PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ASIGNATURA TALLER INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR
AÑO 2023
PSICOLOGÍA VESPERTINO
P2
TÍTULO DEL PROYECTO
Relación entre el uso de redes sociales y la procrastinación académica en estudiantes
universitarios.
Profesor Patrocinador: Alfredo Sherrington
1. IDENTIFICACIÓN DE LOS INVESTIGADORES
Nombre, Nicole Veliz
Apellidos del
alumno
Carrera, Escuela Psicología Vespertino
o Unidad / Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas.
Programa
Trimestre que 7mo trimestre
está cursando
RESUMEN
Este estudio se realizó para analizar la relación entre la procrastinación y la adicción
a internet de estudiantes universitarios pertenecientes a la generación Z. El estudio
utilizó un enfoque metodológico cuantitativo. Los resultados mostraron una
correlación inversa entre la procrastinación y la adicción a internet. Además los
resultados indicaron que los estudiantes con alto rendimiento académico tienen
niveles más bajos de procrastinación académica, pero un mayor nivel de adicción a
internet. Los hallazgos se discutieron en relación con investigaciones anteriores.
PROBLEMATIZACIÓN
Las personas pertenecientes a la generación Z son aquellas que nacieron en el siglo
XXI bajo una época llena de incertidumbre, con cambios sociales, y que han crecido
junto a los nuevos avances científicos que se van dando en el mundo. Sumándole a
todo esto los 3 años de pandemia mundial que se han vivido en este último tiempo
son la generación que vive más conectada gracias a la era digital, pero a su vez son
los que se sienten más solos, más infelices y presentan mayores problemas de
salud mental, lo que fue publicado el año 2021 en el Mental Health Million Project
donde indican que el 44% de las personas de entre 18 a 24 años evidencian serios
problemas psicológicos (Sabater, 2022). A raíz de estos problemas psicológicos
(miedo y ansiedad, estrés, aislamiento y evasión, etc) (Sapien Labs, 2021) y de las
características comunes que se le dan a la generación Z, se ha identificado dentro
de estas a la llamada tendencia a procrastinar, lo que definiremos más adelante,
pero entenderemos a grandes rasgos como el hábito de dejar para mañana lo que
puedes hacer hoy, aplazando las actividades importantes por otras más
entretenidas, pero menos relevantes. El problema que genera la procrastinación es
la acumulación de tareas y responsabilidades, y el posterior estrés y ansiedad que
se genera al enfrentarse a lo que se ha dejado de lado, lo que también le genera a
esta generación sentimientos de culpa por la presión social, tanto académica como
laboralmente.
Esta investigación estará enfocada en la procrastinación académica, es decir, al
aplazamiento de actividades académicas, en estudiantes universitarios de primer
año de psicología diurno de la UVM pertenecientes a la “Generación Z”, y se
relacionará con el uso y tiempo que destinan en las redes sociales. Al ser una
generación marcada por la conectividad, las computadoras y teléfonos móviles, el
mundo digital ha hecho que estos jóvenes busquen en redes sociales refuerzos
positivos, forjando sus identidades en base a la comparación y aceptación de sus
pares, lo que va reforzando el uso de estas aplicaciones y por ende vaya
incrementando cada vez más el tiempo que dedican a estar conectados, llegando
incluso a dejar de lado las relaciones sociales que se dan de forma presencial, en el
aquí y ahora. Dentro de las redes sociales que son más populares encontramos:
Whatsapp, Instagram, TikTok y YouTube. Cada plataforma ofrece una experiencia
única y atractiva, que funcionan en base a algoritmos dirigidos a mostrar
personalizadamente contenidos del interés de la persona que los esté ocupando,
por lo que su uso frecuente puede resultar en una adicción lo que, a su vez, podría
derivar en ansiedad, dependencia emocional, pérdida de motivación, falta de
autocontrol e irritabilidad (Martín y Medina 2021). Todo esto si lo llevamos a
personas que están cursando una carrera universitaria podría llevar a posponer
tareas importantes lo que podría afectar gravemente el éxito académico por la
posible procrastinación académica, dando como resultado el fracaso en los estudios
de la persona y sus evaluaciones e incluso terminar en la deserción.
Viabilidad: Es completamente viable poder aplicar los instrumentos a los estudiantes
de la carrera de Psicología de la Universidad Viña del Mar, ya que es la institución
en la que se desempeñan los investigadores.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuánto influye el uso de redes sociales en la procrastinación académica en
estudiantes de primer año de psicología de la UVM diurno, pertenecientes a la
generación Z?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre el uso de las redes sociales y la procrastinación
académica en estudiantes de primer año de psicología de la UVM diurno,
pertenecientes a la generación Z.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar cuál es el nivel de procrastinación académica existente en
estudiantes de primer año de la carrera de psicología vespertino
pertenecientes a la generación Z.
2. Identificar el nivel de adicción al uso de redes sociales por parte de los
estudiantes universitarios durante la realización de actividades académicas.
3. Analizar los datos recopilados utilizando técnicas estadísticas para
determinar si hay una correlación significativa entre el nivel de uso de redes
sociales y la procrastinación.
MARCO TEÓRICO
Las personas pertenecientes a la “Generación Z”, “Centennial” o “Post Milennial”.
son los nacidos entre 1995 y 2010, aunque algunos autores consideran que esta
generación pertenece al grupo etario nacido en 1997 o incluso 2000. De acuerdo
con información recopilada en Pies en el Mapa, el 23,7% de la población mundial
pertenece a la generación Z y en Chile el 20,4% de la población pertenece a esta
generación (Pies en el Mapa, 2020). El distintivo principal de los centennials es que
viven hiperconectados. Los autores coinciden en destacar la capacidad de
respuesta rápida de esta generación, su deseo de inmediatez y de interacción
continua (Pérez, Castro y Fandos, 2016). Se trata, grosso modo, de una segunda
cohorte de nativos digitales que han sido educados y formados en un contexto
marcado por el crecimiento y el desarrollo sociotécnico de la red de redes, Internet,
la web y sus extensiones móviles e inteligentes (Mouret 2017).
En la era digital en la que vivimos, el internet es una herramienta tecnológica del
conocimiento que sirve como medio de información, comunicación y comercio,
siendo las redes sociales aplicaciones que son utilizadas a través de él (Sahin,
2018), las que se han convertido en una herramienta indispensable para la
comunicación, la interacción social y el acceso a información de las personas, estas
aplicaciones actúan como puntos de encuentro brindándoles una manera fácil y
rápida de conectarse con amigos y familiares, característica clave para atraer el
interés de la generación Z, trayendo consigo además nuevas formas de aprender y
adquirir conocimientos lo que les permite expresarse creativamente.
La inmediatez de la información, la facilidad de acceso y el intercambio constante de
contenidos, hacen que estas plataformas sean altamente adictivas, lo que produce
que la persona pase demasiado tiempo en estas plataformas virtuales, y por
consiguiente los lleve a la procrastinación.
Esto se debe en buena medida a la ubicuidad de los dispositivos electrónicos
portátiles, tales como los teléfonos inteligentes. Esta interacción puede llegar al
punto de generar una ansiedad por no querer perderse algún evento, lo que se
conoce en inglés como FOMO, acrónimo de Fear Of Missing Out (Miedo a perderse
de algo) (Rozgonjuk et al., 2020). Aunque esto no es malo per se (Roberts & David,
2019), puede tener efectos perniciosos en el rendimiento académico de los
estudiantes (Whelan et al., 2020). De hecho, se sabe que los estudiantes que tienen
más adicción a sus teléfonos tienden a procrastinar más (Li et al., 2020).
En cuanto a la adicción podemos decir que es un comportamiento repetitivo de una
actividad caracterizado por provocar un estado placentero subjetivo, sin embargo, a
largo plazo produce daños significativos en la conducta, las relaciones
interpersonales y una respuesta emocional disfuncional (Tateno et al.,2019).
Aunque se piensa que las adicciones solo implican el consumo de sustancias, las
prácticas incontrolables también lo son (Neverkovich et al., 2018). Todo lo anterior
puede llevar al fenómeno conocido como procrastinación la cual consiste en la
tendencia generalizada a aplazar el inicio o finalización de tareas planificadas para
ser realizadas en un tiempo determinado (Diaz-Morales, 2019), esto enfocado en el
ámbito educacional es conocido como procrastinación académica la cual se define
como la inclinación a posponer el desempeño de actividades académicas, lo cual
guarda relación con aspectos multifacéticos donde se involucran aspectos de tipo
afectivo, cognitivo y conductual. (Vargas, 2017).
Dentro del aspecto cognitivo, están las ideas irracionales, la dificultad en la toma de
decisiones y el temor a fracasar, por otro lado, el componente afectivo está
relacionado con la baja autoestima, la frustración y la ansiedad, mientras que la
base del componente conductual es la autorregulación (Lenggono & Tentama, 2020)
La procrastinación académica cuenta con dos dimensiones: postergación de
actividades y autorregulación académica (Ramírez et al., 2020)
La autorregulación académica se refiere a conductas autogeneradas, mediante las
cuales los estudiantes buscan alcanzar sus objetivos escolares a través estrategias
como la planificación del tiempo, supervisión de su aprendizaje, utilización de
recursos, autoeficacia. Sin embargo, si el estudiante no tiene conocimiento sobre su
proceso y estrategias de aprendizaje tendrá dificultad para autorregularse
académicamente (Panadero, 2017).
Por otro lado, la postergación de actividades se refiere a posponer o dejar
inconclusas las tareas académicas de manera voluntaria sustituyéndolas por otra
actividad, tales como el internet, los libros, videojuegos, entre otros, donde se
evaden las responsabilidades educativas debilitando el proceso académico
(Ramírez et al., 2020).
En un estudio realizado en Ecuador se puede ver como la adicción a internet influye
de forma directamente proporcional en la procrastinación académica de los
estudiantes. Esta afirmación sugiere que, los estudiantes con mayores niveles de
procrastinación, pueden estar conectados por largas horas en sitios web y tienen
una mayor probabilidad de realizar actividades de internet que presenten una
gratificación inmediata, sin una demanda de esfuerzo cognitivo que, en términos
generales, no generan mayor beneficio para su formación profesional y que influyen
negativamente al momento en que deben cumplir con sus responsabilidades
académicas. (Ramos et al., 2017)
Para sintetizar, la procrastinación académica es el resultado de una autorregulación
académica insuficiente, que provoca que la persona retrase la finalización de tareas
o actividades escolares, a pesar de que conoce que tendrá un efecto negativo no
solo en su desempeño académico sino en otras áreas como la social, familiar y
laboral, así como en su salud mental y física, ocasionando estrés, ansiedad e
incluso depresión (Laureano & Ampudia, 2019).
IDENTIFICAR VARIABLES
Las variables identificadas en base a nuestra investigación son:
- Variable Independiente: Uso de redes sociales
- Variable dependiente: Procrastinación
En este caso, la variable independiente es la que se va a estratificar y es la que se
espera tenga un efecto sobre la variable dependiente. En otras palabras, el uso de
las redes sociales es la variable que se está investigando para ver si tiene algún
impacto en la procrastinación.
Por otro lado, la variable dependiente es la que se mide o se observa para
determinar si hay algún cambio o efecto producido por la variable independiente. En
este caso, la procrastinación es la variable que se espera que sea afectada por el
uso de las redes sociales.
HIPÓTESIS
Esta investigación se basa en la hipótesis de que el uso excesivo de redes sociales
influye negativamente en la procrastinación académica de los estudiantes
universitarios, es decir, que mientras los estudiantes presenten un nivel de adicción
elevado en el uso de redes sociales va a incrementar la procrastinación académica
siendo por lo tanto un factor significativo que afecta la procrastinación y por ende su
rendimiento académico.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Material y metodología
El diseño metodológico que emplearemos en este trabajo de investigación
es cuantitativo. En este, se recogerán y analizarán datos de encuestas, expresadas
numéricamente, sobre las variables nivel de adicción al uso de redes sociales y
procrastinación académica. Esta metodología fue escogida dada la naturaleza del
estudio, el cual busca obtener datos reales censables. Según Pita y Pértegas
(2002) “la estadística dispone de instrumentos cuantitativos para contrastar estas
hipótesis y poder aceptarlas o rechazarlas con una seguridad determinada” (p. 1).
El propósito es determinar el impacto que tiene el uso de redes sociales
sobre la procrastinación académica en estudiantes universitarios pertenecientes a
la generación Z, por ende, optamos por un diseño no experimental de tipo
transeccional correlacional, (Hernández, 2018). Todos los análisis se realizaron
usando el software/paquete estadístico SPSS v.25.
Muestra
Participaron 32 estudiantes universitarios de la Universidad de Viña del
Mar, 18 mujeres (56,3%)y 14 hombres (43,8%) entre 18 y 24 años de edad. Los
participantes fueron reclutados de la carrera de Psicología de primer año diurno. El
proceso de aplicación se realizó por internet vía whatsapp, donde se les pidió a los
estudiantes responder un formulario google (Forms) dividido en 3 secciones donde
se encontraban los instrumentos utilizados. El tipo de muestreo fue no
probabilístico.
Como resultado del análisis descriptivo de frecuencia se arrojaron los
siguientes datos:
Figura 1
Técnicas estadísticas
Para este estudio se usarán las siguientes técnicas estadísticas:
correlaciones y comparaciones de media.
Instrumentos
1. Escala de Procrastinación Académica (EPA): Creada por Busko (1998) y
adaptada al español por Álvarez (2010). Valora la tendencia de los
estudiantes a posponer o retrasar la finalización de sus responsabilidades.
Está compuesta por 16 reactivos, todos cerrados, se puntúan mediante una
escala de tipo Likert de cinco puntos, donde se califica con un punto cuando
la respuesta es siempre, dos puntos cuando es casi siempre, tres puntos
para a veces, cuatro puntos para pocas veces y cinco puntos para nunca.
Esta escala está compuesta de 2 factores, en el primero conformado por los
ítems 2, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13 y 14 están invertidos y tienen relación con la
autorregulación académica y en el segundo factor conformado por los ítems
1, 8 y 9 están de forma directa y tienen relación con la postergación. En
evidencia empírica previa se ha reportado una consistencia interna de la
escala a través del coeficiente Alfa de Cronbach de α=0,86. La
administración de la escala es de forma individual o colectiva.
Generalmente, la realización del cuestionario lleva entre 8 y 12 minutos, y
en el caso del tiempo total no supera los 17 minutos. Esto permite que se
evalúe con fiabilidad la propensión hacia la procrastinación académica. La
interpretación de los puntajes es directa; esto quiere decir que, a mayor
puntaje obtenido de la prueba, el universitario presenta una conducta más
elevada de procrastinación, siendo los niveles de procrastinación
académica: Alta (41-60), Moderada (21-40), Baja (0-20). Anexo 1.
2. Escala de Adicción a Internet (EAIL) de Lam-Figueroa et al. (2011) . Consta
de 11 ítems cada ítem cuenta con respuestas de opción múltiple tipo Likert
de 4 opciones:que son valoradas de la siguiente manera: 1 punto cuando la
frecuencia del comportamiento es muy rara vez, 2 puntos para rara vez, 3
puntos para la opción a menudo y 4 puntos para la opción siempre. De los
11 ítems 8 evalúan las características sintomatológicas, y 3 evalúan las
características disfuncionales. En investigación previa se ha reportado un
coeficiente de consistencia interna de la escala a través del coeficiente de
Alfa de Cronbach de α=0,84 (Lam-Figueroa et al., 2011). Los niveles de
adicción a internet debido a que no se encontró los datos en los estudios de
la escala, se midieron en base a la teoría, dividiendo el tango de puntaje
quedando en: Alta (33-44), Media (32-23) y Baja (22-11). Los siguientes son
ejemplos de los ítems de la escala: Cuando no estoy conectado, imagino
cómo será la próxima vez que estaré conectado a Internet, Dedico más
tiempo a Internet del que pretendía, He llegado a perder clases por estar en
Internet, etc.
No fue necesario eliminar algún ítem para que mejore el coeficiente de la
escala. Anexo 2.
3. Por último se les pidió contestar un breve cuestionario de variables
sociodemográficas para identificar a los participantes por sexo, edad,
promedio de notas del semestre actual y percepción de su rendimiento
académico.
Resultados
Se realizaron análisis del tipo descriptivo, confiabilidad, normalidad y
correlacionalidad entre las variables dependiente e independiente, y además
comparación de medias entre las variables y el rendimiento académico que perciben
de sí mismos.
La Escala de procrastinación académica arrojó una confiabilidad a través del
coeficiente Alfa de Cronbach de α=0,806, lo que es un poco menor al alfa de la
investigación de donde se obtuvo la escala, pero esta diferencia no es muy grande.
En cuanto al test de normalidad arrojó en shapiro wilk que el sigma es 0,408 lo que
quiere decir que existe una distribución normal de los datos.
Tabla 1.
Además en los análisis de estadísticos descriptivos arrojó una media del total de los
participantes de 56,5938 con una desviación estándar de 9,71151 los que nos indica
una alta procrastinación académica en este grupo ya que varía entre 47 y 65
aproximadamente lo que sigue estando en el rango de alta.
En general la procrastinación académica en esta muestra de estudiantes es Alta. En
la siguiente tabla se muestra la media y desviación estándar de las respuestas por
pregunta de cada estudiante.
Tabla 2.
En la Escala de adicción a internet arrojó una confiabilidad a través del coeficiente
Alfa de Cronbach de α=0,744, lo que es menor al alfa de la investigación de donde
se obtuvo la escala, pero se opta por no eliminar ningún ítem para no interferir en
los resultados objetivos de la escala.
En cuanto al test de normalidad arrojó en shapiro wilk que el sigma es 0,571 lo que
quiere decir que existe una distribución normal de los datos.
Tabla 3.
En cuanto a los análisis de estadísticos descriptivos arrojó una media del total de los
participantes de 23,1875 (nivel medio) con una desviación estándar de 4,69342 los
que nos indica una adicción a internet Media-baja en este grupo ya que varía entre
18 y 28 aproximadamente.
En general la adicción a internet en esta muestra de estudiantes es media. En la
siguiente tabla se muestra la media y desviación estándar de las respuestas por
pregunta de cada estudiante.
Tabla 4.
Correlación entre las variables de estudio
La procrastinación tuvo una baja correlación con la adicción a internet, en donde se
encontró una relación inversa, en donde, cuando la variable procrastinación
asciende, la adicción al internet baja, y si la procrastinación desciende, la adicción a
internet sube.
De acuerdo al coeficiente de correlación de Pearson se puede ver lo siguiente:
Tabla 5.
Pearson
Da una correlación de -0,427 lo que quiere decir que es inversa (cuando una sube la
otra baja). La correlación no es muy alta, pero solo presenta un 5% de error por lo
que es muy significativa.
También se dejan los resultados de las correlaciones de acuerdo a los coeficientes
de Kendall y Spearman, que dan los mismos análisis:
Tabla 6.
Comparación de medias según rendimiento académico.
En el cuestionario de variables socio-demográficas se pidió a los estudiantes que
valoraran de acuerdo a su percepción cuál era su rendimiento académico. Aquí se
encontró que, 22 estudiantes seleccionaron al grupo de alto rendimiento, 7 al grupo
de rendimiento medio y 3 estudiantes al grupo de bajo rendimiento. Se decidió
comparar las medias de las variables de procrastinación académica y la de adicción
al internet con este rendimiento académico.
En la comparación se encontró que, existen diferencias estadísticamente
significativas en procrastinación y en adicción a internet; siendo los estudiantes con
alto rendimiento quienes presentan menor procrastinación y menor adicción al
internet, en comparación al grupo de rendimiento medio
Figura 2.
En cuanto a la procrastinación académica y el rendimiento académico en la Tabla 7
se puede observar que los estudiantes que consideran tener un bajo rendimiento
son los que presentan una mayor procrastinación, mientras que los de Alto
rendimiento son los que presentan una menor procrastinación, sin embargo, de
acuerdo a la escala igualmente se considera una alta procrastinación académica por
estar sobre los 41 puntos.
Tabla 7.
Por otro lado, en la comparación de medias entre la escala de adicción a internet y
el rendimiento académico, podemos observar en la Tabla 8 que los estudiantes que
consideran tener un alto rendimiento académico son los que mayor adicción a
internet presentan, mientras que los que consideran tener un bajo rendimiento son
los que presentan una menor adicción a internet.
Tabla 8
CONCLUSIONES
En conclusión, la relación entre la procrastinación y la adicción a internet no es tan
sencilla como uno podría pensar. Los datos sugieren que existe una baja correlación
entre las dos variables y de hecho se encontró una relación inversa. Esto significa
que cuando las personas procrastinan más, tienden a usar menos internet y cuando
posponen menos sus actividades académicas, tienden a usar más internet. Si bien
este hallazgo puede parecer contradictorio, proporciona información valiosa sobre
los factores complejos que contribuyen a la procrastinación académica.
Es evidente que la hipótesis planteada en esta investigación no es del todo precisa y
es necesario rechazarla, ya que si bien existe una relación directa entre el
rendimiento académico y la procrastinación académica, no hay una correlación con
el uso de internet, por lo que no se podría considerar un factor que influya
negativamente en el rendimiento de los alumnos y podríamos plantearnos las
interrogantes sobre si el uso de internet y redes sociales quizás produzcan efectos
positivos en el rendimiento académico de un estudiante, como proporcionar una
plataforma para la colaboración y el acceso a recursos educativos. Sin embargo, es
importante seguir abordando el tema de la procrastinación académica de manera
integral, dados los resultados adquiridos en esta investigación, para conocer más
sobre cuáles son los factores reales que la afectan.
Por otro lado, otro punto importante que nos da este estudio, es que los estudiantes
con alto rendimiento académico tienden a tener niveles más bajos de
procrastinación, pero un mayor nivel de adicción a internet. Estos hallazgos también
sugieren que puede haber una relación compleja entre el rendimiento académico, la
procrastinación y la adicción a internet, y que se necesita tener más investigación
para comprender completamente esta relación.
De todas formas, es importante que los estudiantes sean conscientes de los
posibles efectos negativos de la procrastinación en el rendimiento académico, y en
cuanto a la adicción a internet y redes sociales a pesar que de acuerdo a esta
investigación no habría una relación significativa con la procrastinación y con el
rendimiento académico, igualmente hay que tomar en cuenta investigaciones
anteriores de otros países y no debe ser un factor que se olvide, ya que es
importante que trabajen en desarrollar hábitos saludables y estrategias para
administrar su tiempo en redes sociales y uso de internet, de manera que puedan
alcanzar su máximo potencial en el ámbito académico.
En definitiva, la investigación futura debe continuar explorando la relación entre la
procrastinación y la adicción a internet así como otros factores que pueden influir en
este fenómeno.
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Anexo 1.
Anexo 2.
