01

Parcial

Introducción
a las
Matemáticas
Aplicadas y
razonamiento
lógico-
matemático
Enfoque:

Brindar al estudiantado las herramientas necesarias para comprender la

importancia de las matemáticas en su entorno; además de contribuir al de-
sarrollo de competencias genéricas y disciplinares que le faciliten realizar
el planteamiento, el análisis y la resolución de problemas aplicados en su
vida cotidiana.

Propósito:

Que el estudiante plantee y resuelva situaciones problemáticas que integren

competencias y contenidos de todas las asignaturas del área, al interpretar
fenómenos naturales y sociales de su contexto.

Competencias genéricas:

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas,

matemáticas o gráficas.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.

Competencias disciplinares extendidas:

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y el análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante los
 lenguajes verbal y matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Habilidades:

• Aplica los conocimientos previos adquiridos durante todo su

desarrollo escolar.
• Plantea y resuelve problemas con porcentajes, gráfica y sucesiones.
• Utiliza las matemáticas para resolver problemas del mundo real.

Actitudes:

• Favorece su propio pensamiento crítico.

• Expresa de manera crítica sus ideas y muestra respeto por las
demás opiniones.

Aprendizajes esperados:

• Utiliza modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos y geométricos para comprender
problemas de la vida cotidiana.
• Desarrolla las capacidades del razonamiento matemático
para la resolución de problemas y ejercicios de sucesiones y
percepción espacial.
 12 Matemáticas Aplicadas

Evaluación diagnóstica

Antes de abordar los temas de la unidad es importante saber qué conocimientos previos tienes
que faciliten tu aprendizaje. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál de los siguientes números es el menor?

4
a) −0.12 b) − c) –0.121 d) −2.03
25

2. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?

3 5 1 1 1 1 1
a)  b)
 c)  d) 0 
5 3 4 32 1  4  4 5 8 7
3. Resuelve la expresión aritmética 3− 2  3   3:

 

4. Un barco se ubica a 200 metros de profundidad. Emerge a una velocidad de 2 metros por
minuto. ¿A qué profundidad estará al cabo de una hora?

a) 80 m b) 192 m c) 262 m d) 320 m

5. Ana tiene $ 28.00, Fernanda $ 48.00, Luis $ 34.00 y Martha $ 25.00. Irán juntos al cine,
donde cada entrada cuesta $ 20.00, ¿cuánto dinero les falta para comprar unas palomitas
de $ 15.00 y un refresco de $ 8.00 para cada uno?

a) $ 16.00 b) $ 20.00 c) $ 28.00 d) $ 37.00

6. María ayuda a su papá en su negocio; durante las vacaciones lo hace de lunes a viernes y
en época de clases, los sábados. Por cada día que trabaja recibe $ 80.00. Al terminar las
2
ocho semanas de vacaciones gana del dinero que necesita para comprar una bicicleta
3
nueva. ¿Cuántos sábados le faltan por trabajar para reunir lo que necesita?

a) 15 b) 18 c) 20 d) 23

7. ¿Cuánto cuesta la bicicleta que quiere comprar?

a) $ 4 700.00 b) $ 4 800.00 c) $ 4 900.00 d) $ 5 000.00

8. Laura vende boletos para una función de cine a beneficio de la escuela a $ 60.00. Si en-
trega $ 2 100.00, ¿cuántos boletos vendió?

a) 21 b) 35 c) 60 d) 75
 Introducción a las Matemáticas aplicadas... • Evaluación diagnóstica 13
Marco
conceptual Cómo se aplica

Egreso. Salida de dinero, • Serás capaz de estimar la cantidad que necesitas para llevar a
partida de descargo. cabo un proyecto.
• Tomarás mejores decisiones a partir de un análisis más pro-
Ingreso. Dinero que entra en fundo sobre el manejo del presupuesto.
poder de alguien, y que le es • Serás capaz de utilizar el razonamiento lógico-matemático para
de cargo en las cuentas. resolver sucesiones y movimientos de cuerpos geométricos,
aplicados a situaciones reales, hipotéticas o formales.
IVA. Impuesto indirecto sobre el
consumo y la prestación de servicios
empresariales o profesionales,
repercutible en cada una de las
fases del proceso económico. Falta texto

Presupuesto. Cantidad de dinero

calculado para hacer frente a
los gastos generales de la vida
cotidiana, de un viaje, etcétera.

Sucesión. Conjunto ordenado

de términos que cumplen
una ley determinada.

Tasa moratoria. Es la suma que

cobran a los tarjetahabientes cuando
se atrasan en el pago de su crédito.

Tasa ordinaria. Porcentaje que

las instituciones cobran a los
tarjetahabientes por no liquidar
el total de su saldo cuando
llega la fecha de pago.
 14 Matemáticas Aplicadas

Proyecto intégrate
Fase01
A lo largo de esta unidad repasarás algunos temas vistos en materias anteriores y comprenderás de qué manera se aplican
a la vida cotidiana. Para ello tendrás que realizar diversos cálculos y procedimientos para responder la siguiente actividad.
Es muy importante incluir todo el procedimiento para resolver cada caso; entregarás el trabajo completo en un folder al
terminar el curso.

Comprarás una motocicleta Vento Ryder 3.0 en una tienda departamental. El costo de la motocicleta es de $ 19 000.00 si
se paga al contado; no obstante, decides pagarla con tu tarjeta de crédito bancaria.

El monto mensual que abonarás a la tarjeta por la compra de la motocicleta es de $2 000.00. Las condiciones de pago son:

• Tasa ordinaria mensual: 4.1 %

• Tasa moratoria mensual: 4.9 %
• IVA: 16 %

1. Realiza una tabla como la que se muestra a continuación donde incluyas las operaciones necesarias hasta liquidar
la cuenta.

Deuda Abono Deuda-Abono Interés IVA Saldo nuevo

$ 19 000.00 $ 2 000.00 $ 17 000.00 $ 697.00 $ 111.00 $ 17 808.00

$ 17 808.00

a) ¿En cuántos meses liquidarás el préstamo al banco?

b) ¿Cuánto pagarás de interés final?
c) ¿Qué porcentaje de interés terminarás pagando por esa compra?
d) ¿Cuál es el porcentaje de interés que pagarás al mes?

2. Supón que pagaste cuatro meses de la cuenta y resulta que te quedas sin empleo por tres meses, por lo que no
podrás pagar en ese tiempo. Acudes a la tienda departamental y te informan que el interés moratorio es del 4.92
% mensual sobre el saldo.

a) ¿Cuánto has abonado en esos cuatro meses?

b) ¿Cuál es el saldo pendiente por pagar después de los cuatro meses?
c) ¿Cuánto tendrías que pagar por el interés generado durante los tres meses que no abonaste nada?

3. Supón que no tienes el dinero para pagar ese interés, y te tienen que reestructurar el crédito.

a) ¿Cuánto sería el nuevo saldo total?

b) Si el abono sigue siendo de $ 2 000.00 al mes, ¿cuántos meses tardarías en liquidar el total de la deuda? Toma
en cuenta todo el tiempo transcurrido.
c) Al finalizar el saldo total, ¿cuánto pagarías en total por el préstamo?
d) ¿Cuál es el porcentaje final que pagaste extra?
No cabe
 4. Analiza el caso anterior.

¿Consideras que fue la mejor elección comprar a crédito?, ¿por qué?

 Introducción a las Matemáticas Aplicadas 15

Introducción a las Matemáticas

Aplicadas
¿Te has preguntado para qué sirven las matemáticas?, ¿por qué es necesario aprenderse algu-
nas fórmulas y cuál es su utilidad? La respuesta a estas preguntas es que las matemáticas están
presentes en todos los aspectos de tu vida y de tu día a día, desde que te levantas comienzas a
sacar cuentas del tiempo que tienes para realizar tus actividades. Tal vez en la escuela piensas
si el dinero que te dieron te alcanza para sacar las copias o comprar un refresco a la hora el des-
canso. De seguro tu familia cuando acude al supermercado lleva un presupuesto para realizar
las compras; también al cocinar y seguir una receta, se aplican las matemáticas para saber la
cantidad que se tiene que agregar de cada ingrediente, entre otros ejemplos.

Otra pregunta que tal vez te haces es: ¿por qué tengo que aprender cálculo integral y diferencial
o álgebra?, o si es impensable resolver integrales o resolver ecuaciones en la vida diaria. La
respuesta a esto es que todo lo que has aprendido desde el kínder hasta el día de hoy, te servirá
para que tu cerebro se desarrolle y aprenda a resolver problemas y tomar decisiones en tu vida.

En esta primera unidad aplicarás las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y di-
visión, al resolver algunos problemas a los que te enfrentas todos los días; esto te servirá para
comprender de qué manera aplicar de forma correcta las matemáticas.

Presupuesto
Cuando se pregunta a las personas cuál es su presupuesto mensual de gastos, quizá la mayoría
responda preguntando “qué es un presupuesto” o “para qué necesito un presupuesto” si su sala-
rio es muy bajo. La gente, en su mayoría, sólo sabe cuál es su salario, si son asalariados y quienes
no lo son, viven el día a día, pero ninguno sabe con exactitud cuánto gasta al mes. El problema
es que se enseña muy poco o nada a los niños sobre educación financiera y la importancia de
controlar cuánto les ingresa dinero y en qué se gasta.

El presupuesto es una herramienta que permite entender el control entre el dinero que recibe
una persona, el ahorro que tiene, cuánto dinero gasta y en qué lo ocupa. Hay varias maneras de
hacer un presupuesto, desde uno personal o familiar, hasta aquéllos que manejan las empresas,
siendo aplicable el mismo concepto.

¿Por qué es importante un presupuesto? En principio, porque sirve para conocer qué gastos hay
e identificar cuáles son innecesarios, así como ser conscientes y pensar bien dónde y en qué
ocupar el dinero. Esto sirve para tener una mejor planeación de los ingresos y de los gastos, y de
objetivos a corto, mediano y largo plazos.

¿Qué significa hacer un presupuesto?, es planear cómo se distribuirá el dinero de acuerdo con
las necesidades propias y de la familia, para repartir mejor los ingresos, clasificar los gastos y
aprovechar los recursos.

Cabe mencionar que lo que se recibe se llama entrada de dinero o ingreso; mientras que lo que
se gasta es la salida de dinero, gasto o egreso.
16 Matemáticas Aplicadas

Las características de un presupuesto son:

• Se hace de forma personal, familiar o corporativa.

• Está determinado por un periodo semanal, quincenal, mensual o anual. Influye el tiempo
en el que ingresa el dinero.
• Hay que tomar en cuenta los ingresos (dinero que se recibe) y los gastos (dinero que se
desembolsa).
• Es necesario clasificar los gastos, esto depende del tipo y del periodo en el que lo debe-
rás pagar.

Tipos de ingresos
Se clasifican en:

Ingreso fijo Ingreso variable

Es la cantidad de dinero que recibe una persona Es la entrada de dinero que es insegura, es decir,
en un tiempo determinado, que no varía de un varía cada mes.
mes a otro.
Por ejemplo: el dinero que recibe una persona
Por ejemplo: el sueldo fijo que recibe un por algún servicio, la venta de un producto o
empleado por el trabajo que realiza; el pago de la una mutualista.
renta de una propiedad o terreno.

Para hacer un presupuesto familiar es necesario analizar todas las entradas de dinero o ingresos
que sus integrantes tienen al mes.

Tipo de gastos
Se clasifican en:

Gasto fijo Gasto variable

Se desembolsan de manera constante cada mes. No se presentan siempre o de hacerlo su

cantidad siempre es distinta.
Por ejemplo: el pago de servicios como luz, agua,
teléfono, el pago de la renta, los alimentos. Por ejemplo: la ropa, los útiles escolares, los
regalos o las salidas de paseo.

A continuación, se presenta un ejemplo de la estructura de un presupuesto:

Ingresos Cantidad Gastos Cantidad

Ingreso fijo $ 5 500.00 Renta $ 1 500.00
Ingreso variable $ 1 000.00 Luz $ 250.00
Total $ 6 500.00 Agua $ 120.00
Alimentos $ 2 000.00
Ropa $ 350.00
 Diversión $ 400.00
Total $ 4 620.00
Saldo o diferencia $ 1 880.00

En este presupuesto hay un saldo a favor de $ 1 880.00.

 Presupuesto • Tipo de gastos 17

Actividad 1
Resuelve y contesta el siguiente caso.

1. Investiga los ingresos totales que hay en tu casa; toma en cuenta a todas las per-
sonas que colaboran en la economía del hogar (papá, mamá, hermanos).

a) Investiga y describe qué son los gastos fijos y los variables.

b) ¿En qué consiste un presupuesto?

2. Una vez que determines quiénes son las personas que aportan a la economía de
tu hogar realiza las siguientes preguntas a cada uno.

a) ¿Cuál es su sueldo mensual?

Nombre Sueldo

b) Realiza la relación de gastos fijos mensuales de tu casa, sean alimentos, trans-

porte o gasolina, renta o pago de mensualidad de la casa, de la luz, el agua o
el internet. Elabora una tabla de dos columnas, en la primera coloca los gastos
fijos y en la segunda, la cantidad a saldar.
18 Matemáticas Aplicadas

c) Realiza una tabla con dos columnas respecto a los gastos variables de tu ho-
gar. En la primera columna coloca los gastos variables y en la segunda, la can-
tidad que se invierte en ellos.

d) Suma los gastos totales (fijos + variables) del mes.

3. Analiza qué relación existe entre los ingresos (entrada de dinero mensual) y los
egresos (gastos mensuales), y responde lo siguiente.

a) ¿Cuánto dinero sobra al mes?

b) ¿Cuánto dinero falta al mes?

c) ¿Qué gastos podrían disminuir?

d) Propón al menos cuatro acciones para hacer rendir el ingreso mensual de

tu hogar.
 Presupuesto • Tipo de gastos 19

e) ¿De qué manera el uso de las matemáticas sirve para llevar un mejor control
del gasto familiar?

Ahora que has realizado el presupuesto de tu hogar, comprenderás la importancia que

tiene llevar un control de gastos familiar y personal.

Actividad 2
Organizados en equipos de tres integrantes realizarán un análisis de diferentes casos.
Es importante que la información que presenten pertenezca a casos reales para que las
conclusiones sean viables.

La actividad se entregará en un documento que incluirá portada, desarrollo de la activi-

dad, conclusión y referencias.

1. Investiguen lo siguiente:

a) Tres casos de personas que conozcan que trabajen en la actualidad y que no

hayan concluido el bachillerato.
b) Tres casos de personas que conozcan que trabajen en la actualidad y que ha-
yan concluido el bachillerato.
c) Tres casos de personas que conozcan que trabajen en la actualidad y que ha-
yan concluido una licenciatura.

2. Los datos a recabar de cada una persona son:

a) ¿Qué labor desempeñan?

b) ¿Cuál es su ingreso o sueldo mensual?
c) ¿Cuántas personas dependen económicamente de él o ella?
d) ¿Necesita herramientas para realizar su trabajo? Si la respuesta es afirmativa
investiguen cuáles son y si las tienen que comprar con sus ingresos o se las
proporciona su lugar de trabajo.
e) ¿Cuántas horas labora al día?

3. Con base en los resultados obtenidos en el punto anterior, saquen el promedio

de gastos fijos y variables de cada persona del punto 1. Éste representará los gas-
tos totales.
4. Analiza cada uno de los siguientes casos y responde lo solicitado.
20 Matemáticas Aplicadas

a) Supongan que no concluyen el bachillerato y trabajan en alguno de los lugares

donde laboran las personas del inciso a del punto 1, y con ese sueldo mantie-
nen a su familia.
• Mencionen cuál es el caso elegido, su ingreso mensual y las horas que la-
boran al día.
• Tomen en cuenta los gastos totales obtenidos en el punto 3 para calcular
lo siguiente:
Sueldo mensual − Gastos totales =
• Expliquen qué sucedería con la economía del hogar, ¿tendría una ganancia
o una pérdida?

b) Supongan que si concluyen el bachillerato y trabajan en alguno de los lugares

donde laboran las personas del inciso b del punto 1, y con ese sueldo mantie-
nen a su familia.
• Tomen en cuenta los gastos totales obtenidos en el punto 3 para calcular
lo siguiente:
Sueldo mensual − Gastos totales =
• Expliquen qué sucedería con la economía del hogar, ¿tendría una ganancia
o una pérdida?

c) Supongan que concluyen la licenciatura y trabajan en alguno de los lugares

donde laboran las personas del inciso c del punto 1, y con ese sueldo mantie-
nen a su familia.
• Tomen en cuenta los gastos totales obtenidos en el punto 3 para calcular
lo siguiente:
Sueldo mensual − Gastos totales =
• Expliquen qué sucedería con la economía del hogar, ¿tendría una ganancia
o una pérdida?

5. Redacten un análisis de diez a quince párrafos en el que expliquen las diferencias

que encuentran en cada caso, incluyan los motivos por los que uno gana más que
el otro.

6. Por último, escriban una reflexión de ocho a diez párrafos sobre la conclusión a
la que llegaron.

Cumple
Criterios Puntaje
Si No

1 Investigan los nueve casos solicitados.

2 Calculan los gastos totales solicitados.

3 Analizan y responden lo solicitado en el punto 2.

 Comunican de manera clara las diferencias entre
4
cada caso.

5 Llegan a una conclusión.

Total
 Presupuesto • Tipo de gastos 21

Logros obtenidos:

Aspectos por mejorar:

Actividad socioemocional
La siguiente actividad fue tomada del programa ConstruyeT. Puedes encontrarla en:
[Link]

3.2 ¿Cómo lograr mis metas?

Plantearte metas de acuerdo con tus prioridades y valores

te ayudará a tomar mejores decisiones. Para hacerlo, es
importante saber qué es lo quieres, qué incluye y qué no, así
“Solo aquellos que como reconocer tu punto de vista y el de otros. Analiza cada
arriesgan yendo muy lejos situación para descubrir qué implica y qué das por sentado,
pueden encontrar lo lejos para entender la relevancia de tus decisiones en el logro de
que pueden llegar”. T. tus metas.
S. Eliot.
El reto es identificar decisiones que puedes tomar en el corto,
mediano y largo plazos al considerar aquéllas que son cruciales
para alcanzar tus metas.

Actividad 1.

a) Piensa en algo importante para ti que quieras lograr en este año y escrí-
belo aquí.

b) Responde a las siguientes preguntas; te ayudarán a plantearte metas específi-

cas para lograr lo que deseas.

• Describe los diferentes aspectos de lo que deseas: cuándo, cómo, dónde y

de qué manera lo quieres.

• ¿Qué información necesitas para lograrlo y dónde puedes obtenerla?

 22 Matemáticas Aplicadas

• ¿Qué efectos tendría en tu vida y en la de otros alcanzar tu deseo?

Actividad 2.

A partir del ejercicio anterior, reflexionen sobre lo que deben tomar en cuenta para esta-
blecer metas.

• Compartan las dificultades que pueden tener o han tenido para estable-
cer metas.
• Hablen sobre qué hacer cuando surgen imprevistos.

Reafirmo y ordeno

Tomar decisiones informadas para alcanzar las metas que te planteas requiere de un
ejercicio de investigación, análisis y reflexión. Es importante que consideres los diferentes
elementos de tus metas, como la temporalidad, el lugar, el modo y las consecuencias.
Detenerte a pensar en todo esto te ayudará a plantearte metas más específicas y a decidir
con responsabilidad.

Escribe en un minuto
qué te llevas de la lección.

Para tu vida diaria

Comparte con tu familia tus reflexiones sobre esta variación. Pregúntales cómo ha-
cen para plantearse metas y qué decisiones importantes han tomado para alcanzar lo
que buscan.

¿Quieres saber más?

divertidas de aprender matemáticas” de Valeria Superprof; disponible en: [Link]

Revisa el artículo
“Todas las formas
Observ r Garth Davis y encuentra dife- rencias con respecto a tu planteamiento sobre cómo
Ve por más +
a la lograr tus metas. Será inspirador en tu vida.
película
Un Concepto clave
camin
Meta. Es un propósito que persigues, planeas y te comprometes a alcanzar; conjuga el
o a
deseo de querer algo y la acción.
casa
(2016)
del
directo
 Porcentaje • Regla de tres 23

Porcentaje
El porcentaje se utiliza de forma constante en la vida cotidiana, por ejemplo, cuando salen ofer-
tas de descuento en el supermercado, es necesario calcular cuánto dinero descuentan a los
productos, para decidir si vale la pena comprar el artículo o el producto.

Regla de tres
Para conocer el porcentaje se utiliza la regla de tres, que es una operación que tiene por objetivo
hallar el cuarto término de una proporción cuando sólo se conocen tres datos.

Para resolver una regla de tres simple directa se realiza lo siguiente:

a) Se acomodan los datos en el siguiente formato. Hay que cuidar que las mismas unidades
estén alineadas de forma vertical. Se llama x (equis) al valor desconocido.

Si

Entonces

b) Se multiplican los dos datos conocidos que están cruzados y, por último, el resultado se
divide entre la cifra restante.

Ejemplo 1. Martha compró cinco pelotas y pagó $ 30.00 por ellas. Si decide adquirir 50 pelotas,
¿cuánto pagará?

a) Se acomodan los datos en la tabla:

Si 5 pelotas $ 30.00

Entonces 50 pelotas x

b) Se realiza la multiplicación cruzada y luego la división:

(50)($30.00) 1500
x= = = $300.00
5 5

Por lo tanto, 50 pelotas costarán $ 300.00.

Ejemplo 2. Un árbol que mide 1.80 m de altura da una sombra de 4.5 m. ¿Cuál será la altura de
un edificio cuya sombra es de 35 m?

a) Se acomodan los datos en la tabla:

 Si 1.8 m de altura 4.5 m de sombra

Entonces x 35 m de sombra
24 Matemáticas Aplicadas

b) Se realiza la multiplicación cruzada y luego la división:

(1.8)(35) 63
x= = = 14
4.5 4.5

Por lo tanto, la altura del edificio es de 14 m.

Actividad 3
Resuelve los siguientes ejercicios.

1. La distancia que recorre un automóvil a velocidad constante de la Ciudad de

México a Yucatán es de 1 400 km en un tiempo de 20 h. Si se quiere viajar de
Yucatán a Puebla cuya distancia es de 1 250 km a esa misma velocidad, ¿cuánto
tiempo tardará en llegar?

2
2. Para preparar 2 Kg de masa para elaborar un pastel se agregan 4 tazas de ha-
1 5
rina. ¿Cuántas tazas se requieren para preparar 5 Kg de masa?
2

Porcentaje

La regla de tres también sirve para calcular el porcentaje o el tanto por ciento de un número o de
1
algunas de las cien partes iguales en que se divide; es decir, el 1 % de un número es igual a .
100

Para calcular porcentajes se aplica el mismo procedimiento que el de una regla de tres simple
directa.

Ejemplo 1. Alberto quiere comprar una chamarra que cuesta $ 900.00, pero que tiene un des-
cuento del 20 %. Determina a cuánto equivale el descuento que se le aplicará.

a) Se acomodan los datos en la tabla:

 Si $ 900.00 100 %

Entonces x 20 %

b) Se realiza la multiplicación cruzada y luego la división:

 Porcentaje • Porcentaje 25

(20 %)($900.00) 18000

x= = = $180.00
100 % 100

Por lo tanto, se descontarán $ 180.00 del precio de la chamarra. Se realiza la operación

correspondiente:

$ 900.00 − $ 180.00 = $ 720.00

Esto quiere decir que su costo será de $ 720.00.

Ejemplo 2. ¿Qué porcentaje representan $ 1 800.00 de $ 5 000.00?

a) Se acomodan los datos en la tabla:

Si $ 5 000.00 100 %

Entonces $ 1 800.00 x

b) Se realiza la multiplicación cruzada y luego la división

x=
($1800.00)(100 %) = 180000 = 36 %
$5000.00 5000

Por lo tanto, $ 1 800.00 representa el 36 % de $ 5 000.00.

Actividad 4
En la actualidad la mayoría de las personas mayores de edad tiene acceso a una tarjeta
de crédito, ya que es de gran utilidad y comodidad, pues permite realizar cualquier
tipo de compra en tiendas físicas o en línea sin tener que contar con dinero en efectivo.

El manejo de una tarjeta de crédito es una gran responsabilidad, pues al no ser dinero en
efectivo, puedes comprar lo que quieras. Sin duda suena como una gran oportunidad que
nadie dejaría pasar, pero antes de contratar este instrumento financiero es importante
que conozcas y sepas qué implica su manejo, los diferentes tipos de tarjetas que existen
y cómo se realizan los pagos.

Elaboren esta actividad en un documento que incluya portada, la información solicitada

y las referencias en formato APA.

1. Organizados en equipos investiguen:

a) ¿Qué es una tarjeta de débito?

b) ¿Qué es una tarjeta de crédito?
c) ¿Qué es el interés de un crédito?
d) ¿Cuáles son los requisitos para obtener una tarjeta de crédito?
26 Matemáticas Aplicadas

e) ¿Cuáles son los factores que determinan que se otorgue o no una tarjeta
de crédito?
f) ¿Qué es el CAT?
g) ¿Cuáles son las comisiones que cobran las tarjetas de crédito?
h) ¿En qué consiste el pago mínimo de una tarjeta de crédito?
i) ¿Cuál es la mejor alternativa para el manejo correcto de una tarjeta de crédito?

2. Indaguen sobre:

a) Tres empresas o tiendas departamentales que otorguen tarjeta de crédito a

sus clientes para comprar sus productos (Coppel, Sears, Electra).
b) Tres bancos que otorguen tarjeta de crédito.
c) Investiguen respecto a los incisos anteriores:
• ¿Cuáles son los tipos de tarjeta que ofrecen?
• ¿Qué ofrece cada una de las tarjetas?
• En el caso de la tarjeta de crédito de la empresa o tienda departamental,
¿cuál es su crédito inicial?
• En el caso de la tarjeta de crédito que ofrecen los bancos, ¿cuál es su cré-
dito inicial?
• ¿Cuánto se paga de anualidad?
• ¿Cuál es el CAT anual?
• ¿Cuáles son las tasas de interés ordinaria y moratoria (mensual y anual)?
• ¿Por qué consideras que toda la información que investigaste
es importante?
• Respecto a lo investigado, ¿cómo intervienen las matemáticas?

3. En plenaria cada equipo explicará lo que encontró y la respuesta a las preguntas.

Instrumento de coevaluación

Grupo:
Nombre:

Evalúa el trabajo de tu compañero durante la realización de la investigación y en la

plenaria. Lee con cuidado cada uno de los planteamientos que se presentan y coloca
dentro de cada cuadro el puntaje de la siguiente escala:

2. Bien 1. Regular 0. Deficiente

Aspectos a evaluar Puntaje

Trabaja en equipo.

Participa en la búsqueda de información.

Participa en la elaboración del reporte escrito.

Respeta las opiniones de sus compañeros.

Expone su punto de vista en plenaria.

Total

Nombre del coevaluador:

 Porcentaje • Porcentaje 27

Actividad 5
Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Supón que comprarás un nuevo celular en una tienda departamental, cuyo costo
al contado es de $ 5 500.00 o de 36 pagos quincenales de $ 250.00.

a) ¿Durante cuántos meses pagarás el celular para liquidarlo?

b) Si lo compras en pagos quincenales, ¿cuánto pagarás en total?

c) ¿Qué porcentaje de interés pagarás por esa compra?

d) ¿Cuál es el porcentaje de interés que pagarás al mes?

2. Supón que pagaste diez quincenas y te quedas sin empleo por tres meses, por lo
que no podrás abonar durante ese tiempo, así que acudes a la sucursal y te infor-
man que el interés moratorio es del 4.5 % mensual sobre el saldo.

a) ¿Cuánto has pagado en esas diez quincenas?

b) ¿Cuál es el saldo pendiente por pagar después de las diez quincenas abonadas?

c) ¿Cuánto más tendrías que pagar por el interés generado en los tres meses que
no podrás abonar?
3. Supón que no tienes el dinero para pagar ese interés y te tienen que reestructurar
el crédito.
28 Matemáticas Aplicadas

a) ¿Cuál sería el nuevo saldo total?

b) ¿Cuántas quincenas te quedan pendientes por pagar, toma en cuenta el

tiempo transcurrido?

c) Con la reestructuración del saldo, ¿cuánto pagarías cada quincena?

d) Al finalizar las 36 quincenas, ¿cuánto pagarías en total por el teléfono?

e) ¿Cuál es el porcentaje final que pagaste por el teléfono?

4. Supón que ese mismo celular lo viste en $ 5 350.00 en otra tienda departamental,
con la opción de pagar 30 pagos quincenales de $ 300.00.

a) ¿Durante cuántos meses pagarás el celular para liquidarlo?

b) Si aceptas los pagos quincenales, ¿cuánto pagarás en total?

c) ¿Qué porcentaje de interés pagarás por esa compra?

d) ¿Cuál es el porcentaje de interés que pagarás al mes?
 Determinación del IVA • Porcentaje 29

5. Analiza el caso anterior y responde.

a) ¿Consideras que la mejor elección fue comprar a crédito?, ¿por qué?

b) ¿Existe otra alternativa para adquirir el teléfono celular?

c) ¿De qué manera intervienen las matemáticas en este caso?

6. Reflexiona cada caso y explica cuál consideras la mejor opción y por qué.

Determinación del IVA

El término IVA se escucha todos los días y seguro estás familiarizado con él; por ejemplo, cuando
compras y revisas el ticket te dan el total de la compra que incluyen un apartado que dice IVA
incluido donde aparece una cantidad; tal vez te has preguntado qué es, cómo se calcula y para
qué sirve.

El IVA es un Impuesto sobre el Valor Agregado; tiene una carga fiscal sobre el consumo, es decir,
es un impuesto que grava el valor agregado de un producto o servicio en las distintas etapas de
su producción. Es un impuesto indirecto y regresivo, porque lo paga el proveedor del producto
al Servicio de Administración Tributaria (SAT), quien lo recupera cuando lo compran los consu-
midores finales, que son quienes al final pagan este impuesto. Se calcula mediante la utilización
del porcentaje que se explicó en el tema anterior.

A continuación se muestran algunos ejemplos respecto a cómo se calcula el IVA de los productos
según los datos que se proporcionan.
Ejemplo 1. Ana comprará una casa que cuesta $ 550 000.00 sin IVA incluido. Toma en cuenta el
16 % del IVA y responde cuánto pagará en total por ese inmueble.
30 Matemáticas Aplicadas

a) Se acomodan los datos en la tabla:

Si $ 550 000.00 100 %

Entonces x 16 %

b) Se realiza la multiplicación cruzada y luego la división

x=
($550000.00)(16 %) = 8800000 = $88000.00
100 % 100

Por lo tanto, $ 88 000.00 representa el 16 % del IVA.

Ana pagará por la casa $ 550 000.00 + $ 88 000.00 = $ 638 000.00. +

Ejemplo 2. Enrique compró un automóvil que costó $220 000 con IVA incluido. ¿Cuál es el precio
del automóvil sin IVA (16 %)?, y ¿cuánto pago de IVA?

$220000.00
x= = $189655.00
1.16 %

El pago del IVA se calcula de la siguiente manera:

$ 220 000.00 − $ 189 655.00 = $ 30 345.00

Ahora te preguntarás porqué se divide entre 1.16 y no se saca primero el porcentaje del 16 % y
luego se realiza la resta, como en el problema anterior. La explicación algebraica es la siguiente:

Sea x el precio sin IVA incluido, por lo tanto, el IVA se representa como 0.16 x.

Entonces el costo total de un producto se representa como:

Precio total = Precio sin IVA + IVA, es decir, x + 0.16 x = 1.16 x

Precio total = 1.16 x

Por lo que al aplicar está fórmula en el problema el precio total es de $ 220 000.00, que al sustituir
en la fórmula queda:

$ 220 000.00 = 1.16 x

A continuación se realiza el despeje:

x=
$220000.00 1.16
 = $189655.17

Por lo tanto, el precio neto del automóvil sin IVA es de $ 189 655.17.
 Determinación del IVA • Porcentaje 31

Actividad 6
En equipos colaborativos investiguen y respondan:

1. ¿Qué es el IVA y cómo se calcula?

2. ¿Cuánto se paga de IVA en México?

3. ¿Qué productos o servicios pagan IVA?

4. ¿Qué productos o servicios están libres de IVA?

5. ¿Quiénes pagan IVA?

6. ¿Qué es una deducción de impuestos?

7. ¿Qué productos o servicios son deducibles de impuestos?

 32 Matemáticas Aplicadas

Graficación
Coordenadas rectangulares

Las coordenadas rectangulares tienen la forma X, Y, y se grafican en un sistema de coordenadas

El Plano
cartesiano. El nombre se debe a su inventor René Descartes.
Cartesiano
Y
A este sistema también se le denomina:

2
• Sistema coordenado cartesiano
1 • Sistema en el plano
• Sistema bidimensional
X
0,0 1 2 3 4 • Sistema coplanar
• Sistema coordenado rectangular
• Sistema rectangular

El sistema coordenado cartesiano utiliza dos rectas perpendiculares (90° entre sí) llamadas ejes
cartesianos o ejes coordenadas, que se utilizan para ubicar un punto a partir del conocimiento
de sus dos coordenadas (un valor para X y otro para Y).

Donde:

• El eje horizontal se llama eje X o eje de abscisas

• El eje vertical se llama eje Y o eje de ordenadas
• El punto O, donde se cortan los dos ejes, es el origen de las coordenadas
• Las coordenadas de un punto cualquiera P se representan (X, Y).
▸ La primera coordenada se mide sobre el eje de abscisas, y se le denomina coordenada
X del punto o abscisa del punto.
▸ La segunda coordenada se mide sobre el eje de ordenadas, y se le llama coordenada
Y del punto u ordenada del punto.

Y Y Y
Abscisa
Ordenada o Rango

5
4
3 2 (x, y)
2
1
X X
−5 −4 −3−2−1 0 1 2 3 4 5 1
−1
−2
−3
Ordenada
−4 X
−5 0, 0 1 2 3 4
Eje Y

Fig. 1.1. Cuadrantes delplano cartesiano.

Cuadrante II Cuadrante I
(−, +) (+, +)

Eje X
Cuadrante III Cuadrante IV
(−, −) (+, −)
 A
situaciones.
b
s
c 3 líneas
i
s
a

D
o
m
i
n
i
o

El plano
cartesiano
se divide
en cuatro
cuadrantes
y cada uno
tiene
signos
diferentes,
tal como se
observa en
la figura
1.1.

Para
realizar una
gráfica se
necesita de
una tabla,
ya que ésta
es la
representa
ción de los
datos,
mediante
pares
ordenados,
donde se
expresa la
relación
que existe
entre dos
magnitude
s o dos
 Graficación • Representación gráfica de las tablas 33

En la siguiente tabla se muestra la variación en el precio de los limones, según el número de

kilogramos que se compren.

Kg de limón 1 2 3 4 5

Precio en $ 20 40 60 80 100

Representación gráfica de las tablas

Una gráfica es la representación en ejes de coordenadas de los pares ordenados de una tabla.
Describe relaciones entre dos variables.

La variable que se representa en el eje horizontal se llama variable independiente o variable X. Tip
Mientras que la que se representa en el eje vertical se denomina variable dependiente o variable Una vez realizada
Y. Cabe mencionar que la variable Y está en función de la variable X. la gráfica se estudia,
analiza y extraen
conclusiones.
Para realizar una gráfica se necesitan las coordenadas que la representan; en el ejemplo de la
tabla anterior se cuenta con las coordenadas, por lo que se tiene que observar y definir cuál es
la variable dependiente y cuál la independiente.

Kg de limón 1 2 3 4 5

Precio en $ 20 40 60 80 100

En este caso lo que se paga por cada Kg de limón es la variable dependiente, ya que se necesita
saber cuántos Kg de limón se comprarán para saber cuánto se pagará. Para realizar la gráfica el
Kg de limón representa al eje X y el precio en $ al eje Y. Las coordenadas a localizar en el plano
cartesiano son:

Kg de limón X 1 2 3 4 5

Precio en $ Y 20 40 60 80 100

120
110
(5, 100 )
100
90
(4, 80)
Precio en $

80
70
60
(3, 60)
50
(2, 40)
40
30
20
10
(1, 20)

0 1 2 3 4 5 6
X kg de limón
Para interpretar una gráfica, es necesario observar:

De izquierda a derecha, cómo varía la variable dependiente

Y al aumentar la variable independiente X.
 34 Matemáticas Aplicadas

En esta gráfica se observa que a medida que se compren más kilos de limón el precio a pagar
incrementará.

Si se presenta un ejercicio donde no hay tabla de valores pero hay una función, para graficar se
genera la tabla de valores, a fin de encontrar las coordenadas a utilizar.

Para hacerlo se otorgan valores a la variable dependiente X para sustituir en la ecuación y obte-
ner una respuesta que representaría a la variable independiente Y.

Ejemplo. Realiza la gráfica de la función F(x) = x2 + 1

Para realizar la tabla se otorgan valores a X. Para conocer el comportamiento de la gráfica se

utilizarán valores positivos y negativos. En este caso los valores serán: −10, −5, 0, 5, 10.

En la siguiente tabla se muestran las operaciones y los resultados, así como la gráfica obtenida.

Valores Coordenadas Precio en $

Sustitución Valores de Y Y
de X (X, Y)

−10 (−10)2 + 1 100 + 1 = 101 (−10, 101) 100

80
−5 (−5)2 + 1 25 + 1 = 26 (−5, 26) 60
40
0 (0)2 + 1 0 + 1=1 (0, 1)
20
5 (5)2 + 1 25 + 1 = 26 (5, 26)
0 1 2 3 4 5 6 X
10 (10)2 + 1 100 + 1 = 101 (10, 101) kg de limón

Ve por más + Como se observa, se forma una parábola.

¿Quieres graficar
alguna función? Utiliza En ocasiones sólo contarás con el problema, por lo que deberás plantear la ecuación para rea-
la aplicación desmos,
disponible en: https:// lizar la gráfica.
[Link]/
Ejemplo. Un albañil gana $ 17.50 por hora. Realiza la gráfica que represente el salario en función
del tiempo trabajado.

En este caso la variable dependiente es el tiempo, representada por X; mientras que la variable
independiente será el pago por el número de horas laboradas. De modo que la función para
graficar será Y = 17.5 X.

En este caso los valores de X serán 0, 5, 8, 15. En la siguiente tabla se muestran las operaciones
y los resultados, así como la gráfica obtenida.

Valores de X Sustitución Valores de Y Coordenadas (X, Y)

0 17.5 (0) 0 (0, 0)

5 17.5 (5) 87.5 (5, 87.5)

8 17.5 (8) 140 (8, 140)

10 17.5 (10) 175 (10, 175)

 Graficación • Representación gráfica de las tablas 35

500

450

400

350

300

250

200
Salario

150

100

50

0 5 10 15 20 25
X Horas

En la gráfica se observa el número de horas en función del pago por hora laborada.

Actividad 7
Resuelve en tu cuaderno lo siguiente:

1. Realiza un dibujo en los cuatro cuadrantes del siguiente plano cartesiano.

Después, escribe las coordenadas de cada uno de los puntos de unión.

2. El costo del alquiler de un automóvil es de $ 500.00 diarios más $ 8.00 por kilóme-
tro recorrido. Sea X el número de kilómetros recorridos y Y el costo diario.

a) Determina la ecuación que representa el problema.

b) Realiza la gráfica.
c) Analiza la gráfica y responde cuánto se pagará por recorrer 300 km en un día.

3. Isis quiere comprar un terreno de forma rectangular, con la condición de que un

lado mida ocho metros más que el otro.

a) Determina la ecuación que representa el problema.

b) Realiza la gráfica.
c) ¿Qué medidas tendrá el terreno si decide que el área será de 210 m2?
d) Realiza la gráfica de las siguientes ecuaciones.

a. y = x3 + 5
b. y = 5x + 2
c. y = 4x2 + 3x + 1
3 líneas
36 Matemáticas Aplicadas

Razonamiento lógico–matemático
El Razonamiento lógico-matemático incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar,
y aporta las bases necesarias para poder adquirir conocimientos matemáticos. Ahora que has
comprendido cuál es la importancia de las matemáticas y cómo se utilizan en la vida cotidiana,
es momento de mencionar lo referente el razonamiento lógico-matemático.

En este apartado se tratarán los siguientes temas:

Numéricas

Alfanuméricas
Cambio
Sucesiones
y relaciones
lógico-matemático
Razonamiento

Simbólicas

Gráfica

Rotación

Percepción Movimiento de los

Traslación
espacial cuerpos geométricos

Secciones

Cambios y relaciones
Series
1 Una serie es el sumatorio de una sucesión. Imagina que construirás una pirámide con bloques.
1 2 Iniciarás con un cubo, a continuación colocarás en la base dos bloques y uno en la punta para
cambiar su altura; después pondrás seis bloques, tres de base y los sobrantes aumentarán su
1 elevación, y así sucesivamente. Esto lo puedes observar mejor en la siguiente figura que muestra
2
cómo se generan las series:
3

Sucesiones

Una sucesión es un conjunto ordenado de números u objetos que se forma de acuerdo con una
ley. Cada elemento o número de ese conjunto se llama término de una sucesión.

Las sucesiones pueden ser finita (hay un primer y último término) o infinita (no tiene un primer
o último término). Por ejemplo:

Finita: 2, 6, 10, 14, 18.

Infinita: 1, 51, 101, 151, …
Su representación matemática es:
a = a1, a2, a3, a4, …, a
n n
 Razonamiento lógico–matemático • Cambios y relaciones 37

Donde:

• an es el último término de la sucesión

• El subíndice n indica el lugar que ocupa el término de la sucesión

Ejemplo. Determina los seis primeros términos de la sucesión, cuyo término general es:

a) a = n
n
a = 1, 2, 3, 4, 5, 6
n

b) a = 2n + 1
n

n=1 n=2 n=3 n=4 n=5 n=6

2(1) + 1 = 3 2(2) + 1 = 5 2(3) + 1 = 7 2(4) + 1 = 9 2(5) + 1 = 11 2(6) + 1 = 13

a = 3, 5, 7, 9, 11, 13
n
1
c) a = 5n +
n n

n=1 n=2 n=3 n=4 n=5 n=6

1 1 21 21 1 1 81 1 126 1 181
5(1) + = 6 5(2)+ = 5(3)+ = 5(4)+ = 5(5)+ = 5(6)+ =
1 2 2 2 3 4 4 5 5 6 6

21 46 81 126 181
a = 6, , , , ,
n 2 3 4 5 6

Las sucesiones numéricas se clasifican en:

Aritméticas Razón = Sumando

Numéricas

Geométricas Razón = Factor

Combinadas Razón = Sumando y Factor

Sucesiones aritméticas

Son una serie ordenada de valores o términos en los que se mantiene constante la diferencia en-
tre dos valores consecutivos, es decir, cada número difiere del número anterior en una cantidad
fija llamada diferencia común. Esta última contiene varias operaciones aritméticas a las que se
les llama regla de la sucesión. Por ejemplo:
3, 6, 9, 12, 15. La diferencia común es 3.
5, 10, 15, 20, 25. La diferencia común es 5.
57, 67, 77, 87. La diferencia común es 10.
38 Matemáticas Aplicadas

Ejemplo. Se tiene un triángulo formado por tres líneas, a continuación se agrega un triángulo,
es decir, dos líneas y de esa manera se construyen más triángulos. Determina cuántas líneas se
necesitan para dibujar diez triángulos.

Primero se obtiene la relación entre el número de líneas que se necesitan para formar cada
figura. Esto con el fin de obtener una secuencia numérica y determinar el número de líneas ne-
cesarias para hacer el dibujo de diez triángulos.

En la siguiente tabla se observa la relación de líneas:

Número de líneas 3 5 7 9

Número de triángulos 1 2 3 4

La diferencia común es de dos líneas, en este caso queda 5 − 3 = 2, así que para determinar
la fórmula se toma en cuenta la diferencia entre dos elementos sucesivos. Entonces por cada
triángulo aumenta la cantidad de líneas dos veces, es decir, se multiplica por 2 y para llegar al
resultado deseado se le suma 1. De modo que la fórmula de la sucesión para este caso sería 2n
+1. Donde n es el número de triángulos.

Se comprueba si es verdad:

Número de líneas 2(1) + 1 = 3 2(2) + 1 =5 2(3) + 1 = 7 2(4) + 1 = 9 2n + 1 2(10) + 1 = 21

Número de
1 2 3 4 … 10
triángulos (n)

Se necesitan 21 líneas para formar diez triángulos.

Cuando una sucesión es muy grande y es necesario determinar el último término (U) se utiliza
la fórmula:

U = a1 + (n − 1) d

Para determinar la suma de la progresión (SP) se utilizan las siguientes fórmulas; su uso de-
pende de los datos que proporcione el problema:

1. Fórmula para calcular la suma de los n primeros términos en función de a1, n y U:

n
SP = a1 + U
2
2. Fórmula para calcular la suma de los n primeros términos en función de a1, n y d:

n
SP =  2a1 + ( n −1 ) d 
2
 Razonamiento lógico–matemático • Cambios y relaciones 39

Donde:

• U es el último término de la sucesión

• SP es la suma de la progresión
• a1 es el primer término de la sucesión
• n es el número total de términos de la sucesión
• d es la diferencia común (a2 − a1, que debe ser igual a a4 − a3)

Ejemplo 1. Determina el término 15 de la sucesión 5, 10, 15, 20.

Para ello se obtienen los datos que se sustituirán en el modelo matemático:

U = a1 + (n − 1) d

Datos:

U=? n = 15
a1 = 5 d =10 − 5 = 5

Se sustituye los valores en la fórmula:

U = 5 + (15 − 1)(5) = 5 + (14)(5) = 75

El término que ocuparía el lugar 15 es 75.

Ejemplo 2. Determina los cinco primeros términos de la sucesión a = 4n + 3.

n

Cabe mencionar que n representa el número de términos, entonces la sustitución de los cinco
primeros términos en la sucesión dada quedaría:

Valor de n 1 2 3 4 5

Término 4(1) + 3 = 7 4(2) + 3 = 11 4(3) + 3 = 15 4(4) + 3 = 19 4(5) + 3 = 23

Por lo tanto, los cinco primeros términos de la sucesión serían: 7, 11, 15, 19, 23.

Ejemplo 3. Fernando se quiere comprar un celular, por ello decide ahorrar. La primera semana
guarda $ 60.00; en la segunda, $ 70.00; en la tercera, $ 80.00, y así sucesivamente por 30 semanas,
¿cuánto dinero guardó en ese tiempo?

Datos:

U=? a1 = 60 d = 70 − 60 = 10
SP = ? n = 30
Primero se determina el último término (U), para ello se sustituyen los datos en la fórmula:
U = a1 + (n − 1) d
U = 60 + (30 − 1)(10)= 60 + (29)(10) = 60 + 290 = 350
U = 350
40 Matemáticas Aplicadas

A continuación, se realiza la suma de los 30 términos, de modo que se sustituyen los valores en
la fórmula:

n
SP = a1 + U
2
30
SP = 60 + 350 = 15 (140) = $ 6 150.00
2
Por lo que Fernando ahorrará al término de las 30 semanas $ 6 150.00.

Actividad 8
1. Encuentra los números que continúan las sucesiones:

a) 1, 8, 2, 7, 3, 6, ,
b) 30, 24, 19, 15, 12, ,
c) 1.1, 1.3, 1.5, 1.7, ,
1 1 1 1 1
d) , , , , , ,
35 7 13 15

2. Determina el término 20 de las siguientes sucesiones:

a) 25, 50, 75, 100, …

b) 3, 5, 7, 9, …

c) 38, 42, 46, 50, …

3. Resuelve los siguientes problemas.

a) Martha entró a trabajar en una repostería, donde el primer día realizó diez
galletas; su jefe espera que conforme obtenga experiencia haga tres galletas
más que el día anterior. ¿Cuántas galletas hará el día 15?
 Razonamiento lógico–matemático • Cambios y relaciones 41

b) Enrique se quiere comprar un automóvil, para ello decide ahorrar. La primera

semana guarda $ 100.00; la segunda, $ 130.00; la tercera, $ 160.00, y así sucesi-
vamente por 40 semanas. ¿Cuánto dinero guardó en ese tiempo?

Sucesiones geométricas
Es una serie de números llamados términos, en donde cada uno equivale al número anterior
multiplicado por una constante llamada razón (r) que puede ser positiva o negativa. Por ejemplo:

1, 2, 4, 8, 16, 32, 64. La razón común es 2.

3, 9, 27, 81, 243. La razón común es 3.

Para determinar la razón se realiza la división o cociente entre los segundo y primero términos,
luego entre el cuarto y el tercero términos, y así sucesivamente.

La fórmula para determinar la razón es:

an
r= siempre que n ≠ 1
a(n−1)

Ejemplo. Encuentra la razón de la sucesión 5, 20, 80, 320, 1 280.

Se sustituyen los valores en la fórmula:

Si n = 5:

a5 a5 1280
r= = = =4
a(5−1) a4 320

Si n = 3:
a3 a3 80
r= = = =4
a(3−1) a2 20

La razón común es 4.

Para encontrar el último término (U) se utiliza la fórmula:

U = arn−1
42 Matemáticas Aplicadas

Donde:

• a es el primer término de la sucesión

• r es la razón de la sucesión
• n es el número de término de la sucesión
• U es el último término de la sucesión

Ejemplo. Encuentra el décimo término de la sucesión 5, 20, 80, 320, 1 280.

Datos:

a =5
r=4
n = 10

Se sustituyen los valores en la fórmula:

U = arn−1
(5)(4)10−1 = (5)(4)9 = (5) (262 144) = 1 310 720

Por lo tanto, 1 310 720 representa el décimo término de la sucesión.

Para determinar la suma de una sucesión geométrica (S), se utiliza la siguiente fórmula:

a( r n −1)
S=
r −1

Ejemplo. Determina la suma de la sucesión 3, 9, 27, 81, 243.

Datos:

a=3
9 27 243
r= = = =3
3 9 81

n=5

Se sustituyen los valores en la fórmula:

a( r n −1) (3)(35 −1) (3)(243 −1) 726

S= = = = = 363
r −1 3 −1 2 2

La suma de la sucesión es 363.

Esto se comprueba de la siguiente manera:

3 + 9 + 27 + 81 + 243 = 363
 Razonamiento lógico–matemático • Cambios y relaciones 43

Actividad 9
Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Gabriela comenzó a ahorrar el día de hoy $ 2.00; mañana, $ 6.00; el tercer día,
$ 18.00; al cuarto, $ 54.00, y así sucesivamente. Determina:

a) La cantidad que ahorrará Gabriela el día 40.

b) La cantidad total que ahorrará en esos 40 días.

2. Alfonso consigue un préstamo de $ 25 000.00 en una casa de ahorro, cuya tasa de

interés es del 3.5 % mensual. Calcula la cantidad total de dinero que pagará en
ocho meses.

3. Ana Laura planea comprarse un celular, para ello ahorra $ 10.00 semanales e in- Ve por más
crementa el doble de lo ahorrado cada semana. ¿Cuánto habrá ahorrado después Si quieres conocer más
de dos meses? ejemplos resueltos
sobre sucesiones, visita
la página: https://
[Link]/3pP4r2y

Sucesiones simbólicas y gráficas

Son un conjunto ordenado de elementos, donde cada uno ocupa una posición, en el que se
distingue el primero, el segundo y el tercero.

Ejemplo. Observa la sucesión.

44 Matemáticas Aplicadas

¿Qué figura sigue la sucesión? Marca con una X la respuesta.

En este caso fue sencillo identificar que figura sigue la sucesión simbólica, es de esta manera
como se resuelven las sucesiones gráficas.

Actividad 10
Elige la respuesta que consideres correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes figuras completa la serie de imágenes?

a) b) c) d) e)

2. Determina la figura que continúa la serie.

a) b) c) d)

3. ¿Cuál de las siguientes figuras representa la rotación de 45° de la figura?

p p
p p
a) b) c) d) e)

4. ¿Qué figura continúa la serie?

1 2 C D 4 D 4
A B 3 4 D 4 D
a e i o o o o
a) b) c) d)

5. ¿Qué figura continúa la serie?

a) b) c) d)
 Razonamiento lógico–matemático • Cambios y relaciones 45

6. ¿Qué figura continúa la serie?

a) b) c) d)

7.
8. Identifica la figura que continúa la serie:

a) b) c) d) e)

9. Si la figura rota 180°, ¿cuál de las siguientes opciones será la respuesta? Ve por más
Ingresa al siguiente
link para conocer más
ejemplos resueltos
sobre sucesiones
simbólicas y gráficas:
a) b) c) d) [Link]

De acuerdo con la prueba PISA, el 55 por ciento de los niños mexicanos no cuenta con
las habilidades matemáticas básicas como sumar, restar, multiplicar o dividir, cuando
se trata de aplicarlas a problemas de razonamiento. Actualmente, México se ubica en
el lugar 53 de los 65 países miembros de la OCDE según los resultados de dicha prueba.

Las empresas, como parte de su responsabilidad social, cada vez se involucran más en
temas de educación y escolaridad, buscando mejorar ciertos aspectos que van desde
lo físico, con el mejoramiento de instalaciones, hasta el bienestar de los alumnos y sus
familias para un mejor desarrollo, ¿pero qué tendrían que ver la Responsabilidad Social
Empresarial y las matemáticas?

La RSE y las matemáticas

Actualmente en México, además de contar con una planta de investigación científica bá-
sica pequeña, el número de investigadores matemáticos activos es muy bajo.

El desarrollo de grandes tecnologías que permitan mejorar la calidad de vida de las per-
sonas o contribuir a la resolución de problemas de carácter social o ambiental, se da
debido al previo interés en las ciencias básicas.

Apostar por una renovación que lleve al mejoramiento del método de enseñanza en cien-
cias y matemáticas significa apostar por un futuro rico en investigación y con tecnologías
superiores. Por lo tanto, un programa de RSE y matemáticas tiene miras a largo plazo y
promueve el desarrollo social.
La participación de las empresas en la educación es crucial en otros países, por lo que
su participación desde la educación básica podría ser un motor que impulse el cambio.
 46 Matemáticas Aplicadas

Percepción espacial
La percepción espacial es la capacidad que tiene el ser humano de ser consciente de su relación
con el entorno en el espacio; se entiende por “espacio” aquello que rodea a las personas, sean
elementos, objetos, animales, etcétera.

Si observas a tu alrededor te percatarás del movimiento de las cosas, por ejemplo, cuando ves
pasar un automóvil por la calle o al mirar un paisaje dentro del automóvil en movimiento, se
observan figuras o imágenes generadas a partir del desplazamiento de ondas. Este fenómeno
lo estudia la geometría. Esta rama de las matemáticas analiza ciertas transformaciones llama-
das movimiento. Una buena percepción espacial permite comprender la relación de los objetos
cuando existe un cambio de posición en el espacio, sea por rotación, traslación o por el corte en
secciones. Además, ayuda a pensar en dos o tres dimensiones, esto ayuda a visualizar los objetos
desde distintos ángulos y reconocerlos sin importar la perspectiva.

Movimiento de cuerpos geométricos

x 90º Existen tres formas de mover una figura plana: la rotación, la reflexión y la traslación.
x

Rotación
Rotación
Es el movimiento alrededor de un punto que mantiene la forma y el tamaño de la figura original.
Reflexión
Una rotación se determina por tres elementos:

1. Un ángulo que determina la amplitud de la rotación;

2. Un punto llamado centro de rotación, y
Traslación
3. Un sentido de la rotación que siga la orientación de las manecillas del reloj o viceversa.

En la siguiente figura se observa la amplitud de rotación de 90° y 180° de un triángulo.

Y Y

7 7
6 A(−1, 6) 6
5 5
A 4 4 C(1, 4)
B' 3 3
2 2
C' A'
1 B(−2, 2) 1 O(3, 1)
C 90º 180º B'(8, 0)
X X
−5 −4 −3 −2 −1 O 1 2 3 4 5 6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−1 −1
B −2 −2
C'(5, −2)
−3 −3
−4 −4
−5 −5 A'(7, −4)
Tal como se observa, depende del grado de amplitud de rotación la posición de la figura. En la
vida cotidiana se advierte la rotación cuando se gira la rueda de una bicicleta o un automóvil o
al abrir una puerta.
 Percepción espacial • Movimiento de cuerpos geométricos 47

Observa y analiza la siguiente figura:

Figura
inicial

Análisis del
ángulo de Girar 90° en Girar 180° en Girar 90° en Girar 180° en
rotación sentido negativo sentido negativo sentido positivo sentido positivo
alrededor del en torno al en torno al en torno al
punto del punto destacado punto destacado punto destacado
centro. en el centro. en el centro. en el centro.

Figura
final

La flecha cambia de posición según el grado y el sentido del giro solicitado.

Actividad 11
Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Las coordenadas de la figura son A(2, 3), B(5, 8), C( 10, 5) y D(6,1), con amplitud de
rotación de 180°. Realiza lo siguiente:

• En una hoja cuadriculada dibuja el plano cartesiano

• Localiza los puntos en el plano y la forma de la figura
• Rota la figura con la amplitud solicitada

2. Las coordenadas de la figura son A(−3, 2), B(−5, 7) y C(−9, 1), con amplitud de rota-
ción de 120°. Realiza lo siguiente:

• En una hoja cuadriculada dibuja el plano cartesiano

• Localiza los puntos en el plano y la forma la figura
• Rota la figura con la amplitud solicitada

Reflexión

La simetría respecto a un eje se llama reflexión; en ésta los objetos se observan reflejados, es
decir, los puntos simétricos de una figura y los de la figura reflejada están sobre la misma línea,
de tal modo que esta última tiene el mismo tamaño que la primera, pero en sentido opuesto.
 48 Matemáticas Aplicadas

En la vida cotidiana se observa la simetría a través de un espejo o en el reflejo de un paisaje sobre

un lago. El mejor ejemplo de simetría es el cuerpo de las mariposas.

Y Y

A B
X X
A' B'

C'

Actividad 12
Para curiosos Realiza la reflexión de las siguientes figuras.
Ingresa a la aplicación
de Khan Academy para
realizar ejercicios sobre
el tema Movimiento de
cuerpos geométricos:
J K
[Link]

L M

O N

B C

F G
D H I E
 Percepción espacial • Movimiento de cuerpos geométricos 49

Traslación
Es el movimiento directo de una figura en donde todos sus puntos se mueven en la misma di-
rección y distancia. El resultado de una traslación es otra figura idéntica que se desplaza a una
distancia en una dirección determinada. El sentido y la dirección se llama vector de traslación.

En las siguientes figuras se observan dos ejemplos de traslación:

Y Y

7 7
6 6
5 5
C'
E 4
D 4
C
3
E' D' 3 B B'
2
A 2 C A'
1 A' C' 1
B B' A
X X
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

En la vida cotidiana se observa la traslación cuando un tren se desplaza sobre una vía recta o
cuando un ascensor sube de un piso a otro.

Actividad 13
Realiza la traslación de las siguientes figuras.

1. Traza dos planos cartesiano, en el primero localiza las coordenadas A(2, 3), B(2,
6) y C(6, 10) y forma la figura: en el segundo, realiza la traslación con un vector de
traslación a la derecha de (10, 5).
50 Matemáticas Aplicadas

2. Realiza dos planos cartesianos, localiza en el primero las coordenadas A(0, 6), B(3,
8), C(6, 3), D(3, 1) y E(3, 4) y forma la figura; en el segundo, realiza la traslación con
un vector de traslación a la izquierda de (6, 1).

Sección
También llamado corte; es la representación que muestra las formas interiores de una pieza.
Cuando se realiza un corte de manera horizontal o vertical, se observa la figura desde otra pers-
pectiva. Asimismo, se advierten sus diferentes vistas.

En las siguientes imágenes se observa la pieza cortada, así como sus diferentes vistas después
de la incisión.

Pieza y plano Pieza Pieza

de corte con corte sobrante
Vista normal Vista con corte Vista con sección
 Percepción espacial • Movimiento de cuerpos geométricos 51

Actividad 14
Observa la siguiente figura y dibuja en cada plano la vista solicitada.

a) Vista frontal a) Vista lateral b) Vista superior

Y Vista lateral Y
Vista frontal
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1

X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Y
Vista superior
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
 X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
52 Matemáticas Aplicadas

Instrumento de autoevaluación

Grupo:
Nombre:

Evalúa el desempeño que tuviste durante la primera unidad. Es importante ser sincero y
honesto con las respuestas.
Lee con cuidado cada uno de los planteamientos que se presentan y coloca dentro de cada
cuadro el puntaje con base en la siguiente escala:

2. Bien 1. Regular 0. Deficiente

Aspectos a evaluar Puntaje

Asistí con puntualidad a clase.

Comprendí el concepto de presupuesto.

Aprendí a sacar porcentajes.

Dominé el concepto de IVA.

Aprendí a realizar gráficas e interpretarlas.

Resolví los ejercicios de sucesiones.

Resolví los ejercicios de percepción espacial.

Contribuí en clase para el razonamiento de los ejercicios y

su resolución.

Participé de forma activa en los trabajos en equipo.

Cuento con buena actitud para continuar adquiriendo más

competencias y mejorar mi aprendizaje.

Total
 Introducción a las Matemáticas Aplicadas y razonamiento lógico-matemático • ¿Con qué te quedas? 53

¿Con qué te quedas?

El presupuesto es una herramienta que permite entender el control entre el dinero que recibe una persona, el ahorro que
tiene, cuánto dinero gasta y en qué lo ocupa. Sirve para conocer qué gastos hay e identificar cuáles son innecesarios, así
como ser conscientes y pensar bien dónde y en qué ocupar el dinero.

Dinero que se recibe se llama entrada o ingreso; mientras que lo que se gasta es gasto o egreso.

El porcentaje representa la totalidad o una parcialidad de una cantidad dada.

El IVA es un Impuesto sobre el Valor Agregado; tiene una carga fiscal sobre el consumo, es decir, es un impuesto que grava
el valor agregado de un producto o servicio en las distintas etapas de su producción.

El Razonamiento lógico-matemático incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar, y aporta las bases nece-
sarias para poder adquirir conocimientos matemáticos.

Una sucesión es un conjunto ordenado de números u objetos que se forma de acuerdo con una ley. Cada elemento o
número de ese conjunto se llama término de una sucesión.

Una sucesión geométrica es una serie de números llamados términos, en donde cada uno equivale al número anterior
multiplicado por una constante llamada razón.

La percepción espacial es la capacidad que tiene el ser humano de ser consciente de su relación con el entorno en
el espacio.

Una rotación es el movimiento alrededor de un punto que mantiene la forma y el tamaño de la figura original.

La simetría respecto a un eje se llama reflexión, en ésta los objetos se observan reflejados.

Traslación es el movimiento directo de una figura en donde todos sus puntos se mueven en la misma dirección y distancia.

Sección es la representación que muestra las formas interiores de una pieza.

54 Matemáticas Aplicadas

Actividad sumativa

1. Un ingeniero civil que es considerada una persona física, ha cobrado honorarios mensuales de $10,000, ¿determina
cuál es el IVA que debe pagar al mes?

2. El ingeniero quiere conocer cuál es el IVA que podrá deducir, es decir, el que podrá restar del IVA pagado. La activi-
dad que realiza es la de ingeniero civil y trabaja de forma independiente. Los pagos que realiza al mes de manera
fija son los siguientes:

Concepto de gasto Importe de gasto IVA Pagado

Renta de oficina $ 3 000

Teléfono $ 500

Papelería $ 1 000

Total $ $

3. Ahora determina cuál es el IVA que debe pagar el ingeniero civil al SAT, por trabajar un año. Esto se calcula sacando
el IVA de los honorarios recibidos en el año menos el IVA pagado al año en gastos.

IVA cobrado

IVA gastado

IVA a pagar

4. El Ingeniero realizó un análisis de gastos mensuales, partiendo de los gastos realizados en un mes del ejercicio 3,
determinó que cada mes tiene un incremento de $ 500. Él quiere saber, a través de una gráfica, ¿cuánto tendrá de
gastos después de tres o más años transcurridos?
Y
a) Determina la ecuación
b) Realiza la gráfica.

X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. El ingeniero al darse cuenta del incremento de gastos que tendrá al paso del tiempo, ha decidido ahorrar. La pri-
mera quincena ahorra $ 100, la segunda $ 120, la tercera $130, y así sucesivamente por tres años. ¿Cuánto dinero
tendrá al final de ese tiempo?
6. Al ingeniero le manda el cliente la imagen de una casa darse una idea de cómo la quiere. Elabora el boceto de las
vistas frontal y lateral.
 Introducción a las Matemáticas Aplicadas y razonamiento lógico-matemático • Actividad sumativa 55

7. Una persona física que trabaja por honorarios, recibe un ingreso anual de $ 200,000.00; los gastos realizados en
papelería, renta y material fue de $ 85,000.00. Si el ISR que le corresponde pagar es del 20 %, ¿cuál es el ISR que
debe pagar?

8. Una persona moral debe realizar el cálculo de su ISR del ejercicio 2017, durante su ejercicio fiscal tuvo ingresos
cobrados por $ 23 900 000.00; realiza compras de materia prima por $ 11 000 000.00 para fabricar mercancías,
mismas que vendió a sus clientes, ejerce 8 gastos para su operación por $ 3 650 000.00; en el mismo ejercicio hizo
pagos por concepto de PTU a los empleados por $ 5 000 000.00. Si sabemos que la tasa de ISR es del 30 %, deter-
mina el ISR que debe pagar.

Ingresos cobrados

Gastos totales

Total de deducción autorizada (Ingresos – gastos)

PTU

Resultado Fiscal (Total de deducciones – PTU)

ISR (30 % de resultado fiscal)

Lista de Cotejo

CG 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Competencias genéricas
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Competencias disciplinares C2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Aprendizaje esperado Aplica los conocimientos adquiridos durante el primer parcial.

Puntaje:Si = 1 No = 0 Si No

1. Determina el IVA que pagará en el mes

2. Calcula el IVA total de los gastos

3. Encuentra el IVA que deberá pagar al SAT

4. Determina la función del problema 4

5. Realiza la gráfica

6. Determina cuántos gastos tendrá a los 3 años

7. Aplica las sucesiones pare encontrar el ahorro en 3 años

8. Elabora correctamente el boceto de las vistas

9. Determina el pago final de ISR del problema 7

10. Encuentra el ISR del problema 8

Total
 56 Matemáticas Aplicadas

Comprensión lectora

Lee el texto y contesta las preguntas que aparecen al final.

Los mayas y sus aportaciones matemáticas

Estas civilizaciones sedentarias que se desarrollaron al sureste de México son recordadas por sus templos y construccio-
nes, por sus monumentos y edificios. Además, hicieron notables observaciones astronómicas.

Los pueblos mayas incluso crearon su propio sistema de numeración, no para realizar cálculos como se utiliza en la
actualidad, sino con un sentido más adaptado a su realidad: medir el tiempo. Toda la organización de su calendario se
centraba en las matemáticas. Su sistema de numeración vigesimal les permitía diferenciar días, meses y años represen-
tados mediante diferentes símbolos que sumados significaban un número.

Podría creerse que estos métodos antiguos, una vez perfeccionados en la época actual, podrían dejarse de lado. Lejos
de eso, todavía son utilizados para la enseñanza de niños en edad escolar. Por ejemplo, en el sureste de México, una es-
cuela para niños indígenas de la zona rural de Yucatán continúa enseñando matemáticas con el sistema maya, para ello
emplea hojas de papel y distintos frijoles para representar los símbolos; las maestras de esta escuela mantienen viva una
tradición tan ancestral como valiosa.

Los defensores de este método aseguran que con los conocimientos de los mayas, los niños de edad preescolar pueden
aprender conocimientos más avanzados. Además, los expertos resaltan que este método mejora el pensamiento analítico
de forma más efectiva que el método moderno.

El sistema creado por los mayas les permitió convertirse en los primeros matemáticos de la época antigua, por eso, sus
enseñanzas son la esperanza de estas maestras de Yucatán para lograr que los niños de la zona se interesen por esta
ciencia y decidan adoptarla como una forma de vida.

El cielo y el tiempo fascinaron a los mayas. Para su estudio utilizaron herramientas de conteo muy precisas, y quizá por
ello centraron su estudio en las matemáticas, como ninguna otra civilización en el mundo.

En su cosmovisión todo lo existente estaba conformado por ciclos influidos por los astros, que guardaban un lugar impor-
tante en su manera de entender el mundo, y no es para más, la vida en la Tierra está conectada al comportamiento de los
astros. Quizá creyeron que observándolos podrían entender, incluso, el universo interno de lo humano.

Sobre su desarrollo matemático, los mayas llamaron la atención del mundo por:

• Creación del cero. Parece obvio el uso del cero, aunque lo curioso es que la abstrac-
0 1 2 3 4
ción que representa este número parte de un gran entendimiento, tanto para la re-
presentación de números complejos, como para la comprensión que representa la
5 6 7 8 9 existencia de números negativos. Este número es una herramienta básica que facilita
la comprensión del universo de los números. Al parecer sólo dos culturas consiguieron
10 11 12 13 14 desarrollar la abstracción del cero: la maya y la hindú, aunque los primeros se adelan-

15 16 17 18 19
taron 600 años. Cabe mencionar que el concepto de cero se introdujo en Europa hasta
el segundo milenio de la era cristiana.
 Introducción a las Matemáticas Aplicadas y razonamiento lógico-matemático • Comprensión lectora 57

• Desarrollo de símbolos de conteo simplificados. La manera en que los mayas consiguieron representar
la infinidad de números con sólo tres signos es impresionante y muy astuta. Los únicos signos son: un
punto, una barra y un símbolo para el cero. A su sistema se le conoce como vigesimal, es decir, hacían
agrupaciones de 20 en 20 y este número se potenciaba para leer una cifra más grande. Muy parecido a la
manera en que nosotros indicamos un número a la potencia como al cuadrado o al cubo, aunque se hace
a partir de tres símbolos.
Así, hay 20 números del 0 al 19, y al llegar al 20 se tiene que pasar a otro nivel (tal como se hace con las de-
cenas). Las cantidades son agrupadas de 20 en 20, por esa razón en cada nivel se coloca cualquier número
del 0 al 19. En el primer nivel se escriben las unidades; en el segundo, los grupos de 20 (veintenas); en el
tercero, se tienen los grupos de 20×20; en el cuarto, los grupos de 20×20×20, y así sucesivamente.
Los tres símbolos básicos son el punto, cuyo valor es 1; la raya, 5; y el 0. El sistema era posicional, y se nece-
sitaba un signo o símbolo que indicase cuando en una posición no había ninguna cantidad, así se introdujo
el cero, un óvalo horizontal, que representaba el caparazón de un caracol.
• Ábaco Maya. La sencillez de sus signos para hacer cuentas hizo posible que éstos fueran fácilmente repre-
sentados, y el lienzo podía ser casi cualquier cosa, desde la tierra a una piedra plana; los símbolos, además,
se encuentran en la naturaleza, baste encontrar palos y materiales con forma de circunferencia.
También se les atribuye a los mayas la creación del nepohualtzintzin (éste es su nombre en náhuatl), ábaco
conformado por una cuadrícula hecha con varillas y semillas que representaba los números. Cada parte
superior de la varilla tiene tres cuentas (cada una con un valor de cinco unidades) y cuatro cuentas en la
parte inferior (cada una valía una unidad). Esta creación maya fue empleada por los mexicas (por ello su
nombre está en náhuatl); también se han encontrado vestigios muy similares atribuidos a los olmecas,
quienes quizá legaron sólo las bases de este tipo de herramienta a los mayas.

Tomado de: + Redacción. (2017). “3 aportaciones matemáticas de los mayas explicadas fácilmente”. Másdemx. 17 de enero.
Recuperado de [Link]
Universia mx. (2018). “La revolución matemática de los mayas”. 9 de marzo.
Recuperado de [Link]
Matemáticas y sus fronteras. (2012). “Lo que realmente dijeron los mayas”. 16 de diciembre.
Recuperado de [Link]

1. Investiga cuándo se introdujo el cero al sistema indo-arábigo y quién fue el primer matemático que lo utilizó.

2. Investiga sobre la supuesta profecía maya del fin del mundo en 2012 descubierta en Tortuguero, Tabasco. A con-
tinuación lee el artículo “Qué hay detrás del “fin del mundo” maya” ([Link] y determina cuál fue
el error en el conteo que dio paso a la malinterpretación de la estela.

3. Investiga cómo funcionaban los calendarios mayas de Venus y de la Luna y descríbelos a continuación.

4. Investiga el nepohualtzitzin, modelo matemático utilizado por los mexicas, y menciona cuál es su diferencia con
respecto al sistema utilizado por los mayas.
5. Dibuja las representaciones de los sistemas numéricos matemáticos maya y mexica.
 58 Matemáticas Aplicadas

Evaluación

A Lee con atención y señala la respuesta correcta.

1. ¿Qué opción completa la serie?

2, 4, 6, Z, 8, 10, 12, Y, …

a) 14, X
b) X, 14
c) 14, 16
d) 16, 18

2. El número que sigue a la secuencia 3, 5, 9, 17, 33, ..., es:

a) 66
b) 34
c) 60
d) 65

3. La suma de los diez primeros términos de la sucesión geométrica 8, 24, 72, 216, …, es:

a) 236 192
b) 1 920
c) 157 464
d) 78 732

4. Se cuenta con un presupuesto de $ 10 500.00 para efectuar la compra de diversos artículos para el hogar, y por el
Buen Fin ofrecen los siguientes descuentos: 15 % en el departamento de electrónica, 10 % en ropa y calzado y 8 %
en el resto de la tienda. Si se quiere adquirir una TV, cuyo precio es de $ 8 000.00; dos pantalones con precio de
$ 500.00 cada uno; un par de tenis de $ 800 y varios artículos de cocina con valor de $ 1 200.00, ¿cuánto se pagará
por toda la compra?

a) $ 11 000.00
b) $ 9 790.00
c) $ 9 611.00
d) El presupuesto es insuficiente

5. ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a la función g(x) = x3?

a) Y b) Y c) Y d) Y
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
−2 X −2 X −2
−3 −2 −1 1 2 3 −3 −2 −1 1 2 3 −3 −2 −1
−1 −3 −1 −3 −1 −3
 X 1 2 3
1 2 3 −3 −2 −1
−1
X
−2
−3
 Introducción a las Matemáticas Aplicadas y razonamiento lógico-matemático • Evaluación 59

6. El siguiente número de la serie 3, 4, 8, 9, 18, 19, ..., es:

a) 20
b) 36
c) 38
d) 37

7. Fernando pagó por una cuenta de restaurante $ 492.00 con IVA incluido. ¿Cuánto pago de IVA?

a) $ 67.9
b) $ 78.72
c) $ 49.2
d) $ 74.7

8. El sexto término de una sucesión geométrica es 1 215 y la razón es 3, ¿cuál es el primer término?

a) 2
b) 5
c) 4
d) 6

9. La estructura de soporte de un juego de niños forma con el piso un triángulo isósceles ABC y tiene unos pasamanos
como se muestra en la figura, ¿cuáles son las posiciones de los puntos A, B y C respectivamente?

Y
a) (−3, −4), (1, 4) y (5, −4)
5
b) (3, 4), (−1, −4) y (5, −4) B
c) (−3, 4), (−1, 4) y (−5, −4) 4
3
d) (−3, 4), (1, −4) y (5, 4) 2
1
O X
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1
−2
−3 m
−4
A −5 C

10. Identifica la figura que continua la serie:

DWH S L
P
a)

Ñ
c)

O X
b) d)
 Referencias

Baldor, J., 1975. Álgebra. 2° ed. México: Grupo Editorial Patria.

Carpinteyro, E., 2018. Álgebra y aplicaciones para bachilleratos tecnológicos. 3° ed. México: Grupo
Editorial Patria.

Construye T. (s/f). Toma responsable de decisiones. Lección 3 decisiones cruciales para lograr
metas. [Link]. Recuperado de [Link]
toma_responsable/3/decisiones-cruciales-para-lograr-metas/

Fuenlabrada, S., 2007. Matemáticas I: aritmética y álgebra. 3° ed. México: McGraw-Hill.

Robles, D. & Al, E. (2002). Nueva guía mágica: guía de estudio para aspirantes a la educación
media superior. México: Fernández editores.

Superprof, V. (s / f). “Cómo aprender con juegos de matemáticas”. [Link]. Recuperado de

[Link]