Orientaciones para la Cuarta Sesión

Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el

Taller Intensivo de Formación Continua
para Docentes.

Educación Preescolar
Abril
Presentación

Estimadas maestras, estimados maestros:

Esta sesión del Consejo Técnico Escolar tiene lugar unos días antes del 15 de mayo, por ello es
ineludible reconocer el papel fundamental que ustedes desempeñan en la educación de las niñas, los
niños y las y los adolescentes que acuden a las escuelas en las que laboran.

El trabajo docente es complejo, requiere, a la vez, de sensibilidad y firmeza, de disposición al estudio

y capacidad de aprendizaje en la práctica, de enseñar a nuestras y nuestros estudiantes, así como de
aprender de ellas y ellos.

La docencia es una profesión especializada que se reconstruye cotidianamente en las escuelas con
los saberes de maestras y maestros con experiencia, pero también con los aportes de las y los
docentes noveles.

Conviene reconocer que en su trabajo las maestras y los maestros están expuestos a situaciones
estresantes que pueden afectar su vida laboral y personal. Revalorar el trabajo de las y los docentes
implica también, reconocer los riesgos que la profesión conlleva y trabajar para superarlos.

Dignificar el trabajo del Magisterio pasa por visibilizar la importancia de la salud, el autocuidado de
las y los docentes, así como crear mejores condiciones para su labor.

Queridas maestras, queridos maestros, agradecemos su inestimable contribución al fortalecimiento

de la educación pública y nos sumamos al amplio reconocimiento social que con su trabajo se han
ganado.

¡Feliz día de las maestras y los maestros!

En esta Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes se les propone abordar los siguientes temas:

Salud y autocuidado docente.

Construcción o ajustes a la planeación didáctica del

siguiente periodo en vinculación con los LTG.

Gestión escolar. Aproximación a los Lineamientos de los

Consejos Técnicos Escolares.

Asuntos particulares de la escuela.

Propósitos
  Promover prácticas de salud mental y autocuidado docente para
fortalecer el bienestar integral de las maestras y los maestros.
 Diseñar o ajustar la planeación didáctica para el siguiente periodo.
 Reflexionar acerca de los propósitos y funciones de los Consejos
Técnicos Escolares (CTE) propuestos en los nuevos lineamientos.

Orientaciones
Como primera actividad, se les propone ver y comentar el video de la
Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública.

Salud y autocuidado docente

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (2022), “La salud mental es un estado de
bienestar mental que permite a las personas hacer frente a los momentos de estrés de la vida,
desarrollar todas sus habilidades, poder aprender y trabajar adecuadamente y contribuir a la mejora de
su comunidad. Es parte fundamental de la salud y el bienestar que sustenta nuestras capacidades
individuales y colectivas para tomar decisiones, establecer relaciones y dar forma al mundo en el que
vivimos. La salud mental es, además, un derecho humano fundamental. Y un elemento esencial para
el desarrollo personal, comunitario y socioeconómico”.

En esta sesión se les propone reflexionar acerca de la salud mental y el autocuidado docente, como
base del bienestar personal y también para el bienestar de las niñas, niños y adolescentes (NNA) que
asisten a las escuelas de educación básica.

Se recomienda que previamente a la sesión, de manera individual analicen el Anexo 1. ¿Cuido

mi salud?, para identificar las prácticas de autocuidado que realizan.

Observen el video del texto Autocuidado como estandarte de docentes resilientes, o bien,
realicen la lectura del mismo fragmento a partir del Anexo 2. Posteriormente se les propone
reflexionar colectivamente en torno a la importancia del autocuidado de las y los docentes a partir de
las siguientes preguntas o de las que ustedes consideren pertinentes:
  ¿Cómo ha cambiado su percepción sobre el rol que las maestras y los maestros han tenido,
especialmente considerando la transición de ser transmisores de conocimiento a profesionales
de la educación donde también están atentos a las emociones y los derechos humanos tanto de
ustedes como de sus estudiantes?
Respuesta: En mi experiencia, he observado una evolución significativa en el rol docente.
Antes, me centraba en transmitir conocimientos. Ahora, reconozco la importancia de ser un guía
emocional y un defensor de los derechos humanos. Por ejemplo, he incorporado dinámicas que
permiten a los estudiantes expresar sus emociones y preocupaciones, lo que ha contribuido a un
ambiente de aula más inclusivo y comprensivo.
Ejemplo: En una ocasión, un colega, el profesor Juan, comenzó a integrar actividades que
promovían la empatía y la comunicación entre sus estudiantes de primaria. Esto fue
especialmente notable después de participar en un taller sobre educación emocional.
Observamos que sus estudiantes empezaron a interactuar de una manera más colaborativa y
resolver conflictos de forma más efectiva, reflejando cómo el profesor Juan cambió su enfoque
de simplemente enseñar materias académicas a fomentar habilidades socioemocionales.
¿De qué manera practican el autocuidado en su día a día y cómo esto influye en su bienestar y en
el trato hacia sus estudiantes?

Respuesta: Personalmente, he empezado a integrar pequeñas rutinas de antes de comenzar mis clases, y dedicar
tiempo a actividades que disfruto fuera del horario escolar, como la lectura y el ejercicio. Esta práctica me ha ayudado a
manejar el estrés y a ser más paciente y empático con mis estudiantes, lo cual ha mejorado el ambiente en el aula.
Ejemplo: Una colega, la profesora Laura, comenzó a practicar yoga tres veces a la semana y estableció un horario más
estructurado para revisar trabajos fuera del horario escolar. Este cambio en sus rutinas no solo mejoró su estado físico y
mental, sino que también le permitió estar más presente y menos agotada durante las clases, lo que se reflejó en
interacciones más positivas con sus estudiantes y en un mejor manejo de las clases.

 Dada la importancia de concebir la educación y el bienestar docente como actos de

corresponsabilidad entre los docentes y las autoridades educativas, ¿cómo podrían mejorarse
los canales de comunicación y apoyo dentro de su escuela para fomentar el autocuidado?
Respuesta: Creo que es crucial establecer un comité de bienestar en mi escuela que incluya
a docentes, administrativos y directivos, donde se puedan compartir recursos y estrategias de
autocuidado, y se promueva un ambiente de apoyo mutuo. También sería beneficioso tener
sesiones regulares de retroalimentación con las autoridades para abordar
cualquier desafío emocional que enfrentamos en el aula.

Ejemplo: En mi escuela se estableció un programa piloto de "mentores" donde docentes con

experiencia en prácticas de bienestar guiaban a otros maestros. Crearon un sistema de apoyo
donde discutían estrategias de autocuidado y organizaban sesiones mensuales para evaluar su
eficacia y sus retos. Esto mejoró significativamente la comunicación entre los docentes y los
directivos para fomentar un ambiente más saludable emocionalmente.

 Conscientes de que la práctica educativa es una tarea que puede impactar en su salud,
especialmente en el ámbito emocional ¿De qué manera trabaja en el desarrollo de su
inteligencia emocional para manejar el estrés y las emociones?
Respuesta: He participado en talleres sobre inteligencia emocional ofrecidos por mi
institución y he buscado la mentoría de colegas con más experiencia en la gestión emocional.
Estas oportunidades me han permitido aprender técnicas para reconocer mis emociones y las de
 mis estudiantes, lo que facilita la gestión del aula de una manera más calmada y centrada.
Ejemplo: Recientemente, asistí a un taller de manejo del estrés donde aprendimos técnicas de
respiración y meditación. Puse en práctica estos métodos durante situaciones de alta tensión en
el aula. Con el tiempo, esto me ayudó a reaccionar de manera más calmada ante conflictos
estudiantiles o sobrecargas de trabajo, influyendo positivamente en el clima escolar y en mi
propio bienestar.

¿Cómo puede, tanto en lo individual como en colectivo, desarrollar estrategias de autocuidado que
favorezcan su autonomía profesional?

Respuesta: En lo individual, continúo buscando formaciones y recursos (Cursos, Material en línea) que me permitan
mejorar mis habilidades de autocuidado. Colectivamente, propongo la creación de grupos de intercambio entre docentes
donde podamos compartir y aprender unos de otros sobre mejores prácticas de autocuidado, así como discutir los desafíos
y soluciones específicos que enfrentamos en nuestro contexto educativo.
Ejemplo: Organizamos un grupo de docentes interesados en la nutrición y actividad física.
Juntos, establecimos un club de caminata después de la jornada escolar por las tardes una vez a
la semana y compartimos recetas saludables durante los recreos. Esta iniciativa no solo mejoró
nuestro bienestar físico, sino que también nos ayudó a establecer una red de apoyo entre colegas,
promoviendo la autonomía profesional en nuestro enfoque hacia el autocuidado.

Para continuar se les sugiere observar el video Recomendaciones prácticas para el autocuidado,
[Link] , retomado de Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 6, (pp. 169-172). También pueden consultar la Infografía del texto.

A partir de esta actividad pueden reflexionar en torno a las siguientes cuestiones:

 El autocuidado como práctica cotidiana.

 El autocuidado como práctica intencionada.
 El autocuidado como la generación de entornos más sensibles y propicios para el
desarrollo integral de las personas que acuden a las escuelas.

Cuestión Reflexión
El autocuidado como práctica Por ejemplo, cada mañana me aseguro de tomar unos minutos para meditar y planificar
cotidiana. el día. Esto me ayuda a manejar mejor el estrés f rente a situaciones imprevistas que
pueden surgir en un día escolar típico. Además, aliento a mis compañeros docentes a
adoptar una rutina de ejercicio regular, incluso si es algo tan simple como una caminata
durante el recreo. Esta actividad no solo nos ayuda a mantenernos f ísicamente activos,
sino que también ofrece un descanso mental que mejora nuestra concentración y
paciencia al tratar con
los estudiantes.
El autocuidado como práctica Personalmente, dedico tiempo cada semana para revisar y ajustar mis métodos de
intencionada. enseñanza, asegurándome de que también estoy cuidando mi desarrollo profesional.
Esto podría incluir participar en talleres de formación docente o dedicar tiempo a leer
las últimas investigaciones en pedagogía. Esta práctica intencionada no solo beneficia
mi carrera, sino que también enriquece las experiencias de aprendizaje que ofrezco
a mis estudiantes,
haciéndolas más relevantes y efectivas.
El autocuidado como la Finalmente, un aspecto crucial del autocuidado es su capacidad para generar entornos
generación de entornos más educativos más sensibles y propicios. En mi escuela, he trabajado con otros docentes
sensibles y propicios para el para crear un espacio que no solo se concentre en el aprendizaje académico, sino que
 desarrollo integral de las también promueva la salud emocional y social de nuestros estudiantes. Esto incluye
personas que acuden a las desde asegurarnos de que haya tiempo suficiente para el recreo y actividades f ísicas hasta
escuelas implementar programas de apoyo emocional y psicológico. Estas iniciativas ayudan a
los estudiantes a sentirse valorados y comprendidos, lo que a su vez puede aumentar su
motivación y éxito educativo.
Ordinaria 6
Orientacion e s para la Sexta
Sesión

Con lo reflexionado hasta el momento, establezcan compromisos de autocuidado a nivel personal y

en colectivo.

Compromisos de Autocuidado a Nivel Personal

1. Establecimiento de Límites Sanos:
Proponerse establecer y respetar límites claros entre la vida profesional y personal. Esto incluye
designar tiempos específicos para la desconexión del trabajo, evitando en medida de lo posible llevar
tareas escolares a casa y limitar las horas de trabajo extra.

2. **Rutinas de Cuidado Físico y Mental**:

Comprometerse a mantener rutinas regulares que promuevan la salud física y mental, como hacer
ejercicio regularmente, practicar técnicas de mindfulness o meditación, y asegurar una dieta
balanceada y suficiente descanso.

3. **Desarrollo Profesional Continuo**:

Dedicar tiempo para la auto-educación y el desarrollo de habilidades nuevas que no solo
enriquezcan la práctica docente, sino que también motiven y den frescura a la experiencia personal
de enseñanza.

4. **Espacio para la Reflexión Personal**:

Comprometerse a tener momentos regulares de reflexión personal para evaluar y ajustar los
objetivos personales y profesionales. Esto puede incluir escribir un diario, participación en terapia o
asesoramiento, y realizar autoevaluaciones regulares.

5. **Buscar Apoyo cuando sea Necesario**:

Reconocer las señales de agotamiento o estrés y saber cuándo buscar ayuda profesional o apoyo de
colegas, amigos o familiares. Establecer una red de apoyo sólida y utilizarla activamente.

Compromisos de Autocuidado a Nivel Colectivo

1. **Creación de Comunidades de Apoyo entre Colegas**:
Fomentar la formación de grupos de apoyo o círculos de bienestar entre los docentes donde puedan
compartir experiencias, estrategias de autocuidado y ofrecer apoyo mutuo.

2. **Participación en la Toma de Decisiones Escolares**:

Involucrarse activamente en las decisiones institucionales que afectan el ambiente de trabajo y las
prácticas docentes, asegurando que se consideren las necesidades de autocuidado y bienestar del
personal.

3. **Promoción de un Ambiente Laboral Positivo**:

Comprometerse a contribuir a un clima escolar positivo, donde se celebren los logros, se fomente
el respeto mutuo y se trabaje conjuntamente para mejorar las condiciones laborales.

4. **Capacitación en Autocuidado para Nuevos Docentes**:

Implementar programas de mentoría donde los docentes más experimentados puedan guiar a los
más nuevos en prácticas de autocuidado y manejo del estrés.
 5. **Iniciativas de Bienestar Institucionales**:
Colaborar en el desarrollo y participación de programas institucionales que fomenten el bienestar
de los docentes, como talleres de manejo del estrés, actividades recreativas y espacios de relajación
en la escuela.
Individualmente:

 Retomen el análisis de las prácticas de autocuidado que realizaron previo a la sesión

(Anexo 1) y de manera voluntaria, compartan al colectivo una acción que se comprometen a
realizar para favorecer su salud.
(Se presenta contestado y con Reflexiones argumentadas en su carpe)

En colectivo:
 Enfóquense en los factores de su entorno laboral sobre los que ustedes pueden influir y definan
una estrategia que puedan implementar para que su escuela sea un ambiente protector, así como
los factores de organización del trabajo escolar que les permita tener un mejor desempeño
docente.
Estrategia para crear un ambiente protector en la escuela

1. Diagnóstico del Ambiente Actual:

- Realizar encuestas y grupos focales con estudiantes, padres de familia y personal educativo para identificar
las principales preocupaciones y sugerencias acerca del ambiente escolar.

2. Instauración de un Sistema de Apoyo Psicoemocional:

- Implementación de talleres mensuales de desarrollo emocional y social tanto para estudiantes como
para docentes, facilitados por expertos en psicología educativa.
- Creación de un protocolo de atención inmediata para estudiantes que enfrenten situaciones de riesgo o
conflicto.

3. Fomento de la Cultura de Respeto y Tolerancia:

- Desarrollo de un código de conducta claro, que incluya políticas anti-acoso y medidas disciplinarias
justas y consistentes.
- Capacitación continua para los docentes en técnicas de gestión de aula y resolución de conflictos.

4. Mejora de la Infraestructura Escolar:

- Buscar f inanciamiento o alianzas para mejorar las instalaciones educativas, asegurando que sean seguras y
estén bien equipadas.
- Propiciar espacios de recreo adecuados que promuevan la convivencia armónica.

Factores de Organización del Trabajo Escolar para Mejorar el Desempeño Docente

1. Planeación Colaborativa:
- Organizar sesiones de planeación académica donde participen todos los docentes de un mismo grado o
campo disciplinario para compartir recursos y estrategias.
- Desarrollo de un repositorio digital de materiales didácticos accesibles para todo el personal.

2. Evaluación y Retroalimentación Continua:

- Establecimiento de un sistema de evaluación docente desarrollado conjuntamente con los profesores, que
incluya autoevaluaciones y observaciones de aula para la retroalimentación constructiva.
- Implementación de programas de mentoría para docentes nuevos o aquellos que busquen mejorar sus
prácticas pedagógicas.

3. Desarrollo Profesional y Capacitación Continua:

 - Organizar cursos y talleres periódicos sobre nuevas metodologías de enseñanza, tecnologías educativas y
pedagogías emergentes.
- Creación de alianzas con universidades y centros de formación para facilitar la actualización profesional
de los docentes.

4. Flexibilidad en Carga Horaria y Asignación de Tareas:

- Revisar la carga horaria y las responsabilidades asignadas a los docentes para asegurar un equilibrio

que permita la preparación de clases y la evaluación adecuada.

- Promover el trabajo en equipo y la distribución equitativa de tareas administrativas entre todo el personal.

Implementar estas medidas no será una tarea fácil y requerirá el compromiso y colaboración de toda la comunidad
educativa. Sin embargo, estas acciones son esenciales para crear un entorno educativo que no solo sea propicio para
el aprendizaje, sino que también cuide y fomente el bienestar de todos sus integrantes. Es fundamental mantener una
comunicación abierta y continua con todos los actores involucrados para ajustar y mejorar las estrategias conforme
sea necesario.
Se les sugiere revisar en otro momento el capítulo Salud mental y autocuidado en las y los docentes de
educación básica en Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6, (pp. 160-172).

Construcción o ajustes a la planeación didáctica del

siguiente periodo en vinculación con los LTG

En este punto de la agenda se les propone avanzar en el diseño de su planeación didáctica. Para este periodo del ciclo
escolar es conveniente que incorporen estrategias para atender a las alumnas y los alumnos que se encuentren en
riesgo de reprobación o abandono. Analicen los resultados disponibles hasta el segundo periodo e identifiquen:

¿En qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje las NNA han presentado mayores
dificultades?, ¿qué es lo que se debe reforzar?
Respuesta: (Depende de cada docente e institución, sin embargo, coincidentemente
resaltamos Pensamiento Matemático, Compresión lectora) para ello podemos
implementar lo siguiente:
 Utilización de herramientas de análisis, listas, registros, bitácoras para identificar los contenidos
en los cuales los estudiantes han tenido un bajo desempeño.
 Organización de sesiones de retroalimentación con otros docentes y revisión de las evaluaciones
aplicadas para comprender las posibles causas de las dificultades en el aprendizaje.
 Realizar ajustes en nuestra planeación didáctica, buscando incluir métodos alternativos de
enseñanza seguir en el aprendizaje basado en proyectos, pero adaptados más a su contexto y
situaciones reales o aprendizaje colaborativo que puedan facilitar la comprensión de estos
contenidos.

¿Qué NNA requieren mayor apoyo o se encuentran en riesgo de reprobación o abandono escolar?,
¿se tienen identificadas las causas por las cuales se encuentran en esas situaciones?
Respuesta:
 Crear un registro específico donde se categoricen los estudiantes según su nivel de riesgo de
reprobación o abandono escolar.
 Implementar reuniones con la orientación educativa y psicológica del centro para discutir los
casos más críticos y entender las causas subyacentes, que podrían ser tanto académicas como
socioemocionales.
 Establecer un sistema de tutorías entre pares y mentorías con docentes voluntarios que puedan
ofrecer apoyo adicional.
Qué estrategias pueden implementar para apoyar a estas NNA?, de manera particular,
¿qué acciones pueden realizar para apoyar a quienes cursan el último grado, con la finalidad de que concluyan
satisfactoriamente el nivel y continúen sus estudios?
Respuesta:
 Para los estudiantes en los últimos grados, es crucial organizar talleres que no solo refuercen los
conocimientos necesarios para pasar de año, sino que también orienten sobre las opciones de
estudios futuros.
 Trabajar en colaboración con los padres de familia para crear un ambiente de apoyo en casa.
 Implementar seguimientos continuos y ajustar las estrategias según la respuesta de los
estudiantes a las intervenciones realizadas.

Tomen acuerdos con respecto a las estrategias que realizarán para atender a las NNA que
requieren apoyos a partir de sus condiciones específicas.

Gestión escolar. Aproximación a los Lineamientos

de los Consejos Técnicos Escolares

La Secretaría de Educación Pública expidió el Acuerdo Número 05/04/24 por el que se emiten
los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares en Educación Básica, por ello, en este momento de la sesión es
importante conocerlos y reflexionar acerca de los cambios que proponen.

Antes de revisar los lineamientos de los CTE, se les sugiere que mediante una lluvia de ideas
comenten, a partir de las concepciones que ustedes tienen, ¿cuál es el propósito del CTE y
cuáles son sus funciones? Registren las ideas principales que hayan manifestado.
Artículo 7. En el marco de la Autonomía profesional de las maestras y de los maestros, el CTE tiene como
propósitos.

 Construir un proyecto educativo en cada Escuela cimentado en la diversidad, con el fin de que el Colectivo docente realice sus tareas
pensando en las condiciones de desigualdad y los contextos diferenciados, para que se pueda hacer efectivo el derecho humano a la
educación de las y los estudiantes de Educación Básica.
 Priorizar el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en todos los procesos educativos, que les permita formarse como
ciudadanas y ciudadanos partícipes en la construcción solidaria de una sociedad democrática con justicia social.
 Propiciar espacios de formación entre las maestras y los maestros que les permitan ejercer plenamente su autonomía profesional.
 Deliberar sobre el currículo considerando aquello que es pertinente y necesario de acuerdo con las condiciones concretas de existencia en
las que viven y trabajan, tomando como insumo principal sus saberes y experiencia pedagógica.
 Contextualizar los contenidos de los programas sintéticos para atender las necesidades formativas de las y los estudiantes de acuerdo con la
realidad social, territorial, cultural, ambiental, económica y educativa de
 cada Escuela.
 Planear, implementar y dar seguimiento a los procesos de mejora continua, priorizando la solución de problemas específicos de la Escuela
para responder a la diversidad de contextos atendiendo sus problemáticas, enfocando sus esfuerzos al desarrollo humano integral, al
máximo logro de aprendizajes y capacidades de todas las alumnas y los alumnos, contribuyendo al desarrollo de su pensamiento crítico, así
como al fortalecimiento de los lazos de la Escuela con la comunidad.
 Analizar de forma permanente el logro de los aprendizajes y capacidades del alumnado e identificar los retos que debe superar la Escuela
para brindar oportunidades de aprendizaje con inclusión, equidad, igualdad de género e interculturalidad.
 Abordar cualquier tema o proceso educativo que se considere necesario, siempre y cuando esté en función de la mejora continua de las
Escuelas, contribuyendo al máximo logro de aprendizaje de los educandos.

Artículo 8. Son funciones del CTE:

I. Decidir las formas de organización de las sesiones de CTE que mejor atiendan a las características del Colectivo docente, el logro de los
propósitos y el cumplimiento de sus funciones.

II. Favorecer el trabajo pedagógico colegiado, así como fomentar espacios de intercambio y de reflexión entre los diferentes integrantes del
Colectivo docente.

III. Definir los objetivos, las metas y las acciones para la atención de las prioridades y los problemas educativos identificados por el Colectivo
docente y la Comunidad escolar.

IV. Elegir a los integrantes del Comité de Planeación y Evaluación. V. Impulsar el Proceso de Mejora Continua como una práctica permanente
en las Escuelas en estrecha vinculación con la comunidad.

VI. Tomar decisiones de carácter pedagógico que contribuyan a una educación de excelencia priorizando el máximo logro de los aprendizajes
de niñas, niños y adolescentes.

VII. Tomar acuerdos para realizar y concretar el Diagnóstico socioeducativo de la escuela, considerando la realidad social, territorial, cultural y
educativa de las y los estudiantes.

VIII. Construir de forma colectiva y, de manera conjunta y coordinada con el Comité de Planeación y Evaluación, el Programa de mejora
continua de la Escuela considerando las características particulares de la comunidad.

IX. Compartir entre el Colectivo docente, experiencias acerca de las estrategias y metodologías implementadas para desarrollar los
contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje de los programas de estudio, que resulten pertinentes para el contexto en que realizan su
labor.

X. Definir estrategias para atender a las y los estudiantes que requieren más apoyo, a partir de la revisión permanente de los resultados de
aprendizaje.

XI. Tomar decisiones basadas en la información generada en la evaluación de las acciones, metas y los objetivos del Programa de mejora
continua.

A continuación, lean el Capítulo II de los lineamientos de los CTE, que se presenta en el Anexo 3. Contrasten las
ideas que plantearon inicialmente con lo que se propone en los lineamientos y reflexionen acerca de:

 ¿Qué aspectos diferentes a los que ustedes registraron se proponen como

propósitos y funciones del CTE?
Respuesta: Al revisar los lineamientos emitidos y las discusiones en nuestra lluvia de
ideas, es posible identificar ciertos aspectos que quizás no tuvimos completamente claros
en un principio. Un aspecto relevante puede ser la profundidad con la que se aborda la
autonomía profesional de los docentes, la cual se enfatiza como fundamental para el
desarrollo del proyecto educativo adecuado a cada contexto.
También, la importancia de incorporar de manera explícita la igualdad de género e
interculturalidad como ejes transversales en el análisis del logro de aprendizajes, y cómo
estos deben influir en la toma de decisiones pedagógicas. Estos elementos son cruciales para
una educación inclusiva y equitativa.

 ¿De qué manera se vinculan los propósitos del CTE con lo que propone el Plan de
Estudio 2022?
 Respuesta: Los propósitos del CTE se alinean estrechamente con los principios y
objetivos del Plan de Estudio 2022. Este último busca promover una educación que respete
la diversidad, fomente la inclusión y equidad, y prepare a los estudiantes para participar de
manera activa en una sociedad democrática. Los propósitos del CTE de construir proyectos
educativos contextualizados, centrados en el interés superior del estudiante y en la
promoción de su autonomía profesional docente, complementan directamente estos
objetivos. La deliberación sobre el currículo y la contextualización de los contenidos
también son aspectos que el Plan de Estudio 2022 resalta como esenciales para adaptar la
educación a las necesidades reales y específicas de cada comunidad educativa.

A continuación, lean el Capítulo II de los lineamientos de los CTE, que se presenta en el Anexo 3.
 Contrasten las ideas que plantearon inicialmente con lo que se propone en los lineamientos y
reflexionen acerca de:

 ¿Qué aspectos diferentes a los que ustedes registraron se proponen como

propósitos y funciones del CTE?
Respuesta: Al revisar los lineamientos emitidos y las discusiones en nuestra lluvia de
ideas, es posible identificar ciertos aspectos que quizás no tuvimos completamente claros
en un principio. Un aspecto relevante puede ser la profundidad con la que se aborda la
autonomía profesional de los docentes, la cual se enfatiza como fundamental para el
desarrollo del proyecto educativo adecuado a cada contexto.
También, la importancia de incorporar de manera explícita la igualdad de género e
interculturalidad como ejes transversales en el análisis del logro de aprendizajes, y cómo
estos deben influir en la toma de decisiones pedagógicas. Estos elementos son cruciales para
una educación inclusiva y equitativa.

 ¿De qué manera se vinculan los propósitos del CTE con lo que propone el Plan de
Estudio 2022?
 Respuesta: Los propósitos del CTE se alinean estrechamente con los principios y
objetivos del Plan de Estudio 2022. Este último busca promover una educación que respete
la diversidad, fomente la inclusión y equidad, y prepare a los estudiantes para participar de
manera activa en una sociedad democrática. Los propósitos del CTE de construir proyectos
educativos contextualizados, centrados en el interés superior del estudiante y en la
promoción de su autonomía profesional docente, complementan directamente estos
objetivos. La deliberación sobre el currículo y la contextualización de los contenidos
también son aspectos que el Plan de Estudio 2022 resalta como esenciales para adaptar la
educación a las necesidades reales y específicas de cada comunidad educativa.

Los nuevos lineamientos de los CTE posibilitan el reconocimiento de las características y condiciones
en que operan las diferentes modalidades de la Educación Básica.
Ello fortalece las posibilidades de trabajo colegiado entre escuelas multigrado que podrán integrarse
en un solo CTE con la finalidad de fomentar y ampliar el diálogo e intercambio de experiencias entre
las y los docentes que las conforman y potenciará su capacidad para trabajar los contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizajes de las diferentes Fases de la Educación Primaria.

Para asegurar el intercambio académico y el trabajo colegiado, cuando las escuelas multigrado no
puedan integrarse en CTE con escuelas de su misma modalidad por condiciones geográficas o
causas de fuerza mayor, contarán con la alternativa de integrarse con escuelas de organización
completa de la misma comunidad o cercanas para sesionar.

Asuntos particulares de la escuela

En este momento de la sesión aborden los asuntos educativos de interés para el colectivo.
 Como en ocasiones anteriores, a las escuelas secundarias en todas sus modalidades, les
recordamos la importancia de continuar con la Estrategia en el aula. Si te drogas, te
dañas, con carácter preventivo, nacional y permanente, a partir de intervenciones
didácticas en las aulas al menos tres veces a la semana.

También fortaleceremos las acciones de Vida saludable en dos sentidos: la

importancia de una alimentación sana, libre de productos ultraprocesados y de
actividades físicas y deportivas.

Finalmente, continuamos con actividades de la Estrategia Nacional de Lectura,

principalmente con miércoles de lectura, retos lectores, efemérides y actividades de
visitas a bibliotecas.

Insumos
 Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
Disponible en: [Link]
docs/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_Primaria_y_ [Link]?
1712599026579
  Anexo 1. ¿Cuido mi salud? Disponible en:
[Link]
insumos/docs/2324_s6_ele_ins_anexo1_cuido_mi_salud.pdf
 Video Autocuidado como estandarte de docentes resilientes.
 Disponible en: [Link]
 Anexo 2. Fragmento del texto. Autocuidado como estandarte de
docentes resilientes. Disponible en: [Link]
insumos/docs/2324_s6_ele_ins_anexo2_autocuidado.pdf
 Video Recomendaciones prácticas para el autocuidado. Disponible en:
 [Link]
 Infografía. Recomendaciones prácticas para el autocuidado.
Disponible en: [Link]
recomendaciones_practicas_autocuidado.pdf
 Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6.
Disponible en: [Link]
 Anexo 3. Capítulo II. Propósitos y funciones del Consejo Técnico
Escolar. Disponible en:
[Link]
ele_ins_anexo3_capitulo_2.pdf
 Anexo 4. Capítulo V. Comité de Planeación y Evaluación.
Disponible en: [Link]
anexo4_capitulo_5.pdf
 Acuerdo 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la
integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica. Disponible en: [Link]
mx/nota_detalle.php?codigo=5722476&fecha=08/04/2024#[Link]=0

Referencias
 OMS. Organización Mundial de la Salud. (2022). Salud mental: fortalecer
nuestra respuesta. [Link] sheets/detail/mental-
health-strengthening-our-response
 SEGOB. Secretaría de Gobernación. (2024, 08 de abril). Acuerdo número
05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración,
operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica. Diario Oficial de la Federación.
[Link] mx/nota_detalle.php?
codigo=5722476&fecha=08/04/2024#[Link]=0