Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Psicología

Asignatura: PSICOLOGÍA
EDUCACIONAL

Prof. Adjunta a cargo: Dra. Verónica

Zabaleta
CLASES TEÓRICAS Nº 4 y 5
Año 2022
 Unidad 3
Teorías psicológicas y educación
 • 3.1. Enfoques teóricos, problemas de agenda y
CONTENIDOS giros en el abordaje de los procesos de aprendizaje
y desarrollo en contextos educativos.
• 3.2. Psicología genética y constructivismo situado.
Del sujeto epistémico al sujeto social. De la díada
sujeto-objeto a la tríada sujeto-objeto-otro. Los
mecanismos cognitivos que intervienen en la
construcción del conocimiento. La consideración
del conocimiento específico de dominio y del
contexto.
• 3.4. Algunos aportes de la psicología cognitiva a la
educación: el papel de los esquemas y la memoria
en el aprendizaje, la importancia de la práctica, la
metacognición, la motivación y las creencias.
 3.1.

BIBLIOGRAFÍA • Baquero, R. Cimolai, S. y Toscano, A. G. (2017).

Debates actuales en Psicología Educacional sobre el
abordaje del “fracaso escolar”. En D. Berisso, El fracaso
escolar. Diferentes perspectivas disciplinarias (pp. 24-
27). RIDAA-UNQ.
[Link]
[Apartado: Los problemas de agenda y giros en las
perspectivas psicoeducativas]
• Coll, C. (2014). Concepciones y tendencias actuales en
psicología de la educación. En C. Coll, J. Palacios y A.
Marchesi, Desarrollo psicológico y educación. 2.
Psicología de la educación escolar (2ª ed.) (pp. 54-64)
[Apartado 5: Enfoques, conceptos y tendencias
emergentes en psicología de la educación]. Alianza.
 3.2.

BIBLIOGRAFÍA • Castorina, J. A. y Barreiro, A. (2016).

Contribuciones de la psicología constructivista a la
comprensión del aprendizaje escolar. En E. J.
Huaire, A. Elgier, G. Maldonado (Eds.). Aportes de
la psicología cognitiva latinoamericana a los
procesos de aprendizaje (pp.197-210). Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle.
3.4.
• Bruning, R. H., Schraw, G. J., y Norby, M. M.
(2012). Cap. 1. Introducción a la psicología
cognitiva. En Psicología cognitiva y de la instrucción
(5ta. Ed.) (pp. 1-13). Pearson.
PSICOLOGÍA GENÉTICA

PSICOLOGÍA SOCIO-HISTÓRICA ✓ Procesos de desarrollo

y de aprendizaje.

✓ Papel de la educación.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Las teorías sobre el desarrollo humano, debido al carácter de la
cultura, no son simples esfuerzos para comprender y codificar la
naturaleza del desarrollo humano, sino que, por su propia esencia,
también crean los mismos procesos que intentan explicar,
confiriéndoles realidad y haciéndolos conscientes a la comunidad…
Freud, Piaget y Vygotsky fueron titanes en ello…
Las teorías del desarrollo se convierten en prescriptivas y canónicas
una vez que son aceptadas, independientemente de lo descriptivas y
sujetas a comprobación que fueran en su origen.
El impacto de estas teorías en la cultura no se debe tanto a la
experimentación realizada ni a sus resultados, sino a su
incorporación a la cultura como nuevas posibilidades…
El mundo occidental cambió con ellas, no tanto para validarlas sino
para producirlas. (Bruner, 1988)
• La teoría psicogenética y la teoría socio-histórica son enfoques
genéticos explicativos: “procuran dar cuenta de un proceso psicológico
por su modo de formación”.
• Giro constructivista y giro situacional.
• El análisis de los procesos de aprendizaje en estas teorías debe situarse
en el marco del análisis de los procesos de desarrollo psicológico.

[Baquero, 2001; Baquero, Cimolai y Toscano, 2017]

Los procesos de desarrollo:

• Procesos de cambio de mediano o largo plazo que parecen afectar al

conjunto del funcionamiento subjetivo y definir líneas de progreso en
las adaptaciones del sujeto al entorno físico y social.

• Están orientados por ciertos vectores (dirección, sentido).

• Suelen expresar sesgos relativos a valoraciones culturales.

[Baquero, 2001]
Los modelos explicativos acerca del desarrollo enuncian factores,
procesos o mecanismos que lo motorizan:

• Equilibración (Piaget)

• Interiorización (Vigotsky)

La cuestión central de la noción de desarrollo aparece en el enunciado

de estos mecanismos psicológicos subjetivos, no reductibles a
aprendizajes puntuales elementales, ni a la influencia social, ni a las
regulaciones madurativas biológicas.
[Baquero, 2001]
Los problemas de agenda en las perspectivas psicoeducativas

• El problema de la definición de unidades de análisis para explicar los

procesos de desarrollo y de aprendizaje.
• El problema de los vectores o mecanismos que explican la producción de
novedad, de cambios en el desarrollo y la dirección que toman estos
cambios.
• El problema de los criterios de progreso para valorar los cambios. El
problema de las jerarquías genéticas.

[Baquero, Cimolai y Toscano, 2017]

Los problemas de agenda en las perspectivas psicoeducativas

• El problema de la continuidad o discontinuidad entre los mecanismos

que explican la construcción de conocimiento en contextos cotidianos y
en contextos escolares.
• El problema o tensión entre procesos de dominio general y dominio
específico en el desarrollo.

[Baquero, Cimolai y Toscano, 2017]

 Perspectiva o concepción constructivista

• No es homogénea.

• Rechazo de la disociación de los términos constitutivos del conocimiento

(representación y mundo exterior, sujeto y objeto, apariencia y realidad,
teoría y experiencia) del apriorismo y del empirismo.

SUJETO OBJETO
Epistemología
piagetiana

EQUILIBRACIÓN
[Castorina y Barreiro, 2015]
[Castorina y Barreiro, 2015]

Constructivismo piagetiano clásico El sujeto epistémico

SUJETO designa lo que
OBJETO Construcción de sistemas generales de tienen en común
[epistémico] todos los sujetos de
conocimiento o estructuras lógico- un mismo nivel de
matemáticas desarrollo
OTRO

Constructivismo situado
SUJETO OBJETO
[psico-social]

DOCENTE
Constructivismo situado – contexto
didáctico / aprendizaje escolar
ALUMNO CONTENIDO
[saber a enseñar]
• La construcción individual de significados es inseparable del contexto de significaciones producidas
culturalmente que restringe la actividad cognoscitiva del sujeto.

• Énfasis en la especificidad conceptual de los objetos de conocimiento (especificidad de dominio).

• ¿Hasta qué punto los hallazgos de la psicología constructivista
respecto del desarrollo fuera del contexto escolar son
pertinentes para entender los procesos cognitivos involucrados
en las prácticas educativas?
• ¿Hasta qué punto la construcción de conocimientos en los
contextos didácticos desafía a la psicologia constructivista a
modificar sus hipótesis, basadas en el estudio del desarrollo
cognitivo por fuera de la escuela?

[Castorina y Barreiro, 2015]

 Algunas dicultades en el uso de la teoría psicogenética en educación

APLICACIONISMO

• Poca consideración del contexto didáctico y del cambio en las unidades de

análisis que implica.
• Prescripciones para la enseñanza derivadas de la consideración de los estadios.
• Se ignoraron los mecanismos implicados en la construcción de conocimiento.
• Se tomaron en cuenta los mecanismos pero sin considerar la especificidad de los
contenidos disciplinares.

[Castorina y Barreiro, 2015]

 Contribuciones del constructivismo situado al aprendizaje escolar

• Explicación de los mecanismos cognitivos que intervienen en la

construcción del conocimiento en diferentes dominios (proceso de
equilibración).
• Consideración de la mediación de los sistemas semióticos en el proceso
de equilibración. Reconstrucción activa por parte de los alumnos de los
sistemas de signos culturales.
• Abandono de la idea de un desarrollo general y lineal del conocimiento.
Coexistencia de conocimientos contradictorios.
[Castorina y Barreiro, 2015]
La mágica etiqueta de lo más o menos cognitivo…
El concepto de psicología cognitiva tiene la estructura de una categoría
natural [Rivière, 1987]

PSICOLOGÍA COGNITIVA en sentido estricto – PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN (P.I.)

… la psicología es una ciencia cuyo objeto de estudio es el procesamiento mental

de las distintas clases de información procedente de los órganos sensoriales”
(Lafuente et al., 2017, p. 361).
… versiones del cognitivismo que conciben la mente como un dispositivo de
cómputo de representaciones o manipulación de símbolos (Lafuente et al., 2017,
p. 342).
La mágica etiqueta de lo más o menos cognitivo…
El concepto de psicología cognitiva tiene la estructura de una categoría
natural [Rivière, 1987]

PSICOLOGÍA COGNITIVA en sentido amplio:

… distintas teorías psicológicas que refieren la explicación de las conductas

humanas a entidades, procesos, organizaciones o una arquitectura mental, y que
consideran que el agente de dicha conducta se define funcionalmente por la
articulación entre ellas y su medio, ya sea físico o socio-cultural (Castorina y
Barreiro, 2015, p. 199).
• El concepto de Psicología Cognitiva tiene la estructura de una categoría
natural, y no la demarcación más neta que suelen tener los conceptos
lógicos, matemáticos o físicos. Sus límites son borrosos, y sus ejemplares
desigualmente representativos y no definidos por unos mismos atributos.
Se organiza en torno a ciertos elementos prototípicos, que son los
modelos computacionales y las teorías del procesamiento de la
información (a los que todo el mundo está de acuerdo en aplicar la
etiqueta de «Psicología Cognitiva») y tiene fronteras imprecisas en torno
a otros ejemplares teóricos, como el estructuralismo genético de la
Escuela de Ginebra, las ideas sobre la génesis socio-cultural de las
funciones superiores de la Escuela de Moscú, o la perspectiva
«ecologista» de Gibson en el estudio de la percepción. Desde este punto
de vista, preguntarse si «Piaget es cognitivo», por ejemplo, no tiene
mucho más sentido que preguntarse si una lámpara es un mueble.
(Rivière, 1987, p. 14).
La psicología cognitiva y sus consecuencias para la educación

• La psicología cognitiva concibe a los alumnos como procesadores activos de

información, metáfora extraida del mundo de los ordenadores, y atribuye un
papel crucial al conocimiento y la perspectiva con que se enfrentan a la tarea
de aprender.
• El propósito de la psicología científica es observar la conducta, las respuestas
observables de los individuos, a fin de realizar inferencias sobre los factores
subyacentes, no observables, que pueden explicar las acciones que
observamos.

[Brunning, Schraw y Norby, 2012]

 Valorar la relevancia de la psicología cognitiva para la
TEMAS COGNITIVOS
PARA LA EDUCACIÓN enseñanza y el aprendizaje.

1. El aprendizaje es un proceso constructivo, no receptivo: construcción de

significado.
2. Las estructuras mentales organizan la memoria y orientan el pensamiento:
concepto de esquema.
3. La práctica frecuente es necesaria para desarrollar las habilidades cognitivas:
automatización.
4. La autoconciencia y la autorregulación son esenciales para el desarrollo
cognitivo: metacognición.
 TEMAS COGNITIVOS PARA LA EDUCACIÓN

5. La motivación y las creencias son una parte integral de la cognición.

6. La interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo.
7. El conocimiento, las estrategias y la pericia son contextuales.
8. El enfoque cognitivo de la enseñanza supone nuevos enfoques de la
evaluación.
 Investigaciones de Bransford y colaboradores sobre el caracter
constructivo y contextual de la comprensión

• Si los globos reventasen, el sonido no llegaría, ya que todo estaría muy lejos del
piso adecuado. Una ventana cerrada también impediría que el sonido llegase, ya
que todos los edificios tienden a estar bien aislados. Puesto que toda la operación
depende de un suministro estable de electricidad, una ruptura en medio del
alambre también causaría problemas. Naturalmente, el individuo podría gritar,
pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para llegar tan lejos. Un
problema adicional es que una cuerda del instrumento puede romperse. Entonces
no habría acompañamiento del mensaje. Está claro que la mejor situación sería
aquella con menor distancia. Habría menos problemas en potencia. Muchas
menos cosas irían mal en el contacto cara a cara.
 Investigaciones de Bransford y colaboradores sobre el caracter
constructivo y contextual de la comprensión

• En realidad el procedimiento es bastante simple. Primero usted dispone las cosas

en grupos diferentes. Naturalmente, una pila puede ser suficiente, dependiendo
de cuánto haya que hacer. Si usted tiene que ir a alguna parte debido a la falta de
medios, este sería el siguiente paso en caso contrario todo está bien dispuesto. Es
importante no embrollar las cosas. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez,
que demasiadas. De momento esto puede no parecer importante pero las cosas
pueden complicarse fácilmente. Un error también puede costar caro. Al principio
todo el procedimiento parece complicado. Pronto, sin embargo, llegará a ser
simplemente otra faceta de la vida. Es difícil prever un fin o necesidad de esta
tarea en el futuro inmediato, pero nunca se sabe. Cuando el procedimiento se ha
completado se dispone de nuevo el material en grupos diferentes. Luego pueden
colocarse en sus lugares adecuados. Eventualmente pueden usarse de nuevo y
todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto es parte de la vida.
El lavado de ropa
Preguntas de integración y síntesis

• ¿En qué sentidos la psicología genética y la psicología cognitiva pueden considerarse

enfoques constructivistas?
• ¿Qué significado adquiere la siguiente afirmación en relación con la teoría
psicogenética: “Al ingresar en la relación didáctica las unidades de análisis de la
investigación psicológica se modifican” (Castorina y Barreiro, 2015, p. 203)? Retome
en su respuesta el concepto de constructivismo situado.
• ¿Cuáles son los alcances y también los límites del uso de la teoría psicogenética en
educación?
Preguntas de integración y síntesis

• ¿A qué refiere la distinción entre el sentido estricto y el sentido amplio de la

psicología cognitiva?
• ¿Qué aportes puede considerarse que ha realizado la psicología del procesamiento de
la información en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos
educativos? Seleccione y analice al menos cuatro de ellos.
• ¿A qué se refieren Baquero, Cimolai y Toscano (2017) cuando plantean “problemas de
agenda en las perspectivas psicoeducativas”? Seleccione al menos dos y analícelos.