SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

AREA RELIGIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna
NOMBRE DE LA SESIÓN Analizamos la intención de las parábolas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy resuelven actividades acerca de las parábolas con ayuda de la
biblia
DOCENTE José Joel Garcia Quispe
FECHA Lunes 28 de noviembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?

1. Construye su identidad como - Comprende el amor de Dios Expresa con emoción que
persona humana, amada por Dios, desde el cuidado de la las parábolas nos
digna, libre y trascendente, Creación y respeta la dignidad enseñan buenas acciones
comprendiendo la doctrina de su y la libertad de la persona Técnicas e Inst. de
propia religión, abierto al diálogo humana. evaluación.
con las que le son más cercanas. Lista de cotejo
Comprende la acción de Dios
1.1. Conoce a Dios y asume su Ficha de evaluación
revelada en la Historia de la
identidad religiosa y espiritual como
Salvación y en su propia historia,
persona digna, libre y trascendente.
que respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta sesión?
sesión?
- Conocer acerca de las parábolas. Videos, papelotes, recursos humanos, Biblia, cuadernos,
Preparar la canción de inicio. plumones, colores.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Inicio  Escuchan y entonan la canción: Parábola de El Buen Samaritano – Valivan
20 min ([Link]
 Responden ¿de que trataba la canción ? ¿conocías la canción ?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el buen samaritano ?
¿Qué son las parábolas ? ¿Qué características poseen ? ¿Qué parábolas conoces ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESUELVEN ACTIVIDADES ACERCA DE LAS PARÁBOLAS CON
 AYUDA DE LA BIBLIA
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
Ver
 Dialogan respecto a las parábolas y escriben sus ideas en tarjetas que pegaran en la
pizarra.
 Buscan en la Biblia y realizan la siguiente actividad.
EL SEMBRADOR" (Mt 13. 3- 9:18 - 23)
 De acuerdo a la lectura analizan la siguiente información: ¿Qué son las parábolas?
 Enumeran las parábolas más usuales.
Juzgar
 Buscan las parábolas la casa sobre la roca, El joven rico para analizarlas,
resolviendo actividades .
Actuar
Desarrollo  Elaboran un cofre de parábolas para escribir las citas e ideas más importantes de
60 min cada una de ellas. (dentro del baúl encontraran diferentes parábolas)

 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las

normas de convivencia.
Aplican lo aprendido resolviendo una ficha con el análisis de parábolas.
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder
Cierre las preguntas? ¿Por qué son importante conocer las parábolas?
10 min  Como actividad de extensión resuelven la siguiente ficha recreativa.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Cómo demuestran mis estudiantes conocer parábolas ?
 ¿Qué aprendizajes sobre las parábolas debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para comprender características de las parábolas?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se utilizó funcionaron y cuáles no con respecto
a las parábolas ?
 Lista de cotejo
COMP :1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
CAP :1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Comprende la
Comprende el amor
acción de Dios
de Dios desde el
revelada en la
cuidado de la
Historia de la
Creación y respeta la
dignidad y la libertad
Salvación y en su Observaciones
Nombres y apellidos de los estudiantes propia historia, que
de la persona
respeta la dignidad
humana.
y la libertad de la
persona humana
Si No Si No
1. AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE
2. AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA
3. ALBERCA RIVERA GONZALO
4. ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR
5. APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO
6. ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL
7. AYALA MEZA DIDIER KEYLER
8. BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ
9. BULEJE CUADROS SAYURI DANAE
10. CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL
11. CONTRERAS GALINDO SOFIA
12. CUELLAR JAYO JORDAN
13. FLORES YANAPA FRANK PUYOL
14. HALLASI SALCCA NICOL YASMIN
15. HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI
16. HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS
17. HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN
18. INGA ROMERO ADRIANO AYMAR
19. LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA
20. MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS
21. MONTES SEGUIL FACUNDO
22. MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN
23. NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA
24. PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN
25. QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA
26. QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE
27. QUISPE AQUINO ANHELO DENIS
28. REYES CHATE NADINE MILAGROS
29. ROJAS SINCHI CARLA ARIANA
30. SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY
31. SEGURA OBESO DHEYNA MARINA
32. TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN
33. VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA
34. VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL
35. ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE

 Logrado X No logrado

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1- DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna”
NOMBRE DE LA SESIÓN Utilizamos la medida: el volumen
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán sobre la noción de volumen y cubos a través de la
elaboración de diferentes construcciones.
DOCENTE José Joel Garcia Quispe
FECHA Lunes 28 de noviembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con gráficos su Usa estrategias para estimar y
movimiento y localización. comprensión sobre el medir el volumen en unidades
* Modela objetos con formas perímetro, el volumen de arbitrarias (cubitos).
geométricas y sus un cuerpo sólido y el
transformaciones área como propiedades Técnicas e Inst. de evaluación.
• Comunica su comprensión sobre medibles de los objetos. Ficha de evaluación
las formas y relaciones Lista de cotejo
geométricas
• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Tener listo el papelote con el problema. - Papelote. Material Base Diez. Regletas. Reglas.
- Se recuerda entregar a cada equipo una bolsita Papeles. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
con los cubitos blancos del material Base Diez.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
 El docente dialoga con los estudiantes respecto a la construcción de algún tipo de caja, para luego utilizarla
como medio de construcción de figuras.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: Presenta a los estudiantes una hoja de papel
bond y una caja hecha de papel bond, como se muestra a continuación:
 Se les pregunta: ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond y la caja hecha de una hoja
bond? ¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond? ¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?,
¿cómo denominamos a las figuras geométricas que tienen dos dimensiones? ¿Cuántas dimensiones tiene
la caja? ¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones? ¿Cuál de los dos objetos podría
ser llenado de arena?, ¿por qué? ¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”? ¿Se puede decir que
la caja tienen volumen?, ¿por qué?, ¿qué otros objetos tienen volumen?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN SOBRE LA NOCIÓN DE VOLUMEN Y CUBOS A TRAVÉS DE LA
ELABORACIÓN DE DIFERENTES CONSTRUCCIONES.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
Realizando diferentes construcciones
A Susana le gusta construir bloques con cubos pequeños como el que se muestra enel siguiente gráfico:

Cubo pequeño

Susana tiene muchos cubos pequeños como ese. Ella utiliza limpiatipo para unir los cubos y construir otros
bloques.
Primero Susana pega ocho cubos para hacer el bloque que se muestra en el gráfico A:

Gráfico A

Luego Susana hace los bloques macizos que sem uestran en los graficos B y C.

Gráfico C
Gráfico B

 Responden :
1. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque A? (Largo, ancho y altura)
2. ¿Cuántos cubos necesitó Susana para hacer el bloque B?
3. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque B? (Largo, ancho y altura)
4. ¿Cuántos cubos necesitó Susana para hacer el bloque C?
5. ¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del bloque C? (Largo, ancho y altura)
 Completa la siguiente tabla:
Bloque A Bloque B Bloque C
Largo/ancho/altura
Cantidad de cubos
 Observando las construcciones y la tabla ¿Encuentras alguna relación entre los gráficos A, B y C?
 ¿Qué relación encuentras entre la longitud de las dimensiones y la cantidad de cubos que componen cada
 solido?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se entrega a cada equipo de trabajo, la bolsita de los cubitos blancos del material Base Diez, se indica a
cada estudiante que tome un cubito y se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata la actividad?, ¿a
qué se denomina un cubo?, ¿cuáles son las dimensiones de este cubito?, ¿cuántas construcciones deben
realizar?, ¿qué materiales van a utilizar para realizar las construcciones?, ¿será importante tener en cuenta
el número de cubitos que utilizarán en cada construcción?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema planteado con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo el limpiatipo, la
tabla y 2 plumones gruesos de diferente color.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Se les plantea las siguientes preguntas: ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿será importante
anotar las dimensiones y la cantidad de cubos utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?, ¿existirá
alguna regularidad entre las construcciones realizadas?
 Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se podria tener los iguiente:
En el bloque A:

Gráfico A
Las dimensiones son:
Largo = 2 cm
Ancho = 2 cm
Altura = 2 cm
Total de cubitos utilizados = 8 cubitos.
En el bloque B:

Gráfico B

Las dimensiones son:

Largo = 3 cm
Ancho = 2 cm
Altura = 2 cm
Total de cubitos utilizados = 12 cubitos.
En el bloque c:

Las dimensiones son:

Largo = 3 cm Gráfico C
Ancho = 3cm
Altura = 3 cm
Total de cubitos utilizaddos = 27 cubitos.
Bloque A Bloque B Bloque C
Largo/ancho/altura 2cm/2cm/ 2cm 3cm/2cm/2cm 3cm/3cm/3cm
Cantidad de cubos 8 12 27
 A través del análisis de la tabla observamos que las longitudes de los bloques A y B no son iguales; es
decir, las dimensiones difieren en sus longitudes al menos en una de ellas. Se acompaña a los estudiantes
durante el proceso de solución de la situación problemática, se solicita que un representante de cada
equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado; para ello, indica que
deben fundamentar sus resultados a través del uso de las construcciones realizadas.
 Una vez concluido el planteamiento de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué relacion encontraron entre los resultados de los bloques A, B y C?
A traves de esta pregunta los estudiantes identifican que las dimensiones de las contruscciones A y C son
iguales.
Bloque A Bloque B Bloque C
Largo/ancho/altura 2cm/2cm/ 2cm 3cm/2cm/2cm 3cm/3cm/3cm
Cantidad de cubos 8 12 27
¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus tres dimensiones iguales?, ¿y cómo se
denominan a los sólidos cuyas dimensiones no son necesariamente iguales?
 A través de esta pregunta los estudiantes identifican la noción de cubo cuando se haga referencia a una
construcción en donde las medidas de sus tres dimensiones sean iguales; a su vez identifican la idea de
prisma cuando se haga referencia a una construcción en donde las medidas de sus dimensiones sean
diferentes (o al menos una dimensión).
¿Qué relación encontraron entre la medida de las dimensiones del bloque y la cantidad de cubos que
componen cada uno de ellos?
 A través de esta pregunta los estudiantes haciendo uso de la tabla identifican que al multiplicar las
dimensiones de cada construcción obtienen como resultado la cantidad de cubitos utilizados.
 Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se puede decir que todas las cajas tienen
volumen?, ¿por qué?
 A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que sí tienen volumen ya que en su interior
contienen otras cajitas las cuales podrían ser cajas de galletas o cajas de harina u otro material.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 ¿Se puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros cúbicos?, ¿por qué?
 A través de esta pregunta los estudiantes responderán afirmativamente, porque los 8 cubitos están
contenidos exactamente en el prisma.
 ¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C?
Posible respuesta: 12cm3 y 27cm3.
 Si se tiene un prisma que tiene 9 cm de largo, 7 cm de ancho y 5cm de alto, ¿cuántos cubitos se
necesitaría para construirlo?, ¿cuál sería su volumen?
Volumen:
9 cm x 7 cm x 5 cm = 315cm3; es decir, se utilizaría 315 cubitos para construirlo.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre “el volumen ”
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en
práctica?, ¿qué nociones matemáticas han descubierto a través de las construcciones realizadas?, ¿cuál
es la diferencia entre área y volumen?, ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo y un
prisma?
 Finalmente se les pregunta : ¿en su vida cotidiana utilizan cubos y prismas rectangulares?
 Se plantean otros problemas
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué aprendieron
hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Qué es un sólido geométrico? • ¿Cuál es la
diferencia entre área y volumen? • ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre un cubo y un prisma
rectangular? • ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has hecho uso de cubos o prismas rectangulares?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
 Se les evalúa mediante una lista de cotejo y ficha de evaluación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la noción de volumen?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre la noción de volumen?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes respecto a la noción de volumen?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre la noción de volumen funcionaron y cuáles
no?
 Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia actua y piensa matematicamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacion
COMP 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Nr
o
Plantea Representa Usa
relaciones la medida estrategias
respecto a del para
los volumen estimar y
elementos del cubo medir el
Nombres y apellidos de los estudiantes
de las con volumen
cajas o material en
cubos y los concreto unidades
relaciona (material arbitrarias
con los base diez) (cubitos)
prismas. y en forma
simbólica
1 AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE
2 AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA
3 ALBERCA RIVERA GONZALO
4 ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR
5 APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO
6 ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL
7 AYALA MEZA DIDIER KEYLER
8 BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ
9 BULEJE CUADROS SAYURI DANAE
10 CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL
11 CONTRERAS GALINDO SOFIA
12 CUELLAR JAYO JORDAN
13 FLORES YANAPA FRANK PUYOL
14 HALLASI SALCCA NICOL YASMIN
15 HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI
16 HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS
17 HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN
18 INGA ROMERO ADRIANO AYMAR
19 LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA
20 MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS
21 MONTES SEGUIL FACUNDO
22 MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN
23 NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA
24 PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN
25 QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA
26 QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE
27 QUISPE AQUINO ANHELO DENIS
28 REYES CHATE NADINE MILAGROS
29 ROJAS SINCHI CARLA ARIANA
30 SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY
31 SEGURA OBESO DHEYNA MARINA
32 TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN
33 VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA
34 VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL
35 ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE

 Logrado  En proceso X no logrado

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NOMBRE DE LA UNIDAD Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna
NOMBRE DE LA SESIÓN Analizamos formas de conservar especies
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy indagamos acerca de las formas de conservación de
especies
DOCENTE José Joel Garcia Quispe
FECHA Martes 29 de noviembre del 2022
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Explica el mundo físico - Justifica por qué la Propone formas de
basándose en conocimientos diversidad de especies da conservación de especies en
sobre los seres vivos, materia y estabilidad a los peligro de extinción.
energía, biodiversidad, Tierra y ecosistemas. Ejemplo: El
universo. estudiante da razones de Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa por qué cuando disminuye evaluación.
conocimientos sobre los seres vivos, la cantidad de pasto por el Escala de valoración
materia y energía, biodiversidad, friaje, la población de
Tierra y universo vizcachas se reduce, y
2.2. Evalúa las implicancias del cómo esto también afecta a
saber y del quehacer científico y la población de zorros.
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Conocer respecto a cómo conservar especies Video, fichas informativas, plumones, lapiceros y
en extinción cinta adhesiva.
Tener a la mano el cartel video
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTO ESTRATEGIAS
S
 El docente presenta el video: “animales extinguidos” ubicado en la siguiente
dirección electrónica: [Link]
 Se plantea la siguiente preguntas -¿Qué seres vivos han observado? -
Inicio ¿Actualmente podemos observar estos seres vivos en algún hábitat? -¿Por qué
estos seres vivos no existen en la actualidad? ¿cómo podemos conservar las
20 min especies en extinción ?
 El docente anota en la pizarra las posibles respuestas y menciona que, al finalizar la
sesión, los estudiantes podrán cotejar sus respuestas con los aprendizajes
esperados.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY INDAGAMOS ACERCA DE LAS FORMAS DE CONSERVACION DE
 ESPECIES .
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Respeto el turno para hablar.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente:
¿Cuáles son las causas de la extinción de especies ?; ¿Cómo podemos conservar
las especies en extinción ?,¿qué actividades humanas son perjudiciales para el
hábitat de las especies?
Desarrollo PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se organiza a los estudiantes en equipos, de forma que se pueda ensayar algunas
posibles hipótesis o respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Se les
indica que registren todo en su Cuaderno de CyT, para compararlo luego con las
60 min informaciones procesadas de sus indagaciones.
 Primero, se les advierte de la necesidad de informarse para poder responder las
preguntas del problema.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Permaneciendo en sus equipos, se acuerda con ellos la secuencia que seguirán
para hacer su indagación.
 Procesarán la información, resumiendo en cuadros, esquemas o gráficos.
 Harán la exposición ante todos sus compañeros.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las nuevas y
que expliquen las diferencias entre ellas.
 Solicitamos que según los pasos del plan de acción realicen o completen las
siguientes actividades.
Completa el siguiente cuadro:
¿Qué puedes hacer para ¿Qué puedes hacer para ¿Por qué es importante
cuidar los animales? cuidar las plantas? plantar árboles ?

COMUNICACIÓN.
Exponen los datos más importantes. Cada equipo nombra un representante para
exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en general, y en
especial acerca de las formas de conservación de especies.
Cierre  Se les indica que, con la participación de todos, construirán las ideas fuerza sobre
las formas de conservación de especies.
10 min
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que amplíen su información
respondiendo preguntas propuestas
Se evalúa a través de una escala de valoración.

 REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Mis estudiantes reconocieron formas de conservar las especies?
 ¿Qué aprendizajes de conservar las especies debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para conservar las especies?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales de conservar las especies funcionaron y cuáles
no?
Comp: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Cap: 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Justifica por qué la diversidad de

especies da estabilidad a los
ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué cuando disminuye
la cantidad de pasto por el friaje, la
Observaciones
Nombres y apellidos de los estudiantes población de vizcachas se reduce, y
cómo esto también afecta a la población
de zorros.

SIEMPRE CASI POCAS NUNCA

SIEMPRE VECES
1. AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE
2. AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA
3. ALBERCA RIVERA GONZALO
4. ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR
5. APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO
6. ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL
7. AYALA MEZA DIDIER KEYLER
8. BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ
9. BULEJE CUADROS SAYURI DANAE
10. CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL
11. CONTRERAS GALINDO SOFIA
12. CUELLAR JAYO JORDAN
13. FLORES YANAPA FRANK PUYOL
14. HALLASI SALCCA NICOL YASMIN
15. HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI
16. HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS
17. HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN
18. INGA ROMERO ADRIANO AYMAR
19. LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA
20. MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS
21. MONTES SEGUIL FACUNDO
22. MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN
23. NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA
24. PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN
25. QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA
26. QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE
27. QUISPE AQUINO ANHELO DENIS
28. REYES CHATE NADINE MILAGROS
29. ROJAS SINCHI CARLA ARIANA
30. SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY
31. SEGURA OBESO DHEYNA MARINA
32. TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN
33. VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA
34. VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL
35. ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1- DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna”
NOMBRE DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de volumen
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy resolverán situaciones problemáticas utilizando el volumen de
los cuerpos .
DOCENTE José Joel Garcia Quispe
FECHA Miércoles 30 de noviembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con gráficos su Resuelve situaciones
movimiento y localización. comprensión sobre el problemáticas utilizando el
* Modela objetos con formas perímetro, el volumen de volumen de los cuerpos
geométricas y sus transformaciones un cuerpo sólido y el área teniendo en cuenta otras
• Comunica su comprensión sobre como propiedades unidades.
las formas y relaciones geométricas medibles de los objetos.
• Usa estrategias y procedimientos Técnicas e Inst. de evaluación.
para orientarse en el espacio Ficha de evaluación
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Tener listo el papelote con el problema. - Papelote. Papeles. Tijeras. Colores. Lista de
- Tener a la mano de las fichas de situaciones cotejo.
problemáticas.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
 Recordando la clase anterior, construyen los siguientes cuerpos
Cubo
 Prisma rectangular

Prisma cuadrangular

Prisma triangular

Prisma hexagonal

 Responde a interrogantes: ¿Cuántas dimensiones utilizaste para armar los cuerpos anteriores?
¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones? ¿Cuál es el volumen obtenido de
cada figura ?, ¿por qué? ¿puedes resolver situaciones problemáticas utilizando el volumen de los
cuerpos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS UTILIZANDO EL VOLUMEN DE
LOS CUERPOS .
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
Sembrando en nuestro biohuerto
En el biohuerto del colegio se están sembrando semillas de zanahoria en macetas de diferentes
dimensiones. Por ello, se ha fertilizado la tierra con compost y humus de lombriz para cosechar
zanahorias fuertes y sabrosas. También se quiso obtener el volumen total de las macetas usadas,
pero una se cayó y regó todo su contenido. ¿Pueden saber ahora cuál es el volumen de esa
maceta?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se facilita la familiarización y comprensión del problema planteado a partir de las siguientes
interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos brinda?; ¿cómo se puede hallar el volumen de
la maceta rota?; ¿cuál es la unidad de medida de volumen?; ¿se puede relacionar el volumen con otra
medida que no sea la de capacidad?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia la búsqueda de estrategias. Se formula preguntas: ¿cómo se puede saber si hay relación
entre las unidades de volumen y de masa?; si se menciona la masa como opción para medir el
 volumen, ¿qué se puede hacer con este dato?; ¿se puede usar el contenido de la maceta para hallar
su volumen?, ¿habrá relación entre su volumen y su masa?; ¿qué materiales pueden servir?; ¿has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Se permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y hagan conjeturas acerca de los
procedimientos que usarán para resolver problemas de volumen.
 Dichos procedimientos se explican a continuación:
En seguida, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo pueden saber si existe relación entre las unidades
de volumen y de masa?, ¿se podrá usar como referencia la relación entre las unidades de volumen y
las de capacidad?

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

 Encontramos, ahora si pueden responder el problema. Si pasan el contenido y los pedazos de la
maceta para luego relacionar este resultado con el volumen, encontraran su equivalencia en unidades
cubicas.

 La tierra, las semillas y la maceta pesan 8,200 kg.

 Si 1 kg equivale a 1 dm3, entonces, 8,20 kg equivalen a 8,20 dm3
 El volumen de la maceta es de 8,20 dm3
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de la siguiente pregunta: ¿qué
relación encontraron entre la masa del contenido de la maceta y las unidades de volumen y capacidad
para resolver situaciones problemáticas?
El volumen de un cuerpo
La masa también se relaciona con el volumen y la capacidad; por tanto, se puede usar para hallar el
volumen las siguientes equivalencias:
1 mililitro = 1 gramo = 1 centímetro cúbico
1 litro = 1 kilogramo = 1 decímetro cúbico
1 kilolitro = 1 tonelada = 1 metro cúbico
 Propicia la reflexión de los estudiantes acerca del proceso que siguieron para proponer los
 procedimientos que dan respuesta a un problema sobre el volumen de un cuerpo. Para esto, formula
las siguientes preguntas: ¿qué es el volumen de un cuerpo?; ¿qué se debe tener en cuenta para
calcular el volumen de un cuerpo?; ¿qué procedimientos se han desarrollado en esta sesión?; ¿qué
magnitudes se han relacionado?, ¿qué interpretaciones se pueden dar sobre estas?; ¿se puede
aplicar lo construido en otros problemas?
 Se proponen la resolución de situaciones problemáticas resueltas
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué
aprendieron hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? •¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has resuelto situaciones problemáticas con el volumen delos cuerpos ?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de volumen?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar al resolver problemas de volumen?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de volumen?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales al resolver problemas de volumen funcionaron y
cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1- DATOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

ÁREA ARTE Y CULTURA
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna”
NOMBRE DE LA SESIÓN Elaboramos títeres
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy elaboraremos títeres para cuidar la biodiversidad de flora y
fauna
FECHA Miércoles 30 de noviembre del 2022

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales Utiliza creativamente materiales
lenguajes artísticos. y colectivas, basadas en la reciclados para elaborar títeres
* Explora y experimenta los observación y en el estudio del
lenguajes de las artes entorno natural, artístico y Técnicas e Inst. de evaluación.
cultural local y global. Combina Escala de valoración
• Aplica procesos de y propone formas de utilizar los
creación elementos, materiales, técnicas
y recursos tecnológicos para
• Evalúa y comunica sus resolver problemas creativos
procesos y proyectos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Conocer acerca de la elaboración de títeres - Hojas o papelotes, tijeras, materiales reciclados
- Tener a la mano los materiales para elaborar para la elaboracion de títeres .
los títeres.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
Se les narra el cuento de la huallata y la zorra representando un teatro de títeres incluyendo el
escenario natural en los alrededores del colegio
 Se hace preguntas intercaladas para conocer los saberes previos de todo los niños. ¿de qué
trata la hualllata y la zorra ?¿ de qué materiales están hechos los títeres?¿Qué son los títeres ?
¿Cómo se elaboran los títeres ? ¿los títeres pueden representar la biodiversidad de flora y
fauna?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ELABORAREMOS TÍTERES PARA CUIDAR LA BIODIVERSIDAD DE FLORA Y
FAUNA
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
- Demostrar el orden y limpieza del salón.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60

  Observan el siguiente video [Link]

 Describen de manera precisa los materiales utilizados para la elaboración de títeres.

 Se informan con los siguientes datos:
De dónde viene la palabra ‘títere’
La palabra viene del latín ‘pupa, pupae’ (muñeco); y de ahí ‘puppet’, en inglés; ‘puppen’, en
alemán, o ‘pupo’, en italiano. Por otro lado, en Francia se les llama ‘marionnettes’ a todos los
títeres (no solo a los de hilos, como en español), debido a unas figuras de la Virgen con las que
se realizaban representaciones religiosas, las ‘petites Maries’.
 Observan ejemplos de títeres de guantes
 Leen y siguen la siguiente información para que puedan crear títeres

TITERE DE GUANTE: Primero hay que hacer un molde con papel de diario, use la mano como
una guía aproximada para el tamaño, pero deje bastante espacio para poder mover la mano por
dentro. luego corte dos pedazos de tela y cosa los. se puede usar una cabeza de tecnopor a la
que se la pegara di rectamente al resto del cuerpo. opcional mente haga un tubo pequeño de
cartón para poder pegarla cabeza al cuerpo.
Si desea, puede agregarle manos. haga un tubo pequeño de cartulina. cierre un extremo con
pegamento y corte la forma de la mano.
Para hacer la cabeza.
Use una esfera de tecnopor para la forma de la cabeza. haga un engrudo con agua y harina para
darle forma a la cabeza y pegar muchas tiras de papel, deje secar y lego pinte la cara. puede
utilizar lana para el pelo.
 Se preparan para elaborar títeres con materiales reciclados para el cuidado y protección de la
biodiversidad de flora y fauna.
 El docente elige con los estudiantes los títeres a elaborar según sea la necesidad.
Gato ,serpiente ,etc
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿puedes elaborar títeres con
material reciclado?
 Como actividad de extensión: elaboran otros títeres teniendo en cuenta los moldes
proporcionados con material libre.
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar títeres?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar títeres?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al elaborar títeres?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al elaborar títeres?
 ESCALA DE VALORACIÓN
Comp: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Realiza creaciones individuales y
colectivas, basadas en la observación y
en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y Observaciones
Nombres y apellidos de los estudiantes recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas
SIEMPRE CASI POCAS NUNCA
SIEMPRE VECES
1. AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE
2. AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA
3. ALBERCA RIVERA GONZALO
4. ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR
5. APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO
6. ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL
7. AYALA MEZA DIDIER KEYLER
8. BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ
9. BULEJE CUADROS SAYURI DANAE
10. CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL
11. CONTRERAS GALINDO SOFIA
12. CUELLAR JAYO JORDAN
13. FLORES YANAPA FRANK PUYOL
14. HALLASI SALCCA NICOL YASMIN
15. HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI
16. HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS
17. HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN
18. INGA ROMERO ADRIANO AYMAR
19. LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA
20. MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS
21. MONTES SEGUIL FACUNDO
22. MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN
23. NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA
24. PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN
25. QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA
26. QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE
27. QUISPE AQUINO ANHELO DENIS
28. REYES CHATE NADINE MILAGROS
29. ROJAS SINCHI CARLA ARIANA
30. SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY
31. SEGURA OBESO DHEYNA MARINA
32. TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN
33. VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA
34. VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL
35. ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE