, en el paradigma experimental son:

 La psicología experimental
 Psicología básica
 Fundamentos biológicos de la conducta
 Psicología del aprendizaje.
B. La psicología correlacional:
Los grandes precursores de la psicología correlacional son F. Galton y CH. Spearman. Ambos estaban
interesados en la conducta de los individuos en tanto que organismos únicos y trataron de inferir las
dimensiones comunes que justifican las diferencias individuales.
La psicología correlacional se basa en el principio de correlación y se enmarca en el paradigma respuesta –
respuesta (R-R) se intenta descubrir las posibles relaciones de covariación existentes entre múltiples
variables.
Los primeros autores de esta rama de la psicología se vieron en la necesidad de estudiar, desarrollar y
utilizar técnicas multivariadas de análisis de datos, especialmente el análisis de correlaciones. En esta
disciplina no se habla en términos de causalidad sino en términos de covariación entre múltiples variables y
de como se agrupan entre sí. El objetivo es describir, ordenar y clasificar los datos observados tal y como
se manifiestan en la naturaleza. Esta disciplina sigue una perspectiva que intenta establecer ciertos
principios generales sobre las diferencias individuales, que permitan, en última instancia, el conocimiento
del individuo.
La psicología de las diferencias individuales estudia variables endógenas que no se pueden manipular
experimentalmente, ya sea por razones externas a la variable o debido a causas internas a la misma, y
también con constructor relativamente estables del ser humano como la inteligencia o la personalidad. En
ambos casos se investigan cualidades o aspectos preexistentes en la persona en el momento de iniciar
cualquier investigación.
La psicología correlacional, se centra en el estudio de la varianza entre individuos y concibe la varianza del
tratamiento como varianza error a desestimar. Solo mediante el paradigma correlacional se podrá conocer
el alcance y las características de las diferencias individuales existentes en una variable psicológica dada.

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En cuanto a las técnicas estadísticas, los psicólogos correlacionales en sus comienzos se centraron en
parámetros de dispersión la desviación típica y la varianza; mas adelante, se desarrollaron el coeficiente de
correlación para estudiar las semejanzas hereditarias, lo cual transformo la investigación diferencial
descriptiva en el estudio de la organización mental. Algunas de las materias que están muy relacionadas
con el uso de la metodología correlacional son:

 La psicología diferencial
 La psicometría
 La psicología de la personalidad
 La psicología social
La psicología de las diferencias individuales no debe identificarse, en ultima instancia, ni con las estrategias
correlacionales ni con las experimentales. El estudio psicológico de las diferencias individuales avanza
mediante una sucesión de diferentes ciclos inductivo-hipotético-deductivo en donde la metodología
correlacional predomina en un primer estadio, y las aproximaciones experimentales en un segundo estadio.

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3. DISEÑOS DE INVESTIGACION EN EL ESTUDIO DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Burgaleta et al. (1991), las hipótesis descriptivas y predictivas han sido las habituales en una psicología
diferencial de corte clásico, cada vez un numero mayor de investigaciones parte de hipótesis de carácter
explicativo asociadas a modelos teóricos.

RESUMEN CUADRO 4.3 TECNICAS MULTIVARIADAS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES
Las técnicas multivariadas son las herramientas que mas se utilizan en la psicología de las diferencias
individuales. El concepto multivariado se refiere a un amplio rango de estrategias de investigación y de
análisis de datos que operan con muchas variables simultáneamente. Estas estrategias que se
desarrollaron para cubrir tanto un objetivo descriptivo como inferencial en la estadística suponen, en
muchos casos, una extensión de técnicas univariadas y bivariadas.
A) Técnicas de interdependencia: estudian la covariación entre múltiples variables, y posibilitan
describir, clasificar y hallar estructuras latentes (o constructos) de interés en los fenómenos estudiados.
El modelo de interdependencia a utilizar dependerá de la estructura de las relaciones que se pretenden
obtener en función del fenómeno observado y del carácter métrico o no métrico de las variables a
estudiar.
B) Técnicas de dependencia: estudian una serie de variables independientes para predecir y explicar
una o mas variables dependientes, permiten valorar el grado de relación que hay entre variables
dependientes e independientes.

Se ha considerado el tipo de escala de medida de las diferentes variables estudiadas. Las variables puede
ser de dos tipos:
 Métricas (cuantitativas) ya que se puede medir la cantidad o magnitud que en esa variable
presenta cada sujeto, la variables métricas permiten realizar casi todas las operaciones
matemáticas.
 No métricas (cualitativas) aquellas que solo designan una cualidad o atributo del fenómeno a
estudiar, pero no permiten una cuantificación.

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La elección de un análisis multivariado concreto estará condicionada por el modelo seguido (dependencia
vs. Independencia), por la escala de medida de cada variable (métrica vs. No métrica), por el número de
variables a estudiar y por el objeto de estudio propuesto.

Los avances de la psicometría en el desarrollo de modelos matemáticos de gran complejidad y sofisticación,

cuyo objetivo parece alejarse progresivamente de la esfera descriptiva para aproximarse a la explicativa.
Según Burgaleta et al. (1991) tres serán las cuestiones para dilucidar:

 Identificar la función que cumplen las variables analizadas al operativizar las hipótesis;
 Identificar las variables extrañas y moduladoras, a fin de establecer los procedimientos adecuados
para su control;
 Elegir las técnicas de análisis de datos adecuadas a las hipótesis planteadas.
De acuerdo con Arnau (1989), los teóricos del método científico han distinguido tradicionalmente tres tipos
de estrategias de investigación:

 La descriptiva
 La correlacional (método selectivo)
 La manipulativa.

3.1 MANIPULABILIDAD DE LOS DISEÑOS

3.1.1 DISEÑOS EX POST FACTO
Según Kerlinger (1973), la investigación ex post facto es una búsqueda sistemática empírica, en la cual el
científico no tiene control directo sobre las variables independientes, por que ya acontecieron sus
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manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre
ellas, sin intervención directa, a partir de la variación concomitante de las variables independientes y
dependientes. Se caracterizan por lo siguiente:

 El investigador no puede manipular ni tampoco modificar la variable independiente;

 El investigador, al no poder realizar una asignación aleatoria de los sujetos a las condiciones
experimentales, lleva a cabo una selección de sujetos en función de que posean o no determinada
característica relacionada con la variable independiente.
Estos diseños representan el experimento típico en una psicología de las diferencias individuales en donde
se analizan las interdependencias entre las variables.

Se establecerán dos tipos de diseños en el estudio de diferencias individuales también denominados

métodos comparativos.
A) DISEÑOS CORRELACIONALES:
Estos diseños engloban todos aquellos procedimientos destinados a explorar y estructurar un campo de
observación dado, así como el estudio de hipótesis de naturaleza meramente relacional, con grados diversos
de complejidad y aproximación a niveles inferenciales de orden explicativo.
A.1.1 OBJETIVOS DESCRIPTIVOS
Son de gran utilidad en campos poco estudiados o demasiado complejos para establecer taxonomías o
dimensiones básicas, un buen estudio descriptivo facilitara el posterior enunciado de hipótesis empíricas
más elaboradas en función de las relaciones detectadas. Según los propósitos de la investigación, se pueden
distinguir los siguientes apartados:

 Análisis de relaciones: siempre que el objetivo básico de la investigación sea conocer las relaciones
entre variables de interés, las estrategias de investigación adecuadas serán de tipo correlacional.
 Análisis de estructuras: se refiere a la posibilidad de encontrar las estructuras subyacentes que
puedan inferirse de la realidad observada y de reducir un cumulo de variables a un numero restringido

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y parsimonioso de agrupaciones significativas de carácter conceptual (hipotéticas). El análisis de
estructura posibilita ordenar, agrupar y clasificar la realidad observada mediante la extracción de los
aspectos comunes que subyacen a las relaciones entre las diferentes variables estudiadas.
Para lograr este objetivo se recurre a múltiples técnicas multivariadas de interdependencia, entre las que
destaca el análisis factorial; esta técnica además de estudiar y obtener las intercorrelaciones entre una serie
de variables observadas, obtiene la estructura que subyace a las relaciones entre dichas variables.
El análisis factorial clásico es conocido como análisis factorial exploratorio, ha sido tradicionalmente una
técnica meramente exploratoria en la búsqueda de unidades psicológicas significativas (factores), razón por
la cual uno de sus problemas mas serios radica en su manifiesta dificultad a la hora de lograr la necesaria
invarianza factorial.
Reconocer la existencia de un problema de indeterminación factorial, ha impulsado el desarrollo de técnicas
estadísticas cada vez mas potentes entre las que destaca el análisis factorial confirmatorio. Este análisis
pretende abordar la evaluación y el correcto ajuste de modelos teóricos elaborados previamente a los
resultados obtenidos, su objetivo será, no ya explorar la organización de un conjunto de datos, sino estimar
si la estructura factorial que estos configuran se ajusta a un modelo teórico postulado a priori.

RESUMEN CUADRO 4.5 EL ANALISIS FACTORIAL

El análisis factorial exploratorio es una técnica multivariante de interdependencia que estudia las
interrelaciones entre un elevado numero de variables observadas. Su objetivo es extraer la información
que se oculta en las variables observadas, obteniendo un conjunto mas pequeño de variables latentes,
denominadas factores. Esta técnica es la mas representativa de la psicología de las diferencias
individuales, debido a su aplicabilidad en el estudio de la estructura de la inteligencia y de la personalidad.
El inventor del análisis factorial fue Ch. Spearman. Para realizar un análisis factorial es preciso seguir las
siguientes fases:
 Seleccionar variables a factorizar según el objeto de estudio. Las variables deben medirse en una
escala métrica.
 Calcular la matriz de correlaciones entre las variables. Esta matriz muestra las correlaciones
existentes entre todas las variables iniciales.
 Extraer la matriz factorial básica. De esta forma se obtienen las dimensiones iniciales que explican
la mayor parte de la variabilidad común entre las variables iniciales.
 Rotar la solución factorial siguiendo unos criterios determinados. El objetivo de este procedimiento
es facilitar la interpretación de las relaciones entre las variables. Existen dos tipos de rotación:
oblicua y ortogonal.
 Interpretar conceptualmente la matriz rotada, el investigador debe interpretar adecuadamente el
resultado factorial obtenido según su objeto y ámbito de estudio.

Las principales controversias entorno a este análisis son las siguientes:

 La interpretación de la solución factorial obtenida. Presenta un cierto grado de subjetividad;
 El tipo de rotación factorial utilizado, el análisis factorial se representa en una serie de ejes, estos
ejes pueden ubicarse en un espacio factorial y mediante la rotación de las dimensiones se trata de
buscar la solución factorial mas acertada. Desde un punto de vista matemático, se puede encontrar
infinitas soluciones equivalentes, dependiendo del punto donde finaliza la rotación. ¿Cuál es la
solución factorial mas adecuada? Desde un punto de vista matemático es mas recomendable la
ortogonal (técnicamente mejor) ya que se entiende que los factores representan dimensiones
independientes entre si (o constructos diferenciados), cuando se cree que los factores están
relacionados es mejor utilizar rotación oblicua. Este tipo de rotación permite establecer estructuras
factoriales de tipo jerárquico basadas en la sucesiva factorización de los factores obtenidos en
niveles previos de carácter más específico.

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Uno de los debates mas relevantes dentro del estudio psicométrico de las capacidades mentales fue
protagonizado por Spearman y Thurstone. La disparidad de estos autores ha sido superada con los
procedimientos de análisis factorial modernos, y por una aproximación de posturas entre los psicólogos
diferencialistas, que señalan que la organización de la inteligencia, al igual que la personalidad, es
jerárquica. Se entiende que los factores que justifican las capacidades mentales y de personalidad se
organizan jerárquicamente, presentan distintos niveles de abstracción.

Las dimensiones que justifican la personalidad se pueden organizar jerárquicamente, en el primer nivel
de la jerarquía se encuentran las conductas especificas de cada sujeto; al correlacionar dichas respuestas
se encuentran diferentes hábitos, que al factorizarlos nuevamente se agrupan en rasgos primarios que
presentan un nivel mayor de Generalidad que los niveles anteriores, y finalmente en la cúspide de la
jerarquía, tras factorizar de nuevo los rasgos primarios, hallaríamos los rasgos de personalidad más
generales, también denominados tipos.

(nota propia: algo parecido sucede con la inteligencia, solo que en la cúspide se encontraría el
factor g)

A.1.2 OBJETIVOS PREDICTIVOS:

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Cuando el conocimiento de las variables que se van a estudiar permite establecer una división entre posibles
variables predictoras y variables criterio, técnicas como el análisis de regresión, el análisis discriminante o
la correlación canónica permiten estimar la potencia predictiva del modelo previamente elaborado.
Los modelos de regresión permiten estimar, a partir del análisis de las relaciones entre los datos recogidos,
los valores o magnitudes de cambio. El análisis de regresión simple permite predecir un criterio a partir del
control estadístico de una variable predictiva, ya que esta no se puede manipular experimentalmente. Los
procedimientos de regresión múltiple posibilitan una estimación del potencial predictivo de una variable
manteniendo un control estadístico sobre otras variables intervinientes. Los coeficientes de regresión deben
ser entendidos e interpretados en sus justos términos; ya que estos coeficientes representan valores de
cambio y no causales.
A.1.3 OBJETIVOS EXPLICATIVOS:
Los diseños correlacionales causales (o explicativos) emplean diversos procedimientos que permiten
establecer ciertas inferencias causales. Según Hair et al. (1999) existen cuatro criterios imprescindibles para
realizar afirmaciones causales:

 Asociaciones suficientes entre dos variables;

 Antecedentes temporales de la causa frente al efecto;
 Falta de alternativas a las variables causales;
 Una base teórica para la relación.
El uso de modelos estructurales es cada vez mas frecuente en las ciencias sociales en un intento de
desentrañar complejas relaciones causa-efecto y de verificar el ajuste de un modelo postulado a los datos.
Sus principales ventajas, para el objeto y las características de la psicología de las diferencias individuales:

 Permite trabajar con variables latentes a los indicadores externos con los que se trabaja;
 Concluir acerca del ajuste de los datos desde un modelo estadístico a un modelo teórico postulado
a priori.
Apodaka y Páez (1992) recomiendan el uso de este tipo de técnicas solo cuando el conocimiento previo del
fenómeno a estudiar sea lo suficientemente exhaustivo, y se encuentre en una fase de madurez adecuada
para la toma de decisiones acerca del mismo. Los resultados obtenidos deben tomarse con cautela.
B) DISEÑOS PROPIAMENTE COMPARATIVOS:
Este tipo de diseños son calificados de planes experimentales que, a diferencia de los diseños
correlacionales, no están fundamentados en la estimación de covariación sino en el análisis comparativo de
valores medios. Dentro de estos diseños se incluyen las diferencias intergrupales.
Estos diseños responden a la comparación entre grupos que, si bien siguen el esquema experimental o
cuasiexperimental, presentan importantes diferencias con el experimento riguroso. En los diseños
comparativos no se pueden manipular variables independientes para observar los cambios producidos en
las variables dependientes. Estas dificultades básicas vinculadas a una limitación del control experimental
estricto incrementan el riesgo de realizar interpretaciones impropias al no poder descartar las llamadas
hipótesis alternativas, lo que se traduce en seria restricciones al pretender establecer relaciones funcionales
de tipo causal entre variables independientes y dependientes.

3.1.2 DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

Según Campbell y Stanley (1966), este tipo de diseños hace referencia a aquellos estudios en los que, si
bien no puede establecerse una aleatorización de los sujetos, si pueden manipularse, de forma sistemática,
las condiciones o tratamientos a los que estos sujetos experimentales son expuestos pretenden analizar la
interacción existente entre fuentes de variación individual significativa y determinadas situaciones.
Estos diseños son considerados por muchos autores como el auténtico puente entre dos aproximaciones
extremas, la experimental y la correlacional.

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En lo que al estudio de las diferencias individuales se refiere, este tipo de estrategias representan una via
de análisis que hace mas factible el contraste de hipótesis relativas a los procesos subyacentes y al valor
funcional de las variables personales a través del estudio de la interacción con el contexto o, de una forma
mas especifica, mediante aquellas manipulaciones experimentales diseñadas al efecto. Posibilitan un
acercamiento progresivo al estudio científico de las diferencias individuales dentro de un marco interactivo.
3.2 TEMPORALIDAD DE LOS DISEÑOS

La temporalidad de los diseños de investigación se refiera a los momentos temporales de recogida de datos.
Se han diferenciado dos tipos de diseños temporales o evolutivos: transversales y longitudinales. Ambos
tienen como objeto genérico de estudio los cambio vinculados a la edad cronológica en las variables
dependientes estudiadas.
La edad cronológica es una variable de selección de valores, los estudios en los que esta implicada la
variable edad no son de naturaleza experimental. La variable edad proporciona mayor juego metodológico
que el resto de las variables de selección, porque además de permitir realizar comparaciones intergrupales
en función de la edad, posibilita estudiar el cambio que se produce a lo largo del tiempo.
Andrés Pueyo (1996), la edad no es el causante del cambio sino los procesos evolutivos que actúan en
función de la edad, tales como la maduración, el aprendizaje y la interacción entre ambos.

3.2.1 EL DISEÑO TRANSVERSAL

1 ya que se estudia en un mismo momento temporal
El diseño transversal recoge datos de forma sincrónica,
una variable dependiente determinada en diferentes grupos de sujetos seleccionados según la edad
cronológica. El objeto de interés de este diseño es estudiar las diferencias entre edades, y por lo tanto se
emplea un diseño intrasujeto o de medidas independientes.
Los diseños transversales han sido y son profusamente utilizados en el ámbito de las diferencias
individuales, fundamentalmente por la mayor economía, facilidad y rapidez, tanto de aplicación como de
obtención de resultados.
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También merecen una mención especial las variantes destinadas al análisis de las diferencias intergrupales,
tales como los diseños transculturales y los transnacionales, así como los transeccionales que corresponden
a secciones o segmentos de una misma población.
Las principales limitaciones de estos diseños son las siguientes:

 El «efecto de cohorte: representa un sesgo metodológico inevitable en los diseños transversales.

Una (cohorte de edad (o generación) es un grupo de personas que han nacido en el mismo año, y,
por lo tanto, han tenido las mismas influencias históricas Por ello, cuando se encuentran diferencias
al comparar diferentes cohortes de edad &as no se pueden atribuir exclusivamente a la diferente
edad cronológica de cada grupo, sino también a todas las influencias culturales y ambientales que
comparten cada generación y que se diferencian entre sí.
 Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales, dado que la variable «edad» no se
puede manipular experimentalmente
 No se sabe hacia dónde se podría dirigir el cambio de cada generación (o grupo de edad concreto),
o de cada individuo particular, ya que se evalúa en un único momento temporal.
 Dentro de una generación evaluada se incluyen sujetos que tienen la misma edad cronológica, pero
con diferentes niveles de maduración o procesos de cambio, tales como la edad mental, edad
biología o la edad social.
3.2.2 EL DISEÑO LONGITUDINAL
El diseño longitudinal obtiene los datos de forma diacrónica,
1 ya que se estudia en diferentes temporales el
cambio que se produce vinculado a la edad en la variable dependiente de interés. El objeto de interés de
esta metodología es estudiar el cambio a lo largo del tiempo de los mismos sujetos o grupos, se emplea un
diseño intrasujeto o de medidas repetidas. El diseño longitudinal representa una alternativa al transversal,
así como una aproximación importante a la contrastación de hipótesis explicativas, dado que introduce una
dimensión temporal que permite estimar el sentido del cambio.
Los diseños longitudinales son extraordinariamente necesarios y útiles porque, además de estudiar el
desarrollo de los individuos durante un periodo prolongado de tiempo, controlan el efecto de cohorte. A los
estudios longitudinales se les puede denominar también diseños intracohorte.
El diseño longitudinal simple (o secuencial), permite estimar directamente los efectos ocasionados por la
edad, deslindándolos de aquellos que podrían explicarse en función de los distintos años de nacimiento de
pertenencia.
Limitaciones de estos diseños:
 Efectos históricos o efectos del aprendizaje: se puede confundir el efecto de la edad con el efecto
asociado al momento en el que se realizó la prueba.
 Mayores costes de realización y organización que los diseños transversales.
 Elevada tasa de abandonos.
 Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluación empleados para edades diferentes.
 Ceñirse al estudio de una sola generación limita la investigación a un análisis de los efectos de dicha
generación.

Los investigadores motivados por algunas de estas limitaciones han sugerido algunas modificaciones del
diseño longitudinal clásico destinadas a clarificar sus conclusiones. Entre éstas se pueden destacar las
siguientes:

 Diseño longitudinal transverso: combina ambos diseños mediante un seguimiento longitudinal de

varios grupos generacionales y análisis de cortes transversales entre los mismos.
 Diseños longitudinal de poblaciones: tomando unas poblaciones como referencia, se analizan
distintas muestras en periodos de interés determinados. Este diseño permite estimar como afectan los
cambios sociales y culturales a la población.

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