FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

INSTITUTO TÉCNICO DE FORMACIÓN AGROPECUARIA

EN ALTO LARÁN – CHINCHA – ICA – PERÚ

PRESENTADA POR
MARÍA DEL PILAR DÍAZ PACHAS

ASESOR

GORKI MESONES VARGAS

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTA

LIMA – PERÚ

2019
 CC BY-NC-ND
Reconocimiento – No comercial – Sin obra derivada
La autora sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas, siempre que se
reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se puede utilizar comercialmente.
[Link]
 ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

INSTITUTO TÉCNICO DE FORMACIÓN AGROPECUARIA

EN ALTO LARÁN – CHINCHA – ICA – PERÚ

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTA

PRESENTADA POR

DÍAZ PACHAS, MARÍA DEL PILAR

ASESOR: Arq. GORKI MESONES VARGAS

LIMA – PERÚ

2019
Dedico esta tesis a Dios por darme
siempre la fuerza necesaria para no
rendirme, a mis padres, por
brindarme siempre su amor
incondicional a través de sus sabios
consejos y su confianza en mí.

Asimismo, a mis hermanos, por

siempre animarme e impulsarme a
seguir adelante a pesar de las
dificultades.

ii
Agradezco a la Municipalidad de
Chincha y al Instituto de innovación
agraria (INIA) que me brindaron
facilidades para el acceso a
información y entrevistas. También
agradezco a cada uno de los
profesores que me acompañaron y
apoyaron en la realización de esta
tesis.

iii
 ÍNDICE

Página
RESUMEN xiii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIÓN iv
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1. Problema 1
1.2. Objetivos 8
1.3. Limitaciones 9
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIALES 10
2.1. Marco referencial del proyecto 10
2.2. Marco Histórico 21
2.3. Marco Teórico 24
2.4. Marco Conceptual 26
2.5. Marco Legal 28
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 33
3.1. Masa crítica 33
3.2. Definición del terreno 40
3.3. Plan Maestro urbano 52
3.4. Plan Maestro del proyecto 53
CAPÍTULO IV: DESARROLLO DEL PROYECTO 58
4.1. Programa arquitectónico 58
4.2. Organigrama institucional 61

iv
4.3. Organigrama Funcional 62
4.4. Contenidos de diseño 72
4.5. Flujogramas 82
CAPÍTULO V: MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 84
5.1. Síntesis descriptiva del plan Maestro urbano y del proyecto 84
5.2. Memoria descriptiva de la propuesta diseñada 93
CONCLUSIONES 99
RECOMENDACIONES 100
FUENTES DE INFORMACIÓN 101
ANEXOS 105

v
 ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla 1 Cuadro estadístico de asistencia de una colegio ,
instituto o universidad a nivel distrital de la provincia
de [Link].(2009-2010) 2

Tabla 2 Cuadro estadístico de la población por nivel educativo

a nivel distrital. INEI. (2009-2010). 2

Tabla 3 Censo según provincia del departamento de Ica (1940

- 2007). 33

Tabla 4 Censo según provincia del departamento de Ica (1940

- 2007). 34

Tabla 5 Censo según provincia del departamento de Ica

INEI (1940 - 2007). 35

Tabla 6 Censo de población según edades a nivel distrito del

departamento de [Link] (2009 -2010) 36

Tabla 7 Censo sobre el nivel de educación de población joven

a nivel distrital del departamento de Ica. INEI (2009 -
2010) 37

Tabla 8 Porcentaje de incidencia del indicador 49

Tabla 9 Matriz de ponderación 50
Tabla 10 Resultados ponderación 51
Tabla 11 Censo de población joven entre las edades (15-29
años) de los distritos de Alto Larán, San Juan de
69

vi
 Yanac y San Pedro de Huarcapana.
Tabla 12 Programa arquitectónico desarrollado 89
Tabla 13 Programa arquitectónico desarrollado 90
Tabla 14 Programa arquitectónico desarrollado 91
Tabla 15 Resumen de áreas del programa arquitectónico 92
Tabla 16 Tabla de valores unitarios oficiales 97
Tabla 17 Tabla del metrado y presupuesto del proyecto 98

vii
 ÍNDICE DE FIGURAS
Página

Figura 1 Porcentaje de población con nivel superior completa

o incompleta en los distritos rurales y urbanos. INEI
(2009-2010). 3
Figura 2 Alumnos matriculados en el sistema educativo
Público de Chincha. SINADECI. (2009-2019). 3
Figura 3 Cuadro estadístico del nivel institucional de los
productores de Chincha. MINAGRI (2009). 4
Figura 4 Vista exterior del INIA 4
Figura 5 Cuadro estadístico de los componentes de la
superficie agrícola y no agrícola de
[Link]. (2009-2019). 6
Figura 6 Cuadro estadístico de los componentes de la
superficie agrícola y no agrícola de
[Link]. (2009-2019). 6
Figura 7 Cuadro estadístico del porcentaje de calidad de la
vegetación existente en Chincha. Ministerio de
ambiente (2016). 7
Figura 8 Zona de administración del IRVG 11
Figura 9 Zona académica del IRVG 12
Figura 10 Residencia de estudiantes del IRVG 12
Figura 11 Ingreso del instituto INTAP 14
Figura 12 Clases teóricas del INTAP 15

viii
Figura 13 Clases prácticas del INTAP 15
Figura 14 Plano de campus ARAUCO 16
Figura 15 Primera planta del campus Arauco 17
Figura 16 Esquema isométrico de la primera planta 17
Figura 17 Ingreso principal al campus Arauco 18
Figura 18 Planta del proyecto Colegio de la
Felicidad 19
Figura 19 Vista aérea del colegio distrital de la Felicidad 19
Figura 20 Fachada principal de mampostería 20
Figura 21 Fachada principal de mampostería 20
Figura 22 Edificio de la Escuela Nacional de la agricultura
desde el parque Habich (2011) 22
Figura 23 Foto aérea del Parque Habich 23
Figura 24 Foto de tranvía de sangre que era utilizado por los
alumnos de la escuela nacional de agricultura. 24
Figura 25 Itinerario formativo de la carrera profesional de
Producción agropecuaria de MINEDU. 29
Figura 26 Itinerario formativo de la carrera profesional de
Producción agropecuaria del I.E.S.T.P de Chincha. 30
Figura 27 Estadísticas de los niveles de educación de la
población de Alto Larán, departamento de Ica. 38
Figura 28 Plano del plan del desarrollo urbanístico de Chincha.
Plan nueva ciudad. 40
Figura 29 Plano de usos de suelo de Chincha 41
Figura 30 Plano de usos de suelo de Chincha 42
Figura 31 Imagen satelital de los terrenos 43
Figura 32 Imagen satelital del terreno 1 43
Figura 33 Plano de usos de suelo del entorno del terreno 1. 44
Figura 34 Imagen satelital del terreno 2 45
Figura 35 Plano de usos de suelo del entorno del terreno 2. 46
Figura 36 Imagen satelital del terreno 3 47
Figura 37 Plano de usos de suelo del entorno del terreno 3. 48
Figura 38 Plan Maestro urbano actual 52

ix
Figura 39 Plan maestro urbano con el proyecto 52
Figura 40 Plan Maestro del proyecto 53
Figura 41 Mapa de zonificación de peligros de origen múltiple
de la ciudad de Chincha. 55
Figura 42 Mapa completo de zonificación de peligros de origen
múltiple de la ciudad de Chincha. 56
Figura 43 Zonificación de peligros por inundaciones. Distrito de
Alto Larán. 57
Figura 44 Programa arquitectónico 58
Figura 45 Programa arquitectónico 59
Figura 46 Programa arquitectónico 60
Figura 47 Organigrama institucional 61
Figura 48 Organigrama funcional de unidad administrativa 62
Figura 49 Organigrama funcional de unidad de investigación. 63
Figura 50 Organigrama funcional de unidad social 64
Figura 51 Organigrama de unidad administrativa educativa 65
Figura 52 Organigrama de unidad cultural informativa. 66
Figura 53 Organigrama funcional de unidad de servicios. 67
Figura 54 Organigrama funcional de unidad de servicios 68
Figura 55 Estudio antropométrico 72
Figura 56 Estudio antropométrico 73
Figura 57 Estudio antropométrico 74
Figura 58 Estudio antropométrico 75
Figura 59 Estudio antropométrico 76
Figura 60 Estudio antropométrico 77
Figura 61 Estudio antropométrico 78
Figura 62 Estudio antropométrico 78
Figura 63 Estudio antropométrico 79
Figura 64 Estudio antropométrico 80
Figura 65 Estudio antropométrico 81
Figura 66 Estudio antropométrico 81
Figura 67 Flujogramas 82
Figura 68 Flujogramas 82

x
Figura 69 Flujogramas 83
Figura 70 Flujogramas 83
Figura 71 Plan Maestro del entorno del terreno 85
Figura 72 Plan Maestro del entorno del proyecto 86
Figura 73 Plan Maestro del proyecto 88
Figura 74 Plan Maestro del proyecto 93
Figura 75 Plan Maestro del proyecto 94
Figura 76 Vistas 3d del proyecto 108
Figura 77 Vistas 3d del proyecto 108
Figura 78 Vistas 3d del proyecto 109
Figura 79 Vistas 3d del proyecto 109
Figura 80 Certificado de parámetros urbanísticos y edificatorios 111
del terreno

xi
 ÍNDICE DE ANEXOS

Página
Anexo N°01 Expediente técnico (en CD adjunto) 105
Anexo N°02 Vistas del proyecto 107
Anexo N°03 Certificado de parámetros urbanísticos y 110
edificatorios

xii
 RESUMEN

La presente tesis tiene como principal objetivo elaborar una propuesta

arquitectónica de un instituto técnico de formación agropecuaria en el distrito
de Alto Larán, ubicado en la provincia de Chincha, departamento de Ica.

Para el desarrollo del diseño de la propuesta se realizó un trabajo previo

de investigación del entorno y del contexto, donde se mostró la falta de
educación superior que existe en los distritos rurales de Chincha. Se tomó
en cuenta la necesidad de la zona, por lo que se procedió a analizar
proyectos similares en dicha localidad y en otros países, para luego obtener
un programa arquitectónico más eficiente.

La investigación responde a las diferentes variables del entorno rural,

normativas del lugar y necesidades de los habitantes de la zona.

Palabras claves: educación superior, instituto, formación agropecuaria

xiii
 ABSTRACT

The main objective of this thesis is to elaborate an architectural proposal

of a technical institute of agricultural training in the district of Alto Larán,
located in the province of Chincha, department of Ica.

For the development of the design of the proposal a previous work of

investigation of the environment and the context was carried out, where the
lack of higher education that exists in the rural districts of Chincha was
shown. The need for the area was taken into account, so similar projects
were analyzed in that locality and in other countries, to then obtain a more
efficient architectural program.

The research responds to the different variables of the rural environment,

regulations of the place and needs of the inhabitants of the area.

Keywords: higher education, institute, agricultural training

xiv
 INTRODUCCIÓN

Los distritos rurales de Chincha cuentan con difícil acceso debido a su

escasa infraestructura vial, carecen de una infraestructura educativa y
capacitación agrícola, según informes del municipio y del Ministerio de
Agricultura.

En respuesta a estas necesidades, la Municipalidad de Chincha dentro

de su “Plan de desarrollo urbanístico de Chincha” elaborado en noviembre
del 2007, prevé un campus técnico en uno de los distritos rurales de Chincha
denominado Alto Larán.

Asimismo, el Ministerio de Agricultura considera la necesidad de

enseñanza especializada en agricultura y ganadería. La Dirección Regional
Agraria de Ica junto con el Gobierno Regional de Chincha expresaron a
través de varios documentos, informes de actividades e inspecciones
realizadas, la urgencia por crear una infraestructura que les brinde asistencia
técnica y capacitación a los agricultores y ganaderos, principalmente jóvenes
de las zonas rurales. El objetivo: cambiar su mentalidad, otorgar valor
económico a sus productos, planificar mejor su sembrío y mejorar el manejo
del agua.

Es así que se optó por realizar un proyecto arquitectónico de un instituto

técnico de formación agropecuaria. La propuesta arquitectónica realizada
supera las limitaciones de acceso al terreno en vista que el área es

xv
adecuada para la proyección del instituto gracias a su topografía y
zonificación del entorno.

Cabe resaltar que, para el diseño del programa arquitectónico de la

propuesta, se evaluó las normativas de la zona y se analizó referencias
arquitectónicas de la provincia de Chincha y de otros países, con la finalidad
de crear una infraestructura más eficaz.

xvi
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Problema
Una de las problemáticas más resaltantes de Chincha será la falta de
infraestructura educativa superior, sobre todo en los distritos rurales, donde
se tiene a la ganadería y a la agricultura como las principales actividades
económicas.

1.1.1. Identificación del problema

La provincia de Chincha se caracteriza por tener a la agricultura como
una de las principales actividades que contribuyen a la economía de la
región. Esta provincia contiene muchos valles que sirven para la agro
exportación. No obstante, según estudios y estadísticas elaboradas por el
municipio y el INEI, actualmente la producción agrícola de esta región se
está viendo afectada por los siguientes factores:

a) Débil desarrollo de infraestructura educativa o institucional.

En el sector rural la población con nivel de educación superior es

menor que la población urbana.

1
 Tabla N°01: Cuadro estadístico de asistencia de un colegio, instituto o universidad a nivel
distrital de la provincia de Chincha.

Leyenda: Clasificación de distritos rurales y urbanos según la municipalidad de Chincha en el “Plan de

acción para la transición de la provincia de Chincha”.

R Distritos rurales U Distritos urbanos

Fuente: INEI (2010)

Tabla N°02: Cuadro estadístico de la población por nivel educativo a nivel distrital.

Leyenda: Clasificación de distritos rurales y urbanos según la municipalidad de Chincha en el “Plan de

acción para la transición de la provincia de Chincha”.

R Distritos rurales U Distritos urbanos

Fuente: INEI (2010)

2
 Figura N°01: Porcentaje de población con nivel superior completa o incompleta en los
distritos rurales y urbanos

NIVEL DE EDUCACION EN DISTRITOS NIVEL DE EDUCACION EN

URBANOS DISTRITOS RURALES
6% 8%
3%
15% 3%
22%
28%
34%
39% 40%

SIN NIVEL [Link] PRIMARIA

SIN NIVEL [Link] PRIMARIA
SECUNDARIA SUPERIOR
SECUNDARIA SUPERIOR

Fuente: Adaptado de INEI (2010)

Figura N°02: Alumnos matriculados en el sistema educativo Público de Chincha

Fuente: SINADECI. (2009)

Según el ministerio de agricultura el 57% de los productores agrícolas

tiene educación primaria, el 24 % educación secundaria y solo un 11%
cuenta con educación superior.

3
 Figura N°03: Cuadro estadístico de nivel institucional de los productores de Chincha

Nivel institucional de los productores

Primaria
11%
Secundaria
24%
57% Superior

Fuente: MINAGRI. (2008)

Por otro lado, el acceso a la información agraria es limitado causados

por la falta de infraestructura y medios de comunicación en el ámbito rural.
Asimismo, en una entrevista que se le hizo al Ing. Pedro Hugo Injante
(director de la estación experimental INIA) se afirmó que instituciones
públicas como el INIA (Instituto nacional de innovación agraria) no cuenta
con el suficiente personal e infraestructura que pueda llegar a capacitar a la
mayor parte de los agricultores, especialmente en las zonas rurales de
Chincha.

Figura N°04: Vista exterior del INIA ((Instituto nacional de innovación agraria)

Elaboración: la autora

4
 No obstante, en estos últimos años el débil desarrollo institucional da
como resultado que el agricultor de subsistencia perciba que no se
encuentra preparado para afrontar los diferentes problemas que puedan
afectar el cultivo, como es por ejemplo las variaciones climáticas del lugar.

b) Falta de conocimiento técnico - aprovechamiento no sostenible

de los recursos naturales.
Falta de conocimientos para saber aprovechar de manera
sostenible los recursos naturales puede generar daños irreversibles sobre la
disponibilidad y ecosistemas naturales. El agua por ejemplo es uno de los
recursos más importantes que la agricultura requiere; el 90.42% de la
disponibilidad hídrica de los ríos de la provincia de Chincha se emplea en la
agricultura, seguido por el uso doméstico que requiere el 6,80 %; el uso
pecuario que solicita el 1,53% y el uso industrial que dispone del 1,25% del
total de la disponibilidad hídrica de esta provincia.

Otro dato importante que brinda el Sistema regional de Defensa

Civil SINADECI (Sistema regional de Defensa Civil), es que del 100 % de la
superficie cultivada, solo el 7 % se hace con riego tecnificado.

Así mismo el suelo de Chincha no está siendo aprovechado

eficientemente ya que según estudios de SINADECI, la superficie agrícola y
no agrícola de la provincia es de 81 334 ha de los cuales los pastos
naturales ocupan un alto porcentaje del territorio con 43912 ha (más del 50%
del total) de los cuales el 84% de los pastos naturales no son manejados
(Figura N°05 e Figura N°06).

5
Figura N°05: Cuadro estadístico de los componentes de la superficie agrícola y no agrícola
de Chincha

Fuente: SINADECI. (2009)

Figura N°06: Cuadro estadístico de los componentes de la superficie agrícola y no agrícola

de Chincha

Fuente: SINADECI. (2009)

6
 Figura N°07: Cuadro estadístico del porcentaje de calidad de la vegetación existente en
Chincha 2016

Fuente: MINAM (2016)

Es por ello que es necesario que tanto los agricultores y jóvenes de las
zonas rurales que desarrollan esta actividad adquieran nuevos
conocimientos técnicos para saber aprovechar de la mejor manera
sostenible los recursos naturales que están a su disposición y no afectar el
porcentaje ni la calidad de sus recursos.

c) Bajo nivel de rentabilidad agraria

La dirección regional agraria no cuenta con suficientes recursos ya
que, del presupuesto total, y solo el 6,5% está destinado para gastos
operativos, lo cual no permite ofrecer apropiados servicios a los productores
agrarios.
Por otro lado, el mercado de la provincia de Chincha se caracteriza
por la gran cantidad de intermediarios en el proceso de comercialización, la
deficiente estructura, la falta de organización espacial y la falta de
fortalecimiento del comercio mayoristas que permita tener mejores

7
oportunidades para minimizar costos y adquirir créditos que me permitan
invertir en tecnologías y abastecimientos de insumos.

En conclusión, en este punto, se observa que una de las

necesidades importantes de los productores agrarios es que también se les
capacite para saber comercializar sus productos a gran escala.

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general

Diseñar la infraestructura de un instituto técnico agropecuario que

responda a las necesidades de la población joven de las zonas rurales de
Chincha, a fin de hacer más accesible adquirir los conocimientos e
información necesarios para mejorar la calidad de producción y reactivar el
empleo a través del desarrollo del comercio de los productos a mayor
escala.

1.2.2. Objetivos específicos

- Incluir en el diseño arquitectónico un campus experimental,

conformado por parcelas para poner en práctica los nuevos conocimientos y
técnicas adquiridas en los talleres, laboratorios y aulas que ofrece el
instituto.

- Aprovechar de manera racional la biodiversidad de la región: el

diseño arquitectónico incluye biohuertos y un invernadero de cultivos
hidropónicos que utilizarán un sistema de riego apropiado que permitirá
reciclar el agua.

- Incorporar en el diseño un sistema para tecnificar el manejo del

agua para los cultivos; actualmente existe en la provincia de Ica una
ineficiencia en la gestión del recurso hídrico.

8
 - El proyecto arquitectónico contendrá áreas públicas verdes de
interacción y una plaza de ingreso donde se podrá realizar ferias
agropecuarias temporales para la difusión y comercio de los productos
agrícolas y pecuarios, ferias gastronómicas, entre otros

- Diseñar una sala de usos múltiples con ingreso independiente

para conferencias y también pueda ser un espacio para exposiciones dirigido
a los productores de la zona o público en general interesado o se pueda
alquilar para el público general, generando ingresos al instituto.

1.3. Limitaciones

Una de las limitaciones que se encontró en el proyecto será el tipo de

suelo del terreno (véase figura 41 y 42) cuya solución para tal limitación fue
el de implementar un adecuado sistema constructivo en la cimentación.

Otra de las limitaciones encontradas en el terreno del proyecto será la

accesibilidad a este. Por ende, se planteó proyectar más vías para que la
accesibilidad pública y privada sea más eficiente.

9
 CAPÍTULO II
MARCOS REFERENCIALES

2.1. Marco Referencial del proyecto

A continuación, se analizan proyectos referenciales en Perú,
específicamente en las provincias de Chincha:

 Proyecto referencial Instituto Rural Valle Grande (IRVG),

Cañete, Ica

- Perfil de la organización:
Valle Grande en la actualidad es un Instituto de Educación
Superior constituido por la Promotora de Obras Sociales y de Instrucción
Popular (PROSIP), nombrado por el Ministerio de Agricultura y por el
Ministerio de Educación mediante Resolución Ministerial N°0751-92-E
Servicios y formación académica

Este instituto es un Centro de Investigación, extensión y fomento

Agrario. Por ende, la capacitación que brindan dentro de este instituto no
solo es para los jóvenes que quieran especializarse en el sector agrícola,
sino que también va dirigido a todo aquel público que esté vinculado con
este rubro.

10
 Por consiguiente, encontramos que este instituto brinda lo
siguiente:
 Carreras técnicas de 3 años: Producción agraria y Análisis de
sistemas
 Programa de formación continua (cursos intensivos dirigidos a
todo el público relacionado con el rubro o agricultores).
 Laboratorio de química agrícola (servicio de investigación de
estudio de suelo, nutrición vegetal, química agrícola, etc.)

- Arquitectura
Por otro lado, el IRVG se distribuye espacialmente de la
siguiente manera:

 Zona pública: Inmediatamente después del ingreso se

encuentra la zona administrativa y el auditorio cuyo ingreso es
independiente.

Figura N°08: Zona de administración de IRVG

Fuente: Instituto Valle grande. Web principal (2019)

 Zona semipública: Posteriormente, se encuentra las aulas

situadas en torno a un patio central, como se verá en la siguiente imagen:

11
 Figura N°09: Zona académica (aulas y laboratorios)

Fuente: Instituto Valle grande. Web principal (2019)

Este patio central será un punto de encuentro o de interacción para los

alumnos al salir de clase.

 Zona privada: En una zona más controlada, menos accesible y

alejada se encuentra la residencia de los estudiantes, donde no pueden
acceder alumnos o usuarios permanentes de la institución.

Figura N°10: Residencia de estudiantes

Fuente: Instituto Valle grande. Web principal (2019)

12
 En resumen, el Instituto cuenta con la siguiente lista de espacios:

o Zona administrativa:1 despacho de dirección académica, 1 despacho

de imagen, 5 despachos administrativas y servicios higiénicos.
o Zona académica: 5 aulas, 1 sala de reuniones, despacho del personal
docente, laboratorios de ciencias, laboratorios de cómputo, servicios
higiénicos y depósitos.
o Zona de internado: Dormitorios, servicios higiénicos, sala de
reuniones sociales, sala de estudio, cocina y comedor.
o Zona complementaria: Auditorio y biblioteca

 Proyecto referencial Instituto de Educación Superior

Tecnológico Privado de Técnicas Agropecuarias (INTAP), Lurín,
Lima

- Perfil de la organización
INTAP es una escuela reconocida con más de 15 años de experiencia
formando profesionales técnicos en el sector agropecuario. Los egresados de
este instituto salen con el título de “Profesional técnico en producción y
gestión pecuaria” y están capacitados para trabajar en producción animal en
todas sus etapas, dominando tres áreas principales: Manejo de Ganado y
Animales Menores, Formulación de Raciones de Alimento, así como costos
de Producción Animal.

Este instituto brinda carreras técnicas de 3 años: Producción

agropecuaria y Zootecnia.

13
 Figura N°11: Ingreso al instituto INTAP

Fuente: INTAP , Web principal (2019)

- Arquitectura
El INTAP cuenta con una infraestructura que cuenta con lo
siguiente:
 Zona pública:
Cuenta con la zona de administración y cafetería
 Zona semipública y privado:
Se encuentran ambientes como aulas y laboratorios donde se brindan las
clases teóricas. Así mismo, podemos encontrar ciertos ambientes
complementarios como la biblioteca, y una serie de zonas que favorecen la
interrelación entre alumnos, profesores y animales donde se encuentra el
campus experimental.

14
 Figura N°12 y N°13: Clases teóricas y prácticas respectivamente

Fuente: INTAP , Web principal (2019)

El Instituto cuenta con la siguiente zonificación:

o Zona Administrativa
Despacho de Dirección Académica y despacho de Secretaría Académica
o Zona Académica
5 aulas, laboratorio de cómputo, laboratorios de ciencias, zona de necropsia
de animales y Vestidores.
o Zona Agraria
Depósito, área libre de aprendizaje.
o Zona Pecuaria
Depósitos, corrales de ganado, corrales de animales menores y establo
lechero.

o Zona complementaria
Biblioteca, cafetería, kiosco, depósito de máquinas, depósito de
herramientas, remedios veterinarios y depósito de equipos de avicultura.

15
Proyectos referenciales Internacionales:

 Proyecto referencial Campus ARAUCO DUOCUC, Biobío, Chile.

El proyecto se realiza en la Región del Biobío, en un terreno de 3

hectáreas cuya infraestructura ocupara 2.500 m2.

Figura N°14: Plano del campus ARAUCO

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

El proyecto se resume en 2 bloques, el primero y el principal está

señalado con rojo (ver figura 15), contiene laboratorios de computación,
talleres, aulas, entre otros espacios.

El segundo bloque revestido en metal que contiene las oficinas de

administración, cafetería, capilla y biblioteca.

El proyecto muestra a la madera como uno de los principales elementos

arquitectónicos que está presente desde los detalles de los muros de cortina
hasta en la solución estructural.
El campus brinda carreras técnicas como automatización industrial,
electricidad, mantenimiento electromecánico y administración financiera.

16
 Figura N°15: Primera planta del Campus Arauco

Imagen N°15: Planta de campus

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

Figura N°16: Esquema isométrico de la primera planta

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

17
 Figura N°17: Ingreso principal al campus

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

 Proyecto referencial Colegio distrital La Felicidad, Bogotá,

Colombia.

Fue la mejor propuesta de diseño que se realizó como propuesta para

un concurso público de un colegio en la localidad de Fontibón realizado en el
[Link] ganador de este concurso fue la firma de arquitectos FP. El proyecto
finalmente se logró construir e inaugurar a finales del [Link] proyecto fue
seleccionado por lograr la integración con la comunidad y el diseño creativo
aplicado a un modelo educativo contemporáneo.

Idea principal
El proyecto consiste en articular los espacios con una serie de patios
(señalados con rojo, ver imagen 18) que funcionan como extensiones para

18
llevar las actividades de los espacios educativos hacia fuera del aula e
integrarse de inmediato con la naturaleza.

Figura N°18: Planta del proyecto

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

Figura N°19: Vista aérea del colegio

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

19
 Zonificación del colegio
El proyecto está compuesto por 4 zonas que rodean un gran patio
central. Hacia el sur se organizan las aulas de primaria y secundaria. En el
norte, con un acceso independiente, se ubican las aulas de preescolar.
Hacia el oeste se encuentra el restaurante y el auditorio y finalmente hacia el
este se ubica la administración y la biblioteca.

Figura N°20 y 21: Fachada principal de mampostería del colegio

Fuente: Web principal Archdaily (2019)

20
 2.2. Marco Histórico
En el distrito de Santa Beatriz de Lima es donde aparece uno de los
intentos por modernizar al Perú a partir del sector agrícola. En este lugar se
ubica el antiguo edificio de la Escuela Nacional de Agricultura O también
llamado Colegio nacional de Agricultura fundada en 1902.

El plan de crear una escuela de agricultura tiene su origen en la época

de la Confederación Peruano-boliviana. El General Santa Cruz en 1837 tuvo
como iniciativa crear un Instituto Agrícola o Escuela Técnica Agropecuaria.

Sin embargo, esta iniciativa no prosperó con la caída de la

Confederación.
Sada di Carlo se interesó por crear una institución que fomentara la
agricultura científica. En 1870 presentó un proyecto para crear un “Instituto y
Hacienda Normal para la Enseñanza de la Agricultura en la República del
Perú”.

En 1872 fue elegido Manuel Pardo quién se había caracterizado por ser
un creyente en la tecnificación como clave para desarrollar al Perú, sin
embargo, despidió a Sada y nombró a Pedro Berghinz como director de la
“Escuela de Instrucción Primaria de Agricultura Práctica”.

En 1879, todos los proyectos se detuvieron con el inicio de la guerra del

Pacifico.
Pasarían más de dos décadas para retomar el proyecto de la escuela
nacional de agricultura.

Finalmente, por ley del Congreso del 30 de junio de 1900, se creó la

Escuela Teórico Práctica de Agricultura, ubicada en los terrenos centrales de
Santa Beatriz. En 1901, el presidente Eduardo López De La Romaña trajo un
grupo de ingenieros de Bélgica que procedían de la Facultad Universitaria de
Ciencias Agronómicas de Gembloux. Este grupo estuvo encabezado por
Jorge Vanderghem, cuyo objetivo fue organizar la Escuela Nacional de
Agricultura y Veterinaria. También vinieron otros ingenieros como Arthur

21
Declerck de la Escuela Veterinaria de Bruselas, quién murió a los pocos
meses de su llegada.

En 1902, la escuela contaba con 56 alumnos, dándose inicio a la

Escuela Nacional de Agricultura y Veterinaria. En 1910 el Gobierno contrata
los Veterinarios italianos Luis Macagno y Marino para organizar estas
secciones. Las secciones veterinarias fueron de gran interés para el ejército,
pues contaban con gran número de caballos. En 1919 a pedido de la Misión
Militar Francesa se aprueba una Sección Veterinaria para el ejército. Hasta
1912 se matricularon 1763 alumnos, de los cuales 126 han terminado.

Esta Escuela dio el título de Agrónomos y Veterinarios hasta 1932.

Esta escuela comprende espacios como:

o Un centro de experimentación y consulta.

o Estación central agronómica formada por las siguientes secciones:
Agricultura general, viticultura y enología; botánica aplicada, selvicultura y
arboricultura y microbiología agrícola; sueros y vacunas.

Figura N°22: Edificio de la Escuela Nacional de Agricultura desde el parque Habich (2011)

Fuente: Laos, Cipriano. A. Editorial Perú 1927. La ciudad de los virreyes. 1928-1929. p.
297-299

22
 Desde 1921, Augusto B. Leguía comenzó a lotizar las haciendas de
Santa Beatriz para construir la avenida Leguía y convertir a esta zona en la
primera urbanización moderna de Lima.

En 1926 y 1927 se decretó el traslado de la Escuela a un fundo

adquirido en el actual distrito de la Molina, este sería el verdadero origen de
la Universidad Agraria de la Molina. El traslado definitivo fue en 1933.
Rápidamente los terrenos de la escuela fueron rodeados de casas hasta
dejar libre solo los campos de cultivo, en este lugar se instaló el parque
Habich.

Figura N°23: Foto aérea del Parque Habich

4 3

Foto aérea del Parque Habich. Aquí se distingue: 1) La escuela nacional de agricultura 2)
Local ocupado por el centro universitario de la Universidad Nacional Agraria “La Molina” 3)
Campos de cultivo de la escuela (hoy parque Habich) 4) Estación experimental (actualmente
ocupada por la Asociación peruana de ingenieros agrarios 5) camino del tranvía de sangre
que iba a la escuela.

Fuente: Google Earth (2018)

23
 Felizmente, el local de la escuela aún existe. En la actualidad el edificio
central está ocupado por oficinas del Ministerio de Agricultura y el centro de
investigaciones de zonas áridas (creado en 1975). En la parte posterior se
encuentra la sede del Centro de Estudios Preuniversitarios de la Universidad
Nacional Agraria (fundado en 1947).

A un lado del parque Habich se encuentra la estación experimental,

donde aún observamos varias especies de árboles y plantas. En este lugar
se construyó un edificio que ahora se encuentra bajo la administración de la
Asociación Peruana de Ingenieros Agrónomos (ahora denominada
Asociación Peruana de Ingenieros Agrarios) (Véase imagen 4). Esta
organización fue fundada el 21 de Julio de 1912 y reconocida por el Estado,
mediante R.S. Nº051 de fecha 25 de Marzo de 1954.

Figura N°24: La foto izquierda es del tranvía de sangre que era utilizado por los alumnos de
la escuela nacional de agricultura. Al fondo se ve el local del plantel. La foto de la derecha
es del año 2011.

Fuente: Monografí[Link] (2019)

2.3. Marco Teórico

En todo Chincha las actividades laborales económicas están muy
relacionadas al aprovechamiento de los recursos naturales. Esto ha
permitido el desarrollo de empresas y microempresas dedicadas a la
agricultura y la pesca. El sistema es diverso: algunos son pequeños

24
productores individuales que ofrecen sus productos a grandes empresas;
otros son grandes hacendados que trabajan con personal contratado de
manera estable o temporal.

En los distritos de la costa de Chincha, la agricultura y la pesca están en

manos de pequeños agricultores y pescadores artesanales; algunos son
independientes mientras que la mayoría, sobre todo en la agricultura, trabaja
como jornalero.

Por otro lado, la producción de los distritos rurales y de la sierra de

Chincha se destina principalmente al autoconsumo y a abastecer a los
mercados locales. Por las características geográficas de estos últimos
distritos, la variedad de productos es amplia, pero se desarrolla a pequeña
escala. Los distritos rurales de Chincha aparte de su difícil acceso debido a
su escasa infraestructura vial, también carecen de una infraestructura
educativa y capacitación agrícola, información que se confirmó en una
entrevista que se le hizo al Ing. Pedro Hugo Injante (Director de la estación
experimental INIA) donde se afirmó que instituciones públicas como el INIA
(Instituto nacional de innovación agraria) no cuenta con el suficiente personal
e infraestructura que pueda llegar a capacitar a la mayor parte de los
agricultores, especialmente en las zonas rurales de Chincha.

Es por ello que en respuesta a estas necesidades se proyectara en uno

de los distritos rurales de Chincha, Alto Larán, un Instituto técnico
agropecuario cuyo terreno pertenece además al sector señalado por la
municipalidad para construir un campus técnico según el plan de desarrollo
urbanístico de Chincha.

Cabe resaltar que se planteó un Instituto técnico como tesis ya que tanto
los estudios hechos por la municipalidad como las estadísticas recopiladas y
mostradas anteriormente demuestran la necesidad de crear un Campus
técnico. Por otro lado se definió que el Instituto tenga como especialidad la
enseñanza agrícola y pecuaria porque tanto el ministerio de agricultura
como la dirección regional agraria de Ica expresaron a través de varios

25
documentos como la “Actualización del Plan estratégico de la dirección
regional agraria Ica” e informes de actividades e inspecciones realizadas por
el gobierno regional de Ica donde se expresa la urgencia por crear una
infraestructura que les brinde asistencia técnica o capacitación a los
agricultores y ganaderos de las zonas rurales para cambiar su mentalidad y
sepan dar valor económico a sus productos , planificar mejor su sembrío y
mejorar el manejo del agua.

Por ende, se optó realizar como proyecto de tesis un Instituto técnico de

formación agropecuaria cuya infraestructura pueda responder las
necesidades antes mencionadas.

Por otro lado, para la elección del terreno se tuvo en consideración el

“Plan de desarrollo urbanístico de Chincha” brindado por la misma
municipalidad del sitio, cuya última fecha de actualización fue en noviembre
del [Link] mismo será en la municipalidad donde también se va a adquirió
el certificado informativo de los parámetros urbanísticos y edificatorios del
terreno elegido para el proyecto.

2.4. Marco conceptual

- Escuela superior
Según el ministerio de educación (MINEDU), las escuelas de educación
superior (EES) son establecimientos educativos que ofrecen formación
especializada e investigación aplicada.

Por otro lado, según el artículo 7 del “Proyecto de ley de institutos y

escuelas de educación” desarrollado por la MINEDU, los egresados de
escuela superior adquieren el grado de bachiller equivalente a un bachiller
universitario y el título de profesional, esto les permitirá acceder
directamente a estudios de posgrado. Asimismo, la EES puede ofrecer
también el grado de bachiller técnico y los títulos de técnico y de profesional
técnico.

26
 - Instituto
Los institutos según el artículo 6 del “Proyecto de ley de institutos y
escuelas de educación” desarrollado por la MINEDU, brindan formación de
carácter técnico donde se funciona conocimiento teórico e instrumental con
la finalidad de insertarse en el sector laboral. Los IES prometen el grado de
bachiller técnico y los títulos de técnico y de profesional técnico. Asimismo,
pueden brindar a nombre propio los certificados de estudios técnicos y de
auxiliar técnico.

- Invernadero
Módulos estructurados con soportes de madera, metal o ambos
materiales, cubiertas con un material que permita el paso de la luz solar con
el objetivo de conseguir las condiciones climáticas apropiadas que
beneficien el desarrollo de las plantas en su interior.

- Producción Agrícola
Se le nombra a una porción de producción primaria obtenido de un
cultivo en un período de referencial. Algunos productos requerirán un
tratamiento preliminar para su comercialización o almacenamiento.

- Pastos Naturales
Son los pastos que se han crecido de modo natural o espontáneo, con la
ayuda de los elementos de la naturaleza (agua, viento, etc.). Hay tierras en
las cuales han crecido árboles o arbustos y son utilizados mayormente como
alimento del ganado, nombrado finalmente como pasto natural.

- Producción
Se le nombra a una cantidad de productos cosechados en un tiempo
determinado de acuerdo al tipo de producción, destinado para su
comercialización o autoconsumo.

27
 - Aguas residuales
También denominada aguas negras. Se les denomina comúnmente
aguas residuales a las aguas usadas, domésticas, urbanas y a los líquidos
que son mezclados con residuos industriales o mineros.

- Biodigestor para tratar aguas residuales

Este tipo de Biodigestor es un tanque hermético que sirve para eliminar
todo material orgánico de las aguas negras que recibe de la casa o
establecimiento, a través de un filtro biológico que se encuentra dentro del
tanque mencionado.
Una vez que termina el proceso de filtración y de obtener los líquidos sin
ningún material sólido, salen por la cañería de descarga de forma directa
para luego ser reutilizada preferentemente para riego de cultivos o jardines.
Por otro lado, el material orgánico que fue extraído de las aguas negras a
través de la válvula del tubo de extracción es llevado a una cámara aparte
donde este material orgánico se convierte en una fina capa de polvo sin
bacterias ni olor alguno y se vuelve en un excelente material de abono para
el jardín o cultivo.

- Celdas fotovoltaicas o paneles solares

Los paneles solares es un artefacto que captura la energía del sol a
través de unos colectores solares y luego lo transforma en electricidad para
ser empleado en el establecimiento. Estos paneles están compuestos por
celdas que a veces suele llamarse celdas fotovoltaicas.

- Terreno
Es una porción de tierra que se encuentra delimitado generalmente por
otros terrenos que corresponden a terceros.

2.5. Marco Legal

Se ha proyectado como propuesta de tesis un Instituto técnico que al ser
de necesidad pública contará con el apoyo financiero y legal del estado,
MINEDU (Ministerio de educación), MINAGRI (Ministerio de agricultura) y
APROLAB (Programa de apoyo a la formación profesional).

28
 A. Plan curricular
Por otro lado, para comprender el funcionamiento del instituto y se
realice el diseño se tuvo en cuenta la siguiente información:

Figura N°25: Itinerario formativo de la carrera profesional de Producción agropecuaria del

MINEDU (Ministerio de educación).

Fuente: MINEDU (2010)

Recuperado de: [Link]
[Link]

29
Figura N°26: Itinerario formativo de la carrera profesional de Producción agropecuaria del
I.E.S.T.P “Chincha “

Fuente: Instituto de educación superior y tecnológica público “CHINCHA”

30
 En conclusión, según el plan curricular:
 El alumno culminará su carrera en 3 años (6 semestres).
 En una semana cada alumno llevaría 5 cursos de teoría, 2 cursos de
laboratorio de ciencias, 1 curso taller y 1curso de laboratorio de cómputo (de
acuerdo a este dato se calculará el número de aulas, laboratorios y talleres
que requiera el instituto).
 Por otro lado, según la malla curricular, el instituto requerirá espacios
donde los alumnos puedan desarrollar labores de campo tanto en el área de
la agricultura como en la pecuaria.

B. Reglamentos para infraestructuras educativas:

Para el diseño de los espacios requeridos para un Instituto se tuvo en
cuenta las siguientes normativas:

 Fuente: Ministerio de Educación (MINEDU)

- Norma técnica de Infraestructura para Locales de Educación
Superior NTIE 001-2015.
Estándares básicos para el diseño arquitectónico de los espacios
educativos, medidas mínimas.
- Reglamento de la Ley N° 28044.
Conceptos generales de la estructura del sistema educativo

 Fuente: Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE)

- Norma A.010: Condiciones general de diseño
Características y medidas mínimas para el diseño de los espacios comunes
de una infraestructura.
- Norma A.040: Educación
Criterios generales de diseño para las infraestructuras educativas.
Se tuvo en cuenta para el cálculo de las áreas del programa arquitectónico.
- Norma A.080: Oficinas
Criterios y medidas mínimas para el diseño de los espacios administrativos
del instituto.

31
 - Norma A.100: Recreación y deportes
Criterios y medidas mínimas para el diseño de las zonas de deporte para el
instituto.
- Norma A.120: Accesibilidad para personas con discapacidad
Criterios generales para la accesibilidad y el uso de los espacios comunes
para los alumnos o profesores con discapacidad.
- Norma A.130: Requisitos de seguridad
Cálculos de aforo y determinación de las medidas mínimas de los
diferentes componentes de evacuación

Asimismo, para la creación y funcionamiento de institutos se tendrá en

cuenta las siguientes nomas:

 Fuente: El Peruano
- Ley N° 30512. Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
- Ley N° 471830. Capitulo III. Normas de edificación

32
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1. Masa crítica

Después de una etapa de investigación donde se identificó la
problemática o necesidad de la provincia de Chincha, se procede a hallar la
masa crítica, que permitirá poder hacer el cálculo de las áreas que se
necesita para cada uno de los espacios que conformarán la infraestructura
del proyecto.
Para empezar el cálculo de la masa crítica se recopiló información de la
población censada a nivel de la provincia.

Tabla N°03: Censo según provincia del departamento de Ica (1940 - 2007)

Fuente: INEI (2009)

33
  Cálculo de la población total de la provincia de Chincha -
proyección a 20 años:

Tabla N°04: Censo según provincia del departamento de Ica (1940 - 2007)

Fuente: INEI. (2009)

Después de obtener los datos del censo de la provincia, se hará el

cálculo de la población futura en 20 años con las siguientes fórmulas:

34
 Aplicación de los 2 métodos para el cálculo de la población futura de
Chincha en 20 años:

De acuerdo con los resultados obtenidos con las siguientes fórmulas,

podemos concluir que el cálculo es coherente. Es por ello que para el cálculo
de la población futura a nivel distrital se empleara la misma metodología.

 Cálculo de la población futura a nivel distrital (Alto Larán – San

Juan de Yanac – San Pedro de Huarcapana) - proyección a 20 años

Tabla N°05: Censo de población según provincia y distrito del departamento de Ica

Fuente: INEI (2009)

35
 Aplicación de los 2 métodos para el cálculo de población futura de los
distritos antes mencionados:

Después que se realizó el cálculo de la masa crítica a nivel distrital, se

procederá a hacer el cálculo con la misma metodología con los datos de la
población censada entre los años 15 a 29 años (población especifica que
albergará el Instituto técnico).

Tabla N°06: Censo de población según edades a nivel distrito del departamento de Ica

 Cálculo de la población joven futura entre los 15 a 29 años a nivel

distrital (Alto Larán – San Juan de Yanac – San Pedro de Huarcapana) -
proyección a 20 años

Fuente: INEI (2009)

36
 Aplicación de los 2 métodos para el cálculo de población joven futura a
nivel distrital en 20 años:

Este resultado se tomará para el cálculo final

 Cálculo final:
Para el cálculo final se tomará un porcentaje del resultado mayor, que en
este caso es del método aritmético.

Tabla N°07: Censo sobre el nivel de educación de población joven a nivel distrital del
departamento de Ica.

Fuente: INEI (2009)

37
 Para saber qué porcentaje tomar del resultado aritmético antes
adquirido, se hallará el porcentaje de jóvenes de la población de Alto Larán,
San Juan de Yanac y [Link] Huarcapana que tengan nivel superior
completo o incompleto ya sea en universidad o instituto.

De acuerdo a este censo se calculó el porcentaje de población joven que

tiene nivel superior.

Figura N°27: Estadísticas de los niveles de educación de la población de Alto Larán

departamento de Ica.

Fuente: Adaptado del INEI (2009)

Obteniendo como resultado que el 13% de la población tiene nivel

superior ya sea completa o incompleta.

Por lo tanto, para hallar la masa crítica final para nuestro instituto
tomaremos el 13 % del resultado obtenido por el método aritmético
anteriormente hallado.

38
 Variables para el cálculo:

 Resultado obtenido por el método aritmético: 5098 hab.

 Porcentaje que se tomara como masa crítica: 13 %
 Por lo tanto, haciendo una regla de tres obtenemos el siguiente
resultado:

En conclusión, tendremos como masa crítica final: 600 hab.

39
 3.2. Definición del terreno
Como se mencionó anteriormente, dentro del plan de desarrollo
urbanístico de Chincha realizado por la municipalidad en noviembre del 2007
y vigente hasta el día de hoy, se vio propicio plantear un campus técnico que
estará ubicado en el sector sur de Chincha, distante del centro (ver figura
28).

Figura N°28: Plano del Plan de desarrollo urbanístico de Chincha – Plan Nueva Ciudad

Fuente: Municipalidad de Chincha (2007)

40
 El sector destinado por la municipalidad para proyectar un campus
técnico está ubicado entre el distrito de Sunampe y Alto Larán

Figura N°29: Plano de usos de suelo de Chincha

Fuente: Municipalidad provincial de Chincha, equipo técnico INDECI (2007)

41
 Figura N°30: Plano de usos de suelo de Chincha

Fuente: Municipalidad provincial de Chincha, equipo técnico INDECI (2007)

Dentro del sector señalado se encuentra los usos de residencia,

comercio, educacional, industria, áreas agrícolas y áreas libres sin
zonificación.

42
 - Elección del terreno:
Para la elección de los terrenos se tuvo en cuenta la necesidad de la
infraestructura educativa técnica que existe en los distritos rurales como Alto
Larán manifestado al inicio de la tesis.
Adicionalmente se consideró el sector señalado por la municipalidad
para el proyecto de campus técnico.

Figura N°31: Imagen satelital de los terrenos

2
N

Terrenos señalados

Fuente: Adaptado de Google earth (2018)

Terreno 1:
Este terreno esta bordeado por la calle Camino Real

Figura N°32: Imagen satelital de los terrenos 1

N
Calle camino real
Fuente: Adaptado de Google earth (2018)

43
 Figura N°33: Plano de usos de suelo del entorno del terreno 1

Fuente: Municipalidad provincial de Chincha, equipo técnico INDECI (2007)

44
 Información del terreno 1

 Área: 18 130 m2
 Zonificación de uso de suelo: eriazo
 Zonificación del entorno: terrenos de uso residencial y equipamiento
educativo
 Datos:
- Servicios básicos
- Pista de acceso sin asfaltar
 Plan de desarrollo urbanístico: pertenece una de las áreas
planificadas para campus técnico.

Terreno 2:
El terreno 2 está limitado por la calle Bajada la Molina

Figura N°34: Imagen satelital del terreno 2 (señalado en rojo)

Calle Bajada la molina

Fuente: Adaptado de Google earth (2018)

45
 Figura N°35: Plano de usos de suelo del entorno del terreno 2

Fuente: Municipalidad provincial de Chincha, equipo técnico INDECI (2007)

46
 Información del terreno 2

 Área: 20023 m2
 Zonificación de uso de suelo: área libre
 Zonificación del entorno: centros educativos
 Datos:
- Servicios básicos
- Pista de acceso asfaltada
 Plan de desarrollo urbanístico: pertenece una de las áreas
planificadas para campus técnico.

Terreno 3:
El terreno 3 está limitado por la calle las flores

Figura N°36: Imagen satelital del terreno 3 (señalado en rojo)

Fuente: Google earth

Calle Las flores

Fuente: Google earth (2018)

47
 Figura N°37: Plano de usos de suelo del entorno del terreno 3

Fuente: Municipalidad provincial de Chincha, equipo técnico INDECI (2007)

48
 Información del terreno 3

 Área: 19434 m2
 Zonificación de uso de suelo: agrícola
 Zonificación del entorno: terrenos de uso residencial
 Datos:
- Servicios básicos
- Pista de acceso sin asfaltar
 Plan de desarrollo urbanístico: pertenece una de las áreas
planificadas para campus técnico.

A continuación, para la elección del terreno del proyecto, se desarrolló

una matriz de ponderación donde se comparará las diferentes características
de los terrenos antes mencionados con el fin de determinar cuál es el terreno
más óptimo.
Tabla N°08: Porcentaje de incidencia del indicador

Fuente: la autora

49
 Tabla N°09: Matriz de ponderación

50
Fuente: la autora
Tabla N°10: Resultados de ponderación

Fuente: la autora

En conclusión, de acuerdo a resultados de los cuadros de ponderación,

el terreno 2 será el más propicio para realizar el proyecto.

51
3.3. Plan Maestro Urbano
Plano del entorno urbano del terreno elegido (antes del proyecto):

Figura N°38: Plan Maestro urbano actual

Fuente: Adaptado de la Municipalidad de Chincha

Plano del entorno urbano del proyecto:

Figura N° 39: Plan Maestro urbano con el proyecto

Fuente: Adaptado de la Municipalidad de Chincha

52
 3.4. Plan Maestro del proyecto

Figura N° 40: Plan Maestro del proyecto

Fuente: la autora

 Características del terreno elegido:

Ubicación
El terreno elegido para el proyecto pertenece distrito de Alto Larán que
se localiza al Este de la Provincia de Chincha, se encuentra ubicado en
latitud sur 13° 26´45”, longitud 76° 05´ 10” y altitud 173 m.s.n.m. Tiene una
superficie de 298.83 Km2.

Límites del distrito:

- Por el Norte: con el Distrito de Chavín
- Por el este: con el Distrito de San Juan de Yanac
- Por el sur: con el Distrito de El Carmen
- Por el oeste: con los Distritos de Chincha Alta y Chincha Baja.

53
 Por otro lado, la población de Alto Larán está dividida en dos tipos
urbano y rural, siendo en mayor proporción la población urbana. Es
importante precisar que el terreno elegido para el proyecto se encuentra en
la zona rural de Alto Larán.

Parámetros del terreno:

Los parámetros del inmueble según el informe obtenido de la

municipalidad, son los siguientes:

 Área territorial: Distrito Alto Larán

 Área de actuación urbanística: Área de Expansión Urbana
 Zonificación: Residencial Densidad baja – comercio sectorial (RDB –
CS)
 Alineamiento de fachada: Predio deberá alinearse por la ampliación
de sección de vía (sección de 15.00 m)
 Usos permisibles y compatibles: Vivienda unifamiliar - Multifamiliar
– conjunto residencial – comercio con nivel de servicios – manufactura de
productos cuya actividad no sea peligrosa – servicios educativos.
 Coeficiente de edificación: 2.80 (Residencial)
 Porcentaje mínimo de área libre: 30 % (Residencial) – otros usos
según RNE
 Altura máxima de edificación: 03 pisos (Residencial) – 1.5 (a+r)
para otros usos
 Retiro mínimo de edificación: Según alineamiento
 Área de Lote normativo: 90.00 m2 (vivienda) – Otros usos según
RNE
 Densidad neta: 1250 Hab/Ha
 Estacionamiento: 1 Veh/ 3 viv (Norma A.020 –viviendas) – Otros
usos según RNE
 Geografía del terreno elegido:
La geografía del distrito de Alto Larán, según el Plan de Contingencia
descrito por la municipalidad del distrito, se caracteriza por tener poca

54
pendiente (relieve plano) y a medida que se acerca a la cordillera su
configuración se hace más ascendente.

Su suelo es arcilloso- limoso – arenoso con espesor de 2m, se

encuentra sobre capas de depósitos de gravas muy permeables y con nivel
freático elevado que varían entre 1m a 5m lo que asegura el agua para el
riego, es por ello que son los mejores suelos para la agricultura.

Así mismo según el mapa de zonificación de peligros de origen múltiple

realizado por Defensa Civil confirmamos que el tipo de suelo que tiene el
terreno elegido es limoso, arenoso y gravoso con una capacidad portante de
1.25 kg/ cm2. Es por ello que se planteara vigas de cimentación en la base
de la estructura del instituto y se planteara vigas de acero en la estructura
superior para que la construcción sea ligera y evitar cualquier futuro
asentamiento de la construcción.

Figura N°41: Mapa de zonificación de peligros de origen múltiple de la ciudad de Chincha

Fuente: Sistema Nacional de defensa civil (2008)

55
Figura N°42: Mapa completo de zonificación de peligros de origen múltiple de la ciudad de
Chincha

Fuente: Sistema Nacional de defensa civil (2008)

56
  Descripción climática

El clima, según el Plan local de Gestión de riegos del distrito de Alto

Larán, es templado a caluroso durante el verano y frio en el invierno.

En verano la temperatura varía entre los 22°C a 32°C y en invierno de

10 °C a 20°[Link] una humedad media de 80%, precipitaciones
pluviales escasas que alcanzan un promedio de 10 mm anual. Los vientos
predominantes recorren en dirección suroeste – noreste con una velocidad
promedio de 8 km/ hora. Es por ello que tanto el clima caluroso en verano de
la zona, como la dirección de los vientos, se tendrán en cuenta en el diseño
y zonificación de nuestro proyecto.

Por otro lado, en el Plan de contingencia del distrito antes mencionado

explica que la zona urbana de Alto Larán se encuentra en una Zona de
Peligro Bajo (donde se encuentra el terreno elegido) debido a que no se
encuentra expuesta a inundaciones por desborde de quebradas o ríos, aun
en épocas de precipitaciones extraordinarias.

Figura N°43: Zonificación de peligros por inundaciones – Distrito de Alto Larán (el terreno
elegido se encuentra en la zona señalada con el círculo)

Fuente: Municipalidad de Alto Larán (2008)

57
 CAPÍTULO IV
DESARROLLO DEL PROYECTO

4.1. Programa arquitectónico

Figura N° 44: Programa Arquitectónico

Elaboración: la autora

58
Figura N° 45: Programa Arquitectónico

Elaboración: la autora

59
 Figura N° 46: Programa Arquitectónico

Elaboración: la autora

Obteniendo como área total: 8759.74 m2

4.2. Organigrama institucional

Para realizar el organigrama institucional del proyecto se tomó como

referencia la Ley n°29394 brindada por el Ministerio de educación.

60
 Figura N°47: Organigrama Institucional

61
Fuente: la autora
 Figura N°48: Organigrama funcional de unidad administrativa institucional
4.3. Organigrama funcional

62
 Unidad administrativa institucional

Fuente: la autora
 Unidad de investigación:

Figura N°49: Organigrama funcional de unidad investigación

Fuente: la autora

63
 Figura N°50: Organigrama funcional de unidad social

Unidad social:

64
Fuente: la autora
 Figura N°51: Organigrama funcional de unidad administrativa educativa

65
 Unidad administrativa educativa

Fuente: la autora
 Unidad informativa y cultural

Figura N°52: Organigrama funcional de unidad informativa y cultural

Fuente: la autora

66
 Figura N°53: Organigrama funcional de unidad administrativa educativa
 Unidad de servicios

67
Fuente: la autora
 Figura N°54: Organigrama funcional de unidad formativa
 Unidad formativa

68
Fuente: la autora
Estudios adicionales
Para el cálculo de la residencia se tomará en cuenta solo la población joven
del Distrito más alejado al instituto, que en este caso es San Pedro de
Huacarpana.

Tabla N°11: Censo de población joven entre las edades (15-29 años) de los distritos de Alto
Larán, San Juan de Yanac y San Pedro de Huarcapana

Fuente: Adaptado de INEI (2008)

Aplicando esta lógica a la población de jóvenes que tengo en mi instituto

seria:

Por lo tanto, el número de estudiantes que tendrá residencia dentro del

instituto serán:
80 ALUMNOS Total de alumnos para la residencia del
instituto

69
Para el cálculo de estacionamientos se tomó en consideración la norma legal
471834 donde se manifiesta lo siguiente:

 Norma: 1 estacionamiento de automóvil por cada 15 estudiante-

carpetas

En el Instituto se ha proyectado albergar 600 alumnos en total que se

dividirán en 2 turnos (mañana y noche). Así que para el cálculo se
considerará la cantidad de alumnos que se tiene por turno que sería: 300
alumnos.

 Cálculo: 300 alumnos / 15 = 20 estacionamientos

Por otro lado, también se tiene que tener consideración el estacionamiento

para la administración:

 De acuerdo a la Ordenanza N°1119 nombra que cantidad de

estacionamientos para la administración y profesores va en proporción de 1
estacionamiento por cada 50 m2 de área neta de oficinas de administración,
valor que incluye el estacionamiento para profesores.

En el Instituto se tiene proyectado como área neta de administración 588.06

m2 (Unidad administrativa institucional, administrativa educativa y de
investigación).

 Cálculo: 588.06 m2 / 50 m2 = 12 estacionamientos

Adicionalmente se consideró estacionamiento para el SUM (cuyo aforo es de

200 personas) donde se realizará exposiciones y conferencia abiertas a todo
el público:

70
 Norma A0.90: Para espacios de servicios comunales se proveerá de
como mínimo para estacionamiento cada 10 personas.
Para el Instituto se proyectará un SUM con capacidad para albergar a 200
personas:

 Cálculo: 200 personas / 10 = 20 estacionamientos

En conclusión, se proyectará para el Instituto un total de:

 52 ESTACIONAMIENTOS

4.4. Contenidos de diseño

Para realizar el programa arquitectónico se realizó un estudio antropométrico
con los siguientes esquemas (figura 55 al 66):

71
Figura N°55: Estudio antropométrico

Elaboración: la autora

72
Figura N°56: Estudio antropométrico

Elaboración: la autora

73
 Figura N°57: Estudio antropométrico

ESQUEMA DE DISEÑO DE AULAS (NEUFERT)

Elaboración: la autora

74
 Figura N°58: Estudio antropométrico

BIBLIOTECA (NEUFERT)

SEPARACIONES MÍNIMAS PARA ESTANTERIA (NEUFERT)

Elaboración: la autora

75
Figura N°59: Estudio antropométrico

COCINA (PREPARADO Y ALMACENAJE)

Elaboración: Neufert

76
Figura N°60: Estudio antropométrico

COMEDOR (MESAS)

Elaboración: Neufert

77
 Figura N°61: Estudio antropométrico

SSHH PARA ALUMNOS. El cálculo se realizará en base a la norma

0.90, Capítulo IV, artículo 14 (pag.65)

Elaboración: la autora

Figura N°62: Estudio antropométrico

CANCHA DEPORTIVA MULTIUSOS (NEUFERT). Orientado el

lado más corto hacia el norte.

Elaboración: Neufert

78
 Figura N°63: Estudio antropométrico

DISTRIBUCION INTERIOR DE LAS GRANJAS DE GALLINAS

(NEUFERT)

Elaboración: Neufert

79
Figura N°64: Estudio antropométrico

Elaboración: Neufert

80
 Figura N°65: Estudio antropométrico

Elaboración: Neufert

Figura N°66: Estudio antropométrico

ESQUEMAS DE RESIDENCIA PARA ESTUDIANTES

HABITACIONES PARA 2 ALUMNOS: 21.06 M2

Elaboración: la autora
81
4.5. Flujogramas

 Esquema general (leyenda):

Figura N°67: Flujogramas

Elaboración: la autora

 Unidad formativa – Unidad Adm. Institucional – Unid. Adm. Educativa

Figura N°68: Flujogramas

Elaboración: la autora

82
  Esquema general (leyenda):

Figura N°69: Flujogramas

Elaboración: la autora

 Unidad servicios – Unidad comercial – Unidad de investigación –

Unidad cultural e informativa.

Figura N°70: Flujogramas

Elaboración: la autora

83
 CAPÍTULO V
MEMORIA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO

5.1 Síntesis descriptiva del plan Maestro Urbano y del proyecto

 Plan Maestro urbano

Se plantea como proyecto de tesis un Instituto técnico agropecuario que

va a estar ubicado en la U.C.04102, Camino a Hijaya S/N, en el distrito de
Alto Larán que esta al sur de la provincia de Chincha en el departamento de
Ica. El terreno donde se proyectará el Instituto técnico pertenece al sector
señalado por el Plan de desarrollo urbanístico de Chincha para crear un
Campus técnico.

Según el Plano de zonificación y los parámetros, el terreno es propicio

para crear un Instituto ya que tiene como entorno y usos permisibles el
servicio educativo.

Sin embargo, actualmente la zona del terreno antes mencionado está en

proceso de urbanización, por lo que falta habilitar nuevas vías que se
trazaran en el Plan Maestro del proyecto para una mejor accesibilidad.

Actualmente el terreno se encuentra desocupado y en venta por lo que

la tenencia del terreno será más factible.

84
 Figura N°71: Plan Maestro urbano del entorno del terreno

Fuente: La autora

La planta del terreno posee forma rectangular, con una superficie de 20,
000 m2, cuyas medidas perimétricas son:

- Por el frente: 70.41 m.

- Lateral derecha: 153.69 m.
- Por el fondo: 69.74 m.
- Lateral izquierda: 148.07 m.

Para el proyecto se tomará 10,517 m2 (señalado de color rosa en la

imagen 54) con la finalidad de que el resto del porcentaje de terreno libre
sirva como propuesta para un futuro parque agropecuario (señalado con
color verde en la figura 72).

85
 Figura N°72: Plan Maestro urbano del entorno del proyecto

86
Fuente: La autora
 - Por el frente: 70.41 m.
- Lateral derecha: 147.74 m.
- Por el fondo: 69.87 m.
- Lateral izquierda: 154.47 m.

 Plan Maestro del proyecto

El proyecto estará ubicado en una esquina cuyo ingreso será desde una
plaza totalmente pública que me conducirá a la entrada principal del edificio.
Al acceder al instituto se visualizará un gran eje principal que se detendrá en
un gran atrio central marcado por dos grandes volúmenes insertados (con un
nivel de -1.50 m) con ingresos independientes, nombrados unidad de
administración y de formación.

Como segundo nivel tendremos la unidad educativa y la unidad de

investigaciones conectadas volumétrica y espacialmente con el Gran
comedor.

En el tercer nivel tenemos la unidad formativa y al otro lado la unidad

residencial cuyas conexiones serán a través de un gran puente terraza que
resultará ser el techo del gran comedor. Asimismo, en este nivel, los dos
volúmenes estarán conectados volumétricamente también con el gran Sum
que enmarcará el ingreso principal con un gran volumen.

En el último nivel tendremos las dos unidades residenciales conectadas

solo volumétricamente con la doble altura del gran Sum.

Finalmente, como resultado obtendremos un volumen híbrido que

fusiona todas las unidades dispuestas alrededor de un gran patio público
contenido.

87
 Figura N°73: Plan Maestro urbano del proyecto

Ingreso peatonal principal Ingreso vehicular de servicio

Ingreso vehicular principal

Elaboración: La autora

Como remate del proyecto, al pasar por debajo del puente que conecta
estos 2 grandes volúmenes cimentados, encontramos el área recreacional
donde se encuentra la cancha deportiva, los biohuertos, el invernadero
hidropónico y la granja avícola que se van distribuyendo de manera
escalonada hasta llegar nuevamente al nivel inicial del terreno.
Conjuntamente a estos espacios se encuentra el ingreso secundario donde
estará ubicado el área de embarque y desembarque.

88
 Programa arquitectónico desarrollado

Tabla N°12: Programa arquitectónico desarrollado

Fuente: la autora

89
Tabla N°13: Programa arquitectónico desarrollado

Fuente: la autora

90
Tabla N°14: Programa arquitectónico desarrollado

Fuente: la autora

91
Tabla N°15: Resumen de áreas del Programa arquitectónico

Fuente: la autora

92
 5.2. Memoria descriptiva de la propuesta diseñada

 Composición volumétrica:

El objetivo del diseño del proyecto será crear un volumen híbrido

que fusione todas las unidades espaciales contempladas en el
programa arquitectónico. Siendo las unidades sociales los elementos
que unirán el proyecto de manera espacial y volumétrica. Finalmente,
las unidades complementarias se fusionarán al híbrido como remate y
de manera virtual a través de la composición de las plazas
secuenciales.

Figura N°74: Plan maestro del proyecto

Fuente: la autora

Unidades administrativas, de formativas y de servicios

Unidades sociales

Unidades complementarias de servicios

93
  Espacialidad:

Se accederá a las unidades a través de unas plazas que

formaran parte del gran eje principal que rematara en los espacios
de esparcimiento y servicios.

Figura N°75: Plan maestro del proyecto

Plazas Unidades
Eje principal

Elaboración: la autora

Resumen de áreas del proyecto:

- Área del terreno: 10,517 m2

- Área libre: 6280 m2
- Área techada: 4237 m2

5.2.1. Especificaciones técnicas

A. Acabados:
 Techos: acabado en tarrajeado pintado color blanco para las
aulas, laboratorios y talleres.
 Muros interiores: Acabado tarrajeado y pintado, color marfil
para pasillos.

94
  Muros exteriores: Fachadas en mampostería caravista.
 Zócalos y contra zócalos:
- Tipo madera: Para los ambientes administrativos, hall, sala de usos
múltiples, cafetería y biblioteca.
- Cemento pulido: Para los pasillos y terrazas de dormitorios.
 Pisos:
- Laminado tipo madera: Para los ambientes administrativos, hall, sala
de usos múltiples, cafetería y biblioteca.
- Cemento pulido: Para los pasillos y terrazas de dormitorios.
- Cemento frotachado: losa deportiva y plazas.
 Puertas en general: de madera contra placada (no se incluyen las de
seguridad y de control de acceso).
 Mamparas y ventanas: de vidrio templado de 1 “con marcos y
accesorios de aluminio galvanizado.

B. Estructura
El sistema que se aplicara al proyecto será dual ya que se empleara
columnas de concreto y vigas de acero. Las vigas de acero permitirán que
se puedan manejar las grandes luces que se plantean en las aulas y en el
Sum.

Así mismo se aplicará losas colaborantes que ayudaran a que el peso

que reciban las columnas y por ende la cimentación sea menor. En cuanto a
la cimentación está conformado por muros de contención, zapatas y vigas de
cimentación que unen toda la estructura haciéndola más resistente y prever
cualquier futuro asentamiento por la napa freática del suelo.

C. Instalaciones sanitarias y eléctricas

Las instalaciones sanitarias básicamente consistirán en que la
acometida que viene de la calle va hacia la cisterna ubicada en el sótano
donde se provee agua para el sistema contra incendios y para el consumo
humano. El agua de consumo humano se distribuirá a todos los pisos a
través de las paredes y techos hacia todos los ambientes donde se requiera

95
agua. En cuanto al desagüe, una parte se irá hacia los conductos que van
hacia la calle y otra parte se irá hacia el biodigestor que me permitirá reciclar
las aguas grises para el riego de cultivos y procesar los desechos sólidos
para utilizarlo posteriormente como abono para los cultivos.

En el caso de las instalaciones eléctricas, la red que viene de la calle

pasará a la subestación donde está el grupo electrógeno desde donde se
distribuirá la electricidad hacia los tableros de cada uno de los bloques del
Instituto.

Adicionalmente se aplicará celdas fotovoltaicas (paneles solares) que

estarán ubicados en las terrazas desde donde captaran la energía solar y la
transformaran en electricidad que se irán acumulando en unas baterías que
estarán conectados a un “inversor” que servirá para convertir la energía
acumulada en electricidad, lista para ser empleada en el edificio. El
“inversor” estará conectada al grupo de electrógeno desde donde está la
principal fuente de energía del edificio.

96
 5.2.2. Presupuesto y metrado

A continuación, para el cálculo del metrado y del presupuesto se tendrá

en cuenta el siguiente cuadro de valores unitarios oficiales de edificaciones:

Tabla N°16: Tabla de valores unitarios oficiales de edificaciones para la Costa

Fuente: Publicación del diario El Peruano

97
 Tabla N°17: Tabla del metrado y del presupuesto del proyecto

98
o Tabla del Metrado y presupuesto del proyecto

Elaboración: la autora
 CONCLUSIONES

1. Es importante que los agricultores y ganadores de las zonas rurales

puedan capacitarse o asesorarse continuamente por profesionales para
optimizar su producción. Así mismo, los jóvenes de las zonas rurales
también tengan mejores oportunidades laborales al capacitarse en el oficio
que tienen en su propio entorno.

2. La ubicación más adecuada para una infraestructura cuya

especialidad tiene relación con la agricultura y la ganadería, deberá ser lejos
de las viviendas o del centro de la ciudad.

3. Para que el proyecto sea viable es conveniente instituir una

infraestructura que contengan espacios genere rentabilidad y así lograr
obtener una relación socio económico espacial del instituto con el público de
Chincha.

99
 RECOMENDACIONES

1. Localizar el instituto de preferencia en las zonas rurales de la ciudad,

cerca de las zonas agrícolas con la finalidad de poder utilizar estas áreas
como campos experimentales para las clases prácticas.

2. Diseñar una infraestructura cuya estructura planteada en la

cimentación sea la más apropiada de acuerdo al tipo de suelo del terreno y
su capacidad portante.

3. Implementar espacios sociales que este dirigido al público en general

y una residencia para los estudiantes que viven en las zonas más alejadas
del instituto permitirá que el proyecto no solo sea rentable sino también logre
que la infraestructura sea más eficiente, ya que piensa en la necesidad de
los usuarios permanentes después de culminar su jornada de aprendizaje.

100
 FUENTES DE INFORMACIÓN

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Chincha. (2009) Plan Provincial de Prevención y atención de
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Valle Grande (2020). Web principal del instituto Valle Grande. Recuperado
de: [Link]

104
 ÍNDICE DE ANEXOS

Página
Anexo N°01 Expediente técnico (en CD adjunto) 105
Anexo N°02 Vistas del proyecto 107
Anexo N°03 Certificado de parámetros urbanísticos y 110
edificatorios

105
 ANEXO N°01

EXPEDIENTE TÉCNICO

I. Plan Maestro urbano Ver plano PMU

II. Plan Maestro del proyecto Ver plano PMP
III. Plano de ubicación Ver plano U
IV. Plot plan Ver plano PLT
V. Plano topográfico Ver plano PT
VI. Plano perimétrico Ver plano PM
VII. Plano de trazado Ver plano PTO
VIII. Planimetría general
Plantas Ver planos desde A-01 hasta A-06
Elevaciones y cortes Ver plano A-07
IX. Planimetría sector
Plantas Ver planos desde A-08 hasta A-10
Elevaciones y cortes Ver plano A-11
X. Planimetría bloque
Plantas y cortes Ver plano desde A-12 hasta A-14
Elevaciones Ver plano A-15
XI. Detalles
Detalles de escalera Ver plano A-16
Detalles de SSHH Ver plano desde A-17 hasta A-18
Detalles de Obra civil Ver plano A-19
Detalles de vanos Ver plano desde A-20 hasta A-25

XII. Instalaciones eléctricas

Plano de instalaciones eléctricas Ver plano desde IE01 hasta IE02
XIII. Instalaciones sanitarias
Plano de instalaciones de agua Ver plano desde IS01 hasta IS02
XIV. Seguridad
Plano de evacuación Ver plano desde EV01 hasta EV02
Señalética y equipamiento Ver plano desde S03 hasta S04

106
 ANEXO N°02

VISTAS 3D DEL PROYECTO

107
Imagen N°76: Vista 3D exterior nocturna del proyecto

Fuente: La autora

Imagen N°77: Vista 3D del patio de ingreso del proyecto

Fuente: La autora

108
 Imagen N°78: Vista 3D del patio de ingreso del proyecto

Fuente: La autora

Imagen N°79: Vista 3D del patio de ingreso del proyecto

Fuente: La autora

109
 ANEXO N°03

CERTIFICADO DE PARÁMETROS

110
Imagen N°80: Certificado de parámetros urbanísticos y edificatorios del terreno

Fuente: Municipalidad de Chincha

111