TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
TEMA 4: LA CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA:
MORFOSINTAXIS, LÉXICO Y ORTOGRAFÍA. LA
PUNTUACIÓN
1. NIVEL MORFOSINTÁCTICO
● MORFOSINTAXIS: este nivel de competencia abarca los procedimientos relativos a la
forma y función de las palabras, así como las reglas de combinación de estas.
Algunas las dificultades morfosintácticas son las siguientes:
1.1 CUESTIONES DE GÉNERO
● Hay sustantivos que son ambiguos en cuanto al género, designan normalmente seres
inanimados, admiten su uso en uno u otro género sin que implique cambios de
significado (mar, calor…).
● No deben confundirse con los casos en que el empleo de una misma palabra en
masculino o en femenino implica cambios de significado: el cólera (‘enfermedad’) o la
cólera (‘ira’); el editorial (‘artículo de fondo no firmado’) o la editorial (‘casa editora’).
● Uso del masculino en referencia a seres de ambos sexos:
Ejemplo: Los alumnos han suspendido el examen,; En la plaza hay muchos
paseadores de perros.
- Con “los alumnos”, “paseadores” y “perros podemos referirnos a un colectivo
formado exclusivamente por el colectivo masculino, pero también a un
colectivo mixto, formado por chicos y chicas (masculino genérico: corrección
política vs corrección lingüística).
- Creación de soluciones artificiosas que contravienen las normas de la
gramática: las y los ciudadanos.
- Uso de símbolo de (@) o la (x) como recurso gráfico para integrar en una sola
palabra las formas masculina y femenina del sustantivo (no son signos
lingüísticos y, por ello, su uso en estos casos es inadmisible desde el punto de
vista normativo).
- Otra cuestión diferente es la formación del femenino en profesionales
● Artículos: se debe sustituir el artículo femenino la por el delante de un sustantivo que
comience por a tónica. Esta regla sirve también para el indeterminado un y los
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indefinidos algún, ningún. Fuera de estos casos, debemos utilizar la forma femenina
normal.
a) *Mató a todos los prisioneros con el mismo arma. (correcto=la misma arma)
b) *A los cinco minutos todo el aula quedó vacía. (correcto=toda el aula)
c) *Nunca digas *de este agua no beberé*. (correcto=esta agua)
d) El, un algún , ningún alma, agua, asa, aula, ave, etc.
e) Esta, esa, aquella, toda alma, agua, asa, aula, ave, etc.
f) Poca, mucha hambre.
g) Primera, tercera aula.
- Lo mismo ocurre si se intercala un adjetivo (una buena arma)
1.2. ERRORES DE MORFOSINTAXIS FRECUENTES
1. LA CONCORDANCIA es la coincidencia obligada de determinados accidentes gramaticales
(género, número y persona) entre distintos elementos variables de la oración.
- Se pueden distinguir dos tipos de concordancia:
1) Concordancia nominal (coincidencia de género y número).
2) Concordancia verbal (coincidencia de número y persona).
- Algunas de las faltas de concordancia más comunes son las siguientes:
● Una gran multitud se reunieron ayer frente a la Consejería de Educación
(sujeto en singular y verbo en plural).
● La víctima del atentado era soltero (sujeto femenino y atributo masculino.
Probablemente la persona es un hombre).
● En las notícias aparecía gente que se habían quedado sin nada (el relativo
sustituye al antecedente “gente”).
2. GERUNDIO DE POSTERIORIDAD:
*Andrés acabó sus estudios en química, apuntándose después a biología.
El gerundio puede utilizarse para expresar simultaneidad (al salir de la ducha resbaló
rompiéndose una mano) o consecuencia (la presión de cabina disminuyó, obligada a la
tripulación a tomar medidas).
3. PREPOSICIONES:
- Construcciones en las que el posesivo acompaña a un adverbio para indicar
situación: *detrás mío, delante tuyo, encima suya, enfrente nuestro, etc. Deben
sustituirse por: detrás de mi, delante de ti, encima de él, enfrente de nosotros, etc.
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- Dequeísmo: *María dijo de que vendría mañana, *Javier piensa de que al final Mario
vendrá. (pienso, creo, me dijeron…)
- Queísmo: *me di cuenta de que me había excedido. *Estoy seguro que fue ella.
- En relación con o con relación a (= en comparación con) pero no la forma híbrida de
*en relación a. Ejemplo: Aumentó la natalidad en relación con/con relación al año
anterior.
4. FORMAS VERBALES:
● Haber con valor existencial: *Habían dos niñas.
● Verbos:
- Ayer *andé (anduve) 3km. Ayer María *virtió (vertió) el agua.
- Ayer me *escribistes (escribiste) dos e-mails.
- Si todavía no lo han visto, *désen una vuelta por la plaza.
- *Callaros de una vez, que no me dejáis oír el telediario.
- No me *dijiste que esta noche tendríamos invitados.
2. NIVEL LÉXICO
● Se relaciona con el dominio del vocabulario y la habilidad para emplearlo: medida de
competencia lingüística del hablante.
● Las incorrecciones que afectan al nivel léxico se relacionan sobre todo con la
propiedad, pero afecta también a la disponibilidad, a la cantidad de palabras que se
conocen y se saben interpretar o emplear.
● En textos académicos, el nivel léxico debe ser rico, claro y preciso. La riqueza del
léxico manejado contribuye a su precisión y a su variedad (uso de sinónimos).
● El conocimiento del léxico implica otros tipos de conocimientos lingüísticos:
- ortografía
- pronunciación (si se trata de un discurso oral)
- morfología (su flexión, su composición, su familia léxica)
- sintaxis (régimen, cómo se relaciona con otras unidades)
- semántica (significado denotativo y valores connotativos, valores semánticos)
- sociolongüística (si es de carácter dialectal, a qué nivel corresponde)
2.1. CUESTIONES DE LÉXICO (usos del diccionario: precisión,
adecuación, sentido…):
a) Deben evitarse las llamadas palabras “comodines”, aquellas que tienen un sentido
muy vago y que, precisamente por este motivo, pueden ser empleadas en múltiples
contextos.
- Sustantivos como: cosa, aspecto, elemento, hecho, problema, tema…
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- Verbos como: hacer, decir, dejar, poner, tener…
- Adjetivos como: bueno, interesante, positivo…
b) Cultismos inadecuados: forma parte de la tendencia, pretendidamente cultista, el
utilizar palabras de muchas letras, en lugar de términos genuinos más breves y
también más sencillos. La palabra corriente es a menudo más corta y ágil y facilita la
lectura del texto. Verbos como “ejercitar”, usado como sustantivo de “ejercer”, o de
sustantivos como “peligrosidad”, que con su mayor longitud, parece quizá expresar
mayor riesgo que el sencillo “peligro”, complementado/completado;
climatología/clima; obligatoriedad/obligación; recepcionar/recibir; utilización/uso;
influenciar/influir; concretizar/concretar…
c) Debe tenerse cuidado con los parónimos: se trata de parejas de palabras que se
asemejan mucho en la forma, pero que tienen significados muy diferentes.
- Formar parte de una familia muy liberal no impide que tenga muchos
perjuicios.
Debe decir: prejuicios.
- El célebre actor espiró el viernes pasado, después de tres días de agonía.
Debe decir: expiró.
- [Un periodista pregunta a Piqué por su decisión de abandonar la selección
española tras el mundial de 2018:] ¿No es una calentura?
Debe decir: calentón.
● Otras palabras parónimas: ascendente/ascendiente; imprecar/increpar; aducir/aludir;
competer/compitir; imprecar/increpar; concitar/suscitar; especia/especie;
espiar/expiar; hojear/ojear; infectar/infestar; infligir/infringir…
2.2. LA SELECCIÓN LÉXICA
● Consejos básicos tomados del libro de D. Cassany La cocina de la escritura (2006:
144-161), que resume en cinco sencillas reglas las pautas que debemos tener en
cuenta a la hora de elegir acertadamente nuestras palabras:
1) Evitar las repeticiones, las muletillas (a nivel de, a raíz de, en base a…) y los
comodines (palabras que sirven para todo). Ensucian la prosa y la vacían de
significado.
2) Preferir las palabras cortas a las largas (aproximativo, concretizar, vionar,
explosionar…), las sencillas a las complicadas y las concretas a las abstractas
(estas suelen abarcar un número mayor de acepciones, y los lectores
necesitan más tiempo y esfuerzo para captar su sentido). Un vocabulario llano
y vivo ayuda a comprender el texto.
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3) Sustituir los verbos ser o estar por palabras con más fuerza o significado.
Recargan innecesariamente la frase.
4) Tener cuidado con los adverbios acabados en -mente. Su abuso recarga la
prosa y la hace pesada, porque son palabras largas.
5) Usar marcadores textuales para mostrar mejor la organización de las ideas.
3. NIVEL ORTOGRÁFICO
● En la lengua escrita, lo primero que se aprecia es la corrección ortográfica.
● Existe una cierta tendencia a aprender reglas ortográficas, pero lo que realmente lleva
a la asimilación de las reglas ortográficas es la práctica de escribir y, especialmente,
de leer.
● A menudo se identifica escribir bien con hacerlo sin errores ortográficos, porque a la
corrección ortográfica se le ha otorgado un valor de prestigio social en detrimento se
otros conocimientos y habilidades relacionados, por ejemplo, con la puntuación. Esto
ocurre debido a la consideración social que hay respecto del valor de lo escrito por
encima de lo oral, y muy a pesar de que la ortografía es arbitraria e irregular: ciertas
reglas son muy complejas y difíciles de recordar.
● Las dificultades en la ortografía atañen sobre todo a tres apartados fundamentales: la
acentuación , la puntuación y las mayúsculas.
3.1. ACENTUACIÓN
● El acento gráfico -o tilde- permite reconocer en una palabra aquella sílaba que se
pronuncia con mayor intensidad. Además, hace posible distinguir palabras que por lo
demás son idénticas: público/publicó/publico; término/termino/terminó; frío/frio.
● Distinción entre los interrogativos y exclamativos que se acentúan y los que no (tilde
diacrítica): que/qué, quien/quién, cual/cuál, como/cómo, cuanto-a(s)/cuánto-a(s),
porque/porqué.
● Por otro lado, como novedad, la nueva ortografía de la RAE señala que los
demostrativos no se acentúan en ninguna ocasión, tampoco cuando desempeñan
función de pronombre y hay riesgo de ambigüedad en la expresión. Asimismo, se ha
eliminado la tilde diacrítica del adverbio “solo” en todos los casos: “Estaré solo un
mes”.
3.2. ALGUNAS DUDAS EN EL USO DE MAYÚSCULAS
● El martes/Martes que viene es festivo.
● Mi hermana nació en mayo/Mayo.
● Las meninas/Las Meninas es la obra maestra de Velázquez.
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● Mi novela preferida de Cela es Las colmena/La Colmena.
● Siempre he querido cruzar en barco el Océano Pacífico/océano Pacífico.
● En Mulhacén es el pico más alto de la Península Ibérica/península Ibérica/península
ibérica.
- Durante un año recorrieron a pie toda la cordillera andina.
- Hace dos años me fui a vivir a la Península/península.
● El rey/Rey Felipe VI visitará Mallorca en verano.
● El rey/Rey no debería tomar partido durante la formación de gobierno.
● Mi abuela es muy devota de San Antonio/san Antonio.
- Mi hermano vive en San Antonio desde hace un año.
● Las obras de teatro de Sor/sor Juana Inés de la Cruz son magistrales.
3.3 LA PUNTUACIÓN
● Funciones de la puntuación: estructura el texto, delimita la frase, marca los giros
sintácticos de la prosa, pone de relieve ideas y elimina ambigüedades, modula la
respiración en la lectura en voz alta, etc.
● Se trata del mecanismo que permite distribuir y organizar la estructura de un texto.
● Es muy importante tener en cuenta que la puntuación:
- No representa fielmente las modulaciones de la lengua oral.
- Jerarquiza la información del discurso.
- Guía la interpretación del texto: es un mecanismo eficaz que delimita las
diferentes unidades textuales para que el lector interprete el texto de la misma
forma que pretende el autor.
a) Lo hizo lamentablemente. / Lo hizo, lamentablemente. / Lo hizo. Lamentablemente
b) María, Luisa y Marta viajan siempre juntas. / María Luisa y Marta viajan siempre
juntas.
c) Eugenia escucha con atención. / Eugenia, escucha con atención.
● Los signos de puntuación se dividen en dos grandes tipos:
❖ Signos de primer orden:
➔ El punto (final, y a parte y seguido), el punto y coma, la coma, los dos
puntos.
➔ Son los delimitados principales: establecen los límites entre las
unidades básicas del texto.
❖ Signos de segundo orden:
➔ Los guiones largos o rayas, los paréntesis, las comillas, los signos de
interrogación, los signos de exclamación y los puntos suspensivos.
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➔ Sirven para introducir una información adicional o secundaria (los tres
primeros), o bien indican la modalidad (los otros tres).
● “Como regla general, la puntuación no debe romper la dependencia que se establece
entre los grupos sintácticos más fuertemente vinculados desde el punto de vista
sintáctico y semántico, con independencia de que, en la pronunciación, esos grupos
se separen del resto del enunciado mediante una pausa o una inflexión tonal”
(Ortografía, p. 313).
❖ Es incorrecto escribir coma entre el grupo que desempeña la función de
sujeto y el verbo de una oración.
- Mis padres, mis tíos, mis abuelos (,) me felicitaron ayer.
- La que está en la puerta (,) es mi madre.
- Los alumnos que no hayan entregado el trabajo antes de la fecha
fijada por el profesor (,) suspenderán la asignatura.
1. LA COMA
● Hay dos reglas que deben respetarse a la hora de emplear una coma:
a) No es posible colocar una coma entre el sujeto y el verbo, a menos que se
introduzca un inciso: En todos los casos, la tilde diacrítica del adverbio “solo”,
se ha eliminado (incorrecto);
En los últimos años, España, al igual que otros países europeos, está utilizando
energía solar (correcto).
b) No hay que colocar coma entre el verbo y uno de los complementos (CD, CI y
CC, o atributo en el caso de los verbos copulativos): La alumna explicó que, su
compañera de equipo no podía participar en la práctica (incorrecto: CD); La
profesora explicó las indicaciones del examen, a todo el grupo (incorrecto: CI).
● Algunos otros usos que se deben tomar en cuenta:
c) Complementos circunstanciales que preceden al verbo: A través de una larga
carta, le hizo saber su opinión.
d) Oraciones subordinadas adverbiales que preceden a la oración principal o
que se intercalan en ella:
➔ Cuando se asiste a una obra de teatro, conviene conocer quiénes
forman parte del reparto.
➔ Pasó mucho tiempo pensando qué haría el sábado y, cuando decidió
que iría a la playa, recordó que ese día era el cumpleaños de su
padre.
➔ Si quieres que llegue a tiempo, no me cites a primera hora de la
mañana.
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e) En los incisos:
➔ Patricia, deja ya de molestar (vocativo);
➔ Juan, el hijo de Luisa, va a estudiar arquitectura (aposición);
➔ Toda la clase, sin excepción, acudió a la conferencia (complemento
explicativo);
➔ Terminadas las obras, volvieron por fin a su casa (construcción absoluta
con participio);
➔ Había estudiado inglés durante más de tres años; sin embargo, no lo
hablaba con fluidez (marcadores discursivos).
f) Al igual que sin embargo, se encierran habitualmente entre comas otros
conectores: por, último, finalmente, así pues, es decir, además, sin duda, en
efecto, en cambio, no obstante, por ejemplo, en general…
g) En los adverbios acabados en -mente:
Lamentablemente, nuestra relación ha terminado.
Nuestra relación, lamentablemente, ha terminado.
Nuestra relación ha terminado, lamentablemente.
Nuestra relación ha terminado lamentablemente.
2. EL PUNTO Y COMA
● Indica una pausa mayor que la marcada por la coma y menor que la señalada or el
punto.
● Usos:
a) Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de
expresiones complejas que incluyen comas:
Ejemplo: Cada grupo irá por un lado diferente: el primero, por la izquierda, el
segundo, por la derecha; el tercero, de frente.
b) Para separar oraciones sintácticamente independientes entre las que existe
una estrecha relación semántica:
Ejemplo: - Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la
noche; hubo que establecer turnos.
- Todo el mundo a casa; ya no hay nada más que hacer.
c) Se escribe punto y coma delante de conectores de sentido adversativo,
concesivo o consecutivo, como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por
consiguiente, etc., cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud.
Ejemplo: Conjugaciones en español:
- verbos terminados en -ar (1ª conjugación)
- verbos terminados en -er (2ª conjugación)
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- verbos terminados en -ir (3ª conjugación)
4.3 EL PUNTO
a) Punto y seguido: señala el final de un enunciado en el interior de un párrafo. El
enunciado siguiente está relacionado temáticamente con el anterior, pero la relación
no es tan estrecha como en el punto y coma.
- Es importante destacar que nunca se coloca punto tras los signos de
interrogación o exclamación: ¡Fue una gran noticia! (incorrecto); y que
tampoco se coloca punto en los números de más de tres cifras (2.005,
300.000, incorrectos); ni en los títulos (Manual de expresión oral y escrita →
incorrecto).
- En las expresiones numéricas escritas con cifras, la normativa internacional
establece el uso de la coma para separar la parte entera de la parte decimal.
La coma debe escribirse en la parte inferior del renglón, nunca en la parte
superior: 7,85.
b) Punto y aparte: indica al lector que se da por terminada una unidad temática y
comienza una nueva se relaciona con el párrafo anterior.
c) Puntos suspensivos: entre sus usos principales está el dejar en suspenso el discurso.
Si cierran el enunciado, la palabra siguiente debe escribirse con mayúscula inicial (El
caso es que si lloviese… Mejor no pensar en esa posibilidad); pero, si no cierran el
enunciado y este continúa tras ellos, la palabra que sigue se inicia con minúscula
(Estoy pensando que… aceptaré; en esta ocasión debo arriesgarme).
4.4 OTROS SIGNOS
a) Paréntesis y guiones largos (rayas): suelen incluir comentarios de carácter
secundario; en este caso el inciso puede tener una relación secundaria o más
subjetiva con el texto principal que sirve de base.
Los paréntesis también se emplean en fechas, lugares, desarrollo de una sigla, referencia
bibliográfica, término técnico de un concepto, definición de un término técnico, traducción de
una palabra de otra lengua, remisión a algún cuadro o diagrama del texto…
b) Comillas: comillas introducen las palabras literales pronunciadas por un/a autor/a
diferente al del texto, es decir, citas literales.
- Tanto los segmentos que van entre guiones o paréntesis como los que van
entre comillas pueden tener una puntuación propia, independiente de la del
resto del texto.
- Existen en español tres tipos de comillas: las dobles (“ “), las simples (‘ ‘) y las
tipográficas (< >). Las comillas suelen marcar el significado de un término.
