PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Proyecto de
Haciendo magia con las matemáticas Ciclo escolar
indagación:

Saberes y
Campo
Pensamiento Contenido: Extensión del significado de las operaciones.
Formativo:
Científico
• Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas al
Proceso de
operar números con signo. Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
• Comprueba y argumenta si cada una de estas operaciones realización:
aprendizaje: cumple las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
La magia y las matemáticas tienen mucho en común y eso es lo que
exploraremos en este proyecto. La idea general es utilizar esta
intersección para, en primera instancia, motivar y acercar a los Realización de un
alumnos a aprender matemáticas. Este proyecto nos llevará a festival de
analizar trucos de magia que esconden propiedades de números y matemagia, usando
operaciones, principalmente de números naturales. Producto trucos
Fundamentación:
Una idea que queremos que los estudiantes se lleven del trabajo final: matemáticos
con este proyecto es que las matemáticas están presentes en inventados o
diferentes áreas, inclusive en algunas atrapantes para ellos como la investigados por
magia. En la mayoría de los trucos los estudiantes tendrán que los estudiantes.
buscar patrones y regularidades y luego validarlas como parte
esencial para entender cómo funcionan los trucos abordados.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica.
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
Redactar un reporte sobre su proceso de aprendizaje en relación con los contenidos y habilidades trabajadas.
Realizar un informe escrito sobre las producciones propias y de sus compañeros, incluyendo sugerencias de
mejora continua.
De lo humano y comunitario
Manifestar predisposición e involucramiento en las actividades planteadas como así también la participación en
las puestas en común y la pertinencia de las intervenciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Fase 1. Introduciremos el tema que se estará abordando y usaremos los conocimientos previos.
• Comenzaremos presentando al grupo el truco “Suma mágica”.
[Link]
• Luego, designaremos a un estudiante para que pase al pizarrón a participar. El objetivo de esta actividad
será generar interés en los estudiantes en descubrir por qué funciona el truco y así poder convocarlos a
aprender otro aspecto de las matemáticas.
Sesión 1
• Platearemos la pregunta: ¿Cómo sale el truco?
• Armaremos grupos de cuatro alumnos para pensar esta y otras preguntas planteadas en la consigna
“Analicemos el truco”. Después del tiempo que consideren necesario para el trabajo en pequeños grupos
se hará la puesta en común con base en las preguntas presentadas a continuación y las que puedan surgir.
❖ ¿Cómo hace el “mago” para adivinar la cuenta anticipadamente y rápido?
❖ ¿Se animan a probarlo siendo ustedes el mago?
 ❖ Un amigo, que vive muy lejos, ve un video suyo haciendo el truco y quiere aprender a hacerlo él
también. Escribirán un mail donde le cuenten cómo tiene que hacer para adivinar súper rápido la suma.
❖ Su amigo, el que vive muy lejos, lee su mail y entiende lo que le escribieron, pero como es muy
desconfiado quiere saber por qué funciona. Escribirán otro mail explicándole por qué efectivamente
seguir los pasos del mail anterior le garantizan el éxito en el truco.
❖ ¿Qué deberíamos practicar para que nos salga bien este truco?
Recuperaremos y analizaremos a detalle cuáles son las ideas centrales para que el truco de la sesión anterior
salga correctamente:
• Si a un número de cuatro cifras le sumo un número de cuatro cifras formado dígito a dígito por el dígito que
le falta al número inicial para llegar a 9, entonces cuando sumo ambos números obtengo como resultado
9999. Plantearemos una pregunta para generar la discusión y reflexión: ¿Siempre sucede esto (es decir, que
sumando dígito a dígito se obtenga el mismo resultado que cuando hacemos la suma general)? La idea es
que los alumnos comprendan que a veces esto no sucede, ya que por ejemplo podría “llevarme” algo del
dígito anterior que tuviera que sumar al dígito siguiente. Este puede ser un ejemplo para mostrarlo: 128 +
179. Aquí, si bien 2 + 7 = 9, cuando hago la suma 128 + 179 = 307 no aparece un 9 en el lugar de la decena
pues “me llevaba” una de las unidades que tuve que agregar a ese 9.
• La otra idea central para que salga este truco es que la suma de los cinco números escritos la puedo pensar
Sesión 2
como primer número escrito + 9999 + 9999 (ya que con este criterio escribimos nosotros los números que
nos tocaron) y esta cuenta la puedo pensar como primer número escrito + (10.000-1) + (10.000 - 1) =
(primer número escrito - 2) + 20.000. ¿Por qué? ¿Cuánto da esta cuenta? Aprovecharemos para recordar y
trabajar algunas propiedades de la suma y la resta de números naturales.
• Haremos notar la diferencia entre los pasos que hace el mago para que le salga el truco (en este caso,
restar 2 a la unidad y colocar ese 2 al principio) y el argumento de por qué funciona hacer esos pasos (en
este caso, haciendo la suma que detallamos antes se justifican estos pasos).
• Una vez finalizada la puesta en común sobre las cuestiones relativas al truco, retomaremos qué conjunto es
el de los números naturales, con qué letra se simboliza a este conjunto y las propiedades básicas de la suma
(asociativa, usada para agrupar los dos números que sumaban 9999, y conmutativa, también usada
anteriormente).
Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las preguntas de indagación y llevaremos a cabo las respuestas a
las preguntas específicas de estas.
Preguntas para pensar:
• Su amigo que vive lejos, siguiendo los consejos de su mail, les hizo el truco a unos amigos y no le salió. El
primer número que puso uno de sus amigos fue el 1241, ¿por qué les parece que no le salió? ¿Cómo
podrían ayudarlo para que le salga la próxima vez?
• ¿Cómo cambiaría el truco si en vez de escribir en total 5 números se escribieran 7? ¿Cuál sería el tip para
adivinar rápido la suma? ¿Qué números iniciales les complicarían el truco, como le pasó a su amigo que
vive lejos? ¿Por qué?
• Para hacer otros trucos cambiando un poco las reglas, a un amigo suyo se le ocurre que en vez de escribir
números de 4 cifras se podrían escribir números de 5 cifras. ¿Se animan a escribir los pasos del truco y las
cuestiones para tener en cuenta de modo que el truco salga? ¿Por qué funciona el truco?
Sesión 3 • Realizaremos una puesta en común de las preguntas anteriores, invitando a los estudiantes a compartir lo
que fueron pensando o sumar ideas a lo dicho por los compañeros.
• Utilizaremos la puesta en común para hacer dos generalizaciones; la primera en relación con lo que ocurre
cuando los números involucrados tienen más o menos cantidad de cifras. Esta generalización es bastante
sencilla pues sirven los dos mismos argumentos anteriores, pero poniendo más nueves y en consecuencia
más ceros. La segunda generalización tiene que ver con qué pasa cuando en vez de sumar cinco números
sumo más números, ¿puede ser una cantidad par? ¿qué ocurre con los dos argumentos anteriores? ¿se
conservan?
El primer argumento es el mismo, ya que sirve para sumar de a dos números.
En el segundo lo único que cambia es que por ejemplo si tengo siete números quedará la suma igual a
primer número escrito + 9999 + 9999 + 9999 = (primer número escrito - 3) + 30.000, ¿cómo quedará la
cuenta si tengo nueve u once números escritos? Con nueve números escritos la suma queda: (primer
número escrito - 4) + 40.000, ¿por qué? Con once números escritos la suma queda:
 (primer número escrito - 5) + 50.000, ¿qué debo tener en cuenta para que sea fácil adivinar el resultado?
Esta pregunta apunta que al tener que restar 4 o 5, si el primer número escrito tiene un número en las
unidades menor a estos números tendré que “pedirle prestado” a las decenas y esto hará que me dé un
resultado no tan fácil de calcular mentalmente como los anteriores.
Una idea, muchos trucos
Los alumnos, que trabajarán en parejas, deberán realizar la siguiente consigna:
• Investigar qué es la matemagia, quiénes son las personalidades que más han impulsado esta intersección
entre magia y matemática y extraer alguna idea que les interese de lo que lean.
• Propondremos a los alumnos realizar esta investigación, cuyo resultado será plasmado sintéticamente en (a
elegir por la pareja entre las tres opciones):
❖ video de unos cuantos minutos (podrá grabarse con la computadora o el celular)
Sesión 4 ❖ dibujo/esquema en afiche u hoja A4
❖ texto escrito en una cuartilla.
• El material producido en estas investigaciones será compartido en el festival de magia. Recordaremos que
uno de los objetivos del festival será incentivar a que más gente disfrute de las matemáticas y que vean que
pueden comprenderla.
• Para su investigación mencionaremos el nombre de Martín Gardner, uno de los referentes más
significativos en lo referido a matemáticas recreativas. Para ello observaremos el video “El Matemático que
hizo las matemáticas más divertidas”. [Link]
Suma de dígitos
• Con base en el video “¡Piensa un número! Truco de Magia matemático”, realizaremos lo siguiente.
[Link]
• Llevaremos a cabo el truco de magia “¡Piensa un número!” con los alumnos con la intención de cautivar su
interés para pensar cómo sale el truco.
• Propondremos a los estudiantes elegir si quieren trabajar en parejas o en grupos de a cuatro para poder
realizar una ficha de este truco.
Sesión 5 • Realizaremos una puesta en común con la intención de compartir las ideas y las cuestiones registradas en la
ficha de truco. Utilizaremos este espacio para volver a hacer énfasis sobre las diferencias entre la
descripción del truco, lo que tiene que saber el mago para que le salga y por qué funciona. Haremos notar
la importancia de dar argumentos para sostener afirmaciones.
• Preguntaremos: ¿Qué aprendieron con esta actividad?
• Daremos unos minutos a los estudiantes para que puedan pensar qué aprendieron en el transcurso de esta
actividad y puedan tomar nota de esos aprendizajes.
• Si lo creen conveniente, podrán invitar a los que deseen a compartir lo anotado.
Truco “Adivino la resta”
• Esta sesión se basará en la operación de Kaprekar.
• Antes de empezar la dinámica prepararemos un sobre (o los que sean necesarios, tal vez daremos uno a
cada alumno) que tendrá escrito el número “495”.
• Presentararemos en el pizarrón los siguientes pasos que definen la operación de Kaprekar y observaremos
si se comprende la operación a realizar.
Operación de Kaprekar:
❖ Paso 1. Con los dígitos del número que tenemos formamos el menor número posible. Por ejemplo, con el
número 581, el menor número posible usando sus dígitos es 158. Si el número tiene un cero, por ejemplo,
Sesión 6
580, entonces el menor número posible que se forma con sus dígitos es 058, es decir, dejamos el 0 en el
primer lugar.
❖ Paso 2. Con los dígitos del número que tenemos formamos el mayor número posible. Por ejemplo, con el
número 581, el mayor número posible es 851.
❖ Paso 3. Restamos el mayor (obtenido en el Paso 2) menos el menor (obtenido en el Paso 1). Por ejemplo,
con 581 nos quedaría la resta 851-158, que da como resultado 693.
• Para reafirmar lo anterior observaremos el video “¿Qué es la constante de kaprekar?”
[Link]
Posteriormente, presentaremos el siguiente truco que está basado en la operación de Kaprekar.
 ❖ Cada uno de ustedes va a elegir un número de tres dígitos que no sea capicúa y lo va a escribir en su
cuaderno.
❖ A ese número le van a aplicar la operación de Kaprekar vista anteriormente.
❖ Al resultado que obtuvieron le van a aplicar la operación de Kaprekar.
❖ Repetirán esto en total cinco veces y confeccionarán una lista que tendrá el número que eligieron y cada
uno de los cinco resultados de aplicar esas cinco veces la operación de Kaprekar al número obtenido
anteriormente.
❖ Abran el sobre y comparen el último número y el que está en el sobre.
• Daremos el tiempo necesario para que los alumnos puedan hacer las cuentas.
• La idea será nuevamente generar sorpresa e interés para luego trabajar grupalmente.
Fase 3. Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.
Sintetizaremos ideas y clarificaremos conceptos y explicaciones.
• Trabajarán en grupos de cuatro alumnos. Propondremos las siguientes preguntas y al finalizar el tiempo de
trabajo conjunto un representante de cada grupo presentará oralmente tres conclusiones a las que lleguen.
No será necesario que respondan todas; la intención de esta actividad es que puedan hacer una
investigación y comunicar oralmente sus resultados.
1. ¿Todos llegaron a obtener el número 495 después de realizar cinco operaciones de Kaprekar? Los que no,
¿por qué no llegaron?
Sesión 7 2. ¿Qué resultado obtenemos si al 495 le aplicamos la operación de Kaprekar?
3. ¿Qué ocurre si comenzamos con un número de dos cifras?
4. ¿Se animan a investigar qué pasa si usamos números de cuatro cifras?
5. ¿Qué otros patrones encontraron?
6. ¿Encuentran alguna explicación de por qué sucede esto?
• Después de que el representante de cada grupo presente las tres conclusiones a las que lleguen
retomaremos la exposición comentando sobre la constante de Kaprekar. Podrá ser algún comentario
histórico o bien presentar preguntas que aún sigan abiertas en relación con esta constante. Es un tema muy
interesante para poder ejemplificar que la matemática aún sigue en descubrimiento.
Truco ¡Adivino la carta que elegiste!
• En este truco el mago propone al protagonista que escoja una carta y que no se la muestre. Una vez sacada
la carta, le pide que duplique el número que le ha tocado. Al número que resulta le debe sumar 1 y luego
multiplicar ese resultado por 5. Ahora, si la carta es de oro hay que sumar 4, si la carta es de copa, añadir 3,
si es de espada hay que sumar 2 y si es de basto 1.
• Luego el protagonista dice al mago el número que obtuvo tras hacer esas cuentas y el mago dice qué carta
había escogido el protagonista al inicio del truco.
Con base en lo anterior, responderán las consignas propuestas:
1. ¿Qué número le digo al mago si la carta que tengo es el 8 de copas?
2. ¿Qué números se obtienen si el número de mi carta es 6 (considerar todos los palos)?
Sesión 8
3. ¿Qué números se obtienen si mi carta es de basto?
4. ¿Qué carta tengo si dije “39”?
5. ¿Cómo hace el mago para adivinar la carta?
6. ¿Por qué funciona este truco?
• Preguntaremos a los estudiantes: ¿Alguien se anima a hacer el truco para todos? Si algunos se animan los
invitaremos a que lo hagan con libertad.
• Haremos una puesta en común de las preguntas trabajadas en parejas. El objetivo será que todos vean la
correspondencia biunívoca entre cartas y números.
• Cada pareja entregará una hoja con las respuestas correspondientes. Luego de la corrección del docente,
las ideas que consideren podrán ser revisitadas en la puesta en común de la clase siguiente.
Fase 4. Se presentarán los resultados de indagación. Nos preparamos para el festival de magia
• Esta actividad tiene como objetivo ir definiendo algunas cuestiones para ir preparando el festival de magia.
Retomando con los alumnos todo lo trabajado hasta el momento, comenzarán a preparar el festival de
magia y para ello cada uno, individualmente, en parejas o en grupos, tiene que participar de dos de las
actividades de trucos matemáticos vistos a lo largo de las sesiones de trabajo.
 • Los que quieran participar en las tres actividades también podrán hacerlo. De acuerdo con la cantidad de
Sesión 9 estudiantes encargados de armar el festival se podrán proponer más o menos opciones y que participen
como mínimo en dos o más de ellas.
Puesta en común de las actividades propuestas.
• El objetivo de esta puesta en común es mostrar la diversidad de caminos que se pueden tener para resolver
cálculos y la importancia de que cada uno, de acuerdo con sus fortalezas y debilidades y a los números
involucrados, cree sus propias estrategias para obtener los resultados.
• Propondremos a los estudiantes realizar las siguientes preguntas de autoevaluación:
¿Qué cuentas me salen mejor? ¿hay alguna tabla que recuerde más que otra? ¿qué cuentas debería
practicar? ¿con qué estrategias me siento más seguro?
Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales,
los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
La idea de estas actividades es que los estudiantes puedan demostrar las estrategias que posiblemente muchos
usen de manera intuitiva y potenciar el alcance de estas. También ayudarlos a construir nuevas estrategias
apoyándose en las fortalezas de cada uno. En todos los casos, en la medida que sea conveniente, avanzaremos
en la comunicación y argumentación de estas estrategias.
Problemas con magia
• Fran, Martín y Pablo están practicando para hacer sus propios shows de magia. Cada uno está practicando
algunas cuentas y para eso se han inventado sus propias estrategias para hacerlas más rápido.
Fran quiere multiplicar rápidamente números de cualquier cantidad de cifras por 5 y dice que para
multiplicar un número por 5 lo que hace es agregarle un 0 a ese número y luego dividirlo por 2. ¿Es correcta
la estrategia de Fran? ¿Por qué? ¿Le sirve para hacer más rápido la cuenta? ¿Te animas a practicar el truco
de Fran?
Sesión 10
• El show de Martín consiste en multiplicar cualquier número por 9 o por 11 y dice que para hacerlo lo que
hace es agregarle un 0 al número que elige y luego restarle el número elegido (si tiene que multiplicar por
9) o sumarle el número elegido (si tiene que multiplicar por 11). ¿Son correctas las estrategias de Martín?
¿Por qué? ¿Te animas a hacer el truco de Martín? ¿Con números de qué cantidad de cifras? ¿Qué otras
cosas puedes tener en cuenta para optimizar el show?
• Pablo quiere multiplicar números de tres cifras por 999 pero aún no se le ocurrió ninguna estrategia para
realizarlo. ¿Le podrás recomendar alguna? ¿Por qué funciona? ¿Qué pasaría si en vez de multiplicar por 999
multiplica a los números de tres cifras por 1001, cuál sería la estrategia? ¿por qué funciona?
• Tener estrategias para hacer cuentas no solo nos sirve para hacer trucos de magia, también nos sirve
cuando tenemos que hacer cuentas en la vida cotidiana o en el colegio. Estas estrategias que nos armamos
pueden tener en cuenta lo que nosotros sabemos más. Por ejemplo, Naty sabe re bien la tabla del 6,
entonces para hacer la cuenta 7 x 7 hace 7 x 6 y le suma 7. ¿Está bien? ¿Por qué? ¿Qué tablas sabes mejor?
¿Te animas a hacerte una lista de estrategias para poder resolver otras multiplicaciones?

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Reconoce los números naturales, comprenden el funcionamiento del sistema decimal.
Maneja las operaciones del campo aditivo para números de cualquier tamaño.
Puede realizar correctamente multiplicaciones y divisiones de 1° de secundaria.
Elige trucos matemáticos o realiza uno de creación personal para presentarlo durante
este proyecto.
Puede dar una argumentación general precisa y completa de porqué funcionan los trucos
elegidos.