Tema 7

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares

Necesidades específicas
de apoyo educativo del
alumnado con diversidad
funcional motora
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
7.1. Introducción y objetivos 4
7.2. Intervención psicopedagógica en el alumnado
con diversidad funcional motora 5
7.3. Recursos educativos para la diversidad funcional
motora en el aula 6
7.4. Adaptaciones para el alumnado con diversidad
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motora 10
7.5. Conclusiones 19
7.6. Aplicación práctica 20
7.7. Referencias bibliográficas 22

A fondo 25

Test 29
 Esquema
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La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. Esquema
 Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

En la intervención con alumnos con diversidad funcional motora se debe considerar

especialmente la gran variabilidad que podemos encontrar en función del tipo y el
grado de diversidad. Entre otros aspectos, pueden variar la modalidad comunicativa
y su competencia social, la movilidad y funcionalidad de sus movimientos, el grado
de autonomía, el grado de desarrollo a nivel afectivo, cognitivo, social y
comunicativo, su estilo de aprendizaje y su competencia curricular. Por lo tanto, el
tipo de respuesta y la estructuración de los distintos programas debe adaptarse a las
características personales.

En este tema veremos los siguientes objetivos:

 Estudiar las necesidades educativas de los alumnos con diversidad funcional

motora.
 Analizar los recursos educativos existentes para responder a las necesidades
educativas.
 Estudiar las adaptaciones curriculares pertinentes, en concreto en el área de
Educación Física.
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Tema 7. Ideas clave
 7.2. Intervención psicopedagógica en el alumnado
con diversidad funcional motora

Salvador et al., (2008) señalan una serie de propuestas, recursos estratégicos,

señales de alerta, que consideran muy adecuadas para los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a problemas y limitaciones en la movilidad.

Los alumnos con diversidad funcional motora suelen tener la necesidad de

compaginar la atención educativa con tratamientos rehabilitadores, intervenciones
quirúrgicas, programas de atención temprana, etc., y puede ser frecuente plantear la
flexibilización de la duración de las etapas educativas en los primeros ciclos, por lo
que una de los primeros planteamientos tras la evaluación psicopedagógica será el
adaptar y flexibilidad la enseñanza a sus posibles necesidades médicas.

Por otra parte, con carácter general debemos tener en cuenta a la hora de interactuar
con las personas con diversidad funcional motora las siguientes pautas (Cumellas y
Estrany, 2006):

 Procurar hablar a su altura si utiliza silla de ruedas

 Tener en cuenta su campo visual, si es limitado.
 Cuando nos desplacemos con él, no empujar la silla de ruedas muy rápido o
bruscamente sin antes avisarle.
 Si nos desplazamos juntos, procurar ir a su ritmo.
 Antes de ayudarle a levantarse o sentarse, asegurarnos de que los frenos de la
silla están puestos (él o ella ya lo sabrá, pero saberlo nosotros normaliza la
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situación).
 Si el alumno es autónomo le ayudaremos solo cuando nos lo pida y de la manera
que nos lo pida.
 Ayudar en las funciones que no pueda realizar por sí mismo (por ejemplo, cambios
posturales).

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Tema 7. Ideas clave
  En un terreno desigual, hay que inclinar la silla sobre las ruedas traseras, nunca
de lado ni hacía delante.
 No levantar nunca la silla de ruedas por los reposabrazos.
 Y muy importante, y que sirva para cualquier tipo de diversidad funcional,
preguntar al alumno. Él nos explicará mejor que nadie qué hacer, cómo hacerlo y
cómo se sentirá mejor.

7.3. Recursos educativos para la diversidad

funcional motora en el aula

Para poder evaluar las NEE de estos alumnos hace falta que tengamos en cuenta sus
características personales, pues en este tipo de diversidad funcional hay mucha
variabilidad. Así es que haremos una buena evaluación y consideraremos los
siguientes aspectos (Fernández-López, s. f.; Salvador et al., 2008):

 El tipo y el grado de diversidad funcional motora. Además, consideraremos si se

trata de cuadros estáticos o no, pues la respuesta adaptativa y la estructuración
de determinados programas de intervención variará en función de esto.
 La modalidad comunicativa que utiliza y su competencia en la interacción (tiene
expresión oral, usa sistemas de comunicación aumentativa o sustitutiva, tiene
problemas articulares o fonorespiratorios, etc.).
 La movilidad que tiene y la funcionalidad de sus movimientos (sentado, control
de cabeza, se desplaza con apoyos, con silla, etc.).
 El nivel de manipulación (presión del lápiz, del lápiz sobre el papel, coordinación,
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uso de adaptadores, etc.).

 El grado de autonomía que presenta en las actividades de la vida cotidiana
(control de esfínteres, vestirse, desvestirse, higiene, etc.).
 El grado de desarrollo y momento evolutivo (afectivo, cognitivo, social,
comunicativo, etc.).

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Tema 7. Ideas clave
  Su estilo de aprendizaje, las ayudas que necesita, el tipo de refuerzos al que es
más receptivo, etc.
 El nivel de competencia curricular (qué tiene adquirido y qué le falta por adquirir
respecto a su grupo-clase).

Martínez de Morentin, Sanciñena, Sánchez-Fontanas, Sánchez-Iglesias y Yoldi (2000)

señalan las NEE de los alumnos con parálisis cerebral, algunas de las cuales serán
compartidas con otros alumnos con diversidad funcional motora, aunque
dependiendo del grado de afectación cognitiva.

Accede a la Tabla 1 a través del siguiente enlace. Comentado [JNG1]: Enlazar PDF tema7_tabla1

Existen algunos recursos y medidas que Salvador et al., (2008) consideran

indispensables para garantizar la accesibilidad y movilidad de los alumnos, por
ejemplo, las siguientes:

 Servicio de transporte escolar adaptado y disponer en la entrada de un

aparcamiento reservado a vehículos que transporten personas con movilidad
reducida. Esta plaza reservada se solicita al ayuntamiento de la localidad.
 Escaleras, rampas y ascensores accesibles que atiendan a la legislación vigente
(pasamanos, pendiente, dimensiones, etc.) y ascensores con capacidad mínima de
seis personas (espacio considerado para una persona en silla de ruedas y un
acompañante).
 Puertas de más de 1,20 metros de ancho.
 Pasillos y vestíbulos amplios que permitan la movilidad.
 Mostradores de administración accesibles.
 Buena señalización de las instalaciones, comprensible para todas las personas
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independientemente de las habilidades de cada uno. Para ello, lo mejor es

disponer de letreros con pictogramas.

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Tema 7. Ideas clave
  Baños adaptados, tanto para movilidad reducida como para el uso de pañales y
aseo personal, ya que algunas personas con diversidad funcional motora no
controlan sus esfínteres.
 Cuidar que la pizarra, percheros y otros útiles escolares sean accesibles.
 Ayudas técnicas que facilitan el desplazamiento y movilidad de los alumnos como
grúas, tablas y soportes para mover al alumno; andadores, triciclos adaptados,
sillas electrónicas, coches eléctricos adaptados, etc., para facilitar el
desplazamiento dentro del colegio; orugas y otros aparatos subeescaleras que
facilitan el desplazamiento vertical.
 Usar mesas de trabajo adaptadas según cada caso y necesidad. Esta puede
requerir un arco en su cara anterior. Para evitar que se caiga el material puede
disponer de contorno elevado, también puede disponerse de manera que sea
viable la regulación de la inclinación de la mesa, puede tener orificios para colocar
accesorios que sujeten sus brazos, contar con regulación de altura, etc.
Procuraremos que las adaptaciones sean lo más sencillas posibles y no marquen
una diferencia notable respecto al mobiliario de los demás alumnos (Guzmán, Duk
y Hernández, 2014).
 Usar reposapiés si es necesario, que aseguren un buen apoyo de estos, con
suficiente superficie, accesorios varios que mejoren la estabilidad y el control, que
sean antideslizantes, con topes laterales, traseros o delanteros según las
necesidades, estables, que puedan sujetarse bien a la silla, etc.
 Contamos con rulos, cuñas o posicionadores multifunción en el caso de estar en
colchoneta.
 El material de clase puede adaptarse aumentando el grosor (lápices, pinceles,
rotuladores, etc.), utilizando dedal de goma para pasar páginas, colocando bases
antideslizantes en materiales, usando tijeras adaptadas para el uso de una sola mano,
etc.
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 Sistemas aumentativos o complementarios de la comunicación, pues en algunos

casos los alumnos no pueden usar el lenguaje oral como forma de comunicación.
Proporcionar estrategias de comunicación favorece las emisiones orales
posteriores (si fuera a haberlas), ayuda a trabajar el lenguaje en toda su amplitud
y, sobre todo, mantiene al alumno comunicado.
La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos
Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. Ideas clave
 Tabla 1. Sistemas o estrategias de comunicación.

Las personas con discapacidad motora, al tener dificultades para producir gestos
manuales, suelen requerir sistemas de comunicación alternativos con ayuda de
soportes físicos o ayudas técnicas (Guzmán, Duk y Hernández, 2014).
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Tabla 2. Soportes comunicativos.

 El profesorado debe estar formado e informado sobre las NEE del alumno con
movilidad reducida y sobre las mejores prácticas hacia ellas.

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Tema 7. Ideas clave
  Los equipos de apoyo especializados disponen de profesionales expertos que
asesoran a la comunidad educativa en cuanto a la accesibilidad. Los profesionales
que intervienen en la misma aula deben cooperar. Podemos contar con
colaboración de profesionales especialistas como profesores de pedagogía
terapéutica, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, fonoaudiólogos y
logopedas.
 Los compañeros son esenciales para aprender mejor los contenidos curriculares y
poder trabajar en equipo. Esta es una estrategia que favorece considerablemente
el trabajo pedagógico de todos.
 La familia también es esencial para la integración educativa del alumno.

7.4. Adaptaciones para el alumnado con

diversidad motora

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas elaboradas para hacer

accesible el proceso de enseñanza-aprendizaje a los alumnos con necesidades
educativas específicas. Es decir, se modifica el currículo ordinario para dar respuesta
a las necesidades individuales que presenten los alumnos, en función de sus
características, historial personal y educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo
de aprendizaje.

Una adaptación curricular es ajustar la oferta educativa común a las necesidades y

posibilidades de cada alumno. La adaptación curricular es, por tanto, la adaptación
que se ofrece para el tratamiento de la diversidad de los alumnos, como
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consecuencia de la necesidad de individualizar y personalizar los procesos de

enseñanza aprendizaje para atender las necesidades del alumno.

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Tema 7. Ideas clave
 Las adaptaciones pueden ser de dos tipos: adaptaciones que afectan a los elementos
básicos del currículo (significativas o no significativas) y adaptaciones de acceso
(Cardona, 2000).

Figura 1. Tipos de adaptaciones curriculares.

Cuando se plantean adaptaciones curriculares es necesario tener presentes una serie

de criterios como punto de partida:

 Valoración amplia de los alumnos: la evaluación psicopedagógica del alumno;

característica e historia personal.
 Valoración amplia del contexto social, familiar y educativo en que se lleva a cabo
el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Realizar siempre adaptaciones lo menos significativas posible.
 Partir, sin excepción, del currículum ordinario.
 Atender siempre a los principios de realidad y éxito, logrando así mantener la
motivación del alumno.
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 Reflejar las decisiones por escrito.

Según Ruiz-Nebrera (2009), la diversidad de las NEE, según las diferencias

individuales que muestran las personas con movilidad limitada, implicará concretar
un tipo de adaptaciones u otras. A continuación, veremos las adaptaciones
La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos
Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. Ideas clave
 curriculares que cabría considerar, según Guzmán, Duk y Hernández (2014),
Ruiz-Nebrera (2009) y Salvador et al. (2008).

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo

Las adaptaciones de acceso: Consiste en la modificación o provisión de recursos

especiales, materiales, personales o de comunicación para que los alumnos con
necesidades educativas puedan acceder al currículo general. No afectan al currículo.
Son adaptaciones de acceso la eliminación de barreras arquitectónicas, la mejora de
las condiciones de iluminación o sonoridad, el mobiliario adaptado, los profesores de
apoyo, las ayudas técnicas y tecnológicas (ayudas ópticas y no ópticas, herramientas,
instrumentos, tiflotecnología…), los sistemas de comunicación complementarios y los
sistemas alternativos de comunicación (Braille y lengua de signos) (Cardona, 2000).

Accesibilidad y maniobrabilidad

Esta es la primera adaptación para realizar en caso de que el centro escolar todavía
tenga espacios por adaptar.

Estrategias de organización

Situaremos al alumno en el aula pensando en su movilidad, por eso, lo más común es

que esté cerca de la puerta y en algún lateral. Procuraremos organizar los espacios
para que estos sean amplios y el alumno pueda moverse con la silla de ruedas,
muletas, andador, etc. Procuraremos que tenga movilidad teniendo en cuenta las
ayudas técnicas que requiera el estudiante. Solicitaremos mesa, pizarras, silla y otros
muebles u objetos adaptados conforme detectemos la necesidad y se harán las
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adaptaciones que se consideren oportunas.

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Tema 7. Ideas clave
 Estrategias de comunicación

Facilitaremos la comunicación en todo lo que esté a nuestro alcance y, por ello,

procuraremos estar a la vista del alumno; reforzaremos las explicaciones con
lenguaje corporal cuando creamos necesario, usaremos diagramas, pictogramas y
apoyos varios en casos determinados, etc.

Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje grupal

Promoveremos la participación en grupo de todos los alumnos, incluidos los que

tengan diversidad funcional, y trataremos la situación de manera normalizada.
Facilitaremos al máximo el trabajo grupal, dando pautas a los compañeros, si fuera
necesario, y dejando que el mismo alumno guie la manera en la que podemos
ayudarle en caso de que lo requiera. Usaremos ayudas técnicas cuando se requieran
para facilitar la comunicación grupal.

Potenciar el uso de las tecnologías para facilitar el trabajo grupal (correos, trabajo
online, búsqueda bibliográfica online, etc.).

Adaptaciones curriculares de centro y aula

 Recursos personales y organizativos. Trabajar de forma unitaria para aceptar y

convivir con las diferencias individuales de cada alumno (y profesor), procurar
compensar las dificultades que cada persona pueda encontrar en el centro y dar
respuesta a las NEE que se detecten.

 Adaptaciones materiales y recursos didácticos. Según la capacidad de

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manipulación que tenga el estudiante, tendrá más o menos dificultades para coger
objetos y manejar lápices u otras herramientas escolares. Adaptaremos el material
cuando sea necesario y se propondrán materiales alternativos al uso como
ordenador en vez de lápiz y papel, atriles para facilitar lectura, sujetadores de
papel, pasador de páginas, lápices engrosados, etc.
La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos
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Tema 7. Ideas clave
  Adaptaciones en la comunicación. Situarnos dentro de su campo visual y no andar
por el aula si el alumno no puede seguir con la vista nuestro movimiento. En
cualquier caso, asegurarnos de que seguimos estando en su campo visual. Es
preciso dirigirnos a ellos con naturalidad y respetar los tiempos de repuesta si hay
dificultades en la articulación.

Adaptaciones curriculares

Según Guzmán, Duk y Hernández (2014), cuando no existe ninguna dificultad añadida
u otra diversidad funcional, las adecuaciones curriculares en los elementos básicos
estarán dirigidas, solamente, a aquellas asignaturas o contenidos que tienen directa
relación con la actividad física, puesto que muchos estudiantes solo requieren
adaptaciones de acceso.

Igualmente, se realizan, en primer lugar, las modificaciones pertinentes a nivel de

centro y a nivel de aula. Solo en el supuesto de que, aun así, no se logre una respuesta
adecuada a todas las necesidades que presenta el estudiante con discapacidad
motora, se procederá a realizar la adaptación curricular individual. El fin último es
lograr respuestas lo más normalizadas posibles.
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Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. Ideas clave
 Adaptaciones curriculares

 En objetivos y contenidos. Deberemos priorizar los objetivos y contenidos de

comunicación. Es frecuente, además, tener ausencias repetidas en clase debido a
hospitalizaciones, controles médicos, rehabilitación, etc. Por tanto, podría ser
necesario adaptar objetivos y contenidos no significativos para no caer en el
currículo paralelo o muy distinto al común de sus iguales. En esta línea, es
conveniente tener expectativas altas sobre ellos y exigir conforme a sus
capacidades y posibilidades reales (estar muy atentos a su evaluación y
asesorarse bien por el personal técnico), ya que muchas veces los problemas de
lenguaje o habla conducen a pensar que la persona tiene límites intelectuales que
no tiene en realidad. Esto suele provocar adaptaciones muy por debajo de lo que
pueden lograr y, conforme avanzan en cursos, el desfase en relación con sus
compañeros va aumentando. Si no hay necesidad de reducir objetivos, no lo
hagamos.

«No se deben hacer adaptaciones curriculares de contenidos sin antes haber

agotado otras opciones menos significativas, ya sea en la metodología, en
actividades o en elementos de acceso al currículum» (Guzmán, Duk y Hernández,
2014, p. 16). La adaptación curricular debe ser gradual y eso significa ir ampliando
progresivamente desde lo no curricular hasta las adaptaciones más significativas,
con sensatez, reflexión y en consenso con el resto del equipo docente,
profesionales específicos de apoyo, orientadores, padres y el propio estudiante
cuando sea posible.

 En la metodología. Ruiz-Nebrera (2009) y Guzmán, Duk y Hernández (2014)

proponen lo siguiente:
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• Reforzar los mensajes orales con gestos y signos y presentar la información

utilizando distintos canales (teniendo en cuenta el diseño universal de

aprendizaje).
• Facilitar a los estudiantes adaptaciones y apoyos e ir retirándolos
progresivamente.
La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos
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Tema 7. Ideas clave
 • Aprender cuáles son los indicadores de su estado de salud y saber algunas
estrategias para prevenir y avisar.
• Procurar facilitarle experiencias sociales positivas para afianzar el aprendizaje
y mejorar la confianza en sí mismo. En esta línea, potenciar estrategias de
aprendizaje cooperativo entre compañeros.
• Procurar tareas significativas, libres, conscientes, con un grado de dificultad
adecuado (ni demasiado fáciles, ni inaccesibles) y satisfactorias.
• Será positivo que el profesorado le encargue tareas que impliquen
responsabilidad, precisen desplazamientos que pueda hacer con facilidad y
fomenten su autonomía.
• Es bueno que el profesorado sea consciente de que cualquier forma de
desplazamiento es válida (si no es contraproducente y facilita la interacción).
• Trabajaremos siempre en colaboración con las personas de rehabilitación y es

bueno que nos dejemos orientar sobre qué puede y qué no puede hacer el
alumno en cuestión.
• Valorar al estudiante como una persona íntegra, única y singular, como todos
los demás alumnos, y entender la discapacidad como una diferencia más del
ser humano.
• Ser constantes en el ritmo de rutinas, ya que esto ayuda al alumno a anticipar

situaciones y a estructurarse temporalmente.

• Favorecer la motivación intrínseca y potenciar claves motivacionales que
atribuyan el éxito de sus logros a sus capacidades y a su propio esfuerzo.
• Cuidar el ruido ambiental y evitar sonidos bruscos que puedan sobresaltar al

alumnado, pues aumentan la espasticidad de los estudiantes que tienen

parálisis cerebral.
 En la organización temporal de las tareas. Algunos alumnos con dificultades en la
movilidad necesitan más tiempo para desarrollar actividades, así, deberemos
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ajustar el tiempo a lo que creemos que necesita. Si hay dificultades en la expresión

o manipulación, habrá que adaptar tiempo y ritmo de escritura, intervenciones
orales, etc.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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Tema 7. Ideas clave
  En áreas curriculares. Como ya hemos dicho, modificaremos contenidos y
objetivos solo cuando sea estrictamente necesario, es decir, cuando no se puedan
abordar de ninguna manera, lo que sucede a menudo en asignaturas de ejecución
motora como la Educación Física. Asimismo, según Ruiz-Nebrera (2009), las
adaptaciones deberán centrarse en las áreas en las que el alumno necesite ayuda
pedagógica específica para favorecer su desarrollo y aprendizaje.
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Tabla 3. Adaptaciones según las áreas del currículo.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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Tema 7. Ideas clave
  En la evaluación serán necesarias algunas adaptaciones, sobre todo, en cuanto al
tiempo en la realización de tareas y evaluaciones, comunicación y ayudas técnicas.
Hay que tener en cuenta que el objetivo es averiguar si el estudiante ha aprendido,
si ha evolucionado personalmente, es decir, el cómo se consigue esa información
es secundario. Para ello, Guzmán, Duk y Hernández (2014) señalan algunos
recursos que podemos utilizar:
• Facilitar el material específico que utilicen en el trabajo cotidiano.
• Hacer pruebas orales si el alumno se expresa mejor.
• Seleccionar un número de preguntas menos (valorar las más significativas

según los objetivos planteados).

• Realizar preguntas claras y directas para facilitar su comprensión y que
requieran respuestas cortas.
• Permitir que el alumno entregue las respuestas del examen grabadas en voz en

una grabadora, por ejemplo.

• Flexibilidad y diversidad en las formas de evaluación y en el tiempo destinado
a ellas.
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Figura 2. Pasos que debe seguir la respuesta educativa.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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Tema 7. Ideas clave
 7.5. Conclusiones

La intervención en los alumnos con diversidad funcional motora pasa por una
adecuada evaluación y detección de necesidades que deberán recogerse en un plan
individualizado, pero sobre todo deben ponerse en marcha esas medidas y valorar si
han sido pertinentes y mejoran la calidad de vida del alumno o alumna.

Al igual que en el resto de temas el trabajo multidisciplinar y en conjunción con la

familia y el entorno es garantía de una adecuada atención a las necesidades del
alumno o alumna.

Para comprender mejor los conceptos de este tema puedes ver los siguientes vídeos.

Accede al vídeo a través del aula virtual

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Tema 7. Ideas clave
 Accede al vídeo a través del aula virtual

Así mismo, en la sección A fondo dispones de varios recursos que te ayudarán a

comprender mejor este tema.

7.6. Aplicación práctica

Recordemos el caso de Sara, una niña de 3 años que ha empezado el colegio este
año. Ha estado escolarizada en una guardería privada, próxima al colegio, desde los
18 meses.

Diagnóstico: monoplejia inferior izquierda, es decir, parálisis unilateral de la pierna

izquierda.

Orientaciones y medidas de apoyo

Las necesidades de Sara derivan, básicamente, de la diversidad funcional motora y

las dificultades que pueda tener en su movilidad. Consideraremos algunas
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orientaciones y adaptaciones.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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Tema 7. Ideas clave
 Adaptaciones de acceso:

 Alza para el aula.

 Cuidado en el orden del aula: concienciación de sus compañeros y demás
profesores.

Orientaciones a nivel del centro escolar:

 Mantener la buena relación con la familia para facilitar al máximo el seguimiento

y la evolución de Sara.
 Adaptar un aula para las horas de fisioterapia (cinco horas semanales).
 Reforzar la acción tutorial, de la cual será responsable el tutor del grupo de Sara,
pero que trabajará en coordinación y cooperación con el resto del equipo docente.
Entender la tutoría como una acción que va más allá de la «hora tutorial» o del
«tutor». Todo el equipo docente forma parte de esta acción tutorial.

Las orientaciones a nivel del desarrollo curricular no serán significativas y, de

momento, estarán centradas en tres aspectos:

 Reforzar el área psicomotriz con técnicas específicas, pero integradas en el aula.

En este aspecto, procuraremos no separarla del grupo y que las actividades de
refuerzo de Sara sean interesantes para todo el grupo. Cuando eso no pueda ser,
haremos actividades con Sara para fomentar su desarrollo psicomotriz.
 Concienciar a los demás compañeros de la necesidad de mantener los espacios del
aula ordenados y libres de obstáculos para no entorpecer la marcha de Sara.
 Flexibilizar los tiempos y los horarios para dar cabida a las sesiones con el
fisioterapeuta, procurando que durante esas horas no se den materiales o
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contenidos esenciales.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. Ideas clave
 Orientaciones para el desarrollo personal y social:

 Fomentar la normalización de la diversidad de Sara.

 Establecer programas de desarrollo personal: conocimiento de sí misma.
 Favorecer y potenciar las relaciones sociales que ya tiene.
 Estar atentos a la evolución de Sara en relación con la nueva incorporación familiar
del hermano pequeño.

Seguimiento y evaluación continua

El profesor-tutor de Sara, junto con el apoyo del profesor de Pedagogía Terapéutica

o profesor de apoyo, realizará un informe anual para facilitar el seguimiento.

Habrá comunicación continua entre el profesor-tutor y el departamento de

orientación para facilitar la inclusión de Sara o ir solucionando posibles trabas que
vayan surgiendo durante el curso.

Se pacta una segunda evaluación al empezar el primero ciclo de Primaria para

considerar nuevas necesidades o la revocación de algunas de ellas si eso fuera
conveniente.

7.7. Referencias bibliográficas

Cardona, J. (2000). Escala de Adaptaciones de la Enseñanza. Bordón 58. p 287-306.

Uso y efectividades de las adaptaciones instructivas en aulas inclusivas: un estudio de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

las percepciones y necesidades formativas del profesorado.

Cardona, M., Gallardo, M. V. y Salvador, M. L. (2001). Catálogo de ayudas técnicas e

informáticas para alumnos y alumnas con discapacidad motórica. Sevilla: Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
22
Tema 7. Ideas clave
 Centro de recursos de Educación Especial de Navarra (s. f.). La respuesta educativa.
Recuperado de [Link]
especiales/equipo-motoricos/

Cumellas, M. y Estrany, C. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en primaria.

La inclusión del alumnado en Educación Física. Barcelona: INDE.

Fernández-López, M. T. (s. f.) Intervención educativa en el alumnado con

discapacidad física. Recuperado de
[Link]
[Link]

Guzmán, A., Duk, C. y Hernández, L. (2014). La respuesta educativa a los estudiantes

con discapacidad motora. Recuperado de
[Link]

Köppel, A., Suchodolski, M. y Zappalá, D. (2011). Inclusión de TIC en escuelas para

alumnos con discapacidad motriz. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

Martínez de Morentin, M. D., Sanciñena, M. J., Sánchez-Fontanas, M.,

Sánchez-Iglesias, C. y Yoldi, S. (2000). Necesidades educativas especiales: alumnado
con discapacidad motórica. Pamplona: Gobierno de Navarra.

Ruiz-Nebrera, J. J. (2009). Alumnado con discapacidad motora, respuesta educativa.

EF Deportes Revista Digital, 128. Recuperado de
[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]

Salvador, M. L. et al., (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad. Sevilla:

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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23
Tema 7. Ideas clave
 Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Participación e
Innovación Educativa.
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Tema 7. Ideas clave
 A fondo
Discapacidades motoras y sensoriales en primaria

Cumellas, M. y Estrany, C. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en primaria: la

inclusión del alumnado en Educación Física (pp. 55-152). Barcelona: INDE.

A través de estas páginas podrás conocer más dinámicas,

actividades y juegos adaptados.
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Tema 7. A fondo
 Educación a la carta

Plataforma para la libertad educativa (16 de octubre de 2015). Educación a la carta. Un

documental sobre libertad educativa [Archivo de vídeo]. Recuperado de
[Link]

Este es un documental de la asociación española Plataforma por la Libertad Educativa

que muestra diferentes opciones educativas abogando por la coexistencia y la
libertad de elección de las familias. Aunque no se trata de un documental sobre la
diversidad funcional motora, es un vídeo muy interesante que incita a la reflexión.
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Tema 7. A fondo
 Intocable

Nakache, O. y Toledano, E. (directores) (2011). Intocable [Película]. Francia: Quad

Productions / Gaumont / TF1 Films Production / Chaocorp production.

Philippe comparte protagonismo con Driss en una

película sobre la diversidad funcional motora, la
identidad, la amistad, la implicación emocional, la
vida… Driss y Philippe emergen como dos mundos
paralelos que, poco a poco, se armonizan hasta crear
una amistad tan disparatada, divertida y sólida como
inesperada.

Asociación para la investigación en la discapacidad motriz

AIDIMO. Página web oficial. [Link]

En Zaragoza se crea la Asociación para la investigación en la discapacidad motriz. En

su web podemos encontrar muchos recursos e información sobre esta diversidad
funcional.
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La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. A fondo
 Fundación Belén

Fundación Belén. Página web oficial. [Link]

Esta es una web para padres que comparten hijos con lesión medular, parálisis
cerebral y otros tipos de discapacidad. La Fundación Belén ofrece un espacio para
compartir, informarse y orientar a los padres.

Accesibilidad global

Corbalán, A. (s.f.). Accesibilidad global [Blog]. Recuperado de

[Link]

Antonio Corbalán es el autor de este blog. Él es arquitecto y, según cuenta en su

historia, su mujer es usuaria de una silla de ruedas debido a una lesión medular.
Desde 2010 emprende el proyecto de accesibilidad global, en una lucha contra las
barreras arquitectónicas, y colabora con familias, asociaciones y explica vivencias y
situaciones en el blog que pueden ser muy interesantes.
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La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. A fondo
 Test
1. Señala cuál de estas NEE no es habitual en una persona con diversidad funcional
motora.
A. Necesidad de desplazamiento al centro y por el centro.
B. Adquirir tempranamente un código de comunicación oral o signado.
C. Adaptación del mobiliario del aula.
D. Interaccionar con sus compañeros.

2. Entre los recursos educativos específicos para la comunicación de los alumnos con
diversidad funcional motora podemos encontrar:
A. Pizarras adaptadas.
B. Tablero ETRAN.
C. El sistema Bliss.
D. Todos son correctos.

3. ¿Cuáles de las siguientes adaptaciones serán las más probables en un alumno con
diversidad funcional motora?
A. Las adaptaciones de evaluación.
B. Las adaptaciones de acceso al currículo.
C. Las adaptaciones de objetivos y contenidos.
D. Las adaptaciones de comunicación.

4. Para relacionarnos con personas con diversidad funcional motora es adecuado:

A. Tener en cuenta su campo visual, si es limitado.
B. Si nos desplazamos juntos, procurar ir a su ritmo.
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C. No levantar nunca la silla de ruedas por los reposabrazos.

D. Todas son correctas.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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Tema 7. Test
 5. ¿Cómo se comunican los alumnos con diversidad funcional motora?
A. A través de dibujos e imágenes.
B. De la forma habitual, por lengua oral.
C. Utilizando la lengua escrita.
D. Las tres son correctas, dependerá del caso.

6. Los profesionales de apoyo más adecuados para facilitar el acceso al currículo a un

alumno con diversidad funcional motora son:
A. El logopeda, el fonoaudiólogo y el intérprete de la lengua de signos.
B. El maestro especializado en pedagogía terapéutica, el médico y el trabajador
social.
C. El logopeda, el maestro especializado en pedagogía terapéutica y el
fisioterapeuta.
D. No hay necesidad de personal de apoyo.

7. ¿Cómo suele ser el mobiliario para un alumno con paraplejia?

A. Una mesa con escotadura y una silla adaptada lo más parecido al mobiliario
común posible.
B. Una mesa atrilizada de última generación y un alzador.
C. Una colchoneta para tumbarse en el aula.
D. Una silla de ruedas con motor y ordenador incorporado.

8. Algunos de los hábitos de los profesores deben cambiar y adaptarse si en el aula

tienen a un alumno con parálisis cerebral. Señala cuál de los siguientes hábitos se
debería cambiar:
A. Ser constante en el ritmo de rutinas.
B. Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.
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C. Explicar la lección variando constantemente la posición dentro del aula.

D. Cuidar el ruido ambiental.

La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares
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Tema 7. Test
 9. ¿En qué áreas curriculares radican las dificultades más relevantes para estos
alumnos?
A. En matemáticas y conocimiento del medio.
B. En música.
C. En educación física y autonomía personal.
D. Ninguna es correcta.

10. En el área de educación física, los alumnos con diversidad funcional motora:
A. Tendrán que tener extrema precaución, pues puede ser muy peligroso dejar
que estén en la clase con sus compañeros, mejor aprovechar esa hora para
hacer fisioterapia con el profesional específico de apoyo.
B. Podrán realizar juegos en los que toda la clase esté sentada en sillas para que
todos tengamos las mismas posibilidades.
C. Podemos realizar muchas adaptaciones y valernos del profesor de apoyo, así
como de los compañeros.
D. Pueden realizar muchas adaptaciones, siempre que esté presente el profesor
de apoyo para ayudarle.
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La Discapacidad Sensorial y Motora: Aspectos

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Tema 7. Test