Procedimiento para la realización de la Evaluación Psicopedagógica

1-JUSTIFICACION

La e v al u a ci ó n p s i co pe da gó gi c a con s t i t u ye un a de l as t a r ea s m as
representativas de las funciones que realiza el orientador, ya que fundamenta y
da sentido a muchas de las actuaciones profesionales posteriores. Es una
tarea de especial responsabilidad puesto que las implicaciones que se pueden
derivan de esta evaluación, pueden afectar considerablemente a las
condiciones educativas de los alumnos.

Los argumentos anteriormente expuestos tienen el peso suficiente como

para elegir entre las diferentes intervenciones recogidas en mi Plan, la que se
refiere al "Procedimiento para la realización de la Evaluación Psicopedagógíca".
La s e c u e n c i a d e a c c i o n e s q u e h a c o n t i n u a c i ó n e x p o n d r é d i s t a n d e s e r
actuaciones lineales, puntuales, ajenas al contexto en el que se enmarcan. Por
el contrario, pretende "visualizar" los pasos, las estrategias, y los instrumentos
utilizados, así como el conjunto de interacciones personales y profesionales
que se establecen para llevar a cabo una toma de decisiones conjuntas que
n o s p ermi t an dar res pues ta a l as neces idades educat ivas especi al es que
pueda presentar un alum@.

2-MARCO LEGAL Y TEORICO

La normativa en la que debemos basar nuestra actuación como

orientadores de un EOEP es:
> Orden de 9-12-92 que regula la estructura y funcionamiento de los
Equipos de Orientación, la cual es contextualizada en Extremadura por
la Instrucción de 23 de Agosto de 05 de la Dirección General de Calidad
Educativa de la CECT.
> R.D. 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de la E.E. Art 8.4: Los
EOEP realizaran la evaluación...
 O.M. 14 de Febrero de 1996 que regula la evaluación psicopedagógica.
 Instrucción de la Dirección General de F.P. y Promoción educativa de 18
de abril de 2000. [Link]. de Extremadura. Se contextualiza y concreta el
procedimiento para la realización de la evaluación, el dictamen y la
escolarización de acnee.

Nuestra propuesta de intervención va a tomar elementos de la Teoría

General de Sistemas, de la Teoría Cognitivo-Constructivista, de la Teoría
S o ci o gen ét i ca, de l a Teorí a Ecol ó gi ca y d e l a Inv es t i gaci ó n-Acci ón en
educación.
Estas líneas teóri cas definen una intervención que se vincul a a la
planificación y al desarrollo curricular, con la participación del profesorado,
desde planteamientos de corresponsabilidad, cooperación y
complementariedad, otorga una importancia básica a los contextos en los que

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se producen las distintas situaciones en las que se va a actuar y potencia los
aspectos positivos, previniendo y anticipándose a la aparición de dificultades y
ayudando a corregir las situaciones o problemas que se presenten.

3- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

En cu alqui era d e los cent ros que atendemos puede producirs e una
demanda de evaluación psicopedagógica, es una de las tareas del orientador
que suele estar presente en todos los centros. Para enmarcar esta
intervención, hacemos referencia al siguiente contexto educativo:

Se trata de un Centro Público Incompleto que imparte Ed. Infantil y

Primaria, que agrupa cada uno de los ciclos por aula. Además de los tutores y
especialistas en E. Física, Inglés y Música, el centro cuenta con la intervención
de un PT y un AL, itinerantes ambos con centros de una localidad próxima.
Este colegio recibe la atención quincenal de la orientadora, el primer y
tercer jueves de cada mes.

4-CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

PS1COPEDAGOGICA

La Evaluación Psicopedagógica es definida según la O.M. 14 de febrero

96: "Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante
sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de E-A, para
identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan
o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al
tipo de ayuda que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de
las distintas capacidades".

¿Cuáles son las características de esta evaluación?

− El agente derivados es habitualmente el maestro.

− Se desarrolla en el interior de la escuela y, por tanto, es necesario

una contextu a liza ci ón.

- N o s ó l o a yu d a a r e s o l v e r p r o bl e m a s co n c r e t o s s i n o q u e i n c i d e
también de una manera más preventiva e institucional, evitando que
aparezcan otros problemas.

− Se centra en el conocimiento del niño en tanto que alumno; es decir,

en tanto que inmerso en una situación de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, ha de tener en cuenta aspectos relacionales, de
organización escolar, de enfoque pedagógico y establecimiento de
contenidos.

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 − Ha de referirse a los contenidos, objetivos y orientaciones marcadas
por la Administración, combinando los objetivos generales con las
estrategias de intervención adecuadas a los niños y a las
necesidades educativas.

− Int ent a modi fi car l as m ani fest aci ones de l os confli ctos que se
expresan en el ámbito escolar.

− Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y

operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño, la familia y
la escuela.

El Orientador educativo juega un papel fundamental como un agente

que puede provocar cambios positivos en la organización escolar.

5-CONTEXTUALIZACION DE LA DEMANDA

El inicio del trabajo del orientador en los centros del sector se produce
en el mes de septiembre, a través de las reuniones que se mantienen con el
Equipo Directivo y la CCP. Es el momento en el que se llevan a cabo un
proceso de recogida de datos del centro, se concretan los días de asistencia, el
calendario y horario de reuniones con equipo directivo, apoyos especializados,
fam i l i as , et c. P aral e l am ent e s e re al i z a un proces o de ne go ci aci ón par a
priorizar las actuaciones que se pondrán en marcha en el curso y que surgen
de las propuestas que se realizan en la memoria de la PGA de los centros y la
memoria del EOEP. Teniendo en cuenta además, las prioridades que para el
curso pueda marcar la administración. Por otro lado, se aprovecha todo este
proceso para informar, aclarar y concretar aspectos básicos relacionados con
las funciones que desarrollamos, como puede ser la evaluación
psicopedagógica.

Apoyándonos en la legislación anteriormente mencionada el profesor

debe conocer que:

 No todas las demandas que recibimos exigen evaluación

psicopedagógica.
 Hay muchos casos en los que el asesoramiento va dirigido a revisar el
proceso de aprendizaje para orientar al profesor/familia.
 La evaluación e informe psicopedagógico, se reservará para los casos
en los que la aplicación de diferentes medidas educativas ordinarias no
han dado resultado y se prevé que el alumno precisa dictamen para
solicitar acceso a modalidad de escolarización distinta a la ordinaria.

Junto a este tipo de aclaraciones es también conveniente aportar en las

primeras CCP los siguientes documentos:

 Hoja de demanda.
 Modelo citación a padres.

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 Además es necesario, concretar aspectos como que el tutor que
cumplimenta la hoja de demanda la entregará al Jefe de estudios para que este a
su vez se la derive al EOEP y de manera conjunta se clasifiquen las mismas:
demanda de asesoramiento, caso social o demanda de evaluación. Resulta
también conveniente establecer criterios de priorización, para responder a
demandas que en muchas ocasiones nos llegan de manera conjunta.

Sistematizar desde el inicio de curso este proceso, minimiza las

derivaciones a pie de pasillo, las cuales se suelen transmitir en poco tiempo y
de forma verbal muy escueta "mírame a este niño..."

6-INTERVENCION

Pasamos a delimitar los pasos a seguir ante la demanda de evaluación

psicopedagógica que podemos recibir de cualquier centro educativo.

1°.- Estudio de la demanda:

Hay que resaltar que las demandas que nos llegan varían en función del
modo en el que el profesor haya vivido la situación con el alumno y también del
modo en el qu e enti ende l a int ervención psicopedagógica. Nos podemo s
encontrar que el profesor ha realizado un proceso de elaboración y maduración
de la ayuda que quiere solicitar. Otras veces la demanda es confusa y ambigua
por lo que hay que ayudar a clarificar. También nos podemos encontrar con
situaciones en las que el profesor "deposita el problema". En cualquier caso,
debemos aprender a entender la demanda hecha, por ello...

Analizamos la información vertida en la hoja de demanda y preparamos

un protocolo de entrevista estructurada para realizar al tutor con las dudas
que tengamos una vez analizada la demanda y con algunos indicadores del
alumno que consideremos necesario conocer para que la demanda sea
atendida.

2 °.- Entrevista inicial con el tutor para ampliar la información dada en la hoja
de demanda:
En esta primera entrevista nos planteamos varios objetivos.
• Establecer una relación clara, positiva y funcional con el profesor.
 R ecoger inform aci ón que t enga s obre la adapt ación del ni ño a la
escuela, hábitos, aspectos de relación, evaluación de las principales
áreas de conocimiento.
 Otro objetivo va dirigido a recoger información que tenga el maestro
sobre la familia: actitud hacia la escuela, colaboración. Hay que saber si
el maestro ha hablado o no con los padres sobre su preocupación por el
niño y la actitud que tienen hacia la derivación al EOEP.
 Es importante que nos cuente las medidas educativas que ha empleado
para intentar ayudar al niño y cuales han sido los resultados.

4
  Fijar compromisos mutuos en la colaboración a establecer: qué espera
de nuestra intervención, aclarar cual será el proceso de evaluación y
cual será la función y forma de colaboración mutua dentro de este
proceso.

Probablemente la idea mas importante que hay que tener presente en la

entrevista inicial es intentar transmitir que la evaluación tiene como finalidad
ayudar a¡ alumno dentro del aula ordinaria y que, además, el maestro jugará un
papel muy importante en la evolución positiva del niño.

Por último, se debe concretar el día de citación a los padres, para ser
entrevistados por el EOEP. (modelo de citación)_

3°.- Primera observación del alumno en el aula y en el recreo:

Con el fin de tener una perspectiva mas amplia de la informaciones

recogidas en la entrevista con el tutor, para matizar acuerdos y antes de la
entrevista con los padres, podemos ese mismo día realizar una observación del
alumno en estos contextos.

4° Entrevista familiar: en la primera entrevista que realicemos con los padres,

nos presentamos como miembros del EOEP y explicamos a grandes rasgos las
funciones que desempeñamos en los centros, así como los días de asistencia
al mismo. Les comunicamos que el maestro ha pedido nuestra colaboración
para intentar solucionar o mejorar la situación de su hijo. Le damos a conocer
el p ro c es o d e ev al u a ci ó n ps i c op ed a gó gi c a y s ol i ci t am os p or es c ri t o s u
consentimiento para llevarla a cabo.
Una vez que hemos centrado la entrevista y hemos hablado del motivo de la
reunión es el momento de recopilar información general del ámbito familiar
referida a:

Datos personales del alumno

Datos familiares
Antecedentes familiares
Anamnesis
As p ect os del des arroll o del al um no: alim ent ación, des arrollo motóri co,
desarrollo de la comunicación- interacción, autonomía, comportamiento...
Datos del ámbito escolar
Datos del contexto familiar: comportamientos familiares, dinámica familiar:
a ct i t u d es q ue s e o b s e rv a n en l a f am i l i a, p os i bi l i da d es d e co op e ra ci ón ,
expectativas que tienen respecto a su hijo, disponibilidad de trabajo, lagunas de
información..

Tras recoger estos datos e informaciones, podemos explicar a la familia lo que

se ha hecho en la escuela para intentar dar una respuesta educativa ajustada a
su hijo. Por otro lado, es conveniente expresarles la necesidad de su ayuda y
colaboración para mejorar la situación. Con esta primera entrevista se inicia el
contacto con la familia, que derivará en diferentes reuniones tanto en el
proceso de la evaluación, el final de la misma y en el seguimiento que se
realice del alumno.

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S I, Evaluación del alumno: (Marco legal: OM 14-02-96)

Los contenidos de la evaluación psicopedagógica son los referidos al:

Alumno:

 Características personales de discapacidad.

 Historia educativa y escolar.
 Competencia curricular.
 Estilo de aprendizaje.

Contexto escolar:

 Características de la intervención educativa.

 Características y relaciones que se establecen en el grupo
clase.
 Organización de la respuesta educativa.

Contexto familiar:

 Características de la familia y del entorno

> Expectativas de los padres
> Posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa de
atención educativa en el seno familiar.

Para recoger esta información utilizamos diferentes técnicas e instrumentos

de evaluación.

Expediente del alumno: nos permite conocer si han existido dificultades en

cursos anteriores, si ha repetido, si existen informes previos, si ha recibido
algún tipo de refuerzo o apoyo especializado...
Entrevistas con el tutor/a.
Entrevista con la familia del alumno.
Revisión de los trabajos escolares: da información sobre la presentación de sus
tareas, limpieza y cuidado de los materiales, seguimiento de las tareas para
c as a, e r ro r es m as f r e cu en t e s , es t r at e gi a s qu e ut i l i z a , co r re c ci ó n d e l o s
ejercicios...
Observación participante y no participante en diferentes contextos: Además de
la primera observación realizada, realizamos un registro con diferentes escalas
de observación de las capacidades y conductas que queremos observar. Las
condiciones de la recogida de información serán normalizadas, dentro del aula,
en el espacio de recreo y en horario de clase junto con los demás alumnos.

Esta observación que se realiza dentro del aula, nos va a permitir conocer la
dinámica y la relación dentro del grupo- clase, las normas de funcionamiento, la
comunicación y relación entre el alumno y el profesor. Nos permite conocer las
dificultades del alumno a la hora de enfrentarse a las tareas, la adecuación de
l o s t r ab aj os q u e s e ha c en e n cl as e e n r el a ci ó n co n s us c ap a ci d ad e s y/ o
dificultades ......

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 El día que realizamos la observación dentro del aula, es importante
entrar en la clase y presentarnos a todos los niños, seguidamente nos
sentamos en un lu gar cercano al niño que querem os observar. Cuando l a
observación es no participante nuestra tarea consiste en recoger las
s it u aci ones t al y co m o s e producen, de l a m anera m as obj eti va pos ible.
Tam bi én nos podemos pl ant ear una observación parti cipante, en l a cual
trabajamos directamente con el niño dentro del aula, con las actividades que se
están realizando, para ver cómo responde a la ayuda, como se organiza a
partir de nuestras sugerencias, etc.

Una vez finalizada la observación, es importante realizar un comentario

global, no de valoración, con el maestro. Mas adelante cuando se entregue el
i n fo rm e psi copedagógi co pod rem os com ent ar y di s cuti r aspectos de l as
conclusiones y orientaciones.

Registro, del nivel de competencia curricular, a través de los protocolos,

analizando y valorando los objetivos conseguidos en las diferentes áreas
curriculares para su nivel.
C u es ti onari o s obre es ti lo de aprendiz aje del al umno: acti vidades que l e
interesan, refuerzos que le motivan, persistencia en la realización de los
t r a b a j o s e s c o l a r e s , g r a d o d e a u t o n o m í a , p e t i c i ó n d e a yu d a c u a n d o e s
necesario, estilo cognitivo al abordar las tareas, reacciones ante el fracaso o el
éxito ... Toda esta información la completamos con la observación realizada en
el aula, la revisión de los trabajos escolares y la información que la tutora nos
da del alumno.
Exploración individual del alumno: toda la información que hemos recogido con
anterioridad nos va a permitir concretar los aspectos que hay que conocer y/o
profundizar en la situación de trabajo individual con el alumno. Planificaremos
varios encuentros con el niño. En estas sesiones individuales, utilizaremos
entrevistas abiertas y/o pautadas junto con exploraciones concretas sobre
aspectos psicológicos y pedagógicos.

Enel inicio de la primera sesión con el alumno es conveniente

identificarnos y explicarles el motivo por el que está con nosotros. Hay que
aclararles que no se trata de una situación de examen. Debemos mostrarnos
como alguien que puede ayudarle.

En la entrevista que realicemos al alumno intentamos obtener una visión

amplia del niño mediante preguntas relativas al conocimiento de sí mismo, de
cómo percibe la vida en la escuela (relación con los compañeros y maestros,
rendimiento académico, intereses...) en la familia y en el núcleo de relaciones
sociales en que se mueve.

Por supuesto, la configuración y el tratamiento de la entrevista variará en

función de la edad del niño y el motivo por el que nos ha sido derivado.

La finalidad de la exploración se concreta en obtener mas información sobre

tres ámbitos:

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  el dominio de los contenidos del currículo,
 sobre los aspectos que rigen el comportamiento del niño
 el nivel de desarrollo de las diferentes capacidades.

Para obtener información sobre los tres ámbitos, la exploración se configura a

partir de una serie de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. A
continuación se mencionan las que se utilizan mas habitualmente.

Ámbito coqnitivo:

1.- Escalas de inteligencia de WECHSLER: WIPPSI-R; si el alumno tiene hasta 6

años y medio o WIS C-IV el alu mno tiene más de esa edad; estas escalas
e stá n c o mp u e sta s por pru e ba s v e rba l e s y prue ba s ma ni pul a ti va s, que dan
como resultado un C.I. verbal y otro manipulativo, así como un C.I. global.
Permiten obtener un perfil del desarrollo.

2.- MSCA: Escala de McCARTHY de inteligencia y psicomotricídad para niños:

Contiene pruebas especificas que evalúan la motricidad y proporcionan un
perfil de desarrollo verbal, perceptivo — manipulativo, numérico, memoria verbal
y numérico, motricidad y un índice general cognitivo que es equiparable al
cociente intelectual.

3- K- BIT de KAUFMAN: Es un tests breve de inteligencia. Abarca desde los 4 a

los 90 años y con un tiempo de aplicación de 15 a 30 minutos. Puede servir
para saber si es necesario aplicar la totalidad de la prueba K- ABC. Mide las
funciones cognitivas a través de 2 tests: verbal, con 2 subpruebas, y otro no
verbal, matrices.

4.- DI, Inventario de desarrollo de Batalle: Aprecia el nivel de desarrollo del

niño y permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes: personallsocial,
adaptativa, motora, comunicativa y cognitiva. Puede aplicarse en su forma
completa o abreviada. Los procedimientos para obtener información son de
tre s t i p o s : e x a me n e st r uc t ura do , o b se rv a c i ón (c l a se , c a sa ) e i nf or ma c i ón
(profesores, padres). Aplicación: 0 a 8 años.

Ámbito motor
Para evaluar este ámbito podemos utilizar, además de la observación, y las
aportaciones que nos pueda dar el profesor de educación física, algunos test
estandarizados como:

 Pick y Vayer
 Test WEST VIRGINIA — VAM de habilidades específicas
 Test de Deterioro motor, en la revisión de Henderson.
> Escalas de Oseretsky
> Tests de Esquema corporal de Ballesteros
 Ámbito comunicativo lingüístico
ITPA. Inventario de habilidades psicolingüísticas de Illinois de Kirk, McCarthy y
Kirk de 1968. Evalúa el desarrollo psicolingüístico en años. Puede considerarse
como una prueba de inteligencia verbal, dada las altas correlaciones que
presenta con pruebas de inteligencia.

PLON. Prueba de lenguaje oral de Navarra de Aguinaga (89).

P R O LE C : e v a l u a c i ó n d e l o s p r o c e s o s l e c t o r e s e n n i ñ o s d e e d u c a c i ó n
primaria/secundaria. Cuetos, Rodríguez y Ruano (1996). Pretende evaluar las
es t rat egi as que el alum no uti liz a en l a lect ura de un t exto, as í com o l os
mecanismos lectores que no están funcionando adecuadamente.

TALE .- Test de análisis de la lectura y escritura. Aplicación 6-10 años.

Evaluaciónde las variables afectivo – motivacionales

Lo s i n s t rum e nt o s y t éc ni c as p a ra ev al ua r t o da s l a s v ar i a bl e s a f e ct i v o
– motivacionales (motivación, actitud, atribución causa¡, Autoeficacia, ansiedad,
au t oco n cepto) s on, en prim er l ugar, l a ent revis t a, l a i nform ación de l os
profesores, la opinión de los propios alumnos, los cuestionarios, inventarios y
escalas, además de instrumentos más específicos, como.

 EMANS. Escala Magallanes de ansiedad de García Pérez. 1998

 CAS. Cuestionario de ansiedad infantil.
 Tests de FRASES INCOMPLETAS de Canfield.
 Escala de AUTOCONCEPTO de Tenesse.
 Escala de AUTOESTIMA de Rosenberg.

Evaluación de otras dimensiones de la personalidad: los instrumentos más

útiles:
 Cuestionarios de PERSONALIDAD de EYSENCK: EPI (77); EPQ
(78); EPQ – R (97)

 Cuestionarios de PERSONALIDAD de CATTELL: CPQ (81);

ESPQ; HSPQ; 16 PF;16 PF –S

Una vez recogida toda la información se procederá a su análisis. Este análisis

p u ed e s er real iz ado en col aboraci ón con otros m i em bros del EOEP , que
pueden proporcionarnos puntos de vista complementarios, en función del perfil
profesional (ej: PTSC) y la particular formación de cada uno (psicólogo,
pedagogo, especialización en determinados ámbitos). Analizada la información
la siguiente fase consiste en la...

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T > Elaboración del Informe Psicopedagógico, que incluirá los siguientes
datos:

=Datos personales del alumno, historia escolar y motivo de la evaluación.

Desarrollo general del alumno: condiciones personales de salud,
discapacidad, NCC y estilo de aprendizaje.
• Aspectos más relevantes del proceso de E-A en el aula y en el centro.
• Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.
Identificación de las NEE, previsión de apoyos personales y materiales.
Aspectos que favorecen el desarrollo del alumno y aspectos que dificultan el
mismo.
Orientaciones para la propuesta curricular.

Este Informe se concretará en un Dictamen de Escolarización si se diese

alguna de las siguientes circunstancias:

 Si es necesario que el alumno fuese admitido en un CEE (escolarización

combinada o a tiempo total) o que continúe en el centro ordinario con una
modalidad educativa distinta a la ordinaria.

El dictamen de escolarización, incluirá:

Conclusiones del proceso de evaluación, referidas al desarrollo general del

alumno en los diferentes ámbitos y a su NCC.
Orientaciones sobre la propuesta curricular.
Propuestarazonada de escolarización y plazo de revisión de la misma.
• Opinión de los padres en relaciónala propuesta de escolarización.

7°.- Devolución de la información al tutor que atiende al alumno.

Esta devolución la realizamos a través de una reunión en la que pueden estar

el pro feso rado es pecialista PT y/o A L, s i las necesidades educativas del
alumno demandan la intervención de estos profesionales. La explicación de los
aspectos positivos del alumno y los que favorecen el aprendizaje, deben estar
presente en esta devolución. Por otro lado es importante que se analicen con
l os m ae s t ros l a s di f i cu l t ad es d el n i ño q ue p u ed en s e s u p er a da s co n l as
orientaciones que realizamos sobre la propuesta curricular, la cual debe quedar
posteri orm ente m aterializad a en una adaptación curri cul ar m as o m enos
significativa en función de las conclusiones obtenidas en este proceso de
evaluación.

8°.- Devolución de la información a los padres.

Informar a la familia del resultado de la evaluación psicopedagógica y de la

modalidad de escolarización propuesta, poniendo en su conocimiento, al
mismo tiempo, las implicaciones que esta modalidad tiene en su itinerario
escolar, supone una intervención que debe ser especialmente cuidada.

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 En general, nuestra actitud debe ser de empatía, es decir, solidaria y
comprensiva hacia los sentimientos de los padres, pero con la suficiente
distancia y solidez como para no contagiarse de sus reacciones, y poder así
proporcionar el soporte emocional que se debe aportar a esta situación.

A l os p ad res l es v a a i nt eres ar s aber no s ól o qué l e s ucede al ni ño, s ino

también las causas de sus dificultades, cuáles son sus posibilidades en el
futuro, y qué se puede hacer para remediar dichos problemas. En un primer
momento, no se puede abordar toda esta información en profundidad, pero sí
se puede señalar de forma resumida los datos esenciales de cada aspecto,
subrayando y deteniéndose especialmente en lo que le sucede al niño y lo que
se puede hacer para ayudarle.

En l a m ayorí a d e los cas os , l as pri m eras pregunt as de ¡as fam iii as van a
referirse a la etiología. A la hora de plantear posibles causas, hay que tener en
cuenta que los padres están altamente predispuestos a sentirse culpables de lo
que sucede a su hijo, por lo que la explicación debe tender a disminuir dicha
culpabilidad.

En cuanto a la evolución, también se debe compartir con la familia el carácter

permanente o transitorio de las dificultades. Siempre hay que ser muy prudente
a l h a b l a r d e l d e s a r r o l l o f u t u r o d e l n i ñ o , ya q u e n i ñ o s c o n u n a m i s m a
discapacidad evolucionan de forma muy distinta.

Es conveniente plantear cuanto antes las grandes líneas de intervención, es

decir, abordar pronto la información de lo que se puede hacer en los distintos
campos, para no dejar a la familia sumida en la impotencia. En este sentido,
ex p l i c ar em os el p ro c es o e du c at i vo d el al u m no y s e l e i nf o rm ar á d e l as
actuaciones pedagógicas que se llevarán a cabo en la escuela (actuación del
maestro de apoyo, realización de una adaptación curricular). Por otro lado,
daremos información sobre los recursos del sector que puede aprovechar su
hijo y ofreceremos orientaciones educativas para desarrollar en el ámbito
familiar.

9° . - S e g u i m i e n t o y c o o r d i n a c i ó n d e l a i n t e r v e n c i ó n e d u c a t i v a : E s
importante determinar los tiempos y formas de coordinación entre el EOEP, el
tutor y especialista que atienden al alumno, así como entre la familia y la
escuela.

7-CONCLUSIONES
La descripción de las estrategias y procedimientos utilizados en la evaluación
psicopedagógica, nos la muestra como un instrumento para ajustar la respuesta
e d u c a t i v a d e u n al um n o , e n e l q u e l a s m e d i d a s o r di n a r i a s d e a t e n c i ó n a l a
diversidad no han sido suficientes.
Esuna responsabilidad del orientador, pero no se puede realizar sin la participación
de los docentes y la familia, desde una perspectiva colaborativa y de
corresponsabilidad, que nos aleja de situar en el niño el problema y la dificultad, y
que nos acerca a la puesta en marcha de soluciones, para avanzar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

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