Guía para el docente

DGB
Serie integral
por competencias
Guía para el docente
Matemáticas 4
Francisco José Ortiz Campos
Francisco Javier Ortiz Cerecedo
Fernando José Ortiz Cerecedo
Serie Integral por Competencias
 Grupo EditorialPatria
Grupo Editorial Patria
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División Bachillerato,
División Bachillerato, Universitario
Universitario y Profesional
y Profesional

Dirección
Direccióneditorial:
editorial:Javier
JavierEnrique
EnriqueCallejas
Callejas
Coordinación editorial:
Coordinación editorial: Adriana Rubio SosaSuárez Escobar
Berenice Adriana
Diseño
Diseñodede interiores
interiores yyportada:
portada: Perla Alejandra Romo,
correo
correo Juan Bernardo Rosado Solís
Perla Alejandra Romo, Juan Bernardo Rosado Solís
Renacimiento#180,
Renacimiento # 180, Supervisión de producción: Jorge Antonio Martínez Jiménez
Supervisión de producción: xxxxx
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Col. SanJuan
JuanTlihuaca,
Tlihuaca, Diagramación: Braulio Morales Sánchez
Azcapotzalco,02400,
Azcapotzalco, 02400, Diagramación: xxxxx
CiudaddedeMéxico
Ciudad México
Guía para el docente. Matemáticas 4
GuíaIntegral
Serie para el por
docente. Biología 1
Competencias
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2010, 2013,
Derechos 2016, 2018, Rosalino Vázquez
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©2010, 2013, 2018, Francisco José Ortiz Campos, Francisco
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(01 55)5354
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9100 ©
2010,
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Cerecedo, 2018, Grupo
JoséEditorial Patria,
Ortiz Cerecedo
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11021300
1300 S.A. de C.V.
©2010, 2013, 2018, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.

ISBN: 978-607-744-869-3 (Cuarta edición)

ISBN: 978-607-550-028-7 (Tercera edición)
ISBN: 978-607-744-337-7 (Tercera edición)
ISBN: 978-607-438-598-4 (Segunda edición)
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ISBN: 978-607-438-254-9 (Primera edición)
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info@[Link] ISBN: 978-607-438-206-8 (Primera edición)

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Impreso en México / Printed in Mexico
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PRIMERA
Primera edición:
edición: 2010
2010
SEGUNDA
Segunda edición:
edición: 2013
2013
TERCERA
Tercera edición:2018
edición: 2016
CUARTA edición: 2019
Índice

Introducción................................................................................. 4
Serie Integral por Competencias.................................................... 5
a) Estructura del libro.................................................................................... 6
b) Situaciones didácticas............................................................................... 7
c) Secuencias didácticas............................................................................... 8
d) Instrumentos de evaluación....................................................................... 8
Estrategias didácticas................................................................... 14
Planeación didáctica..................................................................... 22

BLOQUE 1

Relaciones y funciones......................................................... 22

BLOQUE 2

Funciones polinomiales....................................................... 29

BLOQUE 3

Funciones racionales........................................................... 36

BLOQUE 4

Funciones trascendentes...................................................... 41

Referentes bibliográficos............................................................... 47
Vínculos en Internet...................................................................... 47
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M at e m át i c a s

3
 Introducción
Esta Guía para el docente ha sido creada como un recurso de apoyo a la labor en el aula, busca acompañar el
trabajo del libro de texto para lograr un óptimo cumplimiento de los saberes fundamentales y los aprendizajes
esperados, así como para atender al desarrollo de habilidades socioemocionales y temas transversales, que se
incluyen en el programa de estudio de Bachillerato General.

Esta propuesta cumple totalmente con los nuevos planes y programas de estudio, así como con el enfoque
curricular de la asignatura, señalados en la última actualización curricular.

La estructura de la guía está compuesta por una primera sección destinada a explicar la propuesta pedagógica
de los libros de Grupo Editorial Patria (gep), para poder trabajar de manera más eficiente los distintos momen-
tos didácticos, de tal forma que el docente propicie y favorezca los ambientes de aprendizaje acordes a las
necesidades de sus estudiantes y, asimismo, poder usar los instrumentos de evaluación que se proponen en
cada uno de los bloques.

Por último, ofrecemos una sección denominada Planeación didáctica, donde hay una serie de sugeren-
cias para trabajar con el libro cada sesión, en un formato tipo plan de clase, donde podrá encontrar: datos
curriculares que enmarcan cada bloque, identificando los aprendizajes esperados que se quieren alcanzar y
los componentes que se atienden de acuerdo con el programa de estudios; dosificación por semana de los
contenidos y actividades durante el curso para facilitar el trabajo del libro en el aula; sugerencias de diversas
actividades, acompañadas de técnicas, dinámicas y estrategias para trabajar cada momento didáctico en el
aula y así aprovechar de manera más efectiva los temas del libro de texto. También, las actividades invitan a
construir productos que resultan ser evidencias de aprendizaje, las cuales pueden evaluarse con distintos ins-
trumentos que se sugieren.
para el docente
guía

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Serie Integral por Competencias
La Serie Integral por Competencias de Grupo Editorial Patria se actualiza una vez más para cumplir con los
programas vigentes y atender los enfoques de la asignatura. Los libros se han diseñado tomando en cuenta
las nuevas necesidades educativas y, como siempre, la serie se preocupa por ser una herramienta útil para
el docente y el alumno.

La propuesta de nuestros libros recupera el principio de movilización de saberes para el desarrollo de compe-
tencias, a través de situaciones didácticas o situaciones problema que ponen al alumno en una posición para
tomar decisiones y usar distintos recursos cognitivos que le ayudarán a resolver diferentes situaciones que
enfrentará durante su vida.

En cada bloque se ofrecen actividades que facilitarán el proceso de aprendizaje, con una secuencia gradual
para ir fortaleciendo cada una de las competencias que exige el programa de estudios, considerando los si-
guientes principios pedagógicos:

Consideran al estudiante como pilar en el proceso de aprendizaje, le ayudan a desarrollar su capacidad

para hacerse preguntas frente a sus problemas, analizar de manera crítica la información, interesarse por
el conocimiento de su entorno y actuar a favor del mismo.

Recuperan los conocimientos previos y los problematizan, con situaciones motivantes que los llevan a la
reflexión y a enfrentar situaciones cotidianas.

Sugieren actividades para desarrollar conceptos, habilidades vinculadas con las competencias genéricas
que permiten seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y promover actitudes que faci-
liten sus relaciones sociales; es decir, promueven:

Aprender Aprender Aprender Aprender

a aprender a hacer a ser a convivir

Las actividades mantienen un equilibrio entre la teoría y la práctica para que puedan aplicar lo aprendido.
Además, ofrece sugerencias diversas para trabajar a lo largo del curso.

Búsqueda de
Actividades Demostraciones
Lecturas Exposiciones información Cuestionarios Entrevistas
experimentales prácticas
con TIC
4

Material Resolución Líneas

Murales Mapas Encuestas Biografías
M at e m át i c a s

multimedia de problemas del tiempo

Mapas Campañas
Esquemas
mentales temáticas

Brindan sugerencias al docente para promover el trabajo colaborativo, fortaleciendo las relaciones interper- 5
sonales más armoniosas.
 Promueven la interdisciplinariedad haciendo el aprendizaje más integral. La transversalidad ayuda a gra-
duar el avance de las competencias al vincular aprendizajes de manera horizontal en cada asignatura del
semestre, y vertical avanzando como una espiral en el desarrollo de las competencias, aumentando el nivel
de complejidad de las tareas que se proponen en cada semestre. A lo largo del libro cada bloque incluye
actividades de transversalidad, atendiendo los principales ejes:

Actividad transversal
Actividad transversal
social
ambiental
Se van a relacionar actividades con la
Se relacionarán situaciones con la
educación financiera, moral y cívica,
naturaleza, uso de recursos naturales,
para la paz, derechos humanos, equidad
desarrollo sustentable y reciclaje.
de género, interculturalidad y vialidad.
Transversalidad
Actividad transversal Actividad transversal
de salud de habilidades lectoras
Se relacionarán con actividades Se estarán integrando lecturas de
que favorezcan la educación diversas temáticas y relacionadas con
sexual integral y reproductiva, los conocimientos desarrollados que
cuidado de la salud, prevención fomenten el interés por la lectura,
y consumo de sustancias tóxicas. comprensión lectora y la escritura.

Ofrece recomendaciones al docente para trabajar cada bloque con actividades apegadas al enfoque que
requiere la asignatura y distintos instrumentos para evaluar de manera integral el proceso de aprendizaje.

Esta cualidad hace únicos a nuestros libros, con una propuesta centrada en desarrollar situaciones inno-
vadoras enfocadas en los intereses e inquietudes de los estudiantes para que sean éstos quienes cons-
truyan sus propios saberes, fortaleciendo su autoaprendizaje, ofreciendo los tiempos y ambientes óptimos
para lograrlos.

a) Estructura del libro

Con la finalidad de facilitar el trabajo docente y acercar el trabajo en el aula a propuestas pedagógicas más
constructivistas, la estructura de nuestros libros cuenta con las siguientes secciones:
para el docente
guía

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b) Situaciones didácticas
Como las situaciones y secuencias didácticas son elementos innovadores en la Serie Integral por Competen-
cias, ofrecemos una explicación más detallada de su importancia y de la manera en que pueden trabajarse en
el aula para lograr los aprendizajes esperados.

Las situaciones didácticas son actividades organizadas para brindar experiencias significativas de apren-
dizaje a los estudiantes, por tanto movilizan sus saberes y permiten la apropiación y potencialización
de habilidades.

Las situaciones didácticas posibilitan la construcción de nuevos conocimientos de los alumnos en momentos,
espacios y ambientes organizados, que estimulan el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante
la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.

Contribuyen a atender la formación integral de los estudiantes mediante abordar contenidos curriculares
organizados, para que los alumnos puedan desarrollar competencias específicas vinculadas con el plan de
estudios.

Las situaciones didácticas plantean verdaderos retos al proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientan
el trabajo docente en el aula, donde los estudiantes participan dentro de “situaciones-problema” en las
que ponen en juego diversas actividades que complejizan su pensamiento. Esto exige formas de organizar
los contenidos de manera diversa; por ejemplo: el desarrollo de un proyecto, un taller, plantear la solución
de un problema o cualquier otra forma de organizar el trabajo. La experiencia debe permitir que los estu-
diantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando un interés
por aprender, investigar, despertando la curiosidad por descubrir cosas nuevas y provocando acciones que
permitan el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades
o intereses. Cada propuesta debe ser una experiencia significativa e interesante que logre que los alumnos
aprendan más, que identifiquen los aprendizajes previos que pusieron en juego; sean capaces de identificar
cómo se involucraron en las actividades para resolver los problemas y, principalmente, permitan compartir
libremente la experiencia.

Una situación didáctica cuenta con una secuencia de actividades que buscan resolver el conflicto cognitivo o
conflictos que se presentan en ella. Las actividades propuestas deben permitir:

Que se recuperen los conocimientos previos de los alumnos.

Un reto cognitivo.

Que sean motivantes.

Que se promueva el trabajo colaborativo.

Usar las tic para buscar y analizar información.

Ejemplo:
4
M at e m át i c a s

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 c) Secuencias didácticas
La secuencia didáctica es una propuesta metodológica con una serie ordenada de actividades que propician el
aprendizaje. El diseño de una secuencia didáctica implica organizarla en tres momentos:

Actividades Actividades Actividades

de apertura de desarrollo de cierre

La selección de actividades para cada momento didáctico debe considerar:

Definir los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar.

Despertar el interés de los alumnos para que asuman la responsabilidad de su aprendizaje.

Desarrollar habilidades para aprender a aprender.

Integrar el conocimiento, haciéndolo global e interdisciplinario.

Aplicar lo aprendido en situaciones reales.

Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Generar ambientes adecuados para el trabajo colaborativo en el aula.

Evaluar todos los aspectos del aprendizaje.

La secuencia didáctica presenta un orden que guía el trabajo del alumno y el maestro, partiendo de las expe-
riencias previas, la consolidación y construcción de nuevos aprendizajes, así como la verificación de los logros
alcanzados. Cada momento exige cumplir con una serie de pasos para lograr el objetivo propuesto.

d) Instrumentos de evaluación
La evaluación debe permitir conocer cómo ha sido el proceso que sigue el estudiante en su aprendizaje, las
estrategias utilizadas por el maestro para promover la enseñanza de los contenidos, la pertinencia de los re-
cursos, la organización del grupo y del espacio, la congruencia del programa.

La evaluación debe realizarse en tres momentos clave: al inicio, durante el proceso y al finalizar la propuesta
didáctica.
para el docente
guía

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El libro de texto, por tanto, ofrece tres momentos para evaluar el proceso:

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Al inicio del hecho educativo. Durante el hecho educativo, en Al finalizar del hecho educativo.
Momento cualquiera de los puntos críticos
del proceso.
La intención es contar primero con Permite entender lo que suce- Se realiza al final de la secuencia
un diagnóstico sobre las concep- de en el proceso de enseñanza y de didáctica, y ayuda a tomar decisio-
ciones de los alumnos, sobre sus aprendizaje, ayuda a dosificar el rit- nes para asignar una calificación
dificultades, fortalezas y retos que mo de aprendizaje, dirigir las estra- respecto a los logros alcanzados
deberán asumirse; ayuda en algu- tegias más eficaces, informar a los por el alumno a partir de los indi-
nas ocasiones a identificar caren- alumnos sobre sus avances, rees- cadores establecidos al inicio.
Propósito cias para implementar actividades tructurar actividades o recursos y
remediales o realizar ajustes al pro- tener un panorama sobre las ha-
grama de estudio; es un pretexto bilidades que van adquiriendo y los
para mantener un diálogo constan- procesos de reestructuración de
te en el proceso didáctico entre el conceptos que se van construyen-
docente y los alumnos. do los alumnos.
Adecuación de los elementos del Condicionado por las caracterís- Conversión de puntuaciones en
proceso de enseñanza y de apren- ticas del rendimiento constatado, calificaciones que describen el ni-
Manejo de
dizaje, teniendo en cuenta las que dará la pauta para seleccionar vel individual de logro, en relación
resultados condiciones iniciales de los alumnos. alternativas de acción inmediatas. con el total de objetivos pretendi-
dos con el hecho educativo.

Actualmente se utiliza una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación para el proceso de aprendizaje,
la Serie Integral por Competencias de Grupo Editorial Patria ofrece una serie de instrumentos que permiten
hacer una evaluación integral.

Son los momentos didácticos: diagnóstica, formativa y sumativa:

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M at e m át i c a s

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 Si no se manejan los tres momentos de la evaluación, se corre el riesgo de hacer un proceso parcial, que no
se cumplan los objetivos esperados, se desconozca cuáles son los referentes que los alumnos tienen sobre
el tema a abordar, cuál fue la pertinencia de las estrategias utilizadas, qué habilidades se lograron y qué es
necesario mejorar.

Para lograr una evaluación integral, es necesario involucrar a los alumnos y asignarles un papel protagónico,
hacerlos que participen colaborativamente de su propio proceso y sean ellos mismos los que puedan esta-
blecer los parámetros para medir los avances e identificar los desaciertos en su proceso de aprendizaje; así
hablamos de los tipos de evaluación según los actores que participan:

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

Es la que realiza el docente quien emite La realizan los alumnos sobre el traba- Es propia del alumno respecto a la per-
juicios de valor a partir de la información jo y desempeño de otros compañeros del cepción que tiene de su proceso y de-
que proporcionan los distintos instru- grupo; ayuda a que el grupo analice crí- sempeño, le ayuda a regular y revisar los
mentos utilizados. ticamente el trabajo desarrollado duran- logros respecto a su aprendizaje. Es un
te la secuencia. ejercicio para determinar los logros al-
canzados y la disposición a las tareas
asignadas en cumplimiento a los criterios
establecidos.

En el libro de texto encontrará instrumentos para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

para el docente

La evaluación tiene una relación muy estrecha con las estrategias de aprendizaje, es importante destacar lo
que se espera lograr, para definir las herramientas más adecuadas y no evaluar los productos, sólo los cono-
cimientos o sólo los errores cometidos, sino identificar en el proceso los cambios logrados con relación a lo
guía

esperado, los cambios generados a partir de las experiencias vividas en el proceso didáctico.

En la secuencia didáctica se consideran conocimientos, habilidades y actitudes, por ello es importante pensar
10 en cómo instrumentar herramientas que permitan revisar y evaluar cada uno de estos aspectos. La evaluación
debe ser congruente con las estrategias de aprendizaje.
 Aprendizajes esperados

Conceptos Habilidades y destrezas Actitudes

Cómo actúo con lo que sé

Lo que debo saber Lo que debo saber hacer
y sé hacer

Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación

Para obtener la información pertinente y suficiente sobre los logros de los alumnos, en términos de los cono-
cimientos, habilidades, destrezas y actitudes, deben emplearse diversos instrumentos que permitan recoger
evidencias del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

Técnicas Instrumentos
• Simulación • Debate • Portafolio • Examen escrito
• Observación • Demostración práctica • Rúbricas • Ensayo
• Registro de datos • Solución de problemas • Listas de cotejo • Mapas mentales
• Entrevista • Métodos de casos • Escalas estimativas • Diario
• Sociograma • Proyectos • Registros anecdóticos

Algunos instrumentos ayudan a evaluar las habilidades, conductas y actitudes a partir de la observación, ya
que estos elementos pueden ser muy subjetivos. A continuación se muestran algunos de éstos.

Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se diseña a partir de una lista de indicadores procedimen-
tales y principalmente actitudinales que se espera reconocer en los alumnos durante el proceso de apren-
dizaje. A pesar de ser un instrumento subjetivo, los indicadores deben llevar a la objetividad respecto a
las conductas esperadas, al señalar diferentes niveles de registro; este instrumento ayuda a identificar
interferencias en el proceso de aprendizaje.

Es importante definir previamente los aspectos que se van a observar, para evitar distractores en el registro
de la observación. Es importante centrarse en lo que se observa, lo que se oye y no juzgar ni opinar en ese
momento.

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M at e m át i c a s

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 Lista de cotejo
La lista de cotejo, a diferencia de la guía de observación, indica sólo la secuencia de realización de actividades,
procesos o actitudes definidas que deben alcanzarse. Se construye a partir de una lista de frases o indicadores
sobre las tareas que deben cubrirse en un proceso y que se desean evaluar.
Para su elaboración deben presentarse indicadores claros y redactados de manera simple que eviten confu-
sión en su interpretación.
Una lista de cotejo es muy similar a lo que se conoce comúnmente como checklist, indica la presencia o au-
sencia de un aspecto a evaluar.
Sólo incluye dos columnas, de ausencia o presencia o bien un sí/no. En caso de incluir más columnas se con-
vierte en una escala estimativa.

Portafolio de evidencias
Entre los instrumentos más conocidos se encuentra el portafolio, es uno de los más integrales, ya que recu-
pera las experiencias más significativas en el proceso de aprendizaje. Es un buen instrumento de evaluación
que ayuda a identificar lo que se trabaja y ha trabajado, pero principalmente permite reflexionar en un sentido
profundo sobre el aprendizaje.
La gran ventaja del portafolio es que lo realiza el alumno, debe ser conciso y contener sólo los aspectos más
relevantes y significativos de su actuación durante el desarrollo del curso.
para el docente
guía

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Tipo de productos que se pueden incluir:

Básicos:
Son los asociados a los aprendizajes mínimos a alcanzar. Éstos los puede proponer el docente y debe co-
nocer el alumno como los mínimos indispensables.
Complementarios:
Adicionales donde el alumno demuestre aprendizaje con valor agregado. Los propone el alumno y él los
justifica; por ejemplo:
n  Grabaciones de entrevistas, conferencias, discusiones en panel o presentaciones orales.
n Grabaciones en video que muestren las habilidades desarrolladas por el alumno durante el curso.
n  Datos, reportes o proceso de las actividades realizadas.
n Proyectos o aplicaciones que giren en torno a los contenidos revisados en el curso.
n  Un diario, un conjunto de reportes diarios acerca del propio proceso de aprendizaje y conocimiento del
alumno.
Otros:
El portafolio va acompañado de otros instrumentos que permiten la comparación estandarizada y facilitan la
calificación, pueden ser escalas estimativas, rúbricas, exámenes, entre otros. El portafolio debe estar en poder
del alumno, pues él es quien decide qué cosas colocar y cuándo hacerlo, y el docente revisa el portafolio, al
menos una vez al mes, para orientar el proceso y retroalimentar el proceso.

Rúbrica
La rúbrica es uno de los instrumentos más utilizados actualmente, ya que permite definir indicadores de ma-
nera integral sobre lo que se espera evaluar.
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Para su diseño hay que considerar una serie de indicadores que ayudan a identificar el grado de desarrollo de
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes alcanzados en una actividad. Estos indicadores se cuan-
M at e m át i c a s

tifican en una escala gradual, que van de lo mínimo al máximo nivel de logro en el aprendizaje.

Se construye a partir de:

Los criterios de evaluación, que indican los aspectos a evaluar en términos de conocimientos, habilidades,
destrezas o actitudes.
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Niveles de desempeño, que desglosan las competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
 La rúbrica ayuda al alumno a retroalimentarse con información objetiva sobre su desempeño en una tarea de-
terminada, le indica detalladamente los logros obtenidos o los aspectos que deben mejorarse.

Estrategias didácticas
A partir de los planteamientos que se presentan en el Nuevo Modelo Educativo, los programas de estudio
de Educación Media Superior (ems) se han renovado con el propósito de ofrecer a los alumnos una nueva
manera de apropiarse de los contenidos mediante un enfoque en el cual el aprendizaje se considera como
una construcción constante de significados. El aprendizaje parte de cada experiencia que estructuran los
alumnos a lo largo de su vida, por lo que exige colocarlo al centro del proceso educativo. Todo proceso de
aprendizaje centrado en el alumno requiere de él una intensa actividad cognitiva y una aplicación de los
saberes en el contexto.
El énfasis en la construcción de aprendizajes por parte de los alumnos, deja a un lado la concepción de trans-
misión de conocimientos donde el maestro era el único expositor de éstos. En el nuevo enfoque, los alumnos
relacionan sus saberes con la nueva información y reestructuran sus esquemas de pensamiento, por ello es
importante dotarlos de múltiples experiencias para que las relacionen y entre la información anterior y la nueva
den paso a una mayor comprensión.
Un modelo centrado en el alumno exige el desarrollo de sus habilidades para ajustarlas a su contexto, por
lo que el docente no puede trabajar exclusivamente contenidos conceptuales, sino que debe lograr que los
alumnos desarrollen habilidades del pensamiento, mejoren su comprensión lectora, aumenten su comuni-
cación, trabajen en equipo, resuelvan problemas usando distintas estrategias, busquen, analicen y procesen
información. Todo ello con el propósito de que lo aprendido les resulte útil a lo largo de su vida y cuenten con
herramientas para un aprendizaje permanente.
para el docente

Contribuir a que los estudiantes logren un mayor entendimiento de los contenidos que se establecen en el
actual programa de estudios, implica la construcción y mejora de estrategias que les permitan apropiarse de
conocimientos de manera integral y transversal. Las estrategias de aprendizaje pretenden dotar al alumno
de mayor autonomía en la construcción de su conocimiento, permiten organizar con cuidado todos los ele-
mentos didácticos implicados, ayudando a que el alumno personalice su proceso de aprendizaje y el maestro
tenga claridad en el proceso a seguir.
guía

Por este motivo ofrecemos a continuación una serie de estrategias y recomendaciones para trabajar en el aula,
considerando siempre al alumno como centro del proceso de aprendizaje. Las estrategias que se proponen
14 están divididas en dos secciones: primero las que están centradas en el aprendizaje y posteriormente las que
favorecen el desarrollo integral.
Propuestas didácticas centradas
en el aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje deben ayudar al alumno a ser el protagonista en la construcción de su cono-
cimiento, brindándole: actividades que lo lleven a interesarse por el aprendizaje o pistas estratégicas que le
faciliten su tarea de organizar la red de conocimiento que le ofrecen los programas de estudio. Ahí es donde la
tarea del maestro consiste en supervisar y modificar las actividades si el alumno no puede construir adecua-
damente sus esquemas de pensamiento.

En el caso de que el alumno no cuente con las herramientas necesarias para lograr el objetivo propuesto y el
conocimiento esté muy alejado de sus posibilidades de apropiación, es necesario fortalecer sus habilidades
mostrando qué hacer, cómo hacerlo y ofreciendo la asistencia necesaria para que adquiera paulatinamente
la autonomía y control de su aprendizaje; es decir, se requiere fortalecer las competencias y deben permitir al
alumno adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes cada vez más complejas que le enseñen a
entender asuntos de la vida real y de su interés personal, que promuevan un aprendizaje permanente.

Algunas de las estrategias que proponemos para promover la participación activa del estudiante son:

n Lluvia de ideas
Estrategias para recuperar
n Preguntas dirigidas
conocimientos previos
n Técnica sqa

n Subrayado
Estrategias para buscar
n Lectura selectiva
información
n Identificadores de lectura

n Mapas mentales
Estrategias para organizar
n Cuadros sinópticos
información
n Esquemas

n Resumen
Estrategias para elaborar
n Ensayo
información
n Síntesis

Estrategias para aplicar n Proyectos

4

la información n Estudio de casos

M at e m át i c a s

En cualquiera de las estrategias puede emplearse una técnica grupal que dinamice la actividad en el aula y
promueva mayor participación por parte de los estudiantes y además promueva la movilización de sus sabe-
res. Por ejemplo:

Debate Simposio Taller

15
Foro Seminario
 Para dinamizar el trabajo en el aula y contribuir a que los alumnos asuman el control de su propio aprendizaje,
proponemos algunas ideas que facilitarán la actividad en clase.

›› Aprendizaje colaborativo
Para enriquecer las experiencias de aprendizaje, es recomendable trabajar distintas formas de organización o
agrupación; es decir, dentro de la secuencia pueden seleccionarse diversas modalidades de trabajo que van
desde el trabajo individual, en pequeños grupos o el grupo en plenaria.

Existen diferentes formas de organizar el aula, cada una de ellas se ajusta a las necesidades del momento
didáctico, a las características del grupo, a la intención y a los requerimientos de los aprendizajes que se es-
peran lograr.

Para cada una de estas formas, se pueden definir actividades muy específicas dentro de la secuencia didácti-
ca, y lo más recomendable es usar diferentes formas en una misma secuencia de aprendizaje.

TRABAJO EN GRUPOS
TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO EN GRUPO
FLEXIBLES
Consiste en las actividades que Otra forma de trabajo es la asamblea, donde todos Una forma de promover este tipo de
cada alumno realiza por sí solo, los alumnos interactúan y participan entre sí. Aquí organización, es crear grupos de tra-
suele ser la forma de trabajo más el alumno se hace responsable de su proceso y su bajo fijos o flexibles. Los fijos ayu-
utilizada. No se trata de menos- comportamiento, el profesor sólo es un regulador de dan a organizar y facilitar el control
preciar esta forma de trabajo, pero las conductas y la asignación de tiempos de partici- de las actividades en clase, asimis-
sí es importante no seleccionar- pación. La asamblea puede ser producto del trabajo mo promueven la convivencia y la
la como la única. A final de cuen- individual o bien del trabajo en pequeños grupos, lo comunicación entre los alumnos.
tas el aprendizaje es un proceso de que permite establecer conclusiones finales sobre un La duración de los equipos es pro-
apropiación personal y, por tanto, tema; o bien, partir de una asamblea para definir una longada a diferencia de los flexibles
de trabajo cognitivo personal. situación, proyecto o problema a resolver. que suelen ser ocasionales.

Al seleccionar dos o más modalidades se atiende de manera más eficiente la diversidad de estilos de apren-
dizaje que puede haber en el grupo.
Las actividades individuales contribuirán a que cada alumno genere sus propios esquemas de pensamiento y
organice la información a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades y actitudes.
Las actividades en pequeños grupos ayudan a confrontar opiniones diversas sobre un tema, motivar el diálogo
y promueven la comunicación entre los distintos miembros del grupo, enriqueciendo las experiencias que se pue-
dan tener respecto al tema. El trabajo en esta modalidad puede llevarse a cabo a través de técnicas grupales.
El trabajo colaborativo o en grupo se ha convertido en la estrategia más efectiva para construir aprendizajes;
este tipo de trabajo ayuda a fomentar la sociabilización y la cooperación, para poder atender los diferentes ni-
veles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer posible el aprendizaje
para el docente

entre iguales, entre otros.

En el trabajo colaborativo se hace necesario monitorear constantemente la actividad para evitar desvíos en las
tareas asignadas, para fortalecer la interacción que hay entre los miembros del grupo y mejorar el diálogo y
comunicación.
Este tipo de organización ofrece múltiples beneficios, entre ellos: el aprendizaje entre iguales, el contraste entre
guía

modelos diferentes de pensar y actuar y la aparición de conflictos cognitivos, la posibilidad de recibir ayuda de
compañeros que saben más, etc. Además, ayuda a establecer acuerdos, tener una comunicación horizontal
16 entre todos los alumnos y conocer la dinámica de interacción social que existe en el aula, ayudando a identi-
ficar posibles situaciones de conflicto.
 Trabajo colaborativo

Visión del aporte de dos Resultado: un producto más enriquecido

Se validan interacciones
o más individuos, que trabajan y acabado y motivado por interacciones,
sociales
por una meta común. negociaciones y diálogos.

Otros factores que es necesario tomar en cuenta al seleccionar este tipo de modalidad, es el tiempo del que se
dispone para trabajar en el aula y proporcionalmente fuera de ella. Deben elegirse tareas que no sobrepasen la
capacidad de trabajo de los alumnos e incluso invadan los tiempos destinados a otras asignaturas.

Todos podemos
equivocarnos. No derrotes
Tanto el exceso
Recomenda- Comprendamos al compañero,
El que calla como la escasa No compitas,
ciones para los a nuestros
no colabora. participación son
ayúdalo a exponer
coopera.
estudiantes. compañeros sus ideas y vencer
obstáculos.
colaborando su timidez.
con el grupo.

No exijas que No pierdas

Aprende a elogiar,
Espera tu el grupo el objetivo
Todos deben el elogio estimula
No reclames, oportunidad, permanezca de la reunión
preocuparse al compañero
colabora. evitando diálogos en tu nivel. o de la discusión.
por los demás. y lo ayuda
superpuestos. Trata de alcanzar Trata siempre
a ayudarse.
el nivel del grupo. de concretar.

›› Uso de dispositivos móviles en el aula

Internet se ha convertido, en los últimos años, en una herramienta para la adquisición de información y conoci-
miento, es por ello que en la actualidad se habla de la gestión del conocimiento y la sociedad de la información.
Este medio promueve la comunicación, la colaboración y el intercambio de datos mediante distintos formatos.
Actualmente, hay diversos recursos que pueden integrarse al aula incorporando el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (tic).

Sin embargo, el desarrollo de las competencias en los alumnos para acceder con eficacia al manejo de la
información se encuentra limitada, ya que Internet les brinda la posibilidad de tener mayor autonomía en el
proceso de aprendizaje y en la participación en diversas experiencias de prácticas de lenguaje; no obstante,
el exceso de datos no significa mayor conocimiento. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con
las competencias necesarias para tratar la información; es decir, desarrollar el espíritu crítico y las capacidades
cognitivas para identificar, producir, tratar, transformar y utilizar la información necesaria.
4

Monereo señala las competencias que se deben trabajar en esta modalidad de aprendizaje:
M at e m át i c a s

Aprender
Aprender Aprender Aprender
a buscar
a comunicarse a colaborar a participar
información
17
 Con esto se pretende identificar estrategias que ayuden a los estudiantes a realizar tareas en las que no sólo
busquen información y la rescaten sin procesarla, sino primero deberán desarrollar habilidades para buscar y
seleccionar de manera adecuada las páginas con la información más pertinente sobre el tema a tratar; recu-
perar información de diversos sitios y contar con estrategias de estudio para procesarla y organizarla. Pero lo
más relevante es no sólo usar estos medios como fuente de información, sino usar las tic como un medio para
colaborar y participar; es decir, compartir la información a través de diversos medios, con lo que se potencia-
lizarían las habilidades de comunicación oral y escrita en formatos diversos.

Existen diversas formas de integrar las tic en el aula, algunas de ellas son:

Blog
El uso del blog o de las wikis permiten circular información que hace algunos años se encontraba restringida
por diversos motivos. Por ello se han convertido en una herramienta más para las tareas de enseñanza y de
aprendizaje.

En los blogs de aula proponemos que la función del profesor debe ser la de mediador o facilitador, ante unos
estudiantes cuyo objetivo es el de construirse su propio conocimiento siguiendo sus intereses, además de
los intereses generales del ciclo educativo en que se encuentren. Esto además se realiza en comunicación
y cooperación con otras personas pertenecientes no sólo a su círculo personal o académico, sino también a
otros ámbitos que sólo tienen el límite de la propia Internet.

Los blogs de aula son simplemente bitácoras. Sus características principales son:

La estructura y el diseño del blog ya están creados y sólo hay que personalizarlo.
El contenido de la página está formado por artículos escritos.
Las características principales de los artículos son:
n  Se ordenan por fecha de publicación y aparecen en la página principal en orden inverso, es decir, el úl-
timo que se ha publicado se coloca en primer lugar.
n  Se agrupan por categorías principalmente, aunque existe la posibilidad de crear secciones estáticas
aparte de las categorías.
n  Pueden incluir materiales multimedia, como fotografías, videos, podcasts y presentaciones.
Los lectores pueden escribir comentarios a los artículos que aparecen publicados.
En un blog colectivo el trabajo se realiza en colaboración, lo que no impide que haya espacio para la crea-
tividad personal.

Los objetivos de los blogs de aula

para el docente

n 
Utilizar Internet con fines educativos y culturales, y como
educativo, pues los conocimientos están muy relacionados con la
complemento de otros medios de información y de conocimiento.
información, a la que se puede acceder sin cortapisas.
n Fomentar la escritura de blogs o bitácoras como herramientas
n Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la
para la publicación de contenidos, lo que supone tener a mano un
escritura de artículos con los cuales expresar conocimientos, ideas
instrumento muy rápido y eficaz de proyección individual y colectiva.
y experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
n Fomentar el trabajo en colaboración, pues ya sea mediante blogs
n 
Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de
guía

colectivos o individuales, los distintos protagonistas suman sus

conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
aportaciones individuales.
n 
Conocer a fondo la sociedad de la información, la comunicación y el
n Proponer otra forma de evaluación de los conocimientos, situando
conocimiento en la que ya estamos viviendo.
ahora la acción en un ámbito más amplio que el del aula o el centro
18
Dispositivos móviles en el aula
Actualmente la vida de los jóvenes no puede entenderse sin la conexión a la red y el uso de los dispositivos
móviles. Incorporar el uso de laptop, iPad, mp3, tabletas o teléfonos celulares puede potenciar el aprendizaje,
desarrollar nuevas habilidades y formas de construir el conocimiento. En contra de la creencia de que sólo son
distractores en la exposición del profesor.

Esa experiencia educativa con diversas tecnologías es lo que algunos conocen como m-learning o aprendiza-
je basado en el uso de dispositivos móviles, que ofrece experiencias de acceso a la información en cualquier
momento y lugar.

Los dispositivos móviles en el aula m-learning:

n 
Son herramientas portables de aprendizaje.
n 
Permiten el acceso a la información de muchos temas en muchos formatos.
n 
Promueven la comunicación en el aula.

Los más usados Són útiles para:

en el aula: n 
Obtener información. Para el éxito
n 
Interactuar y generar espacios de comunicación. en el uso
n 
Tabletas
n 
Crear nuevos contenidos. de los
n 
Videocámaras
dispositivos
n 
Teléfonos celulares
móviles
n 
iPad Por ejemplo:
se requiere
n 
iPod
Podcast | Video | Fotos | Museos virtuales | Códigos de la
n 
Laptop QR Buscadores | Aplicaciones | Juegos educativos | mediación
n 
Notebook Webquest Blog | Chat | Procesadores de texto online del profesor.
n 
Netbook | Murales colectivos | Mapas conceptuales virtuales

La portabilidad que ofrecen estos dispositivos puede generar nuevas atmósferas en el aula que motiven a los
alumnos a aprender de acuerdo con su idiosincrasia. Usarlos como una herramienta para el aprendizaje fortalece
la autonomía de los alumnos, y convierte al profesor en un mediador de la información que se busca, selecciona
y procesa la información de la red, para llevar a los educandos de ser sólo espectadores a generadores de conte-
nidos con un sentido crítico y creativo.

Todas las asignaturas son un pretexto para el uso de las tecnologías móviles, los contenidos en cada una de
ellas puede ayudar a compartir información en la red, generar proyectos, experimentos, demostraciones o
cualquier otro proyecto que haga evidente que el aprendizaje no sólo es acumulación de contenidos, sino pue-
de tener una aplicación práctica en la vida diaria de los alumnos. El papel del profesor será el de orientar en el
uso de páginas o portales con credibilidad académica, procesar y desarrollar competencias con la información
4

y ayudar a compartir y divulgar en la comunidad.

M at e m át i c a s

›› Aula invertida
Invertir el proceso de enseñanza y centrar la atención en el aprendizaje de los estudiantes pareciera una ta-
rea difícil; sin embargo, los alumnos de esta generación exigen formas innovadoras para trabajar en el aula.
Mediante el aula invertida se atienden los intereses y motivaciones de los estudiantes, se transfieren procesos
de aprendizaje fuera del aula y se aprovecha el tiempo de clase para poner en práctica actividades grupales 19
e interactivas.
 Con esta opción de trabajo, el docente diseña una clase y desarrolla las competencias que exige el programa
de una manera sencilla. El profesor en el aula es un facilitador resolviendo dudas, diversificando estrategias
para ayudar a comprender el contenido, fomentando el pensamiento crítico y creativo y, sobre todo, permitien-
do que lo aprendido se convierta en proyectos experimentales o demostrativos.

Aula invertida
Es una estrategia con apoyo de nuevas tecnologías que modifica
la estructura de la clase.
Asigna tareas previas al alumno y en el
aula promueve mayor interacción.

Antes de clase Durante la clase Al final de la clase

Selecciona el
Revisa dudas Asigna nuevos
objeto de
y asigna otras materiales
aprendizaje
actividades
Profesor

Prepara los si es necesario

materiales
en soporte
tecnológico

Comparte los
materiales con
los estudiantes Evalúan

¿Qué
materiales
se pueden
Revisan los materiales compartir?
las veces que sea Organiza grupos
necesario en cualquier de trabajo para
lugar o momento demostrar lo n 
Microlecciones
aprendido
Alumno

en video
Revisan otros
n 
Presentaciones
materiales para
profundizar el tema n 
Audio
Intercambian
opiniones n 
Foros virtuales
n 
Museos virtuales
n 
Aplicaciones
n 
Juegos
Trabajo de contenidos conceptuales interactivos
Trabajo colaborativo y demostrativo.
y análisis de la información. n 
Chat

Asegura Aumenta
Centra el El alumno trabaja Usa diversos
el entendimiento el compromiso
aprendizaje a su ritmo y estilo recursos
y la síntesis del alumno en
del alumno. de aprendizaje. multimedia.
del contenido.
para el docente

su aprendizaje.
Ventajas
Desarrolla Permite que Convierte el aula Genera mejores
Promueve
competencias el aprendizaje en un espacio ambientes
el trabajo
para analizar la se transfiera a de aprendizajes de aprendizaje
colaborativo.
información. otros contextos. diversificados. en el aula.
guía

20
Propuestas didácticas para el desarrollo integral
Los temas actuales, como la igualdad, solidaridad, justicia, libertad y salud, han llevado a las escuelas a preo-
cuparse por una formación vinculada con la vida, para que los jóvenes asuman una postura crítica ante estos
problemas y contribuyan con soluciones que transformen de una manera positiva la realidad.

›› Transversalidad
Es mediante la transversalidad que se abordan de manera paralela los temas con los aprendizajes espera-
dos de las distintas áreas curriculares como una solución para enfrentar situaciones, así como para fortalecer
los valores y las actitudes de los jóvenes en su convivencia dentro del aula y la vida diaria.

La transversalidad se refiere al conjunto de conocimientos o habilidades que están presentes en distintos

ámbitos y momentos del currículo, fomentando y reforzando otras áreas de conocimiento y viceversa, es por
ello que cuando se habla de transversalidad, se está hablando de generar proyectos que contribuyan al enri-
quecimiento del aprendizaje en un mismo esquema de trabajo que aborde al mismo tiempo conocimientos y
habilidades en común.

El objetivo de la transversalidad es fortalecer los contenidos de la asignatura con una idea global vinculando
otras disciplinas, con la finalidad de dar respuestas o alternativas de solución a problemas de temas en espe-
cífico; es decir, cómo el estudiante asume el conocimiento en función de acontecimientos culturales, científi-
cos, tecnológicos desde un enfoque crítico-social, ético, afectivo-emocional. De acuerdo con lo anterior, para
diseñar las actividades transversales en el aula se deben cubrir los siguientes aspectos:

Que sean de relevancia social y que den respuesta a problemáticas de la actualidad y de su contexto.

Que faciliten la vinculación de situaciones del entorno, tanto con instituciones sociales, ambientales, de
salud, culturales, políticas, etc., como con la vida cotidiana del estudiante.

Respondan a dinámicas que se originan a partir de los cambios constantes.

Permitan asumir una perspectiva crítico-social e independiente.

Abarque en gran medida aspectos valorativos y éticos.

Representen una opción sugerida en su entorno.

Compartan entre sí fines y propósitos.

A lo largo del libro de texto, se podrán encontrar diversas propuestas de actividades transversales que facilita-
rán el trabajo con otras asignaturas y potencializarán los aprendizajes integrales de los estudiantes. 4
M at e m át i c a s

21
 Planeación didáctica
BLOQUE 1

Relaciones y funciones

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Matemáticas 4 Semestre: Cuarto Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 3 15 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Utiliza las funciones y relaciones de forma crítica y re- › Biología II › Eje transversal Social
flexiva para explicar el comportamiento de fenómenos › Física II › Eje transversal Ambiental
presentes en su entorno.
› Literatura II › Eje transversal de Salud
› Historia de México II › Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDOS CENTRALES:

› Pensamiento y lenguaje › Cambio y predicción: Elementos del Cálculo › Conceptos básicos del sistema de coordenadas rectangulares, orientación
variacional y posición en el plano.
› Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las funciones
trascendentes elementales.
› Uso de la derivada en diversas situaciones contextuales.
› Tratamiento intuitivo: numérico, visual y algebraico de los límites.
› Tratamiento del cambio y la variación: estrategias variacionales.
› Graficación de funciones por diversos métodos.
› Introducción a las funciones continuas y a la derivada como una función.
› Criterios de optimización: criterios de localización para máximos y mínimos
de funciones.

1.1 Inecuaciones 1.4 Transformaciones gráficas

1.2 Relaciones y funciones 1.5 Composición de funciones

Contenidos específicos

› Dominio y rango
para el docente

› Imagen de una función

› Regla de correspondencia

1.3 Graficación de funciones

› Funciones especiales
› Función inversa
› Funciones crecientes y decrecientes
guía

› Emplea las relaciones y las funciones que le permitan resolver de forma reflexiva problemas presentes en su entorno.
Aprendizajes
esperados

› Utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para resolver la composición de funciones, así como la función inversa llevándolas de situaciones aplicables
a su entorno.
22 › Aplica la función compuesta e inversa de manera algebraica o gráfica promoviendo su creatividad para calcular problemas de su vida cotidiana.
 CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscien- CG 5.6 Utiliza tecnologías de la información y comunicación para
Competencias te de sus valores, fortalezas y debilidades. procesar e interpretar información.
genéricas
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
güísticas, matemáticas o gráficas. otras personas de manera reflexiva.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
relaciones. cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-
tintos equipos de trabajo.

CDBM1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
Competencias
disciplinares

la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, proceso social o natural para determinar o estimar su
básicas

geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis comportamiento.

de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
CDBM2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando di- símbolos matemáticos y científicos.
ferentes enfoques.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Presentar el encuadre del curso, iniciar con una introducción Generar acuerdos y comentar las expectativas del curso. Ex-
de los contenidos del curso con el apoyo de una presenta- presar sus dudas, comentarios o inquietudes acerca del con-
ción ppt. Recordar que es necesario relacionar los objetivos de tenido del bloque, con base en la información que revisarán.
esta materia con las competencias genéricas y disciplinares
básicas.

Explorar con los estudiantes sus expectativas de aprendizaje

al iniciar el curso.

Aplicar un cuestionario que le permita conocer la disposición

que tienen para estudiar. Propiciar un diálogo grupal respec-
to de la importancia de mantener una buena actitud hacia el
Se m a n a 1

estudio.

Exponer su método de trabajo para el curso y cómo evaluarlo;

puede considerar la asistencia, la participación, el trabajo en
equipos y las entregas, entre otros aspectos.

Explicar qué es el portafolio de evidencias, cómo funciona

y cuáles serán las actividades que formarán parte de él.

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de Resolver de manera individual el ejercicio de evaluación diag-
los estudiantes, solicitar que respondan la evaluación diagnós- nóstica de la página 3 de acuerdo con sus experiencias para
tica de la página 3. reconocer sus saberes previos e identificar sus capacidades
4

en relación con el tema que se tratará, compartir sus respues-

Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución tas en parejas y argumentar las respuestas que den a cada
M at e m át i c a s

de cada una. pregunta.

Compartir sus conclusiones en plenaria; se recomienda recu-

perar este ejercicio al finalizar el bloque.

23
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Fomentar la indagación e investigación con las activida- Revisar en equipo las situaciones didácticas:
des propuestas en las dos situaciones didácticas. Pedir que
realicen en equipos las actividades sugeridas, investiguen y A partir de la f( x ) 5 x 24, x  4 encuentra la ecuación de su
concluyan los trabajos individuales que se proponen en las función inversa, así como su respectivo dominio y rango. Re-
secuencias didácticas de las páginas 4 y 5. presenta en un mismo plano coordenado a las dos funciones.
Respecto a la función identidad traza una reflexión y 5 x
23, x  3 ¿Cuál es la ecuación de la gráfica reflejada?

Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias

S e ma n a 1

didácticas.

Preparar los productos que se sugiere entregar.

Revisar los indicadores que se señalan en la rúbrica para eva- Revisar en plenaria los indicadores de la rúbrica para identifi-
luar los productos presentados en clase. car las fortalezas y áreas de oportunidad que deberán traba-
jarse a lo largo del bloque.

Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección Propuestas de Realizar los ejercicios propuestos en las páginas 6 a 8.
diseño para situaciones didácticas.
Comparar en equipos sus resultados e identificar los temas
que deben reforzarse.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Presentación ppt › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica

› Computadora o dispositivos móviles › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Proyector › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Libro de texto
› Cuaderno de notas Instrumentos:
› Lápiz › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Bolígrafo › Rúbrica
› Marcadores
› Pizarrón

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
para el docente

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Tema 1.1 Inecuaciones

Resolución de desigualdades o inecuaciones lineales con
S emana 1

una incógnita

Realizar una presentación ppt de los temas del bloque. Tomar apuntes y resolver algunas dudas sobre los temas que
guía

se revisarán.

Solicitar la lectura del tema y comentar algunos casos de des- Solicitar la lectura del tema y comentar algunos casos de des-
24 igualdades o inecuaciones. igualdades o inecuaciones.
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Promover la lectura del tema de reflexión de la página 7 y so- Leer el tema de reflexión de la página 7 y redactar una ficha
licitar la elaboración de una ficha de resumen. de resumen.

Concepto de desigualdad lineal con una incógnita

Solicitar que realicen los ejercicios sobre desigualdades con Solicitar que realicen los ejercicios sobre desigualdades con
una incógnita de la página 7. Comentar en plenaria y resolver una incógnita de la página 7. Comentar en plenaria y resolver
S e ma n a 1

dudas. dudas.

Intervalo

Revisar el video “Intervalo” de la plataforma sali, solicitar que Revisar el video y elaborar un listado sobre el intervalo y un
elaboren un listado de características para definir un intervalo intervalo infinito.
y un intervalo infinito.

Revisar los ejemplos y resolver los ejercicios propuestos de las Resolver los ejercicios propuestos en el libro y buscar en otras
páginas 8 a 13. fuentes.

Realizar un ejercicio de repaso para resolver dudas. Realizar un ejercicio de repaso para resolver dudas.

Tema 1.2 Relaciones y funciones

Sistema coordenado rectangular

Solicitar que en parejas elaboren un esquema con los sub- Elaborar un esquema sobre el tema de relaciones y funciones.
temas y comparen su información con el video “Relaciones
y funciones”, de la plataforma sali.

Promover la lectura del tema de reflexión de la página 15 Leer la sección de la página 15 y elaborar una ficha de
y solicitar la elaboración de una ficha de resumen. resumen.

Funciones
Sem ana 2

Explicar con distintos tipos de lenguaje la definición de lengua- Elaborar diversos productos y materiales para explicar los ti-
je y los elementos que la componen. pos de lenguaje.

Revisar los ejemplos de las páginas 16 y 17 sobre funciones. Revisar los ejemplos de las páginas 16 y 17 sobre funciones.

En parejas resolver la actividad formativa de la página 17. Resolver la actividad formativa.

4

Dominio y rango
M at e m át i c a s

Solicitar un cuestionario de 10 preguntas sobre la relación de una Elaborar un cuestionario sobre el tema recuperando diversas
función, su dominio y rango. Revisar el texto del libro, el documen- fuentes de información.
to en pdf y el video “Dominio y rango”, de la plataforma sali.

Resolver la actividad formativa de la página 19. Resolver la actividad formativa para describir un ejemplo de 25
relación e identificar su dominio y contradominio.
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Funciones o formas distintas y equivalentes

Revisar los ejemplos para identificar las distintas formas de Realizar ejercicios sobre funciones y resolver las preguntas de
identificar una función. Resolver las preguntas planteadas en la actividad formativa.
la actividad formativa de la página 20.
S e ma n a 2

Tema 1.3 Graficación de funciones

Funciones especiales

En equipos, revisar los tipos de funciones y el comportamiento Elaborar un cuadro comparativo de los distintos tipos de fun-
de su gráfica. Además, elaborar un cuadro comparativo de los ciones. Contestar las preguntas de la actividad formativa.
distintos tipos. Contestar las preguntas de la actividad forma-
tiva de las páginas 21 a 29.

Solicitar que realicen la lectura de la sección para tu reflexión Llevar a cabo la lectura de la sección para tu reflexión de la
de la página 28. página 28.

Tema 1.4 Transformaciones gráficas (traslaciones y reflexiones)

Transformaciones gráficas de funciones

Revisar el video “Transformaciones gráficas“, de la platafor- Elaborar un resumen y buscar información adicional en otras
ma sali. fuentes sobre las transformaciones de gráficas.

Revisar previamente las páginas 29 a 35, pedir que elaboren

un resumen y busquen información en otras fuentes sobre las
transformaciones de gráficas.

Recuperar la información en equipos y resolver algunas dudas

en plenaria.

En binas contestar las preguntas de las actividades formativas Resolver las preguntas de las actividades formativas.
S ema n a 3

de las páginas 31 a 33.

Solicitar que se reúnan en binas. Indicar que utilicen algunas En binas, utilicen algunas aplicaciones para graficar funciones.
aplicaciones para graficar las funciones sugeridas en la
página 34.
Tema 1.5 Composición de funciones
En binas, revisar los problemas donde se aplican funciones. Revisar los problemas donde se aplican funciones. Resolver
para el docente

Analizar los ejemplos propuestos y en plenaria resolver algu- algunos ejemplos.

nas dudas.

Promover la realización de la actividad transversal y elaborar Elaborar un ensayo sobre el lenguaje no sexista propuesto en
un ensayo sobre el lenguaje no sexista. la actividad transversal.
guía

Promover la actividad socioemocional de la página 37 para Elaborar un escrito sobre las herramientas para mejorar las
26 elaborar un escrito sobre las herramientas para mejorar las relaciones interpersonales.
relaciones interpersonales.
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Computadora o dispositivos móviles › Apuntes Evaluación formativa

› Proyector › Ejercicios del libro › Heteroevaluación
› Bocina › Listado › Autoevaluación
› Libro de texto › Esquema › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Ficha de resumen
› Lápiz › Cuestionario Instrumentos:
› Bolígrafo › Resúmenes › Evaluación formativa
› Marcadores › Cuadro comparativo
› Pizarrón › Presentación
› Reportes
› Ensayo

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Invitar a los estudiantes que contesten la evaluación sumativa Resolver el ejercicio de evaluación sumativa, para demostrar
de las páginas 37 y 38 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
bloque. Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación
sumativa para valorar los logros al término del bloque.

Considerar los distintos instrumentos de evaluación formativa Contestar y comentar los resultados de las evaluaciones for-
Se m a n a 3

sugeridos en cada sesión para analizar los resultados de logro mativas que permitan valorar su desempeño y apoyen sus
de los aprendizajes esperados en cada semana. aprendizajes.

Revisar los indicadores de la autoevaluación, la heteroevalua- Revisar de manera individual la autoevaluación y realizar un
ción y la coevaluación, y fortalecer las actividades para el de- ejercicio de coevaluación, para identificar logros y áreas de
sarrollo socioafectivo por medio del trabajo colaborativo con oportunidad.
los instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo).

Reforzar los temas o habilidades detectadas como áreas de Expresar libremente sus observaciones del trabajo realizado
oportunidad, así como seguir apoyando sus fortalezas de acuer- en cada momento de la sesión para demostrar sus fortalezas
do con las participaciones y observaciones en clase. y áreas de oportunidad.
4
M at e m át i c a s

27
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Libro de texto › Cuestionario de evaluación sumativa Evaluación sumativa

› Cuaderno de notas › Instrumentos de autoevaluación, › Heteroevaluación
› Lápiz coevaluación y heteroevaluación › Autoevaluación
› Bolígrafo › Coevaluación

Instrumentos:
› Cuestionario de evaluación sumativa
› Lista de cotejo de autoevaluación
› Lista de cotejo de coevaluación
› Lista de cotejo de heteroevaluación
para el docente
guía

28
 BLOQUE 2

Funciones polinomiales

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Matemáticas 4 Semestre: Cuarto Periodo en el que se aplica: Semanas 4 a 9 30 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Aplica modelos algebraicos a situaciones habituales, › Biología II › Eje transversal Social

reflexionando sobre su fiabilidad y su validez con el › Física II › Eje transversal Ambiental
fin de fomentar su capacidad para resolver problemas
en la cotidianidad de su entorno. › Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDOS CENTRALES:

› Pensamiento y lenguaje › Cambio y predicción: Elementos del Cálculo › Conceptos básicos del sistema de coordenadas rectangulares, orientación
variacional y posición en el plano.
› Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las funciones
trascendentes elementales.
› Uso de la derivada en diversas situaciones contextuales.
› Tratamiento intuitivo: numérico, visual y algebraico de los límites.
› Tratamiento del cambio y la variación: estrategias variacionales.
› Graficación de funciones por diversos métodos.
› Introducción a las funciones continuas y a la derivada como una función.
› Criterios de optimización: criterios de localización para máximos y mínimos
de funciones.

2.1 Modelo algebraico general de funciones polinomiales 2.4 Funciones de grado superior
› Modelo gráfico
2.2 Función lineal
Contenidos específicos

› Raíces: teorema del residuo, del factor y división

› Modelo gráfico sintética
› Modelo algebraico › Tratamiento visual de máximos y mínimos
› Raíces

2.3 Funciones cuadráticas

› Modelo gráfico
4

› Raíces y el discriminante
› Formas estándar y factorizada
M at e m át i c a s

› Construye modelos gráfico, algebraico y numérico de funciones polinomiales favoreciendo el trabajo colaborativo en los problemas de su entorno.
Aprendizajes
esperados

› Utiliza modelos matemáticos de funciones algebraicas de forma crítica y reflexiva para realizar predicciones e interpretaciones matemáticas dentro
de su entorno.

29
 CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscien- CG 5.6 Utiliza tecnologías de la información y comunicación para
te de sus valores, fortalezas y debilidades. procesar e interpretar información.

Competencias
genéricas
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
güísticas, matemáticas o gráficas. otras personas de manera reflexiva.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

CDBM1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, proceso social o natural para determinar o estimar su
geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis comportamiento.
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencias

CDBM8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con

disciplinares

CDBM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante pro- símbolos matemáticos y científicos.
básicas

cedimientos matemáticos y los contrasta con modelos es-

tablecidos o situaciones reales.
CDBM4 Argumenta la solución obtenida de un problema. Con méto-
dos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, median-
te el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y comunicación.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de Resolver de manera individual el ejercicio de evaluación diag-
los estudiantes, solicitar que respondan la evaluación diagnós- nóstica de la página 43 de acuerdo con sus experiencias para
tica de la página 43. reconocer sus saberes previos e identificar sus capacidades
en relación con el tema que se tratará, compartir sus respues-
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución tas en parejas y argumentar las respuestas que den a cada
para cada una. pregunta.

Compartir sus conclusiones en plenaria; se recomienda recu-

perar este ejercicio al finalizar el bloque.

Fomentar la indagación e investigación con las actividades Revisar en equipo las situaciones didácticas:
Semana 4

propuestas en las dos situaciones didácticas.

Pedir que realicen en equipos las actividades propuestas, in- En una fábrica de ropa, el costo total C (x) de producción de
vestiguen y concluyan los trabajos individuales que se propo- x número de prendas de vestir está dado C por (x) 5 40x 1
nen en las secuencias didácticas de las páginas 44 y 45. 35 000. ¿Cuál es el costo de cada prenda de vestir? ¿Cuál es
el costo fijo? ¿Cuál es el costo total de producción de 50 000
para el docente

prendas de vestir?

Para que no haya pérdidas, en un espectáculo se requiere que

asistan 500 espectadores que paguen $300 cada uno. Se ha
observado que por cada espectador de más se puede cobrar
$1 menos. ¿Con cuántos espectadores adicionales es posible
obtener las ganancias máximas?
guía

Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias

didácticas.
30
Preparar los productos que se sugiere entregar.
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Revisar en plenaria los indicadores de la rúbrica para identifi-

car las fortalezas y áreas de oportunidad que deberán traba-
jarse a lo largo del bloque.
S e ma n a 4

Revisar los indicadores que se señalan en la rúbrica para eva- Realizar los ejercicios propuestos en las páginas 40 a 44.
luar los productos presentados en clase. Comparar en equipos sus resultados e identificar los temas
que deben reforzarse.

Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección Propuestas de

diseño para situaciones didácticas.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Libro de texto › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica

› Cuaderno de notas › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Lápiz › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Bolígrafo
› Marcadores Instrumentos:
› Pizarrón › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Rúbrica

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Tema 2.1 Modelo algebraico de funciones polinomiales

Introducción

Revisar el texto del libro, el documento en pdf y los videos Elaborar un reporte con las ideas clave del texto y los videos
“Modelo algebraico” y “Concepto de función polinomial”; tam- propuestos.
bién el pdf “Forma polinomial de funciones” y el video “Grado
de una función polinomial”, de la plataforma sali. Elaborar un
reporte con las ideas clave.
S emana 5

Realizar una técnica grupal de corrillos para compartir la infor- Compartir en equipos el resumen de los temas y ejemplos.
mación y definir ejemplos de cada tema.
4
M at e m át i c a s

Resolver de manera individual las actividades formativas de Resolver las actividades formativas.
la página 46.

Dominio y rango

Realizar un esquema con las características de las distintas Elaborar un esquema sobre las distintas funciones. 31
funciones que se tratan en las páginas 47 a 49.
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

En plenaria comentar dudas sobre los ejemplos y resolver las Resolver las actividades formativas.
actividades formativas de las páginas 48 y 49.
Tema 2.2 Función lineal
Modelo gráfico
Modelo algebraico

En equipos revisar cada caso de las funciones lineales: mo- Revisar en equipos un tema asignado y preparar materiales
delo gráfico, dominio y rango, gráficas, modelo algebraico, re- audiovisuales para una exposición.
presentaciones gráficas, funciones lineales con ecuaciones de
primer grado con dos variables, modelos lineales, raíces.
Se ma n a 6

Preparar una exposición breve usando materiales audiovisua-

les y algunas aplicaciones digitales que faciliten la compren-
sión del tema.

De manera individual, entregar por escrito las respuestas a las Resolver las actividades formativas.
actividades formativas de las páginas 51 a 59.

Promover la realización de la actividad transversal. Comentar la problemática de la actividad transversal sobre el

tratamiento de la basura, buscar información sobre la clasifi-
cación de la basura y proponer estrategias para el cuidado del
ambiente.

Promover la revisión de la lectura sobre James Clerk Maxwell, Leer el texto sobre James Clerk Maxwell, buscar algunas de
buscar algunas de sus formas geométricas y reconstruirlas. sus formas geométricas y reconstruirlas.

Tema 2.3 Funciones cuadráticas

Modelo gráfico

Revisar el video “Funciones cuadráticas”, de la plataforma sali. Tomar notas sobre el video.

Analizar en plenaria los modelos gráficos, el dominio y el rango Analizar los modelos gráficos, el dominio y rango de las fun-
de las funciones cuadráticas. ciones cuadráticas y elaborar un mapa mental en su cuaderno.
Sem ana 7

Pedir que resuelvan la actividad formativa de la página 66. Resolver la actividad formativa.
para el docente

Raíces y el discriminante

Revisar el documento en pdf y el video “Raíces y discriminan- Tomar apuntes sobre el tema.
tes” de la plataforma sali.
guía

Analizar los ejemplos y resolver la sección de ejercicios: “Pro- Resolver los ejercicios: Propuesta de diseño de situaciones
puesta de diseño de situaciones didácticas “de la página 68. didácticas.
32
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Tema 2.4 Funciones de grado superior

Modelo gráfico
S e ma n a 8

En equipos revisar las funciones polinomiales de grados tres y Elaborar una presentación ppt para mostrar las distintas fun-
cuatro, y analizar los ejemplos propuestos. ciones y sus formas gráficas. Usar apoyos audiovisuales y al-
gunas aplicaciones digitales.

Resolver de manera individual las actividades formativas de Resolver las actividades formativas.
las páginas 71 y 73.

Promover la revisión del texto: “Ferdinand Lendemann”. Leer el texto: “Ferdinand Lendemann” y elaborar un reporte.

Raíces: teorema del residuo, del factor y división sintética

En plenaria revisar los casos donde los puntos de intersección Tomar notas y realizar ejercicios sobre los casos donde los
de la gráfica son cero. Leer sobre los teoremas del factor y del puntos de intersección de la gráfica son cero.
residuo. Realizar algunos ejercicios.

Revisar el documento en pdf: “División sintética”, de la plata- Elaborar un resumen sobre el tema.
forma sali, y elaborar un resumen.

Promover la revisión del texto: “Alberto Abraham Michelson”. Llevar a cabo la revisión del texto: “Alberto Abraham Mi-
chelson”.
Se m a n a 9

Promover la revisión de la actividad transversal de la página Revisar y completar los datos de la actividad transversal, para
76. identificar el ahorro que implica reciclar una tonelada de papel.

Tratamiento visual de máximos y mínimos

Identificar los valores máximos y mínimos en una función Realizar ejercicios y revisar ejemplos sobre los valores máxi-
cuadrática. mos y mínimos en una función cuadrática.

Revisar los ejemplos propuestos en las páginas 76 a 80.

Promover la revisión de la actividad transversal de la página Elaborar una investigación sobre la interculturalidad como se
81. propone en la actividad transversal.
4

Participar en la actividad socioemocional y elaborar un ensayo Elaborar el ensayo sobre el desarrollo de las habilidades so-
M at e m át i c a s

sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales como cioemocionales como herramienta para la vida, consultando
herramienta para la vida. diversas fuentes de información.

33
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Computadora o dispositivos móviles › Reporte Evaluación formativa:

› Proyector › Ejercicios del libro › Heteroevaluación
› Bocina › Esquema › Autoevaluación
› Libro de texto › Exposiciones › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Estrategias de solución
› Lápiz › Formas geométricas Instrumento:
› Bolígrafo › Notas o apuntes › Evaluación formativa
› Marcadores › Apuntes
› Pizarrón › Resumen
› Mapa mental
› Reporte de investigación
› Ensayo

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación sumati- Resolver el ejercicio de evaluación sumativa para demostrar
va de las páginas 81 y 82 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
bloque. Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación
sumativa para valorar los logros al término del bloque.

Considerar los distintos instrumentos de evaluación formativa Contestar y comentar los resultados de las evaluaciones for-
Se m a n a 9

sugeridas en cada sesión para analizar los resultados de logro mativas, que permitan valorar su desempeño y apoyen sus
de los aprendizajes esperados en cada semana. aprendizajes.

Revisar los indicadores de la autoevaluación, la heteroevalua- Revisar de manera individual la autoevaluación y realizar un
ción y la coevaluación, y fortalecer las actividades para el de- ejercicio de coevaluación para identificar logros y áreas de
sarrollo socioafectivo por medio del trabajo colaborativo con oportunidad.
los instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo).

Reforzar los temas o habilidades detectadas como áreas Expresar libremente sus observaciones del trabajo realizado
de oportunidad, así como seguir apoyando sus fortalezas de en cada momento de la sesión para demostrar sus fortalezas
para el docente

acuerdo con las participaciones y observaciones en clase. y áreas de oportunidad.

guía

34
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Libro de texto › Cuestionario de evaluación sumativa Evaluación sumativa:

› Cuaderno de notas › Instrumentos de autoevaluación, › Heteroevaluación
› Lápiz coevaluación y heteroevaluación › Autoevaluación
› Bolígrafo › Coevaluación

Instrumentos:
› Cuestionario de evaluación sumativa
› Lista de cotejo de autoevaluación
› Lista de cotejo de coevaluación
› Lista de cotejo de heteroevaluación

4
M at e m át i c a s

35
 BLOQUE 3

Funciones racionales

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Matemáticas 4 Semestre: Cuarto Periodo en el que se aplica: Semanas 10 a 11 10 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Utiliza funciones racionales para modelar diferentes › Biología II › Eje transversal Social
fenómenos, favoreciendo un pensamiento crítico ante › Física II › Eje transversal Ambiental
las acciones de impacto en su entorno.
› Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDOS CENTRALES:

› Pensamiento y lenguaje › Cambio y predicción: Elementos del Cálculo › Conceptos básicos del sistema de coordenadas rectangulares, orientación
variacional y posición en el plano.
› Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las funciones
trascendentes elementales.
› Uso de la derivada en diversas situaciones contextuales.
› Tratamiento intuitivo: numérico, visual y algebraico de los límites.
› Tratamiento del cambio y la variación: estrategias variacionales.
› Graficación de funciones por diversos métodos.
› Introducción a las funciones continuas y a la derivada como una función.
› Criterios de optimización: criterios de localización para máximos y mínimos
de funciones.

3.1 Función racional

específicos
Contenidos

› Modelo algebraico general de una función racional

› Modelo gráfico
› Asíntotas
› Aproximación informal de los límites

› Construye la gráfica y el modelo de funciones racionales de manera colaborativa, representando fenómenos sociales o naturales de su contexto.
Aprendizajes
esperados

› Emplea modelos de funciones racionales, favoreciendo el pensamiento crítico, para realizar predicciones e interpretaciones de situaciones presentes
para el docente

en su entorno.

CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- CG 5.6 Utiliza tecnologías de la información y comunicación para
Competencias

güísticas, matemáticas o gráficas. procesar e interpretar información.

genéricas

CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
guía

entre ellos y su vida cotidiana. cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-
tintos equipos de trabajo.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
36
 CDBM1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, proceso social o natural para determinar o estimar su
geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis comportamiento.
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencias

CDBM8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con

disciplinares

CDBM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante pro- símbolos matemáticos y científicos.
básicas

cedimientos matemáticos y los contrasta con modelos es-

tablecidos o situaciones reales.
CDBM4 Argumenta la solución obtenida de un problema. Con méto-
dos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, median-
te el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y comunicación.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de Resolver de manera individual el ejercicio de evaluación diag-
los estudiantes, solicitar que respondan la evaluación diagnós- nóstica de la página 89 de acuerdo con sus experiencias para
tica de la página 89. reconocer sus saberes previos e identificar sus capacidades
en relación con el tema que se tratará, compartir sus respues-
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución tas en parejas y argumentar las respuestas que den a cada
para cada una. pregunta.

Compartir sus conclusiones en plenaria; se recomienda recu-

perar este ejercicio al finalizar el bloque.

Fomentar la indagación e investigación con las actividades Revisar en equipo las situaciones didácticas:
propuestas en las dos situaciones didácticas.
Para la función f( x ) 5 1/x 1 2 cuando sea posible:
Pedir que realicen en equipos las actividades propuestas, in-
Se m a n a 1 0

vestiguen y concluyan los trabajos individuales que se propo- a) Encuentra las coordenadas de los puntos de intersección
nen en las secuencias didácticas de las páginas 90 y 91. de la gráfica con los ejes coordenados.
b) Determina si la gráfica es simétrica con respecto a los ejes
y al origen.
c) Halla las asíntotas verticales, horizontales u oblicuas.
d) Halla el dominio y el rango.
e) Traza la gráfica.

La segunda ley del movimiento de Newton establece que en

un cuerpo la aceleración a es directamente proporcional a
la fuerza F que actúa sobre él, e inversamente proporcional
a su masa m. ¿Cómo se expresa esta ley con una ecuación?
4

Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias

didácticas.
M at e m át i c a s

Preparar los productos que se sugiere entregar.

Revisar los indicadores que se señalan en la rúbrica para eva- Revisar en plenaria los indicadores de las rúbricas para identi-
luar los productos presentados en clase. ficar las fortalezas y áreas de oportunidad que deberán traba-
jarse a lo largo del bloque. 37
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

S e ma n a 1 0
Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección: Propuestas de Realizar los ejercicios propuestos en la página 85.
diseño para situaciones didácticas.
Comparar en equipos sus resultados e identificar los temas
que deben reforzarse.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Libro de texto › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica:

› Cuaderno de notas › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Lápiz › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Bolígrafo
› Marcadores Instrumentos:
› Pizarrón › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Rúbrica

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Tema 3.1 Funciones racionales

Modelo algebraico

Revisar el documento en pdf: “Funciones racionales”, de la Elaborar un resumen sobre el tema.

plataforma sali, y elaborar un resumen.

Realizar la actividad formativa de la página 92. Realizar la actividad formativa.

Sem an a 1 0

Modelo gráfico

Revisar el video: “Modelo gráfico”, de la plataforma sali. Ela- Elaborar un mapa mental de la ecuación con dos variables y la
borar un mapa mental para resumir el comportamiento de la intersección con los ejes en las gráficas.
ecuación con dos variables y la intersección con los ejes en
las gráficas.
para el docente

Revisar en plenaria los ejemplos propuestos en el libro.

Realizar las actividades formativas de las páginas 93 a 96. Realizar las actividades formativas.

Promover la revisión del texto sobre Robert Andews Mililikan. Leer el texto sobre: Robert Andews Mililikan.
guía

38
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Asíntotas

Revisar el video: “Asíntotas”, de la plataforma sali. Elaborar un esquema con los casos de dominio y rango,
intervalos.
Revisar los criterios de las asíntotas horizontales y oblicuas.

Elaborar un esquema con los casos de dominio y rango,

intervalos.

Revisar los casos de dominio y rango del tipo de función Revisar los casos, exponer sus argumentos y plantear dudas.
x 2 y 2 4xy 1 4y 21 5 0.

Realizar de manera individual las actividades formativas de las Resolver las actividades formativas de las páginas 98 a 103.
páginas 98 a 103.

Promover la realización de la actividad transversal de la página Elaborar propuestas para el cuidado del ambiente, y del pet de
Se m a n a 1 1

103 sobre el uso del pet, elaborar propuestas para el cuidado la actividad transversal.
del ambiente.

Plantear casos de variaciones inversas. Resolver casos de variaciones inversas.

Realizar de manera individual la actividad formativa de la pá- Resolver la actividad formativa.

gina 107.

Aproximación informal a los límites

Solicitar que elaboren, en una ficha, el concepto de límite y las Definir en una ficha el concepto de límite y las funciones que
funciones que lo representan. lo representan.

Promover la realización de la actividad transversal sobre De- Discutir sobre el tema de los Derechos humanos.
rechos humanos.

Organizar equipos de trabajo para que expongan y compartan Participar en la actividad socioemocional para comentar sobre
sus puntos de vista acerca de las habilidades socioemocio- las habilidades socioemocionales que consideran más impor-
nales que consideran más importantes para un desempeño y tantes para un desempeño y buen desarrollo personal.
buen desarrollo personal.
4
M at e m át i c a s

39
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Computadora o dispositivos móviles › Resumen Evaluación formativa:

› Proyector › Ejercicios del libro › Heteroevaluación
› Bocina › Mapa mental › Autoevaluación
› Libro de texto › Esquema › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Reporte
› Lápiz › Ficha de resumen Instrumento:
› Bolígrafo › Evaluación formativa
› Marcadores
› Pizarrón

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación suma- Resolver el ejercicio de evaluación sumativa para demostrar
tiva de la página 108 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
bloque. Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación
sumativa para valorar los logros al término del bloque.
Se m a n a 1 1

Considerar los distintos instrumentos de evaluación formativa Contestar y comentar los resultados de las evaluaciones for-
sugeridos en cada sesión para analizar los resultados de logro mativas, que permitan valorar su desempeño y apoyen sus
de los aprendizajes esperados en cada semana. aprendizajes.

Revisar los indicadores de la autoevaluación, la heteroevalua- Revisar de manera individual la autoevaluación y realizar un
ción y la coevaluación, y fortalecer las actividades para el de- ejercicio de coevaluación para identificar logros y áreas de
sarrollo socioafectivo por medio del trabajo colaborativo con oportunidad.
los instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo).

Reforzar los temas o las habilidades detectadas como áreas Expresar libremente sus observaciones del trabajo realizado
de oportunidad, así como seguir apoyando sus fortalezas de en cada momento de la sesión para demostrar sus fortalezas
acuerdo con las participaciones y observaciones en clase. y áreas de oportunidad.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Libro de texto › Cuestionario de evaluación sumativa Evaluación sumativa:

para el docente

› Cuaderno de notas › Instrumentos de evaluación sumativa › Heteroevaluación

› Lápiz › Instrumentos de autoevaluación, › Autoevaluación
› Bolígrafo coevaluación y heteroevaluación › Coevaluación

Instrumentos:
guía

› Cuestionario de evaluación sumativa

› Lista de cotejo de autoevaluación
› Lista de cotejo de coevaluación
40 › Lista de cotejo de heteroevaluación
 BLOQUE 4

Funciones trascendentes

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Matemáticas 4 Semestre: Cuarto Periodo en el que se aplica: Semanas 12 a 16 25 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Utiliza funciones trascendentes que le permitan mo- › Biología II › Eje transversal Social
delar situaciones presentes en su entorno, favorecien- › Física II › Eje transversal Ambiental
do su pensamiento crítico.
› Historia de México II › Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDOS CENTRALES:

› Pensamiento y lenguaje › Cambio y predicción: Elementos del Cálculo. › Conceptos básicos del sistema de coordenadas rectangulares, orientación
variacional. y posición en el plano.
› Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las funciones
trascendentes elementales.
› Uso de la derivada en diversas situaciones contextuales.
› Tratamiento intuitivo: numérico, visual y algebraico de los límites.
› Tratamiento del cambio y la variación: estrategias variacionales.
› Graficación de funciones por diversos métodos.
› Introducción a las funciones continuas y a la derivada como una función.
› Criterios de optimización: criterios de localización para máximos y mínimos
de funciones.

4.1 Función exponencial 4.2 Ecuaciones exponenciales y logarítmicas

Contenidos específicos

› Forma general de la función exponencial

4.3 Funciones trigonométricas
› Modelo gráfico
› Forma general y características de las funciones
› Función logarítmica trigonométricas
› Forma general de la función logarítmica › Modelo gráfico
› Modelo gráfico
› Propiedades de los logaritmos
› Cambio de base
4

› Desarrolla el proceso de modelación matemática de funciones trascendentes, favoreciendo su pensamiento crítico, para la resolución de problemas
Aprendizajes

de su vida cotidiana.
esperados

M at e m át i c a s

› Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas mediante enfoques gráficos o analíticos, mostrando disposición al trabajo metódico y organizado,
para la resolución de problemas de su entorno.
› Utiliza modelos de funciones trascendentes, afrontando retos y asumiendo la frustración como parte de un proceso, para realizar predicciones e
interpretaciones de situaciones de su entorno.

41
 CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscien- CG 5.6 Utiliza tecnologías de la información y comunicación para

Competencias genéricas
te de sus valores, fortalezas y debilidades. procesar e interpretar información.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
güísticas, matemáticas o gráficas. entre ellos y su vida cotidiana.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
para obtener información y expresar ideas. otras personas de manera reflexiva.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

CDBM1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM4 Argumenta la solución obtenida de un problema. Con méto-
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, dos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, median-
geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis te el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
Competencias
disciplinares

de situaciones reales, hipotéticas o formales. de la información y comunicación.

básicas

CDBM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante pro- CDBM5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
cedimientos matemáticos y los contrasta con modelos es- proceso social o natural para determinar o estimar su
tablecidos o situaciones reales. comportamiento.
CDBM8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de Resolver de manera individual el ejercicio de evaluación diag-
los estudiantes, solicitar que respondan la Evaluación diagnós- nóstica de la página 115 de acuerdo con sus experiencias
tica de la página 115. para reconocer sus saberes previos e identificar sus capaci-
dades en relación con el tema que se tratará, y compartir sus
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución respuestas en parejas y argumentar las respuestas que den a
para cada una. cada pregunta.

Compartir sus conclusiones en plenaria, se recomienda recu-

perar este ejercicio al finalizar el bloque.
S eman a 1 2

Fomentar la indagación e investigación con las actividades Revisar en equipo las situaciones didácticas:
propuestas en las dos situaciones didácticas.
¿Qué cantidad de dinero se debe invertir a 6% de interés anual
Pedir que realicen en equipos las actividades propuestas, in- compuesto para producir $20 645.50 en 20 años?
vestiguen y concluyan los trabajos individuales que se propo-
nen en las secuencias didácticas de las páginas 108 y 109. Una bacteria se duplica cada hora. ¿En cuánto tiempo serán
2 048 si el cultivo inició con 8 bacterias?
para el docente

Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias

didácticas.

Preparar los productos que se sugiere entregar.

guía

Revisar en plenaria los indicadores de la rúbrica para identifi-

car las fortalezas y áreas de oportunidad que deberán traba-
jarse a lo largo del bloque.
42
S e ma n a 1 2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Revisar los indicadores que se señalan en la rúbrica para eva- Realizar los ejercicios propuestos en la página 110.
luar los productos presentados en clase.
Comparar en equipos sus resultados e identificar los temas
que deben reforzarse.

Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección: “Propuestas

de diseño para situaciones didácticas”.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

› Libro de texto › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica:

› Cuaderno de notas › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Lápiz › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Bolígrafo
› Marcadores Instrumentos:
› Pizarrón › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Rúbrica

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Tema 4.1 Función exponencial

Forma general de la función exponencial

Presentar de manera global los contenidos del bloque con una Elaborar un cuadro sinóptico con los subtemas que se abor-
presentación ppt. darán.

Elaborar un cuadro sinóptico con los subtemas que se abor-

darán.
Semana 1 2

Solicitar que revisen el documento en pdf: “Función exponen- Revisar el documento en pdf: “Función exponencial”, de la pla-
cial”, de la plataforma sali, y elaboren un resumen. taforma sali, y elaborar un resumen.

Función logarítmica
Modelo gráfico

Indicar que analicen la función logarítmica y el modelo gráfico Revisar la función logarítmica y el modelo gráfico que se deriva
4

que se deriva de las funciones exponenciales. de las funciones exponenciales.

M at e m át i c a s

Realizar las actividades formativas de las páginas 118 a 121. Realizar las actividades formativas.

Promover la revisión del texto: “John Napier”. Leer el texto sobre John Napier.

43
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Propiedades de los exponentes

Revisar en plenaria las propiedades de los exponentes. Realizar ejercicios sobre las propiedades de los exponentes.

Reunir diversos ejercicios para practicar las propiedades de

los exponentes, realizar juegos de repaso.

Propiedades de los logaritmos

Revisar el video: “Propiedades de los logaritmos”, de la plata- Elaborar un resumen sobre el tema.
Se ma n a 1 3

forma sali, y elaborar un resumen.

Organizar a los estudiantes en equipos para revisar los ca- Revisar algunas de las aplicaciones de las funciones exponen-
sos en que se aplican las funciones exponenciales y logarít- ciales preparar una exposición.
micas. Investigar otros casos y presentarlos como exposición
al grupo.

Resolver de manera individual la actividad Aplica lo que sabes Resolver la actividad formativa.
y la actividad formativa de las páginas 122 y 123.

Cambio de base

Revisar el video: “Cambio de base”, de la plataforma sali. Tomar apuntes del tema.

Analizar la fórmula para cambiar la base de logaritmos.

Tema 4.2 Ecuaciones exponenciales y logaritmos

Se m a n a 1 4

Revisar el video y documento pdf: “Ecuaciones exponenciales Elaborar un resumen sobre las ecuaciones exponenciales.
y logaritmos”, de la plataforma sali, y elaborar un resumen.

Revisar los ejemplos y resolver los ejercicios de las páginas Resolver los ejercicios.
124 y 125.

Tema 4.3 Funciones trigonometricas

Forma general y características de las funciones
trigonométricas
Modelo gráfico
Propiedades de los exponentes
para el docente

Sem ana 15

Revisar los videos: “Funciones trigonométricas”, “Gráfica de Elaborar un resumen sobre las funciones trigonométricas
la función coseno”, “Gráfica de la función senoidal”, “Carac-
terísticas de las funciones periódicas”, de la plataforma sali, y
elaborar un resumen.
guía

Organizar a los estudiantes en equipos para revisar las funcio- Diseñar aplicaciones con material concreto o digital para expli-
nes, los modelos gráficos, las formas senoidales, aplicaciones car cada uno de los casos de las funciones.
44 de los modelos. Diseñar aplicaciones con material concreto o
digital para explicar cada uno de los temas.
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Resolver de manera individual las actividades formativas de Resolver las actividades formativas.
las páginas 127 a 132.
S e ma n a 1 4

Promover la revisión del texto: “Cristian Doppler”. Leer el texto sobre Cristian Doppler.

Promover la revisión de la actividad transversal para analizar Revisar la película Invictus, comentarla y elaborar un escrito.
la película Invictus.

Participar en la actividad socioemocional y elaborar un escrito Elaborar un escrito sobre la importancia de los sentimientos.
sobre la importancia de los sentimientos.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación suma- Resolver el ejercicio de evaluación sumativa para demostrar
tiva de la página 133 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
bloque. Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación
sumativa para valorar los logros al término del bloque.
S emana 16

Considerar los distintos instrumentos de evaluación formativa Contestar y comentar los resultados de las evaluaciones for-
sugeridas en cada sesión para analizar los resultados de logro mativas, que permitan valorar su desempeño y apoyen sus
de los aprendizajes esperados en cada semana. aprendizajes.
4

Revisar los indicadores de la autoevaluación, la heteroevalua- Revisar de manera individual la autoevaluación y realizar un
ción y la coevaluación, y fortalecer las actividades para el de- ejercicio de coevaluación para identificar logros y áreas de
M at e m át i c a s

sarrollo socioafectivo por medio del trabajo colaborativo con oportunidad.

los instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo).

Reforzar los temas o las habilidades detectadas como áreas Expresar libremente sus observaciones del trabajo realizado
de oportunidad, así como seguir apoyando sus fortalezas de en cada momento de la sesión para demostrar sus fortalezas
acuerdo con las participaciones y observaciones en clase. y áreas de oportunidad. 45
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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› Cuaderno de notas › Instrumentos de evaluación sumativa › Heteroevaluación
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› Bolígrafo coevaluación y heteroevaluación › Coevaluación

Instrumentos:
› Cuestionario de evaluación sumativa
› Lista de cotejo de autoevaluación
› Lista de cotejo de coevaluación
› Lista de cotejo de heteroevaluación
› Lista de cotejo de autoevaluación final
› Lista de cotejo de coevaluación final
› Portafolio de evidencias
para el docente
guía

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Referentes bibliográficos
Barnett, R. A., Ziegler, M. R. y Byleen, K. E. (2000). Precálculo, funciones y gráficas. México: McGraw-Hill.
Britton, J. R. e Bello, I. (1986). Álgebra y trigonometría contemporáneas. México: Harla.
Kelly, T. J., Anderson, J. T. y Balomenos, R. H. (1996). Álgebra y trigonometría, precálculo. México: Trillas.
Leithold, L. (1994). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. México: Oxford University Press.
López Quiles, A., Regueiro Romero, M. E., Muñoz, C. S. y Jinich Charney, E. (1997). Relaciones y geometría analítica. México: Alhambra
Mexicana.
Peterson, J. C. (2000). Matemáticas básicas, álgebra, trigonometría y geometría analítica. México: Grupo Patria Cultural.

Vínculos en Internet
[Link] demostraciones matemáticas (animaciones) en inglés
[Link] recursos de todas las áreas de la matemática (inglés)
[Link] sitio de matlab en español

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M at e m át i c a s

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Guía para
el docente

DGB
Serie integral
por competencias