OESARROLLOS CONCEPTUALES EJE |: La Psicologia da la Sducacién, Perspectiyas y Debates. Revisidn Historica. O Vicisitudes de ta relacién Psicologia-Educacion. Revision Histérica-Crit Rsicolagla Educacional radefine. su campo. Apories Gonceptuales oe diversos autores, [Link]én como practica social, Perspectiva epistemologica de la complejidad. interdiscialinar, 0 Problematiees actuales en educacién: fracaso escolar, repitencia diversidad, inclusién, exclusién, convivencia, discipline y cultura mediatica, a La 4 abandono, LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL Maria del Garman Gill Morano (Compiladora) j t Cre L. Confiquracién de la Psicologia Educacional El, momento fundacional de la psicologia Educacional se caracteriz6 por Ia estracha relacién entra Psicologia y Aprendizaje, fundamentalments, &n contextos escolares. Esta trama ha impregnado y caracterizado tpuchos de los desarrailos posteriores. La demanda del campo pedagogico a la psicologia estuvo ligada @ procesos de escolarizacion que fueran delimitando un "campo ce | ntervencion especifico (Castorina, 1989), El convencimlento de que la ensefianza puede mejorar significativamente por la tante en el pensemiento utilizacién de!-conacimlento psicoldgico fue una const occidental. Le relacién entre Psicologis y Educacién fue imeregnada por representaciones predominantes de cada época, lo que nos posibilitg eslinitar tas y-caracterizar distintos periodas, Bara mostrar un panorama general de psicologia/educacién, Cesar Coll Salvador (1997) propone ravisar tr ference erigdes: LIN En los comienzos da la historia de la Psicologia, desde que Se la consideraba [un fratado del alma) estuvo presente |3 sreccupacion, especialmente de fildsofos y pedagogos. raligiosos, por "mejorar" le padagogia con jos aportes. de la psicologia, Esta conviccién estuva-mediatizada por las ‘indaron diversas respuestas a la pregunta ntaciones practices a la ensefanza 4 Algunas de las las. vieisitudes da 1d ralacion® grandes sistamas filosdficos que or {como _un sujeto aprande?yBridando orisi para que pueda aleanzar los fines que se proponia explicaclonas mas destscadas fueron: (1932/1973) adjudica las raices de la relacion_ entre ps icolagis ticq educativa dete @) Claparade, &. yedueacién a Locke quién aconsejaba que Una pracfacilitar fa adquisicion del conocimiento; para ello es Breciso poner al nifio ante 188 cosas, éste modo el nif podrd tomar ia parte activa de esa adquisician —. favorecida por disposiciones innatas tates come fa curlosidad, (or Reusssau, Jacques(t712/1778) en au libro E! Emilio defiance. desde una [petspestee Tanconal ico Brincipies educativos en tanto ol nifio antes de su Puesta en [Link] la sociedad, debe desarrollar sus facultates natcrales. Contrariamente, bel Friedrich W. aboga porque se le permita at nifio descubrir el conveimiento medignie su propia actividadla-diselplina: genuine Surge desde adentro, La funcién del maestro es desarroliar |o natural en?cada nifio { Hacla finales del siglo XIX y comienzos del Xx, surge la llamada sicologla Clentffica\ que se desgaja de Iz flosofie y configura una disciplina con objeto de estudio ¥ Método de indagaci propio. La educacién [Link] una aplicacién préctica de laiflasofia comienza a perder posiclones: por la busqueda. de fundamentac’ lenitificas quésésta nueva psicolagia aborta a la pedagogia ta Psicologia Educacional se definia como psicologla, aplicada que bustaba Postulatios Unlversales.¢ le pregunta ucémo aprende un sujeto? Se desarrollan mulliples: investigaciones seferidas, fundamentalmente; & la medida de diferehcias individueles. y su clasificacion;-basada."en supuéStos mélodos y técnicas-de la Psicometria. fin Ls * Este periodo que’ sé inicia'eh al afo 1876,¢0n la creacién-del primer laboratrio psicologica en Leipzig poy Wundty brinda imporlantes hallazgos a:la relaibn gprendizaje/hablios.; Fue Thomndikey (1838), integrante’ del’ Colegio * de Educacores, el que sistematiz6 los dispersos contenidos_de_la Psicologia Pedsasgica, definié la intgligencia y prouso una seria detest para medi cu fivel y clasificarta-de acuerda:d su rat pidez. ; ao Se relaciona elifacimierito de la Psi ja Educecionalcon el momento d8'|g creacion de lajEscuela de medicién de la Inteligencia de Binety Simone | En la primera mitad det SXX, los psicdtogos norteamericano’ han. cantribuids e consolidar la relacién'psicalogialeducacién, * age 7 Consi¢eraban qué aprender era di 2! conocimiento en partes, adaptadas a secuencias y plasmadas en unidades materiales que se fundamentan en: el cendicionamienlo de, un, ambiente motivador donde el estiniuio y recompeiies contribuyen a reforzar el eprendizale desd . i Desde una perspectiva Spuested psicdlogos sovisticosy realizaron ‘importantes ®portes, consideraban al ser humana como un Sef socialJEl pensamiente y ia ltsligéncia se oryanizan @ partir del desarrollo del lenguajey Se inicia de éste modo una @tapa donde las relaciones entre, Psicologia: y educacién se desarrollo por el avance de la Cleneia psicolagied quis pasibiliterel siinisiie de teorias y orientaciones a, la Practica edycaliva desde bases ciantificd Eh al fri dé mejdraria practi vat; | nia) Afinales de la decada de ios atios 79 se produce en el camoo educative u iste Pietunda crisis spistemoléalce como consecuencia de la jalia de teor (7) HRRRES-Eni“tanto hasta .ese mombnio sdin se contabe can conceplos ®xtrapolados de otros! mbites’ para-explicar los fenémenaseducativos Consecuantemente ‘la Psicologia Educacional, en tanto disciplina aplicada, ena en crisis. y ‘se cuestiona qua las tecrias Ppsicalégicas hasta alli desarroliadas solo brindaban explicaciones parciales. Ninguna pudo dar cuenta de las clversas ‘dimensionas que se encuantran Implicadas-en tos procesos 8CUCAtIVos,'lo qlie condujo a la necasidad de “forzar’ conceptos desarraliados Para otros contextos, (César ¢, Salvador 2000) # partir de los A580 la idea que desde una teoria psic aicanzar una explicacién global de los procesos educativos s- Obsoleta en tanto “ignora la exigencia de una aproximacian multidisciplinar, impuesta. por lo propla faturaleza de los procesas oducatives') (César 6. salvador, 1994) | undamentos y caracterizacian a Psicologia Educacional Revisaramos algunos concepias ce autores conter pordnaos, con el propésite de entiquecer [Link]éa critica que posibilite la camprengion y la consiruccian colaclive para una major interpretacién de la relacian Rsicologla/Educaclin, delimitando a! objeto, les astrategias metodoldgicas y el campo de accidn eSpacifico de la Psicolagle Educacional, Definir es establecer las ceterminaciones especificas de un fendmena, de manera qué refleje ef sector de lo real a lo que se refiere. Esto significa dar cuenla. de-un. hecho desde una perspective que sermita articular los elamentos internos:y-las relacicnes externas: Esto haca que el concapté tenga celidad de clentifica coma conacimiento abjetivo, guardando’con la realidad a la que se rafiere una relacién instrumental, Eh nuestro-pals Rosa JaitIn de Langer (1987), ex docante de la UBA define al u( objeto de la -Psicolagla Educacional como," el estudio gyi ser humano_en al “ / acto de conocer desde Jes formas de consciencia, gue ssla sdguiers, 8 o3artir ita Hu it J sujgto an sé proceso imiamto" Pa jee 2 (Wave Grol ates Ces eiercwn -definiclén operative e instrumental que requieré de ‘una moidalidad de pefclencla {delimita/un campo que Gebe' ser observado interdiscipiinariamente desde [2 bislogla, la epistemologia genética, .2| psicganilisis, la psicolegia social & institucional y todas aquellas disciplinas qua contribuyan para entender la lotalidad:del acto educative en su multiplicidad causal Propone:coma criteria metodalégico la Dialéctica, Esta claldctica por le que se désarrolla Ja espiral del conatimisnto, implica un tipo de andlisis que partiendo gica se podria planteode las ralacionas cotidianas, devela los opuesios y las tendencias contradictarias que ‘sonfiguran al sujato Considera af sujeta como esencialmente congnosconte ( que puede ser congcldo, aprendigo y que puede conocer y jo define 'como. sujete de ia praxis porque pucde. aproplarse._.de__fa realidad: fransformaria, transformandose len'esa [Link] ef mundo, La constitucién vel sujoto cognoscente alte a fa adquisictén de un proceso _progresivo de_toma_de_consciencia, que iro esta dado de antemano, sino-que se construye en una accién confunta y diferente con “el otro"; as decir que ta. produceién det conocimiento es un emergente social_e_histérigo on tanto se su forma. y contenido davelan: ‘las pos/bilidades [Link] de la realidad. Rescata-el estudio,de los conflictos en e| desarrolio del pensamiento cientifico desde las Inferenclas especificas que presenta cada contexto y llempo histérlea, El campo de ta Psicologia educacional opera desde la linea del “obstéculo” como cualidad normal del desarrollo de! conocimianto,.por lo cudl el trabajo: en ésta area es de concientizaclin de los sistemas de’ representacién que subyacen en el proceso educativo, Retoma de Bachelard (1979) el consepto de "obstaculo: pedagdgico" para decir que la cultura cientifica debe dejar de ser un sober estatico y. cerrado para convertirse en tin ‘saber ablarto y dindmiéa, La conciencia, como “reconocimianta" de tas proplas capacidades no emerge espantdneamente sina es la “contradlecién* que surge como “conflict” y con la presencia del “olro* que ayuda a desocultar las condiciones de produccién, Rau! Marlo Ageno {1983), psicélogo y docente ce la; Universidad, de Rosatio, afirma que el objeto educalivo es analizado dest rniltigles. -discursos tadricos, pero los datos ng tisnen sentido en si mismo sino desde el cuerpo tedrico‘en que nos ublcamos para comprenderios. s Define como objeto de la psicologid de la. educacidn a las “condiciones subjetive uGen y reproducen el aprendizaje: jos. 280s: psicalcs pu ue estén en juega ndizaie y que dan h Ja j6n educativa", Asi, la “operacion psicolégica [Link] campo de la educacién tiene-que ver conel malestar de los sujetos que operan en ese campo! Cesar Coll Salvador(1998), -psicélogo y docente de la Universidad de Barcelona, planted una aproximacién interdisciplinar para la comprensié[Link] los. fenomenos educativos, propone crear _un espacio de articulacién donde cada disciplina conserve Sus instrumentdg de-andlisis y-expligacianes pero; que se construya un puente que poslbilite unir jos hallazgos:de investigacién y las intentos renovadas de mejorar las practicas educativas Afirma que en al SXX, Ip Psicologia de la Educacién ha adquitida “sustantividad® ng erent defihir su propio objeto de estudio: los.Procesos de cambio comportamental que se producen en las personas Gomo consecuencia de su participacion en actividades educativas. SLA [Link]