ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

El juego representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la

REI N.º 14- S.M.P-2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Br. María Luz Aguado Gálvez (ORCID: 0000-0001-5312-9527)

ASESOR:

Dr. Carlos Sixto Vega Vilca (ORCID:0000-0002-2755-8819)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención Integral del infante, niño y adolescente

Lima-Perú

2020

i
Dedicatoria
A Shile, quién ya no está conmigo físicamente,
pero está eternamente en mis recuerdos.
A Nando, Isa, Chachi, porque mis logros son sus
alegrías

ii
Agradecimiento
A los docentes que tuve la oportunidad de conocer
durante este periodo de estudios, porque de cada
uno algo nuevo aprendí y en especial al profesor
Carlos Vega quién me orientó con paciencia y a la
vez con exigencia.

iii
Página del Jurado

iv
Declaratoria de autenticidad

v
 Índice
Carátula Página
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página del Jurado iv
Declaratoria de autenticidad v
Índice vi
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
I. Introducción 1
II. Método 13
2.1 Tipo y diseño de investigación 13
2.2 Operacionalización de Variables 14
2.3 Población, muestra y muestreo 15
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 15
2.5 Procedimiento 19
2.6 Métodos de análisis de datos 19
2.7 Aspectos éticos 20
III. Resultados 21
IV. Discusión 34
V. Conclusiones 39
VI. Recomendaciones 40
Referencias 41
Anexos 45
Rubricas-escala valorativa 46
Instrumentos de medición ambos 53
Matriz de consistencia 55
Base de datos de la muestra 56
Prueba piloto ambos 64
Validez de expertos todos 66
Autorizaciones de instituciones 78

vi
 Índice de tablas

Pág.
Tabla 1 Operacionalización de variable 14
Tabla 2 Muestra 15
Tabla 3 Validez Juego representativo y Expresión oral 17
Tabla 4 Confiablidad Juego representativo y Expresión oral 18
Tabla 5 Nivel Expresión oral 21
Tabla 6 Nivel vocabulario 22
Tabla 7 Nivel de comprensión 23
Tabla 8 Nivel categoría sintáctica 24
Tabla 9 Nivel factores influyentes 25
Tabla 10 Nivel juego representativo 26
Tabla 11 Nivel de representación 27
Tabla 12 Nivel de imitación 28
Tabla 13 Nivel experiencia previa 29
Tabla 14 Prueba de normalidad 30
Tabla 15 Correlación juego representativo, expresión oral 30
Tabla 16 Correlación vocabulario, el juego representativo 31
Tabla 17 Correlación comprensión, el juego representativo 32
Tabla 18 Correlación sintáctica, juego 32
Tabla 19 Correlación factores, juego 33

vii
 Índice de figuras

Figura 1 Diseño 13
Figura 2 Nivel expresión oral 21
Figura 3 Nivel vocabulario 22
Figura 4 Nivel compresión 23
Figura 5 Nivel categoría sintáctica 24
Figura 6 Nivel factores influyentes 25
Figura 7 Nivel juego representativo 26
Figura 8 Nivel de representación 27
Figura 9 Nivel imitación 28
Figura10 Nivel experiencias previas 29

viii
 Resumen

La presente investigación “El juego representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3

años de la REI N.º 14 -S.M. P-2019” su objetivo fue determinar la relación que existe
entre sus variables, respondiendo al problema de investigación ¿Qué relación existe entre El
juego representativo y la expresión oral en los niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14
- SMP- 2019?

Este estudio se desarrolló con un enfoque cuantitativo, su diseño no experimental

transversal, nivel descriptivo correlacional, tipo básica y con el método hipotético deductivo;
la muestra es de 100 niños y niñas. Para lograr una mejor información, antes se validó el
instrumento con la opinión de expertos y se demostró su confiabilidad; la técnica utilizada
fue la observación directa, como instrumento se utilizó una ficha de observación; el
monitoreo y manejo se dio por medio de una gestión personal para el estudio El juego
representativo y la expresión oral y sus respectivas dimensiones; con tres alternativas de
respuesta: 1 inicio, 2 proceso y 3 logro.

En cuanto a los resultados inferenciales demuestra una correlación positiva

moderada entre el juego representativo y la expresión oral, ya que se obtuvo el valor de Rho
= 0, 482 como también la significancia bilateral de p = .000 < 0.01, no considerando a la
hipótesis nula, y por lo que se acepta la hipótesis planteada.

Palabras claves: Expresión oral, juego, vocabulario, comprensión, categoría sintáctica,

factores influyentes.

ix
 Abstract

The present investigation “The representative game and the oral expression in children of 3
years of the REI No. 14 -S.M. P-2019” its objective was to determine the relationship
between its variables, responding to the research problem. What is the relationship between
representative play and oral expression in 3-year-old boys and girls of the REI No. 14 - SMP
- 2019?
This study was developed with a quantitative approach, its non-experimental
transversal design, correlational descriptive level, basic type and with the deductive
hypothetical method; The sample is 100 boys and girls. In order to obtain better information,
the instrument was validated with the opinion of experts and its reliability was demonstrated;
the technique used was direct observation, as an instrument an observation sheet was used;
the monitoring and management was given through a personal management for the study
The representative game and the oral expression and their respective dimensions; With three
response alternatives: 1 start, 2 process and 3 achievement.

Regarding the inferential results, it demonstrates a moderate positive correlation

between the representative game and the oral expression, since the value of Rho = 0.482 was
obtained as well as the bilateral significance of p = .000 <0.01, not considering the
hypothesis void, and so the hypothesis is accepted.

Keywords: Oral expression, play, vocabulary, comprehension, syntactic category,

influential factors.

x
I. Introducción

Para los niños, según Terrè y Vigo (2015) el juego representa alegría, movimiento,
descubrimiento, imaginación; al inicio juegan solos, luego la familia y sus pares. A sí mismo,
Baralo (2000) dice que una expresión oral es una habilidad lingüística que un infante debe
desarrollar, sin embargo constituye un problema latente en el aula con estudiantes de 3
años , porque se inhiben al hablar, tienen inadecuada dicción, limitado vocabulario; esta
situación se produce por variadas causas como la inmadurez , el poco valor que le dan a
la expresión oral en casa y colegio`, falta de socialización, según Bodrova y Leong (2015)
dicen basándose en Vygotsky que el poder de la cultura mejora la conducta natural del
infante cambiando la dirección de su desarrollo . Esta realidad permite anticipar que los
estudiantes llegarán a tener o no barreras para comunicarse.

Respecto a los antecedentes internacionales y nacionales sobre la expresión oral está

Calzadilla y Aguilar (2010) refirieron que en Cuba la situación de la expresión oral en los
estudiantes constituye todavía una gran dificultad, pues los inconvenientes referentes a
logros y manejo fluido del lenguaje oral originan en varios de ellos una situación de
inseguridad, frustración y fracaso escolar. Lo dicho se sustenta en los resultados adquiridos
a través de instrumentos aplicados por un laboratorio de Latinoamérica para evaluar la
calidad de la Educación, por lo tanto, se consideró necesario continuar fortaleciendo en las
escuelas la calidad de las ideas, coherencia y originalidad. Igualmente en Perú ,se hizo
investigaciones por el laboratorio pedagógico Hope, sobre la expresión oral en aulas del
nivel inicial Cusco, concluyendo como bajo el nivel de esta habilidad , basándose en los
resultados adquiridos después de aplicarse una ficha de observación; este estudio considera
que las maestras son partícipes del silencio en sus estudiantes como signo de buen
comportamiento, teniendo ellas más ocasiones para hablar; también señala que en las aulas
ocurre “el auditorio masivo”, donde se escucha a todos en grupo o destacan los que más
hablan, postergando a los callados o tímidos, generándose en ellos más inseguridad para
expresarse oralmente. A lo manifestado se adhiere la presión que viene del nivel primaria
porque quieren que los estudiantes ya lean y también escriban, provocando angustia en
las profesoras de Educación Inicial que no avanzan en la expresión oral; la familia es otro
elemento que no ayuda a desarrollar esta habilidad, la consideran nada relevante frente a
otras obligaciones que tienen que realizar los niños. Bajo nivel de expresión oral, interfiere

1
notablemente en los aprendizajes y las vinculaciones interpersonales de los estudiantes.
Sobre el juego, Unicef presenta un informe enfocado en la generación de sistemas
interrelacionado y coordinado de la educación preescolar que valoren el juego, donde se
integre políticas y legislación, demanda pública, liderazgo y capacidad ministerial, y
financiación, para que el juego sea considerado un punto esencial de los programas de
educación en los niños. A través de estos se atendería a los niños en situación de riesgo por
acción de la naturaleza u otros; pues ellos necesitan de un espacio para sus juegos. Cuando
se carece de estas atenciones, puede usarse el kit de desarrollo en la primera infancia, creado
por UNICEF en octubre 2018; que tienen rompecabezas, textos de cartón, muñecos,
materiales de artes plásticas y más, intentando que los pequeños jueguen siempre. Según
MINEDU (2013), dice que en los pueblos andinos del Perú, los niños y niñas cuando juegan
se capacitan naturalmente para la vida adulta, porque a través del juego realizan las labores
del hogar y tareas cotidianas como la ganadería y la agricultura, desarrollando su
personalidad; por tal razón es relevante brindar situaciones de juego en el hogar, la escuela,
la comunidad, para que aprendan y se relacionen con su medio. Hay un enfoque tradicional
sobre el juego donde las familias prefieren las tareas preescolares, o un enfoque ambivalente
cuando las familias reconocen el valor del juego, pero no permiten su realización y el pro
lúdico cuando las familias confían en que el juego fomenta el aprendizaje. Wolfber (2015)
postula que el juego es reconocido como área de competencia donde es presentado con
procedimientos y a la vez habla de su naturalidad e influencia en el desarrollo representativo
y colectivo de los niños.
El lugar donde se realizó este estudio de investigación, se comprobó que para los
padres no es relevante que su niño desarrolle su expresión oral, puesto que “ya hablan”; para
ellos hay otros temas que son más importante como el escribir y leer alfabéticamente.
Respecto al juego, Frost y Wortham (2008) refieren que existen opiniones calificadas que
alertan sobre la postergación de la actividad lúdica en los colegios siendo una amenaza al
bienestar de los niños. Estudiantes de 3 años de instituciones educativas de la REI Nº 14,
tienen una expresión oral limitada; a muchos de ellos no se les entiende, dicen solo cortos
enunciados, dan respuestas que no se relacionan a la pregunta o al tema. Referente al juego,
los padres evitan llevar a sus hijos a sitios recreativos concurridos por otros niños, prefieren
que se queden en casa viendo televisión; igualmente prefieren que en las instituciones
educativas hagan tareas de contenido más que juegos, por lo que muchos de los niños y
niñas demuestran inseguridad para participar en situaciones lúdicas. Por lo expresado, se

2
desarrolla el presente estudio de investigación titulado “El juego representativo y la
expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14, SMP-2019”.

Otros antecedentes en los que este trabajo de investigación se apoya es el de Huamán

(2014) quien realiza su estudio la “Expresión oral y la socialización en los niños y niñas de
4 años de la institución educativa inicial N.º 2021 Sarita Colonia Wichanzao Trujillo –
2014”, para obtener el grado de maestra. Quiere encontrar la relación entre la socialización
y la expresión oral en los niños y niñas descritos de la sección “A” y “B” de la institución.
Su estudio es descriptivo correlacional, la muestra lo conforman 54 integrantes ,27 en cada
sección”. Concluye que hay relación entre las variables, y sus resultados registran el nivel
de la expresión oral en niños de 4 años :55% logro ,24% en proceso,20.5% en inicio.
También mencionamos a Bobadilla y Olivera (2018) quienes estudiaron “La expresión oral
en los niños y niñas de instituciones de educación inicial estatales de la urbanización José
Quiñones Gonzales, Chiclayo”, el objetivo es comparar los niveles de expresión oral en los
niños y niñas de 4 años. El estudio fue descriptivo comparativo, la población lo conformó
107 estudiantes y se logró una muestra de 83 participantes. Se utilizó la Prueba de Lenguaje
Oral de Navarra, sus resultados demuestran: nivel retraso 52,5% en la I.E.I Santa María y
67,4% en la I.E José Quiñones Gonzales; la mayor parte de los estudiantes están en el nivel
de retraso de lenguaje oral. También mencionamos a Chávez, Macías, Velázquez y Vélez
(2017) quienes refirieron sobre el lenguaje como una acción comunicativa, cognitiva y
reflexiva que permite la interacción y todo aprendizaje; hablan sobre su utilidad para
manifestar las emociones, recibir y dar mensajes que se inicia con el nacimiento y se
desarrolla durante toda la vida. El entorno que rodea al niño es importante, porque producen
muchas experiencias que llevan a la comunicación. Pueden ser evaluadas mediante un
instrumento denominado la prueba EXCALE para dar cuenta del logro. El lenguaje, en el
niño preescolar se dará adecuadamente cuando las experiencias en que participan son
importantes y significativos que le permita compartir experiencias y aprender de otros. En
el preescolar se amplía su medio, también los significados, el vocabulario y sus estructuras
lingüísticas; les genera el deseo de hablar sobre variedad de aspectos y de indagar todas
las formas de uso del lenguaje, hallando el más adecuado para cubrir esas necesidades de
expresión. Igualmente, está Juárez (2017) quién realizó un estudio sobre Niveles de
comprensión de textos orales en niños de 5 años de la institución educativa No 84 - niña
María- Callao, 2017, para obtener título de licenciada en educación inicial. Este estudio de

3
investigación, busca determinar niveles de Comprensión de Textos Orales en los niños;
siendo la muestra un número de 100 niños de la Institución del nivel inicial. El instrumento
fue escalamiento de Likert. Concluye que un 52 % de los niños están en nivel medio,27%
en nivel alto, 21% el nivel es bajo. Otro estudio que se usó como antecedente está el de
Bonilla (2016) quien realizó su trabajo de investigación El desarrollo del lenguaje oral en
niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen, para lograr la licenciatura. Quería
saber el nivel de desarrollo de lenguaje oral en niños de 4 años. El estudio corresponde al
diseño no experimental descriptivo simple. Conforma su población 11 alumnos de 4 años,
el muestreo es no probabilístico intencional. Concluye que el lenguaje oral de los niños se
encuentra en el nivel normal. También se menciona a Linaza y, Agkush,(2018) quienes
presentaron el trabajo de investigación Utilización de relatos de la comunidad Awajun para
desarrollar la expresión oral de los niños de cinco años de la institución educativa inicial n°
295, Shushug, Amazonas 2018. Su objetivo fue hallar la validez de relatos de la comunidad
Awajun para desarrollar la expresión oral de los niños; es cuasiexperimental con diseño pre-
test y postest en un grupo; la muestra lo conformó 20 estudiantes matriculados en el aula de
cinco años, sección única. El instrumento que se aplicó fue la lista de cotejo. El pre-test
señala a 12 niños con el 60% en el nivel bajo en la dimensión verbal de la expresión oral; 9
niños con 45% en nivel bajo en la dimensión no verbal y 11 niños con 55% están en nivel
bajo en la dimensión paraverbal. En el post-est, mejoran mucho en la capacidad de expresión
verbal. El trabajo de García (2016) desarrolla la tesis “Autonomía y expresión oral en
estudiantes de tres años, en institución pública, Trujillo 2016”; para obtener la licenciatura.
Deseaba saber si hay correlación entre las variables. Es de tipo Básica, descriptica,
correlacional, con la población conformada por estudiantes de tres años. La muestra fue de
30 integrantes por conveniencia. Concluye que hay correlación directa y moderada entre las
variables de los estudiantes del aula Arco Iris. En la expresión oral, el nivel es regular. En la
dimensión voz el nivel es regular; en la dimensión vocabulario el nivel es bueno y en la
dimensión claridad de la variable el nivel es regular. Otro trabajo importante es de Corrales
(2018) realizó su trabajo” El juego infantil y el desarrollo de la motricidad gruesa en niños
de 3 años en la I.E. I. 061 del distrito de San Juan de Lurigancho, para obtener la licenciatura
en educación inicial. Quiso hallar la relación ente El juego infantil y el desarrollo de la
motricidad gruesa. Es un estudio de tipo no experimental descriptivo correlacional. El diseño
es no experimental transversal. Su población de estudio es 217 niños de 3 años de los turnos
mañana y tarde. El muestreo es no probabilístico o dirigido. Los resultados demuestran una

4
relación significativa entre el juego infantil y el desarrollo de la motricidad gruesa. Se tomó
en cuenta a Ocampo (2017), quien realiza el trabajo “La expresión plástica y el juego
dramático en niños de 3 años de la institución educativa inicial n° 346 las palmeras, los
olivos 2016”, para lograr la licenciatura. Su propósito era saber si hay relación entre la
expresión plástica y el juego dramático. Es un estudio de tipo básica, nivel correlacional,
diseño no experimental – transversal. Considera una población de 140 estudiantes de 3 años.
La muestra es de 83 participantes. El muestreo fue probabilístico, de tipo aleatorio simple.

El presente estudio de investigación sobre la variable expresión oral se considera que

va de la mano con la comprensión, pues se habla sobre lo que se entiende respecto a un tema.
El entorno inmediato que rodea al niño le permite desarrollar esta habilidad debido a las
oportunidades de conversación y dialogo que se presenta. Baralo (2000) refirió que es una
aptitud comunicativa que adquiere valor e importancia si se acompaña de la
comprensión, el desarrollo y entendimiento de lo escuchado. Considera la vinculación que
se establece dentro del contexto donde está inmerso el niño. Para la expresión oral, la eficacia
de la conversación conforma un objetivo grande y difícil que considera la riqueza y
precisión del vocabulario, información gramatical, estrategia de la comunicación oral.
Realmente es una serie de elementos que permiten una eficaz expresión oral en los niños,
como sonidos que escucha y produce, las palabras que va conociendo día a día, las normas
convencionales establecidas en una determinada lengua, todo ello se va desarrollando
primero en su ámbito social más cercano y luego se va ampliando su mundo comunicativo.
Minedu (2013) sobre la expresión oral dice que es el manejo de la dicción, significado de
palabras, y el conocimiento de las reglas de la lengua, pero además también tiene que ver
con las ideas socioculturales, los conocimientos del pasado como los nuevos y su contexto
actual. Así mismo se considera como otras habilidades el brindar datos, opinar, decir los
acuerdos o desacuerdos, hablar en el momento preciso. La expresión oral es una habilidad
lingüística cuyo desarrollo se logra a través de un procedimiento ordenado que va de menos
a más como son los niveles referentes al sonido, las reglas y los significados. En el módulo
de comunicación según Minedu (2010) sobre los niveles de la expresión oral considera al
nivel fonológico, como la obtención de sonidos de nuestra lengua y sus uniones: sílaba,
palabras y secuencias; también está el gramático que se refiere a la integración y arreglo de
las estructuras gramaticales y se termina con lo semántico, que habla sobre los saberes y el
uso del vocabulario y conceptos. Es importante enfocar el tema del macro y micro

5
habilidades de la expresión oral, ya que las personas expresan lo que saben, conocen y
comprenden; igualmente las formas de comunicarse son consideran porque influyen. Se
quiere desarrollar una buena comunicación, es importante la expresión corporal dice mucho,
la cercanía, el tono de voz. Cassany (2018) dice que hablar, escuchar, leer y escribir, son
macro habilidades de una lengua que se debe manejar para una buena comunicación. Otras
destrezas lingüísticas, específicas, de orden inferior se denominan micro habilidades como
el proponer y desarrollar un tema, pedir el turno para hablar, controlar el tono de voz, códigos
no verbales, negociación del significado, interacción, evaluación de la comprensión. Las
destrezas lingüísticas según el código, es oral o escrito y por su acción es receptivo o
productivo. La expresión oral es una habilidad comunicativa tan importante como las otras,
pero tiene su espacio, su orden; sin embargo, es ignorada, no desarrollada a tiempo, por lo
que se generan los problemas posteriores vinculados a la comunicación. Según Cassany
(2018) sobre habilidades orales y escritas dice que la lengua oral está en primer orden, y que
la lengua escrita es tan solo transcripción de aquella. Otra postura señala que ambos son de
igual valor y autónomos, con funciones sociales distintos y se complementan. La lengua
oral, es subjetiva, redundante y abierta, con sintaxis más simple y frases inacabadas.

Según Ortiz (2013) sobre características de los niños de 3 años afirma que se van
desarrollando considerando la individualidad del niño, los estímulos que se le presenta y la
socialización con sus pares; al inicio expresa una idea conectando dos a tres palabras, no es
muy constante su participación oral; hay algunas dificultades en la emisión de sonidos de las
consonantes. Posteriormente va formando una idea completa, con sentido y coherencia. Su
forma de hablar se acerca a lo convencional; forma sencillas oraciones y articula las partes
de una oración, va incrementándose el número de palabras en su expresión, juega con los
sonidos, va desarrollando sus habilidades comunicativas, habla con más frecuencia, asocia
el significado con el significante; empieza a ordenar sus relatos, algunas veces tiene
dificultades al decir algunas letras dentro de palabras; como también le agrada hablar y hacer
juegos con palabras y sonidos. Sobre las Teorías de la expresión oral, Jiménez (2010),
manifestó que están el enfoque conductista; Mowrer, Pavlov y Skinner han brindado su
contribución planteando teorías del lenguaje dentro de este enfoque; las premisas del
condicionamiento clásico y operante explican el lenguaje asociado a los estímulos y efectos
sobre las personas. Los refuerzos y castigos, el modelado y el moldeamiento son puntos
prioritarios al referirse sobre el lenguaje. Sus procedimientos se utilizan en ambientes de

6
estudio, en prácticas educativas y como terapia de lenguaje. Las observaciones que se hacen
al enfoque es considerar el lenguaje como una acción que se puede ver y medir externamente
y según el contexto ambiental cercano al sujeto, obviando los temas internos, cognitivos o
sociales. También está el Innatismo que considera el lenguaje como una capacidad propia
de un humano que le diferencia de otros seres vivos, y para adquirirlo se pasa por un proceso
que va de menos a más. El organismo está capacitado para adquirir el lenguaje dentro de un
contexto comunicativo. Respecto al rol de la imitación, el niño es capaz de seguir un modelo
como también hay creación, y espontaneidad cuando un niño habla. La gramática con sus
reglas está inmersa en el lenguaje. Se afirma sobre la asignación genética con que las
personas vienen dotadas, y repercute en el aprendizaje del lenguaje. Chomsky postula que
una gramática conforma la sintaxis que a su vez forma oraciones, también está fonología y
la semántica. Los elementos sintácticos detallan un esquema grande como es la
interpretación semántica y una organización somera que es la interpretación fonética. Una
contribución del fundamento de Chomsky es explicar el procesamiento lingüístico general y
carácter creativo del lenguaje en los niños. En cuanto a la teoría cognitiva, nuestro organismo
está preparado para el aprendizaje del lenguaje, pero se debe considerar los momentos y los
tiempos de madurez por lo que se atraviesa. Hay evidencias claras en el uso de la inteligencia
en los infantes cuando se trata de resolver situaciones cotidianas estando en un nivel pre
lingüístico. Con la aparición del lenguaje se da una nueva situación en la vida del niño,
puesto que ya es capaz de representar su mundo interno hacia el exterior. Jiménez mismo
toma en cuenta unos procesos internos en el aprendizaje del lenguaje, menciona a Piaget
quién considera que el pensamiento y el lenguaje se van desarrollando por diferentes
caminos, porque la inteligencia se inicia desde que se nace; el niño aprende a hablar según
su desarrollo cognitivo alcance el estadio concreto. Usa el lenguaje para decir sus
pensamientos y no para establecer comunicación con los demás. Desde pequeños construyen
unos esquemas que asimilan durante sus experiencias y luego los adaptan en otros
momentos. Los aprendizajes se inician en el estadio sensorio motora. Si se habla del enfoque
interaccionista, el medio
donde se desarrolla la persona constituye la fuente de aprendizaje; esta influye en la manera
de ser y pensar del individuo. El lenguaje ayuda a fortalecer, transformar nuestro
pensamiento y comunicarse con los demás. La interacción social es importante para adquirir
y desarrollar el lenguaje. Para Bruner (1986), el lenguaje es el desarrollo cognitivo,
entendido en su medio cultural. Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo sucede por medio de

7
la conexión del estudiante con los que le rodean. Afirma también que el papel del lenguaje
es ayudar al pensamiento a construirse y tener la respuesta a un problema. Coincide con
Piaget al considerar que el origen del pensamiento y el lenguaje son independientes,
manifestándose la inteligencia, aunque no tengan aún habilidades lingüísticas. Al inicio el
habla acompaña al pensamiento sin manejarlo, realizando acciones y diciéndolas luego;
después avanza hasta manejar las conductas de los pequeños. Cerca a los 7 años, ya se ha
internalizado el lenguaje; el pensamiento se hace difícil, siendo funciones del lenguaje la
comunicación y la planificación del pensamiento en la solución de problemas. Cuervo y
Diéguez (1993) dicen que más allá de apoyar la teoría que si el lenguaje es previo al
pensamiento o viceversa, si hay una relación. Como Honig (2007) sobre el lenguaje oral
refiere que es una destreza colectiva que las personas fueron cultivando a través del tiempo.

Sobre las Dimensiones de la expresión oral, en primer lugar, se considera el

Vocabulario donde las palabras se van adquiriendo del entorno que rodea al niño y niña, lo
que va escuchando diariamente de las personas más cercanas. Cuando el estudiante
pronuncia una palabra, tiene el deseo de conocer otras más. Frente a una nueva palabra el
infante establece relación entre el significado y el sonido que emite un nombre. Más palabras
conocidas más conocimientos de su medio. Según Baralo (2000) sobre el vocabulario
manifestó que los niños empiezan a hablar cuando aprenden palabras y lo hacen con
velocidad. El conocimiento de una palabra significa relacionar el sonido de su nombre con
su significado; allí se aprende el sonido, se reconoce la palabra y se pronuncia; también se
apodera del concepto que expresa y se asigna a una categoría semántica algo grande. La
segunda dimensión es la comprensión que va junto a la expresión, consideradas caras de una
misma moneda, pues para poder hablar hay que escuchar. También Baralo (2000) refiere
sobre la comprensión que el niño al aprender más palabras entenderá oraciones que
escuche en su medio, así mismo le será más fácil crearlas y decirlas o expresarlas. La tercera
dimensión se denomina la categoría sintáctica; cada lengua tiene sus propios códigos de
forma convencional y ello rige para hacerlo efectivo en el momento de hablar y escuchar, ya
que se trata de asociar los sonidos con los significados. Baralo (2000) sobre el tema refiere
que la gramática es un sistema formal, que determina qué sonidos acompañan a qué
significados, en una lengua. El entender y el hablar tienen la misma base de datos
gramaticales, pero también requieren procedimientos que establezcan lo que la mente debe
hacer. Realiza un procedimiento de codificación o de descodificación sintáctica casi sin

8
notarlo. Para poder decir o entender una oración, el hablante organiza categorías sintácticas
que le llevan a reconocer el verbo, el sujeto, el objeto; es decir organiza las palabras en
sintagmas. Y por último está la dimensión factores influyentes, son aspectos que intervienen
dentro de un contexto de comunicación. Unos años atrás no se consideraría que pudieran
intervenir. Ahora se habla de lo no verbal, para verbal. Baralo (2000), dice que son
elementos de particular importancia que ayudan o impiden la comunicación.

El juego representativo; representa para el niño una forma de comunicarse, de

manifestar a los demás su mundo interno. Es una vía para expresar lo que siente, lo que
quiere. Juega porque le nace hacerlo, vive a través del juego, disfruta jugar con libertad,
interactuando con los juguetes, con la familia, con los amigos. El juego en la primera
infancia, es el elemento comunicacional más importante y será de gran ayuda si se logra
interpretarlo adecuadamente; así garantizará el éxito y alegría de los niños y niñas, que
representan sin duda la esperanza del mundo. Terre (2015) afirma que el juego es una
actividad libre y voluntaria donde se goza, explora, descubre y crea cosas. Piaget (1973)
refiere que juego es una actividad propia de los niños, y se va dando según las características
o etapas por la que atraviesa. Prima la madurez, las necesidades e intereses de cada uno. Hay
diferencias claras en los juegos que realizan los niños considerando su grupo etario, por ello
se menciona de inicio el ejercicio (pre verbal), tipo de juego considerado como esquemas
reflejos y se da en las diferentes acciones; por ello la denominación de “ejercicio funcional”.
Asimismo, está el simbólico, que toma en cuenta la representación de un objeto ausente, y
la presencia de lo ficticio; se presenta hacia los dos años del niño. Como cierre está la regla
que tiene que ver con las vinculaciones sociales; se sustenta en la determinación del grupo y
su trasgresión simboliza ofensa. Sobre la definición del juego representativo Venegas,
Venegas y García (2018), considera que el juego de los niños en esta etapa constituye una
experiencia enriquecedora, pues expresan toda creatividad al entrar en contacto con los
objetos y también con las personas; mucho depende de sus vivencias, pues son estas las que
evoca, las que imita. Es un periodo donde está presente la fantasía, ya que los niños
tienen la habilidad de darle un nuevo concepto a los objetos, transformándolos en nuevas
cosas o propuestas según su experiencia de vida, modelos y roles que observan e imitan.
Minedu (2019) refiere que los niños tienen la necesidad de representar sus vivencias, darse
cuenta de lo que son y quieren ser a través del juego simbólico. Existen diferentes teorías
que han argumentado lo que representa el juego para el niño. Juego es igual a niño porque

9
lo hacen espontáneamente para explorar, conocer, expresar, interactuar. Linares (2011) se
refiere a las diferentes teorías como la de Karl Gross quién considera que los órganos
maduran a través de la práctica del juego, desarrollando habilidades y destrezas como
entrenamiento para la vida adulta .Igualmente en su teoría de la ficción E. Claparede
sostiene que a través del juego, el niño evidencia su actitud ante el mundo, su realidad y
deseos guardados, así mismo Jean Piaget sostiene que el juego es un camino de
aprendizaje, ampliación de conocimientos . Al jugar, el niño une el pensamiento y la acción.
Los juegos se clasifican en base a la evolución del infante. Según Vygotsky, el juego permite
al estudiante conocer su mundo, desarrollar capacidades, mejorar el nivel de imaginación,
considerar límites. Lo realiza espontáneamente, y socializando con su medio. Según Smith
(2009) es importante promover el juego entre niños y sus pares ya que desarrolla la capacidad
de reacción a inquietudes e incógnitas. En cuanto a las Dimensiones del juego simbólico,
define a la representación como el acto de plasmar exteriormente una idea, concepto o
significado que está en los pensamientos, puede ser un dibujo, un juego, frases u oraciones
vertidas. Piaget (1973) refiere que la representación, es la unión del significador
(acomodación, imitación de imágenes) que genera el recuerdo, con los significados (objetos
que entran a nuestro pensamiento), también está la imitación considerada como la
reproducción de un hecho, acción, características o actitudes. Este aspecto se observa
constantemente en los niños, cuando realizan sus juegos. En las leyes de la imitación y la
sociología (2011) considera que la imitación es un conducto, mediante el cual las personas
reproducen voluntaria o involuntariamente un modelo que se plasma en una acción. Sobre
las Experiencias previas lo conforman un conjunto de saberes que los vas adquiriendo en el
día a día al interactuar con su medio. Cumple un papel básico si se trata de plasmarlo al
exterior a través del juego. Mientras más amplia sea esta, favorecerá el nivel de
representación del niño. Díaz (1999) sobre experiencias previas refiere que es el cúmulo de
situaciones, definiciones y convicciones que se tiene, el cual está organizado en forma de
una red estructurada.
Este estudio de investigación contiene sus variables, sus dimensiones, por lo que también
sus indicadores se definen según sus autores de la siguiente manera. Mariángel y Jiménez
(2016) sobre fonema afirmaron que no es perceptible, está escondida en el habla. La
conciencia fonémica se da posteriormente a la conciencia silábica y se incrementa cuando
los estudiantes hacen lectura. Lo aprende luego de conocer el código alfabético. Por su
parte Martínez (2017) sobre semántico dijo que estudia el significado de las palabras, por tal

10
razón es importante que el niño logre muchas experiencias con el mundo que le rodea. Por
su parte Moreno y León (2015) refirieron sobre la creación que es el acto de producir
constantemente nuevas cosas; el ingenio, la imaginación están presentes. También
González-Moreno (2016) habló sobre el juego de roles como la acción que implica
civilización, contexto social, porque es de allí de donde el infante adquiere aprendizajes que
luego se plasmarán en sus actividades lúdicas. Igualmente, Islas (2018) sobre la definición
de la palabra refirió ser un enlace dentro de una sociedad real, más allá de permitir que el ser
humano se exprese, también es inherente a la persona que dialoga por naturaleza. Hay que
considerar a Saldarriaga-Zambrano, Bravo-Cedeño y Loor-Rivadeneira (2016) sobre el
conocimiento afirmaron que es la información que tiene la persona acerca de un elemento,
pero requiere ser elaborado por el mismo sujeto y nadie más. Castells (2016) Sobre las
habilidades verbales como oír, hablar, leer y escribir refirió que llevan a entablar la
comunicación dentro de un entorno social. También Fernández (2017) sobre la expresión
corporal dijo que es un recurso que usa el organismo y la actividad con el fin de decir algo a
los demás. Por otro lado, Matta Gonzales (2019) refirió sobre los recursos para verbales
constituir un medio para potenciar la comunicación a través de diferentes características no
orales. Anda (2015) sobre escuchar consideró que es como una postura adquirida mediante
el deseo de entender a la persona con quién se comunica. Niño (2005) manifiesta que, si la
persona tiene la destreza de escuchar, entonces determina la esencia de una comunicación.
Apablaza (2016) dijo sobre sintagma como término que define a la gramática y conforma la
palabra o palabras que cumplen una tarea dentro de una frase. Cadena (2017) refirió sobre
los modales como comportamientos que se reconocen dentro de una virtuosa enseñanza.
Es el recato que se ve en nuestros actos. Cando y Lenin (2016) sobre la anticipación postulan
que constituye hablar sobre lo que sucederá en un contexto dado, es importante la
información. que tiene el niño. Real Academia Española (2019) sobre entendimiento refiere
que es la capacidad de percibir las cosas, asociándolas, valorándolas.

Para un mejor estudio de esta investigación el problema general se ha planteado como

sigue ¿Cuál es la relación que existe entre el juego representativo y la expresión oral en
niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 – S.M.P- 2019?, además contiene 4 problemas
específicos: ¿Cuál es relación que existe entre El juego representativo y el vocabulario , la
comprensión, la categoría sintáctica y los factores influyentes de la expresión oral en niños
y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P- 2019?

11
 El presente estudio se hace con el fin de saber la relación que existe entre
el juego representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3 años; revalorizando la
importancia de la expresión oral con el fin de desarrollarla en las aulas, donde los docentes
le brinden el espacio que le corresponde ; porque es constante que en este grupo de
estudiantes se evidencie dificultades respecto a esta habilidad lingüística ; cierto es
también que en las aulas de educación Básica regular ,es poco considerada, no
desarrollada ,más bien desplazada, omitida ,por los profesionales de la educación. Este
estudio beneficiaría a los nuevos investigadores, ya que quedaría un antecedente
importante para futuros estudios relacionados con los temas ahora tratados. Igualmente, los
docentes tendrían mayores herramientas estratégicas con sus estudiantes, basándose en
las conclusiones de la investigación. Ayudaría a comprender que la expresión oral, puede
relacionarse con otras prácticas estratégicas como el juego representativo. Este estudio
llegará a conclusiones que constituyan un nuevo conocimiento adquirido en un contexto
diferente y un tiempo particular, cuyos resultados validaría un nuevo instrumento para
recolectar datos en futuras investigaciones, nuevos conceptos respecto a la relación de las
variables, apoyándose así en las teorías que las sustentan.

Para precisar la finalidad del trabajo se formuló el siguiente objetivo general:

Determinar la relación que existe entre El juego representativo y la expresión oral en
niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P- 2019, asimismo para detallar los
pasos a seguir se plantearon los objetivos específicos : Determinar la relación que existe
entre el juego representativo y el vocabulario ,la comprensión ,la categoría sintáctica y los
factores influyentes de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 -
S.M.P- 2019. Se ha formulado la siguiente hipótesis general: Existe relación entre el juego
representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P-
2019. Por lo mismo se formularon las siguientes hipótesis específicas: Existe relación entre
el juego representativo y el vocabulario, la comprensión, la categoría sintáctica y los
factores influyentes de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 -
S.M.P- 2019.

12
II. Método
2.1 Tipo y diseño de investigación
Según Niño (2011) considera que la investigación de tipo básica busca nuevos
conocimientos; en este estudio de investigación se ha recolectado toda información sobre las
variables el juego representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º
14. Asimismo, Cortés e Iglesias (2014) refiere que el diseño no experimental no modifica
intencionalmente la muestra. Este trabajo de investigación ha reunido los datos sobre el
juego representativo y la expresión oral, tal cual se encontró. El mismo autor afirma que una
investigación de corte transversal recolecta los datos en un solo momento como sucedió con
este estudio. El estudio realizado corresponde a un nivel descriptivo el cual midió las
variables y dimensiones del suceso. (Caballero,2009).
Carrasco (2006) refiere que el diseño no experimental correlacional estudia y analiza la
relación posible entre las variables de una investigación; es el caso del presente estudio. Este
trabajo de investigación utilizó el método hipotético deductivo con la finalidad de resolver
el problema planteado partiendo de la hipótesis, existe relación entre el juego representativo
y la expresión oral en niños de 3 años. (Aguilera,2013).

O 1 --------- r -------- O

Figura 1 Esquema del diseño

M: muestra del estudio
O1: medición a la variable (El juego representativo)
O2: medición a la variable (Expresión oral)

Hernández Sampieri (2014) refiere que el enfoque cuantitativo corresponde a la realización

de análisis estadísticos de los datos recolectados, lo que se hizo en el presente trabajo.

13
2.2 Operacionalización de variable
Tabla 1

Matriz de variables
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y
conceptual operacional rangos
Baralo (2000) refirió que es una La expresión oral, Fonemas 1,2,3
aptitud comunicativa que tiene aptitud que se logrará Vocabulario Inicio
Significado 4,5,6 27-45
valor junto a la comprensión de lo conocer a través del recojo
Proceso
escuchado. Considera la vinculación de datos mediante el Reconocimiento 7, 8 46-64
del niño con su contexto. La eficacia instrumento ficha de Logro
Entendimiento 9,10
Expresión oral

Comprensión 65-81
de la conversación es un objetivo que observación.
Anticipación 11,12
comprende la riqueza y la precisión
del vocabulario e información Escucha 13,14
gramatical. Categoría sintáctica
Sintagma 15,16,17,18

Factores Influyentes Recurso verbal, no 19,20,21,22,23,24

verbal, paraverbal ,25,26,27

Venegas, R.A., Venegas, R.F y El Juego representativo, Creación 1, 2 Inicio

Representación 21-35
Juego representativo

García, O.M. (2018) refieren que es Juego que se conocerá a

Sustitución 3,4,5 Proceso
un juego donde está presente la través del recojo de datos 36-50
Roles 6, 7 Logro
fantasía; los niños le dan un nuevo mediante el instrumento
Imitación 51-63
concepto a los objetos, cambiándolos Ficha de observación. Palabras 8,9,10
en nuevas propuestas según su Modales 11,12,13
experiencia. Experiencias 14,15,16,17,18,19
Conocimiento
previas ,20,21

14
2.3 Población, muestra y muestreo
Población
Quispe (2015) dice sobre población como el universo de participantes en una investigación,
cuyos integrantes tienen en común determinadas características. Este estudio de
investigación lo conforman 225 infantes de 3 años de instituciones educativas de la REI Nº14
-S.M. P. Como también Niño (2011) postula sobre la muestra como subgrupo de la
población, por lo que en este trabajo de investigación lo integran 100 estudiantes de 3 años
de las I.E.I N.º Juan Pablo Peregrino 016, Carlos Hiraoka Torre N.º 2023, María Montessori
N.º 019, de donde se recoge toda información sobre El juego representativo y la expresión
oral .Igualmente López (2014) afirma que el muestreo es un procedimiento que permite
determinar la muestra de una población, siendo este trabajo de investigación no
probabilístico por conveniencia ya que se eligió según el interés del investigador.
Tabla 2
Muestra

Grupo etario Instituciones Cantidad %

3a I.E.I Nº 2023 40 40

3a I.E.I Nº 019 10 10

3a I.E.I Nº 016 50 50

Total 100 100

Fuente: Según certificación de validación

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Rodríguez (2010) refiere que la técnica es la forma de recolectar información,
considerándose para este estudio de investigación la observación. También Niño (2011)
afirma que el instrumento es un recurso palpable que se usa para recoger la información
que se espera sobre el cumplimiento de los objetivos del estudio, controlando las variables
y validando las hipótesis formuladas. Debe ser confiable y al ser usado registrar validez. Este
estudio de investigación contó con 2 instrumentos.

15
Ficha técnica del Instrumento
La ficha de observación
Es un instrumento cuyas cualidades vinculan a un tema de estudio, las cuales permitirán
recoger información que es de interés.

Título del estudio: El Juego representativo y la expresión oral en

niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14- S.M.P-
2019
Instituciones Educativas de la REI Nº14- S.M.P- 2019
Población Son 225 niños y niñas de 3 años de la REI N.
º14- S.M.P 2019.
Muestra Son 100 Niños y niñas de la población
Técnica La observación directa, mediante una Ficha de
observación, con tres elecciones de respuesta:
logro en inicio, logro en proceso y logro
esperado.

Fecha de uso del instrumento noviembre 2019

Trabajo de campo realizado Por la Investigadora y docente del aula.

Variable 1: El juego representativo

Nombre Ficha de observación Nivel El juego
representativo.
Autor Propia
Adaptado -
Objetivo Medir el nivel de El juego representativo para
niños de 3 años

Nivel de aplicación Individual

Forma de aplicación La profesora tutora llena la ficha para cada niño
Estudio del instrumento La ficha de observación presenta la escala
valorativa 1 Inicio ,2 Proceso, 3 Logro
Duración aproximada 20 minutos

16
Aplicación Estudiantes de 3 años

Variable 2: Expresión oral

Nombre Ficha de observación Nivel de la expresión
oral
Autor Propia
Adaptado -
Objetivo Medir el nivel de la expresión oral en niños y
niñas de 3 años
Nivel de aplicación Individual
Forma de aplicación La profesora tutora llena la ficha para cada niño
Estudio del instrumento La ficha de observación presenta la escala
valorativa 1 nivel Inicio,2 nivel Proceso ,3
nivel Logro
Duración aproximada 20 minutos
Aplicación Estudiantes de 3 años

Validez
Ibáñez (2015) sobre validez sostiene que es la categoría en que un instrumento mide lo que
se quiere conocer. Este estudio busca encontrar la relación que existe entre el juego
representativo y la expresión oral. Se trata de una validez de contenido dado a través del
juicio de expertos conformado por profesionales.

Tabla 3
Validez Juego representativo y expresión oral
Validador Resultado
Dr. Vega Vilca Carlos Sixto Aplicable
Dra. Juana María Cruz Montero Aplicable Aplicable
Dr. Fernanndo Elì Ledesma Perez Aplicable
Mg Salinas León Mariela Estela Aplicable
Mg Delgado Rueda María Eva Aplicable
Mg Castro Banda Reyli Jesùs Aplicable

Fuente: Certificados de validez

17
Confiabilidad
Confiabilidad para Hernández, Fernández y Baptista (2014) refieren que es el grado en que
se dan los resultados consistentes y coherentes sobre el instrumento; y su uso reiterado al
mismo sujeto u objeto produce resultados homogéneos. En la presente investigación se ha
considerado el grupo piloto de 20 niños de 3 años de una institución fuera de la REI Nº
14 .Los datos obtenidos se sometieron a un procesamiento mediante la aplicación del
programa SPSS 25, utilizándose el estadístico Alfa de Cronbach (α), procedimiento
utilizado para comprobar si una evaluación de medición es fiable (Vara, 2012), ya que
el instrumento es de escala ordinal con tres niveles de respuesta: (1) inicio, (2) proceso y
(3) logro .Se obtuvo los resultados siguientes:

Tabla 4
Confiabilidad el juego representativo y expresión oral
Alfa de Cronbach N.º de elementos
,962 21
,957 27

Fuente: Resultados obtenidos mediante el software SPSS 25

Los resultados de confiablidad que se logró con la ficha de observación sobre El juego
representativo es ,962 y la expresión oral ,957, ubicándose ambos valores en un nivel muy
alto.

18
2.5. Procedimiento
Desde un inicio se contó con el tema que impulsaba a conocerlo en profundidad, por lo que
era necesario realizar el estudio de forma más amplia donde se involucraran diversas
instituciones educativas públicas , determinándose hacer la visita respectiva a cada una de
ellas , para hacer efectiva la investigación de forma coadyuvante y en búsqueda de
fortalecer las buenas prácticas en las aulas .Investigar es un procedimiento básico ,necesario
en toda entidad, con mayor razón las que se relacionan con la educación. A si mismo es
importante mencionar que este trabajo de investigación se apoyó en la indagación y
búsqueda de mayor información en elementos bibliográficos. En un segundo momento se
reunió todas las pruebas obtenidas de las instituciones junto al aporte de las teorías y datos
de textos escritos, como también fue relevante la revisión del trabajo por parte de
profesionales conocedores del tema; consolidándose el proceso con el análisis de datos
hacia la investigación descriptiva correlacional.

2.6. Método de análisis de datos

Los datos reunidos en un trabajo de investigación son analizados a través de un
procedimiento que se usa con la finalidad de obtener información científica para los
estudios correspondientes.
En este estudio de investigación, se hace el análisis de datos por medio del software
estadístico SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) versión 25, desarrollado
en los estados unidos, cuyo formato es ofrecido por el IBM. Su aplicación significa contar
con una matriz de datos, donde se hace la elección de opciones de análisis que responden a
las características de la investigación. Se usó el estadístico descriptivo e inferencial para
este estudio correlacional, donde se quiere conocer el nivel de relación entre las variables El
juego representativo. y la expresión oral.
Los datos se recolectaron de instituciones educativas públicas del nivel inicial, a
través de la técnica observación y utilizando la ficha de observación como instrumento. Se
aprecia en el instrumento las tres opciones de respuestas como (1) inicio, (2) proceso y (3)
logro, para conocer los niveles respecto a El juego representativo y la expresión oral y sus
correspondientes dimensiones.

19
2.7 Aspectos éticos
Este trabajo de investigación se fue construyendo paso a paso en la medida que se
profundizaba el tema. Se inició con información de primer orden, directa y básica; también
se consideró los aportes académicos recibidos en las aulas, de los textos escritos o libros y
artículos científicos de revistas, siempre respetando las ideas de los autores. Asimismo, fue
importante tener la base de datos que con las reservas del caso se obtuvieron de las
instituciones que formalmente autorizaron la realización del estudio. Apa (American
Psychological Association) estuvo presente en esta investigación con sus reglas y según la
Universidad Cesar Vallejo. Además, todo acto ético que implica un estudio de esta
naturaleza.

20
III. Resultados
Descripción de resultado
Tabla 5

Nivel Expresión oral

Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 10 10,0
Proceso 23 23,0
Logro 67 67,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Expresión

Figura 2 Nivel variable expresión oral

En base a la tabla 5 y figura 2:

Los resultados indican que 10.0 % de la muestra está en nivel inicio, el 23.0 % en proceso
y 67.0 % logro. La variable expresión oral se ubica en nivel logro.

21
Tabla 6

Nivel vocabulario
Fuente: SPSS 25.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Inicio 4 4,0
Proceso 22 22,0
Logro 74 74,0
Total 100 100,0

Figura 3 Nivel dimensión vocabulario

La tabla 6 y Figura 3:
Los resultados indican un 4.0 % en nivel inicio, el 22.0 % en proceso, el 74.0 % logro. La
dimensión El vocabulario está en nivel logro.

22
Tabla 7

Nivel Comprensión
Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 11 11,0
Proceso 18 18,0
Logro 71 71,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25
Compresión

Compresión

Figura 4 Nivel dimensión comprensión

La tabla 7 y Figura 4:
Los resultados indican un 11.0 % de la muestra en nivel inicio, el 18.0 % proceso, el 71.0
% el nivel logro. La dimensión comprensión está en nivel logro.

23
 Tabla 8

Nivel Categoría Sintáctica

Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 11 11,0
Proceso 29 29,0
Logro 60 60,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Sintáctica

Sintáctica

Figura 5 Nivel dimensión categoría sintáctica

La tabla 8 y Figura 5:
Los resultados indican un 11.0 % de la muestra en nivel inicio, el 29.0 % en proceso y el
60.0 % en logro. La dimensión Categoría sintáctica se encuentra en nivel logro.

24
Tabla 9

Nivel factores influyentes

Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 4 4,0
Proceso 37 37,0
Logro 59 59,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Figura 6 Nivel dimensión factores influyentes

La tabla 9 y Figura 6:
Los resultados indican un 4 % de la muestra en nivel inicio, el 37.0 % está en proceso, el
59.0 % está en logro. La dimensión Factores influyentes se encuentra en nivel logro.

25
Tabla 10

Nivel juego representativo

Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 4 4,0
Proceso 25 25,0
Logro 71 71,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Figura 7 Nivel variable el juego representativo

La tabla 10 y Figura 7:
Los resultados indican un el 4.0 % de la muestra en nivel inicio, el 25.0 % proceso, el 71.0
% logro. La variable el juego representativo está en nivel logro.

26
Tabla 11

Nivel de representación
Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 1 1,0
Proceso 41 41,0
Logro 58 58,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Representación

Representación

Figura 8 Nivel dimensión representación

La tabla 11 y Figura 8
Los resultados indican un 1.0 % de la muestra en nivel inicio, el 41.0 % está en proceso y el
58.0 % está en nivel logro. La dimensión representación se encuentra en nivel logro.

27
Tabla 12

Nivel imitación
Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 18 18,0
Logro 82 82,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Imitación

Imitación

Figura 9 Nivel dimensión imitación

La tabla 12 y Figura 9:
Los resultados indican un 18.0 % de la muestra en nivel inicio, no registra el nivel proceso
y el 82.0 % logro. La dimensión imitación se encuentra en nivel logro.

28
Tabla 13

Nivel Experiencias previas

Niveles Frecuencia Porcentaje
Inicio 6 6,0
Logro 94 94,0
Total 100 100,0

Fuente: SPSS 25

Figura 10 Nivel dimensión experiencia previa

La tabla 13 y Figura 10:

Los resultados señalan un 6.0 % de la muestra en nivel inicio, no se registra el nivel proceso
y el 94.0 % está en logro. La dimensión Experiencias previas se encuentran en nivel logro.

29
3.2. Resultados correlacionales
Tabla 14
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Vocabulario ,172 100 ,000
Comprensión ,184 100 ,000
Sintáctica ,309 100 ,000
Factores ,189 100 ,000
Representación ,261 100 ,000
Imitación ,207 100 ,000
Experiencias previas ,260 100 ,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

En la tabla 14 sobre Pruebas de normalidad, se registran los valores de significancia con

valores igual a ,000 para cada dimensión, indicando una distribución de datos no normal.

Contrastación de hipótesis
Hipótesis General
Ho. No existe relación entre El juego representativo y la expresión oral en niños y niñas
de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019
H1. Existe relación entre El juego representativo y la expresión oral en niños y niñas de
3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019

Tabla 15
Correlación entre Expresión Oral y Juego
Expresión
Oral Juego
Rho de Spearman Expresión Oral Coeficiente de correlación 1,000 ,482**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Juego Coeficiente de correlación ,482** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 15, el valor de Rho = 0, 482 señala que hay una correlación positiva moderada
entre las variables. La significancia bilateral de p = .000 < 0.01, concluyendo que el juego

30
representativo se relaciona significativamente con la expresión oral. Se rechaza la hipótesis
nula.

Hipótesis específicas 1
Ho. No existe relación entre El juego representativo y el vocabulario de la expresión
oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019
H1 Existe relación entre El juego representativo y el vocabulario de la expresión
oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019
Tabla 16

Correlación entre Vocabulario y Juego

Vocabulario Juego
Rho de Spearman Vocabulario Coeficiente de correlación 1,000 ,380**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Juego Coeficiente de correlación ,380** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 16, el valor de Rho = 0, 380 señala que hay una correlación positiva baja entre
El juego representativo y la dimensión vocabulario. La significancia bilateral de p = .000
< 0.01, concluyendo que el juego representativo se relaciona significativamente con la
dimensión vocabulario. Se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis específicas 2
Ho. No existe relación entre El juego representativo y la comprensión de la expresión
oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019
H1 Existe relación entre El juego representativo y la comprensión de la expresión oral en
niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019

31
Tabla 17
Correlación entre Comprensión y Juego
Comprensión Juego
Rho de Spearman Comprensión Coeficiente de correlación 1,000 ,515**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Juego Coeficiente de correlación ,515** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 17, el valor de Rho = 0, 515 señala que hay una correlación positiva moderada
entre El juego representativo y la dimensión comprensión. La significancia bilateral de p =
.000 < 0.01, concluyendo que el juego representativo se relaciona significativamente con la
dimensión comprensión. Se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis específicas 3
Ho. No existe relación entre El juego representativo y la categoría sintáctica de la
expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019
H1 Existe relación entre El juego representativo y la categoría sintáctica de la expresión
oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019

Tabla 18
Correlación entre Sintáctica y Juego
Sintáctica Juego
Rho de Spearman Sintáctica Coeficiente de correlación 1,000 ,331**
Sig. (bilateral) . ,001
N 100 100
Juego Coeficiente de correlación ,331** 1,000
Sig. (bilateral) ,001 .
N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 18, el valor de Rho = 0, 331 señala que hay una correlación positiva baja entre
El juego representativo y la dimensión categoría sintáctica. La significancia bilateral de p
= .000 < 0.01, concluyendo que el juego representativo se relaciona significativamente con
la dimensión categoría sintáctica. Se rechaza la hipótesis nula.

32
Hipótesis específicas 4
Ho. No existe relación entre El juego representativo y los factores influyentes de la
expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019
H1 Existe relación entre El juego representativo y los factores influyentes de la
expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P -2019

Tabla 19
Correlación entre Factores y juego
Factores Juego
Rho de Spearman Factores Coeficiente de correlación 1,000 ,464**
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Juego Coeficiente de correlación ,464** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 19, el valor de Rho = 0, 464 señala que hay una correlación positiva moderada
entre El juego representativo y la dimensión factores influyentes. La significancia bilateral
de p = .000 < 0.01, concluyendo que el juego representativo se relaciona significativamente
con la dimensión factores influyentes. Se rechaza la hipótesis nula.

33
IV. Discusión
El estudio de investigación, respecto a su hipótesis general Existe relación entre el juego
representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 - S.M.P-2019,
resulta que existe una correlación positiva moderada entre las variables, pues se obtuvo el
valor Rho = 0, 482 como también la significancia bilateral de p = .000 < 0.01, rechazándose
la hipótesis nula. Por tal razón se afirma que se acepta la hipótesis planteada. Unicef (2018)
dice en su informe respecto a últimos estudios científicos, que la etapa crucial de desarrollo
del ser humano es hasta aproximadamente 8 años, debido a que el aspecto cognitivo,
emocional, social, físico y mental logra progresos, formándose una base fuete para que el
niño logre prosperidad en su vida. Todo aprendizaje a través del juego en esta etapa es vital,
porque lleva al niño a indagar, encontrar sentido al contexto que lo rodea, como también
crece su imaginación, creatividad, los motiva y permite la interacción con los demás. Sobre
la expresión oral en las investigaciones del laboratorio Hope (2010), afirman que la teoría
pedagógica refiere que los niños y niñas que tienen una buena expresión oral, logran
desarrollar las demás capacidades comunicativas. En conclusión, afirman que la observación
es uno de los factores importantes que permiten al niño a expresarse oralmente porque hablan
sobre todo lo que miran, entrando al campo de la descripción. Por tal razón, le permite al
estudiante inferir sobre hechos o situaciones, logrando incluso hacer argumentaciones; tiene
bastante que ver sus experiencias previas, el entorno social cercano, los afectos que recibe,
desarrollándose su aspecto socioemocional. Los resultados obtenidos se apoyan también en
el trabajo de Huamán (2014), quién concluye que existe relación positiva entre la expresión
oral y la socialización, en los niños y niñas de 4 años de las secciones “A” y “B”, al igual
que la dimensiones autoestima, comportamiento, juego e identificación de la socialización y
el nivel de la expresión oral con una correlación de Pearson cuyo valor va desde 0,51-0,54-
0,59, 0,64 -0,74-0,67-0,69.

Sobre la hipótesis específica 1, Existe una relación entre El juego representativo y el

vocabulario de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI Nº 14- S.M.P-2019,
los resultados indican que existe una correlación positiva baja entre la variable juego
representativo y la dimensión vocabulario de la expresión oral, ya que se obtuvo el valor de
Rho = 0, 380 como también la significancia bilateral de p = .000 < 0.01, rechazándose la
hipótesis nula. Por tal razón se afirma que se acepta la hipótesis planteada. Los resultados
se apoyan en los estudios realizados por Bobadilla y Olivares (2018) en su trabajo La

34
expresión oral en los niños y niñas de Instituciones de Educación Inicial estatales de la
urbanización José quiñones Gonzáles, Chiclayo; cuya conclusión señala que la expresión
oral en niños de 4 años de las instituciones Santa María y Quiñones registran en la
dimensión Forma un 45.0% y 58.0% en situación de retraso, explicando que hay déficit
en la pronunciación ;en cuanto a la dimensión Contenido hay un 45.0% en condición
Normal y 51.2 en Retraso, explicando que no hay incremento en su vocabulario ,luego en
la dimensión Uso se registra un 52.5% y 34.9 % en condición Retraso, explicando que no
hacen uso adecuado del lenguaje cuando lo necesitan.. En forma general la expresión oral
tiene un valor de 52.5 % y 67.4%en retraso. Del mismo modo Chávez, Macías, Velázquez,
y Vélez (2017), afirman que el niño de preescolar va ampliando su medio, por lo tanto, los
significados, el vocabulario y su estructura lingüística, generándose en ellos el deseo de
hablar sobre variedad de aspectos y de indagar sobre todas las formas de usar el lenguaje,
hallando el más adecuado para cubrir esas necesidades de expresión. Igualmente , el
Ministerio de Educación del Perú (2013) ,en una investigación realizada afirman que en
los pueblos andinos de la zona sur del Perú, los niños y niñas al jugar se capacitan
naturalmente para la vida adulta, porque a través del juego realizan las labores del hogar y
tareas cotidianas como la ganadería y la agricultura, desarrollando su personalidad; por tal
razón es relevante brindar situaciones de juego en la casa, en la escuela, en la comunidad,
para que los pequeños aprendan y se relacionen con su medio social. Esta conexión
espontánea entre los niños de un ámbito social cualquiera, promueve la necesidad de decir
lo que sienten, lo que piensan, o simplemente el deseo de conversar o dialogar, usando
palabras con significados incrementándose su vocabulario.
En cuanto a la Hipótesis específica 2, existe una relación entre el juego representativo
y la comprensión de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI 14 SMP -2019,
resulta que existe una correlación positiva moderada entre la variable juego representativo y
la dimensión comprensión de la expresión oral, ya que se obtuvo el valor de Rho = 0, 515
como también la significancia bilateral de p = .000 < 0.01, rechazándose la hipótesis nula.
Por lo que se acepta la hipótesis planteada. Los resultados obtenidos se respaldan en el
trabajo de Juárez (2017) donde demuestra que el 52 % de los niños están en un nivel medio
sobre comprensión de Textos Orales, mientras que un 27% en nivel alto y un 21% nivel bajo
en la Institución Educativa “N° 84 – Niña María”. El nivel sobre la dimensión recupera y
organiza información de diversos textos, se presenta con el 43% nivel alto, 31 % medio y

35
un 26 % bajo. Los niveles sobre la dimensión Infiere el significado de los Textos Orales, se
evidencia con un 57% un nivel medio, 25 % se ubica en nivel alto y un 18 % bajo.
El nivel sobre la dimensión reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
orales, nivel medio el 45%, nivel alto el 34% y 21 % de niños se encuentran en el nivel bajo.
Según Baralo (2000) sobre la comprensión, refiere que el niño logra aprender palabras y
comprender oraciones o bien producirlas. Lleva a cabo un proceso de codificación o de
descodificación sintáctica, que se da en forma inconsciente. La comprensión se da en el
mismo momento que la expresión, se dice lo que se piensa, interpretas lo que dicen. Se da
la comprensión en el momento que se conectan los saberes previos con los nuevos, y estos
saberes previos son producto de las experiencias que vive el niño y la mejor forma de
adquirirlas es con el juego, acción natural del niño.
Sobre la Hipótesis específica 3, existe una relación entre el juego representativo y la
categoría sintáctica de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI 14 SMP -
2019, los resultados indican que existe una correlación positiva baja entre la variable juego
representativo y la dimensión categoría sintáctica de la expresión oral, ya que se obtuvo el
valor de Rho = 0, 331 como también la significancia bilateral de p = .000 < 0.01,
rechazándose la hipótesis nula. Por lo que podemos afirmar que se acepta la hipótesis
planteada. Los resultados obtenidos se respaldan en el trabajo de Bonilla (2016) quien en El
desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen,
concluye que el lenguaje oral de los niños de 4 años se encuentra en el nivel normal, ellos
han obtenido una puntuación sobre el nivel retraso y el nivel necesita mejora los puntajes de
18. %, y luego 63%. Respecto al criterio Forma, el retraso es de 27,3%, necesita mejora
18.2%, y normal 54.5%. Sobre el criterio Contenido, el retraso es de 9.1%, necesita mejora
27.3%, y normal 63.6% y criterio Uso, el retraso es de 9.1%, necesita mejora 45.5%, y
normal 45.5%.
Referente a la categoría sintáctica, cada lengua tiene sus propios códigos de forma
convencional y ello rige para hacerlo efectivo en el momento de hablar y escuchar, ya que
se trata de asociar los sonidos con los significados. Baralo (2000) sobre el tema refiere
que la gramática es un sistema formal, donde hace corresponder sonidos con significados,
en una lengua particular. El entender y el hablar comparten la misma base de datos
gramaticales, pero también requieren procedimientos que establezcan lo que la mente debe
hacer, paso a paso. Para poder expresar o interpretar una oración, el hablante organiza

36
categorías sintácticas que le permiten identificar el verbo, el sujeto el objeto; es decir
organiza las palabras en sintagmas a los que les asigna las funciones correspondientes.
En cuanto a la Hipótesis específica 4, existe una relación entre el juego representativo
y factores influyentes de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI Nº 14
SMP -2019, los resultados indican que existe una correlación positiva moderada entre la
variable juego representativo y la dimensión factores influyentes de la expresión oral, ya que
se obtuvo el valor de Rho = 0, 464 como también la significancia bilateral de p = .000 <
0.01, rechazándose la hipótesis nula. Por lo que podemos afirmar que se acepta la hipótesis
planteada. Los resultados se apoyan en el trabajo de Linaza y Agkush (2018) Utilización
de relatos de la comunidad Awajun para desarrollar la expresión oral de los niños de cinco
años de la Institución Educativa Inicial No 295, Shushug, Amazonas, 2018 , donde el pre-
test muestra que 12 niños equivalente al 60% están en el nivel bajo en la dimensión verbal
de la expresión oral; 9 niños equivalente al 45% su nivel de expresión oral en la dimensión
no verbal es bajo y 11 niños equivalente al 55% en la dimensión paraverbal es bajo. En el
pos-test, mejora considerablemente la situación de los niños, quedando demostrado que la
utilización de relatos de la comunidad Awajún influyeron considerablemente para elevar el
nivel de expresión oral. La dimensión factores influyentes, son aspectos que intervienen
dentro de un contexto de comunicación. Unos años atrás no se consideraría que pudieran
intervenir. Ahora se habla de lo no verbal, para verbal. Baralo (2000), dice que son
elementos de particular importancia que pueden ayudar o impedir el proceso de
comunicación oral.
Si recordamos los valores de confiabilidad respecto a los instrumentos de ambas
variables, se observa que tienen un alto porcentaje en su fiabilidad, sin embargo, al aplicarlo
en la muestra resulta una cifra como 0,482 entre las variables el juego representativo y la
expresión oral, indica una correlación positiva moderada. Hay muchos factores que pueden
haber intervenido en el resultado. Un punto importante es la singularidad del infante,
considerando la salud, sus afectos, emociones; otro factor es la persona que interviene en el
registro de la observación, pues hay que tomar en cuenta su disposición a realizar un buen
registro, estados de ánimo, prioridad a otros asuntos, apuro, falta de tiempo.
De las 4 dimensiones de la expresión oral, la de mayor cifra es la comprensión con
0,515 que representa una correlación positiva moderada, atribuyo a este resultado lo que
representa el juego para el niño o niña, pues cuando juega se produce en su ser una mágica
y telepática comprensión entre el estudiante y sus compañeros. No hay que olvidar lo que

37
dicen los teóricos sobre las otras formas de expresión que existen, los no verbales y para
verbales.
Referente a la dimensión vocabulario presenta una cifra de 0,338, uno de los más
bajos; retomando la explicación anterior; podemos decir que es más complejo para el niño
o niña de 3 años decir las palabras, puesto que como Piaget lo postula en su estadio
preoperacional, los infantes de este grupo etario están en proceso de desarrollando de su
lenguaje donde va vinculando los significados y los significantes para ir incrementando su
vocabulario.
Igualmente, la dimensión los factores influyentes tiene una cifra moderada de 0,464,
el aspecto mencionado constituye otros recursos expresivos que intervienen en la
comunicación como el movimiento de su cuerpo, la voz, el silencio, los sonidos y se da de
manera más espontánea.
Sobre la categoría sintáctica vemos que registra la cifra más baja con 0,331. La
sintáctica tiene que ver con la función que cumplen las palabras dentro de una oración, es
decir la organización de las palabras cuando se dice una idea: ¿Qué palabra es el sujeto?¡Qué
palabra es el predicado? Cuando dice “Queyo comer” saltar,”Queyo hacel pichi “ ,es
complejo para los niños de 3 años poder decir una oración con más de 2 o 3 palabras
organizadas y que expresen una idea coherente.

38
V. Conclusiones
Primera:
El juego representativo se relaciona positiva (Rho=0,482) y significativamente
(p=.000<0.01) con la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14-
S.M. P-2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es moderada.
Segunda:
El juego representativo se relaciona positiva (Rho=0,380) y significativamente
(p=.000<0.01) con el vocabulario de la expresión oral en niños y niñas de 3 años de
la REI N.º 14-S.M. P-2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es baja.
Tercera:
El juego representativo se relaciona positiva (Rho=0,515) y significativamente
(p=.000<0.01) con la comprensión de la expresión oral en niños y niñas de 3 años
de la REI N.º 14-S.M. P-2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es
moderada.
Cuarta:
El juego representativo se relaciona positiva (Rho=0,331) y significativamente
(p=.000<0.01) con la categoría sintáctica de la expresión oral en niños y niñas de 3
años de la REI N.º 14-S.M. P-2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es baja.
Quinta:
El juego representativo se relaciona positiva (Rho=0,464) y significativamente
(p=.000<0.01) con los factores influyentes de la expresión oral en niños y niñas de
3 años de la REI N.º 14-S.M. P-2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es moderada.

39
VI. Recomendaciones
Primera
Se sugiere dar el verdadero espacio al juego a pequeños de 3 años, mediante la
implementación de espacios organizados en las aulas como también materiales
propicios y la ejecución de diferentes actividades que permitan en ellos una
espontánea forma de plasmar sus ideas y describirlos, para desarrollar su expresión
oral.

Segundo
Se sugiere crear un contexto comunicativo permanente en el aula, de tal forma que
los niños y la niña tenga muchas oportunidades de conocer nuevas palabras y
significados al aprender canciones o poesías, al pintar, o dibujar, cuando dicen sus
emociones, desarrollando su expresión oral.

Tercera
Se sugiere potenciar la dimensión comprensión, partiendo con entender lo que más
le interesa de su entorno inmediato; hablar de sus juguetes favoritos, sus mascotas,
sus juegos con la familia, su mejor amigo, sus paseos.

Cuarta
Se sugiere respecto a la categoría sintáctica, permitirle a los niños y niñas hablar
sobre sus juegos, donde tenga la oportunidad de relacionar las palabras dentro de una
idea, según lo que viven y a través de interrogantes como ¿Quién juega? ¿A qué
juegas? ¿Con qué juegas? ¿Con quiénes juegas? ¿Dónde juegas? ¿Cómo juegas?
Llevándolos a la espontánea expresión oral.

Quinta
Se sugiere referente a los factores influyentes que los niños y las niñas digan sus ideas
y se acompañen de gestos, movimientos de manos, miradas, también modulando el
tono de voz, haciendo el silencio, a través de diferentes juegos de imitación.

40
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44
ANEXOS

45
 ESCALA VALORATIVA
VARIABLE: EXPRESIÓN ORAL
DIMENSIÓN 1: VOCABULARIO

ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO

1 Nombra palabras En un enunciado En un enunciado Dice 1 palabra
que escucha en su expresado dice expresado dice
medio hasta 3 palabras hasta 2 palabras
que se entiende que se entiende
con claridad. con claridad.
2 Nombra palabras Dice una idea Dice una idea Dice 1 palabra
que hablan en completa usando 3 completa usando 2
programas de palabras palabras
televisión que mira
3 Compara palabras Dice 3 palabras Dice 2 palabras Dice 1 palabra
que se parecen en que suenan que suenan
sus sonidos parecido parecido
4 Nombra los Dice hasta 3 Dice hasta 2 Dice 1 objeto o
objetos y /o objetos y/ o objetos y/ o personaje de un
personajes que son personajes que personajes que grupo
parte de su entorno tienen algo en tienen algo en
común común
5 Nombra los objetos Dice hasta 3 Dice hasta 3 Dice hasta 1
y/o personajes de objetos y/ o objetos y/ o objeto y/ o
programas de personajes de un personajes de un personaje de un
televisión que mira programa de programa de programa de
televisión televisión televisión
6 Compara objetos Describe 3 objetos Describe 2 objetos Describe 1 objeto
que son parte de su por su utilidad por su utilidad por su utilidad
entorno

46
DIMENSIÓN 2: COMPRENSIÓN

ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO

7 Reconoce Reconoce en detalle Reconoce No reconoce el
personajes de un el rol o papel que superficialmente rol o papel que
cuento que desarrolló el el rol o papel que desarrolló el
escuchó personaje dentro del desarrolló el personaje dentro
cuento. personaje dentro del cuento.
del cuento. .
8 Reconoce el Reconoce en detalle Reconoce No reconoce las
personaje las características del superficialmente características
principal de su personaje principal las características del personaje
canción favorita de una canción del personaje principal de una
principal de una canción
canción
9 Cumple las Cumple con 2 Cumple con 1 No cumple
consignas que le consignas que le dan consigna que le consignas que le
dan al realizar para realizar una dan para realizar dan para realizar
una tarea tarea una tarea una tarea
10 Cumple las Cumple con 2 Cumple con 1 No cumple
consignas que le consignas que le dan consigna que le ninguna
dan al realizar un para realizar un juego dan para realizar consigna que le
juego sencillo. sencillo un juego sencillo dan para realizar
un juego sencillo
11 Anticipa el final Anticipa claramente Anticipa con No Anticipa el
de un cuento que el final de un cuento dudas el final de final de un
escucha que escucha un cuento que cuento que
escucha escucha
12 Anticipa el juego Anticipa claramente Anticipa con No anticipa el
que realizará por un juego según los dudas un juego juego
los materiales materiales que según los
que observa observa materiales que
observa.
13 Escucha cantar a Escucha el canto de Se distrae cuando No le interesa
sus amigos sus amigos hasta el cantan sus amigos escuchar a sus
final. amigos
14 Escucha el relato Escucha con interés Se distrae durante No le interesa
un cuento el relato de un cuento el relato un cuento escuchar el
relato de un
cuento

47
DIMENSIÓN 3: CATEGORÍA SINTÁCTICA

ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO

15 Con frase sencilla Narra con sentido Mezcla ideas al No narra
cuenta a sus un hecho narrar un hecho
compañeros un
hecho de su interés.
16 Con frase sencilla Habla sobre un Mezcla ideas No dice nada
habla a su profesora tema de su interés
sobre un tema de su
interés.
17 Con frase sencilla Sus respuestas Sus respuestas Sus respuestas no
responde preguntas tienen conexión tienen poca tienen conexión
que le formulan. con las preguntas conexión con las con las preguntas
preguntas
18 Mantiene una Mantiene una Interrumpe la No puede
conversación conversación conversación conversar
espontánea con sus
compañeros

48
DIMENSIÓN 4: FACTORES INFLUYENTES
ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO
19 Reproduce Recita una poesía Intenta recitar la No recita la
pequeña poesía poesía poesía
donde repite
palaras
20 Reproduce Espontáneamente produce sonidos No produce
sonidos produce sonidos onomatopéyicos sonidos
onomatopéyicos onomatopéyicos con invitación onomatopéyicos
de su entorno
21 Reproduce Dice una rima Intenta decir una No dice la rima
pequeñas rimas rima
donde repiten
silabas.
22 Dice sus ideas Dice hasta 3 Dice hasta 2 Dice 1 palabra
con fluidez palabras en una palabras en una para decir algo
idea idea
23 Cambia el tono Cambia su voz Mantiene su voz Se queda en
de su voz cuando según una la en diferentes silencio
algo le sorprende situación que vive situaciones que
vive
24 Cambia el tono Cambia su voz Mantiene su voz Se queda en
de su voz cuando según una la en diferentes silencio
da una orden situación que vive situaciones que
vive
25 Dice sus ideas Adopta diferentes Adopta algunas Se inhibe
acompañado de posiciones posiciones
una peculiar corporales al corporales al
posición del hablar. hablar
cuerpo
26 Dice sus ideas Usa la sonrisa y las Es poco expresivo Se inhibe
acompañado de miradas para hablar
sonrisas y/ o
miradas
27 Dice sus ideas Siempre es gestual Algunas hacen Se inhibe
acompañado de para hablar gestos al hablar
movimientos de
la cara y/o
manos

49
 ESCALA VALORATIVA
Variable: JUEGO REPRESENTATIVO
DIMENSIÓN 1: REPRESENTACIÓN

ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO

1 Realiza creativas Realiza Realiza con No es de su interés
construcciones espontáneamente invitación
utilizando material construcciones con construcciones
concreto material concreto con material
concreto
2 Forma creativas Realiza Realiza con No es de su interés
figuras utilizando espontáneamente invitación
papeles diversos creativas figuras con creativas figuras
diversos papeles con diversos
papeles
3 Utiliza figuras planasEspontáneamente Con invitación No es de su interés
de diferentes formas usa figuras planas usa figuras planas
para plasmar nuevas para plasmar nuevas para plasmar
imágenes imágenes nuevas imágenes
4 Coge objetos deEspontáneamente Con invitación No es de su interés
diferentes formascoge objetos de coge objetos de
para representar con diferentes formas diferentes formas
ellos algo nuevo para representar algo para representar c
nuevo algo nuevo
5 Coge objetos de uso Espontáneamente Con invitación No es de su interés
convencional para coge objetos de uso coge objetos de
darle otra utilidad convencional para uso convencional
durante el juego darle otra utilidad para darle otra
durante el juego utilidad durante el
juego

50
DIMENSIÓN 2: IMITACIÓN

ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO

6 Imita en sus juegos, Espontáneamente Con invitación No juega a
roles que observa en imita en sus juegos imita en sus imitar roles
personas cercanas roles familiares juegos roles familiares
familiares
7 Imita en sus juegos Espontáneamente Con invitación No juega a
roles de personajes imita en sus juegos imita en sus imitar
de programas que roles de personajes juegos roles de
mira en la televisión. de programas que personajes de
mira en la programas que
televisión. mira en la
televisión
8 Durante sus juegos Espontáneamente Con invitación Se mantiene en
repite palabras que durante sus juegos durante sus juegos silencio
hablan en su entorno repite palabras que repite palabras
familiar. habla la familia que habla la
familia
9 Durante sus juegos Espontáneamente Con invitación Se mantiene en
repite palabras que durante sus juegos durante sus juegos silencio
hablan en programas repite palabras que repite palabras
que mira en la hablan en que hablan en
televisión programas que mira programas que
en la televisión mira en la
televisión
10 Durante sus juegos Espontáneamente Con invitación Se mantiene en
repite palabras que durante sus juegos durante sus juegos silencio
hablan sus repite palabras que repite palabras
compañeros. hablan sus que hablan sus
compañeros compañeros
11 Imita gestos de Espontáneamente Con invitación Mínima
personajes de los imita gestos de imita gestos de expresión
programas que mira personajes de los personajes de los gestual
en la televisión programas que mira programas que
en la televisión mira en la
televisión
12 Imita posturas de Espontáneamente Con invitación Mínima
compañeros de su imita posturas de imita posturas de expresión
aula compañeros de su compañeros de su corporal
aula aula
13 Imita gestos que Espontáneamente Con invitación Mínima
observa en los imita gestos de la imita gestos de la expresión
integrantes de su familia familia gestual
familia

51
 DIMENSIÓN 3: EXPERIENCIAS PREVIAS

ÍTEMS 3 LOGRO 2 PROCESO 1 INICIO

14 Arma objetos que Espontáneamente arma Con invitación arma No es de su
conoce con diferentes con diferentes interés
materiales la imagen de materiales la imagen
objetos que conoce de objetos que conoce
15 Dibuja objetos que Espontáneamente Con invitación dibuja No es de su
conoce dibuja objetos que objetos que conoce interés dibujar
conoce
16 Modela objetos que Espontáneamente Con invitación No es de su
conoce. modela objetos que modela objetos que interés modelar
conoce conoce
17 Menciona objetos Espontáneamente Con invitación Se mantiene en
que conoce menciona el nombre de menciona el nombre silencio
objetos que conoce de objetos que conoce
18 Habla sobre el Espontáneamente habla Con invitación habla Se mantiene en
juego que realiza sobre el juego que sobre el juego que silencio
realiza realiza
19 Habla sobre el Espontáneamente habla Con invitación habla Se mantiene en
pintado que realiza sobre el pintado que sobre el pintado silencio
realiza que realiza
20 Habla sobre el Espontáneamente habla Con invitación habla Se mantiene en
dibujo que realiza sobre el dibujo que sobre el dibujo que silencio
realiza realiza
21 Habla sobre la Espontáneamente habla Con invitación habla Se mantiene en
canción que cantó sobre las canciones sobre las canciones silencio
que canta que canta

52
 INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Este es un instrumento que mide la expresión oral, a través de sus 4 dimensiones. A

continuación, encontrará enunciados, los que deberá marcar con un “aspa” (X) en uno de
los niveles de escala que se indica, según el desempeño mostrado por el estudiante. Es
importante, la mayor objetividad de sus respuestas.

I.E………………………………………Nombre del
estudiante………………………………………………………………………….

Valoración
1= inicio 2= en proceso 3= logrado
N ÍTEMS LOGRO PROCESO INICIO
3 2 1
1 Nombra palabras que escucha en su medio
2 Nombra palabras que hablan en programas de televisión que mira
3 Compara palabras que se parecen en sus sonidos
4 Nombra los objetos y /o personajes que son parte de su entorno
5 Nombra los objetos y/o personajes de programas de televisión que
mira
6 Compara objetos que son parte de su entorno
7 Reconoce personajes de un cuento que escuchó.
8 Reconoce el personaje principal de su canción favorita
9 Cumple las consignas que le dan al realizar una tarea
10 Cumple las consignas que le dan al realizar un juego sencillo.
11 Anticipa el final de un cuento que escucha
12 Anticipa el juego que realizará por los materiales que observa
13 Escucha cantar a sus amigos
14 Escucha el relato breve de un cuento
15 Con frase sencilla cuenta a sus compañeros un hecho de su interés.
16 Con frase sencilla habla a su profesora sobre un tema de su interés.
17 Con frase sencilla responde preguntas que le formulan.
18 Mantiene una conversación espontánea con sus compañeros.
19 Reproduce pequeña poesía donde repite palabras
20 Reproduce sonidos onomatopéyicos de su entorno
21 Reproduce pequeñas rimas donde repiten sílabas
22 Dice sus ideas con fluidez
23 Cambia el tono de su voz cuando algo le sorprende
24 Cambia el tono de su voz cuando da una orden
25 Dice sus ideas acompañado de una peculiar posición del cuerpo
26 Dice sus ideas acompañado de sonrisas y/ o miradas
27 Dice sus ideas acompañado de movimientos de la cara y/o manos

Fuente: Propia

53
 INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Este es un instrumento que mide el juego representativo, a través de sus 3 dimensiones. A

continuación, encontrará los ítems, los que deberá marcar con un “aspa” (X) en uno de los
niveles de escala que se indica, según el desempeño mostrado por el estudiante. Es
importante, la mayor objetividad de sus respuestas.

I.E………………………………………Nombre del
estudiante………………………………………………………………………….

Valoración
1= inicio 2= en proceso 3= logrado
Fuente: Propia

N° ÍTEMS LOGRO PROCESO INICIO

3 2 1
1 Realiza creativas construcciones utilizando material concreto
2 Forma creativas figuras utilizando papeles diversos
3 Utiliza figuras planas de diferentes formas para plasmar nuevas
imágenes
4 Coge objetos de diferentes formas para representar con ellos algo
nuevo
5 Coge objetos de uso convencional para darle otra utilidad durante
el juego
6 Imita en sus juegos, roles que observa en personas de su entorno.
7 Imita en sus juegos roles de personajes de programas que mira en la
televisión.
8 Durante sus juegos repite palabras que hablan en su entorno
familiar.
9 Durante sus juegos repite palabras que hablan en programas
que mira en la televisión
10 Durante sus juegos repite palabras que hablan sus
compañeros.
11 Imita gestos de personajes de los programas que mira en la televisión
12 Imita posturas de compañeros de su aula
13 Imita gestos que observa en los integrantes de su familia
14 Arma objetos que conoce
15 Dibuja objetos que conoce
16 Modela objetos que conoce.
17 Menciona objetos que conoce
18 Habla sobre el juego que realiza
19 Habla sobre el pintado que realiza
20 Habla sobre el dibujo que realiza
21 Habla sobre la canción que cantó

54
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: El juego representativo y la expresión oral en niños y niñas de 3 años de la REI N.º 14 –S.M. P -2019

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE Juego representativo

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL Dimensiones Indicadores Ítems. Niveles y rangos
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación significativa
existe entre el juego existe entre el juego entre el juego Representación Creación 1,2, Inicio
representativo y la representativo y la representativo y la Sustitución 3,4,5 27-45
expresión oral en niños y expresión oral en niños y expresión oral en niños y Roles 6,7 Proceso
niñas de 3 de la REI Nº14 - niñas de 3 años de la REI niñas de 3 años de la REI Imitación Palabras 8,9,10 46-64
S? M.P 2019? Nº14 -S.M. P- 2019 Nº14 -S.M. P- 2019 Modales 11,12,13
PROBLEMA ESPECÍFICO OBJETIVO ESPECÍFICO HIPÓTESIS ESPECÍFICO Logro
Experiencias Conocimiento 14,15,16,17,18,19,20,21
¿Cuál es relación que existe Determinar la relación que H1: Existe relación entre 65-81
previas
entre El juego existe entre el juego el juego representativo y
representativo y el representativo y el el vocabulario de la VARIABLE Expresión oral
vocabulario de la expresión vocabulario de la expresión expresión oral en niños y
oral en niños y niñas de 3 oral en niños y niñas de 3 niñas de 3 años de la REI Dimensiones Indicadores Ítems. Niveles y rangos
años de la REI N.º 14 - S.M. años de la REI N.º 14 - N.º 14 - S.M.P- 2019.
P- 2019? S.M.P- 2019 H2: Existe relación entre Vocabulario Fonemas 1,2,3
¿Cuál es relación que existe Determinar la relación que el juego representativo y Significado 4,5,6
entre El juego existe entre el juego la comprensión de la Reconocimiento 7,8
representativo y la representativo y la expresión oral en niños y Entendimiento 9,10
comprensión de la comprensión de la niñas de 3 años de la REI Comprensión Anticipación 11,12
expresión oral en niños y expresión oral en niños y N.º 14 - S.M.P- 2019. Escucha 13,14
niñas de 3 años de la REI niñas de 3 años de la REI H3: Existe relación entre
N.º 14 - S.M. P- 2019? N.º 14 - S.M.P- 2019 el juego representativo y Inicio
¿Cuál es relación que existe Determinar la relación que la categoría sintáctica de la 21-35
entre El juego existe entre el juego expresión oral en niños y Categoría Proceso
representativo y la representativo y la niñas de 3 años de la REI 15,16,17,18 36-50
Sintáctica Sintagma
categoría sintáctica de la categoría sintáctica de la N.º 14 - S.M.P- 2019. Logro
expresión oral en niños y expresión oral en niños y H4: Existe relación entre 51-63
niñas de 3 años de la REI niñas de 3 años de la REI el juego representativo y
N.º 14 - S.M. P- 2019? N.º 14 - S.M.P- 2019 los factores influyentes de
¿Cuál es relación que existe Determinar la relación que la expresión oral en niños
entre El juego existe entre el juego y niñas de 3 años de la
representativo y los representativo y los REI N.º 14 - S.M.P- 2019. Factores Recurso verbal,
19,20,21,22,23,24,25,26,27
factores influyentes de la factores influyentes de la influyentes no verbal, para
expresión oral en niños y expresión oral en niños y verbal
niñas de 3 años de la REI niñas de 3 años de la REI
N.º 14 - S.M. P- 2019? N.º 14 - S.M.P- 2019

55
Base de datos de expresión oral

56
57
58
59
Base de datos de juegos representativos

60
61
62
63
Muestra de datos de expresión oral

64
Muestra de datos de juegos representativos

65
Validez de expertos todos

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Autorizaciones de instituciones

78
79
80
81
82
83
84