¿Quién soy?
La descripción y el autorretrato para
jugar
(propuesta didáctica)
Descripción:
Esta propuesta educativa está basada en la metodología que utiliza juegos para
favorecer la adquisición de conocimientos.
A partir del clásico juego El amigo invisible se acercará al niño al concepto de
autorretrato haciendo hincapié en la autodescripción con el objetivo de producir
pistas visuales y escritas para el desarrollo de este juego.
Fecha de creación: Agosto, 2023
Ciclo: Primero
Tramo: 1
Grado: 5 años
Espacio: Unidades Competencias Contenidos Criterios de Logro
Curriculares específicas
CE1.1. Expresa ideas y La oralización
emociones mediante de textos y
diversos lenguajes para prácticas de
comunicarse según los oralidad formal
requerimientos de cada en distintas
situación. situaciones
comunicativas. Expresa y relaciona
CE4.1. Elabora hipótesis a ideas.
partir de sus saberes La lectura
lingüísticos para como proceso Establece relaciones
expresarse en forma oral de entre las imágenes, las
y escrita construcción marcas gráficas y la
de sentido, historia leída por el
Lengua autónoma y docente.
española mediada.
Comunicación Los textos … Comienza a adjudicar
no literarios, valor sonoro a grafías que
hipermediales,. le resultan familiares.
.. .. escritos. Su
valor cultural,
lingüístico, Utiliza letras de su
social y nombre y otras conocidas
discursivo. para producir palabras y
oraciones.
La escritura
como proceso
recursivo en
distintos
soportes y
situaciones de
aprendizaje:
producciones
mediadas por
el docente, en
forma
individual y
colectiva.
La escritura
individual [del
nombre].
Ciencias de la CE1.1. Comunica e Dispositivos
Computación y intercambia experiencias digitales:
Tecnología en contextos digitales registro,
Se comunica con otros a
creando mensajes en producción de
Técnico-tecnol Educativa través de diversidad de
diferentes formatos. información,
ógico símbolos en entornos
exploración y
digitales.
uso (escritura,
dibujo, uso de
aplicaciones
*Competencia
productivo-creativa.
Representa situaciones,
ideas y emociones reales
e imaginarias a través de
sus producciones para
expresarse y comunicarse
con los demás. Produce dibujos de
Creativo - El dibujo de
Artes Visuales * Competencia en el observación del entorno
Artístico observación.
manejo de los real
elementos del lenguaje
visual Interpreta códigos
visuales para usarlos en
función de situaciones
concretas de producción y
de interpretación.
Plan de aprendizaje
Actividad 1
Como forma de introducir el juego “El amigo invisible” se propone el visionado y la
escucha de un cuento, perteneciente a la colección de libros “Un mundo de emociones”
Una preciosa colección de cuentos para ayudar a los niños a conocer y gestionar sus
emociones. Enseñamos a nuestros hijos a hablar, a leer o a escribir, pero ¿les educamos en
sus emociones? Reír, llorar, querer... Educar en las emociones es básico para que nuestros
hijos crezcan felices y seguros.
Cuento: El amigo invisible
1- Disponer al grupo en ronda y proponer la realización del juego El amigo invisible.
Se deberá explicar que en este juego el objetivo es descubrir a un amigo de la clase a
partir de pistas, además de finalizar haciéndole un regalo. Este amigo, por unos días,
será su amigo invisible.
Al finalizar el juego, todos intentarán descubrir a su amigo invisible.
2- Introducir los nombres de los alumnos en una bolsa. En forma colectiva se irán
reconociendo los mismos a partir de las letras iniciales o dando lugar a que cada niño
identifique su nombre.
3- Realizar un sorteo. En el mismo, los alumnos deberán sacar al azar el nombre de un
compañero y mantener esa información en secreto.
Actividad 2
REALIZACIÓN DE UN AUTORRETRATO COMO PRIMERA PISTA DEL JUEGO.
1- Se coloca música suave y se solicita a los niños que recorran el espacio del salón,
disfrutando del espacio y de la escucha de la música.
2- Se les propone que elijan un rincón del salón y se sienten y cierren los ojos. La
docente irá dando consignas orales para el reconocimiento facial, primero con un dedo y
después con toda la mano: tocarse la nariz, las orejas, las cejas, los labios, las mejillas,
etc.
3.-De vuelta, sentados en las mesas, se distribuyen espejitos de mano y se les invitará a
que miren con detenimiento su rostro, que registren detalles sobre la forma de la boca, de
la nariz, de las orejas, del cabello, etc.
4-En forma colectiva intercambiarán oralmente cómo describirían su rostro y qué
aspectos del mismo les llamó la atención a la hora de observar.
El docente deberá guiar esta autodescripción, generando andamiaje para describir
diferentes partes del rostro.
5- Distribuir entre los alumnos un soporte papel y diferentes materiales (óleo pasteles,
lápices, marcadores) para realizar una representación de su rostro que oficiará de
primera pista para el juego propuesto.
6- Una vez finalizados los autorretratos, el docente los recibirá y colocará el nombre del
destinatario de la pista en cada uno de ellos. Cada niño recibirá el autorretrato de su
amigo invisible como primera pista.
Actividad 3
En clase, se propone en forma colectiva el visionado de la siguiente tarjeta de
presentación como otra forma de presentar pistas del amigo invisible. TARJETA DE
PISTAS PARA EL AMIGO INVISIBLE
La docente irá promoviendo la lectura multimodal a partir del reconocimiento de cada
uno de los elementos que se encuentran en esta tarjeta virtual que aportan información
para descubrir al amigo invisible. Para ello se promoverá la lectura de la tarjeta
multimodal como formato textual global (breve descripción física con imagen
seleccionada y listado de preferencias o gustos). y de sus componentes: las imágenes,
los íconos, los audios con sus respectivos textos escritos. Estos últimos medios
semióticos fomentarán entre otras cuestiones, el reconocimiento de la correspondencia
entre texto escrito y oral. Además, se fomentará la identificación de las partes de la
tarjeta.
Actividad 4
Se retoma la lectura de la tarjeta multimodal y se focaliza la atención en el texto escrito.
El docente lee en voz alta la información escrita a la izquierda.
Proponer la diferenciación entre lo que aparece con fondo blanco (signos lingüísticos) de
la imagen pero que tanto la imagen como el texto escrito describen al amigo invisible ya
que aportan pistas para que lo puedan descubrir.
Se propone reflexionar en torno a los participantes del juego y a sus diferentes roles:
¿Quién habrá escrito estas pistas, el que recibe la tarjeta o el que la elabora? ¿Qué
expresan estas pistas? Descripción física del amigo invisible, y fue escrita por el amigo
invisible que formula las pistas para que lo puedas descubrir. ¿Cómo sabés que es el
amigo invisible el autor de estas pistas? Reflexionar sobre la palabra Tengo (verbo que
expresa 1a. persona, no dice tiene)
¿Qué partes de amigo describe el autor de estas pistas? El cabello y los ojos … ¿qué
características o atributos expresa sobre su cabello? Que es negro… y sobre los ojos que
son pequeños y castaños.
¿Qué otras palabras podrían describir el cabello? En relación al color (marrón, oscuro,
rubio, etc.) y la forma (con rulos, enrulado, lacio, corto, largo, etc.)
¿Qué otras palabras podrían describir a los ojos?
Por ejemplo, ausentes, azulados, grisáceos, despiertos, movedizos, expresivos, intensos,
negrísimos, redondos, serenos, soñadores, tiernos, turbios, tristes, vivos...
Actividad 5
¡Invitamos a los padres a la escuela a confeccionar tarjetas para el amigo invisible!
La propuesta es que en un posible taller con padres, la tarea sea la confección de estas
tarjetas ya no virtuales, sino en soporte papel. En forma conjunta, padres e hijos,
completarán la tarjeta para enviar a sus respectivos amigos invisibles.
En la parte izquierda, en el color verde tendrán que dibujar su rostro y en la parte blanca,
el padre tendrá que describir los rasgos físicos de su hijo. En la parte derecha, se
escribirán las palabras, de acuerdo al color, la comida, el animal y el pasatiempo
preferido.
Posteriormente estas tarjetas se anexarán al regalo del amigo invisible y en esta o en una
instancia posterior, se realizarán las entregas de la tarjeta y del regalo a cada amigo
invisible.
Se adjunta pdf con esta plantilla para que el docente la imprima para cada niño.
Actividad 7
1- Proponer que cada niño presente el dibujo que recibió como primera pista del juego.
2-Visualizar los dibujos colectivamente, recordando la importancia de mantener en
secreto el autor. La docente introducirá el término autorretrato para hacer referencia a “la
representación que cada niño/autor hizo de sí mismo”. Se reflexiona sobre cómo fue
realizado ese autorretrato, si fue realizado de cuerpo entero, o solamente se realizó sobre
el rostro.
3- Realizar el siguiente recurso en forma colectiva
DESCUBRE LOS AUTORRETRATOS
4- Analizar en forma colectiva la propuesta, retomando algún ejemplo en particular.
¿Cómo identificaron la representación del rostro del artista?
¿A partir de qué elementos pudieron reconocerlo?
Se continuará abordando el concepto de autorretrato, como la representación de nuestro
propio rostro a partir de la observación de los rasgos más importantes de nuestra cara, de
manera de fomentar la observación para la creación de imágenes.
Actividad 8
En un espacio de ronda, cada niño deberá comunicar al resto del grupo sobre quién
sospecha que es su amigo invisible y cuáles fueron las pistas que lo llevaron a esa
conclusión.
Sugerencias metodológicas, didácticas y de evaluación
Esta propuesta interdisciplinaria propone el aprendizaje a partir de una
situación auténtica. En esta línea, se propone el juego “El amigo invisible” donde los
niños tendrán que confeccionar pistas a sus compañeros para que puedan descubrir
quién es su amigo invisible. De esta forma se persigue facilitar el aprendizaje
mediante la diversión, la interacción social, la participación activa y la motivación
que generan las dinámicas y mecánicas del juego.
Como se puede apreciar, en esta propuesta, se le acerca al niño la lectura de
un formato virtual multimodal que incluye diferentes pistas para reconocer al
amigo invisible. Cabe destacar que el concepto de multimodalidad refiere a: “[...] la
variedad de modos o recursos semióticos utilizados para significar y que confluyen
en un mismo evento comunicativo [...].”(Manghi, D.,2011) En efecto, los avances
tecnológicos han provocado cambios en las prácticas de lectura y escritura. Las
generaciones actuales interactúan diariamente con textos multimodales en formatos
digitales e hipertextos, los cuales ofrecen potencialidades innovadoras de construir y
producir significado.
Desde una perspectiva didáctica, a través de la interacción con esta tarjeta
virtual se propone reflexionar sobre los significados de los diversos recursos
semióticos usados (elementos gráficos, imágenes, código escrito y numérico) en
relación con sus referentes, con el propósito final de construir un significado global
sobre cómo es mi amigo invisible.
Este tipo de propuestas donde se reflexiona sobre las diferentes
representaciones de un mismo objeto permiten que los niños, al momento de
producir sus propios textos, puedan elegir cuál es la forma de representación más
adecuada en relación a la situación comunicativa, a sus propias posibilidades y a las
necesidades de registro disciplinares. En esta línea, esta propuesta no solo
pretende ser una práctica de alfabetización tradicional, sino que pretende abordar
otras alfabetizaciones, alineándose al concepto de “alfabetización semiótica o
multimodal ya que incluye la enseñanza y el aprendizaje de múltiples códigos o
recursos para representar y comunicar, ya sea en soporte papel o digital.” (Manghi,
D.,2011)
En lo referente a la reflexión sobre el lenguaje, se aborda la descripción de
características físicas y emocionales a partir de la selección de palabras y
expresiones que presentan el mismo esquema sintáctico, nombre o sustantivo +
construcción adjetiva. Esta puede estar constituida solamente por una palabra, un
adjetivo (corto, largo, marrón, grandes, chicos) o un grupo de palabras que
funcionan como un bloque y que delimitan el significado del sustantivo, por ejemplo:
ojos con pestañas largas, cabello con ondas rubias.
Desde las artes visuales, se propone trabajar con la observación y el
autoconocimiento de los rasgos distintivos de los alumnos, que los hacen
reconocibles. Bajo esta consigna, desarrollar la posibilidad de generar imágenes
para expresar y comunicar con nuestro entorno.
En una de las actividades se integra a la familia con el propósito esencial de
tender puentes entre sus integrantes y la escuela. Además de que puedan vivenciar
de forma directa cómo actúan y cómo se relacionan sus hijos en otro ámbito así
como estar en sintonía con los procesos de aprendizaje y los contenidos que se
trabajan en la escuela.
Autores: Fiorella Fernández Califra, Esteban Ramírez
Licenciamiento: Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
Fuentes:
Freepik “Vector gratuito fondo con divertidas amigas”. Disponible en:
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