NOMBRE DE LA ESCUELA
PROGRAM
MARIANO MATAMOROS
1.Aprovechamiento Escolar y Asistencia de los * El nivel
alumnos grado. Ad
C.C.T. ZONA ESCOLAR 2. Prácticas Docentes y Directivas * Descono
del grado
ÁMBITOS 3. Formación Docente * Falta de
21EPR0457F 71 4. Avance de los Planes y Programas Educativos
No se dom
5. Participación de la Comunidad * Los pad
FECHA DE REALIZACIÓN
FASE DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS, SITUACIONES,
ACONTECIMIENTOS O TEMAS DE
PERFIL DE EGRESO (Rasgos
INTERÉS SOCIAL DEL ENTORNO PREGUNTA GENERADORA
globales para el aprendizaje)
INMEDIATO O MEDIATO,
NACIONAL O GLOBAL
PROBLEMAS, SITUACIONES,
FECHA DE REALI
FASE DE APREN
ACONTECIMIENTOS O TEMAS DE
PERFIL DE EGRESO (Rasgos
INTERÉS SOCIAL DEL ENTORNO PREGUNTA GENERADORA
globales para el aprendizaje)
INMEDIATO O MEDIATO,
NACIONAL O GLOBAL
Lor razgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen
una vision integral de los aprendizajes que las y los estudiantes
El contexto familar en un 45% habran de desarrollar a lo largo de la educación preescolar,
sondisfuncionales, 40% son funcionales y primaria y secundaria en los que se articulan las capacidades y
un 15% de los estudiantes viven con sus valores expresados en los ejes articuladores con los
conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes
abuelos, tios o hermanos mayores. En
´8-12-2023
nuestra insttitucion se muestra un
aprendidos gradualmente en los campos formativos, un
conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir 4
aprovechamiento en un 35% en lenguaje aprendiendo. Cabe señalar que el acercamiento, en mayor o
en los grupos superiores es notorio el menor medida, al perfil de egreso está relacionado con la
desinteres de los alumnos trayectoria de las y los estudiantes la cual responde a
condiciones especificas de su desarrollo, contexto, ritmos y
estilos de aprendizaje.
5
El salto de
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC)
* El nivel de lectoescritura de los niños es deficiente, debido que presentan dificultades para leer, la velocidad lectora es más lenta que la deben tener de acuerdo al
grado. Además, de cometer errores , separando indebidamente palabras, omiten, sustituyen, o invierte fonemas o sílabas, hay confusión en algunas letras.
* Desconocimiento de Estrategias Metodológicas por parte de los docentes, que implementa en la Planeación Didáctica para el logro de los Aprendizajes Esperados
del grado escolar.
* Falta de actualización y capacitación ante los cambios y retos de la Nueva Escuela Mexicana.
No se dominan aún el plan de estudio y programas 2022
* Los padres de familia no participan en las actividades educativas.
CAMPOS FORMATIVOS (CONTENIDOS
FASE DE APRENDIZAJE
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FASE DE APREN
CONTENIDOS QUE NO ESTÁN
CONTENIDOS QUE NO ESTÁN
CONTEMPLADOS Y SON
CONTENIDOS NECESARIOS ABORDARLOS CONTENIDOS CONTEMPLADOS Y SON NECESARIOS
ABORDARLOS (JUSTIFICAR)
(JUSTIFICAR)
5
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
salto del Programa Sintético al Programa Analítico
Diagnóstico de la comunidad: • Características del contexto y los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer opor
estudiantes.
El contexto familar en un 45% sondisfuncionales, 40% son funcionales y un 15% de los estudiantes viven con sus abuelos, tios o hermanos mayores
a la agricultura de manera directa e indirecta y los conocimientos de el trabajo agricola en la naturaleza la diversidad cultural de los estudiantes nos
creencias y formas de pensar
DIAGNÓSTICO
SITUACIONAL/
LECTURA DE LA Diagnóstico de los estudiantes: • Procesos de desarrollo de aprendizaje. • Condiciones académicas, personales y familiares. • Evaluació
REALIDAD los aprendizajes
En nuestra institución se muestra un aprovechamiento en un 35% en lenguaje en los grupos superiores es notorio el desinteres de los alumnos, la
dificulta
NTENIDOS SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS)
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CONTENIDOS QUE NO ESTÁN
CONTENIDOS QUE NO ESTÁN
CONTEMPLADOS Y SON
CONTENIDOS NECESARIOS ABORDARLOS CONTENIDOS CONTEMPLADOS Y SON NECESARIOS
ABORDARLOS (JUSTIFICAR)
(JUSTIFICAR)
a ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los ESTRATEGIA (S) NACIONAL (ES) QUE EMPLEARÁ LA ES
OBJETIVO APREN
X I. Estrategia Nacional de Lectura
manos mayores, en su mayoria las personas se dedican
studiantes nos refiere que mantienen sus costumbres, II. Estrategia Nacional para la Enseñanza de
Que las niñas, niños y adolescentes logren
una educación integral, adquiriendo y
III. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
desarrollando la
es. • Evaluación diagnóstica o situación actual de comprensión lectora de acuerdo con sus
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, IV. Estrategia Nacional para la Educación Mul
para desarrollar su autonomía Estrategia Nacional para Fortalecer a las E
y competencias para la vida, disminuir el V.
contextos urbanos
los alumnos, las habilidades matematicas presentan porcentaje de alumnos que presentan rezago Estrategia Nacional para la Atención a Niñas
VI.
interna y externa
Estrategia Nacional con perspectiva de gé
X VII.
y Acoso
¿CÓMO SE INTEGRAN LOS EJES ARTICULADORES CON LOS CONTENIDOS Y
METODOLOGÍA ESCENARIO
CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES?
TRAVÉS DE LA LECTURA Y ESCRITURA
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A
PROYECTO COMUNITARIO
EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
PROYECTO INTEGRADOR
APRENDIZAJE SERVICIO
OTRO (ESPECÍFIQUE)
CRÍTICA
VIDA SALUDABLE
GÉNERO
INTERCULTURALIDAD
INCLUSIÓN
ESCOLAR
CRÍTICO
STEAM
AULA
ABP
JUSTIFICACIÓN
PENSAMIENTO
EQUIDAD DE
ARTES Y
CRÍTICA
VIDA SALUDABLE
EXPERIENCIAS ESTÉT
OTRO (ESPECÍFIQU
APRENDIZAJE SERVI
PROYECTO INTEGRA
APROPIACIÓN DE LAS CULT
PROYECTO COMUNIT
TRAVÉS DE LA LECTURA Y ES
GÉNERO
INTERCULTURALIDAD
INCLUSIÓN
ESCOLAR
CRÍTICO
STEAM
AULA
ABP
JUSTIFICACIÓN
PENSAMIENTO
EQUIDAD DE
ARTES Y
Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre
la didáctica del profesor y la profesora con el saber
de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que
requiere que se pongan en juego diferentes
situaciones de enseñanza que relacionen sus
intereses con el contenido-eje articulador para que
puedan otorgarle un significado personal,
verdaderamente significativo
(ES) QUE EMPLEARÁ LA ESCUELA PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL COLECTIVO
APRENDIZAJE DOCENTE
al de Lectura
al para la Enseñanza de Lenguas y Culturas Indígenas y afroamericanas EDUARDO TAPIA ANDREU, DIANA FLORES
CANTERO, MARIA DE LOS ANGELES TOLEDO
al de Educación Inclusiva BRAVO, MARCELINO ALONSO ROSALES,
MIRIAM MENDEZ QUIROZ, CARLOS ERNESTO
al para la Educación Multigrado CHAVARRIA ROJAS, DULCE MARÍA SANDOVAL
PÉREZ, RAUL HERRERA HERNANDEZ, ROGELIO
al para Fortalecer a las Escuelas como parte del tejido comunitario en EFRAIN QUIROZ ROSAS, DAVID RAMIREZ
s PEREZ, IRMA NAZARIO LEÓN, MARCELA
al para la Atención a Niñas, Niños y Adolescentes en situaciones de Migración HERNANDEZ AGUILAR
al con perspectiva de género para mantener a las Escuelas libres de Violencia
ESCENARIO
COMUNITARIO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA VINCULACIÓN CON LOS LTG
COMUNITARIO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA VINCULACIÓN CON LOS LTG
La evaluación de los aprendizajes
forma parte del proceso formativo,
se encuentra dentro de la relación
Herramienta que forma parte de los
pedagógica profesor-estudiante y en
proyectos como un recurso didáctico
el marco de un curriculo que integra
y que gira en torno a el trabajo por
conocimientos y saberes alrededor
proyectos ya sea en el aula, escuela
de la realidad de los estudiantes. Un
o comunidad y que su flexibilidad
aspecto central de la evaluación
permite trabajarlos con diferentes
formativa es trabajar con el error de
opciones en el cual no lleva un
las y los estudiantes en una
orden
estrategia didáctica para interpretar
el sentido del error y acordar
estrategias de acción.
